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La "classe inversée" : trois exemples de mise en place d’un dispositif centré sur le
développement des "savoir-faire" des ingénieurs-élèves dans les écoles d’applications.
O. BERNAERT1
, J-C. de HEMPTINNE2
, J-L. MONSAVOIR3
1 Chargé de cours et chef du projet "Elan pédagogique" IFP School
2 Professeur IFP School et titulaire de la chaire "Thermodynamique pour les carburants issus de la biomasse"
de la fondation Tuck – IFP School
3 Professeur associé et conseiller pédagogique IFP School
IFP School, 228-232 Avenue Napoléon Bonaparte - 92852 Rueil Malmaison
Mots-clés: Méthode pédagogique, Enseignement hybride, Classes inversées, « Flipped Classroom »,
Thermodynamique, Efficacité énergétique des procédés, Schémas de procédés.
Résumé
IFP School est une école d’application qui apporte à des ingénieurs-élèves du monde entier (50
nationalités) une formation répondant aux besoins de l’industrie et de la société, dans les domaines
du pétrole, du gaz, de l'énergie, de la pétrochimie et des moteurs. C'est dans cet environnement à la
fois multiculturel et très technique, qu'a été initié un projet dénommé "élan pédagogique" dont
l'objectif principal est de mettre en place des dispositifs pédagogiques innovants en adéquation avec
la génération des élèves que nous formons. Dans ce cadre, nous avons testé des dispositifs de
"classes inversées" ou flipped classroom.
Nous décrirons d'abord les principes et l'intérêt des "classes inversées". Ce dispositif pédagogique
existe depuis fort longtemps, mais a été remis au gout du jour grâce aux nombreuses possibilités
offertes par les outils issus des TICE et du web 2.0. Dans la première phase de cette méthode
hybride, les apports théoriques sont délivrés principalement à distance en asynchrone et avant le
cours. Des outils spécialement conçus pour le cours sont mis a disposition des élèves : e-learning,
Rich-media, fichiers .ppt ou .pdf,... La seconde phase est dédiée à l'apprentissage et la mise en
pratique, en présence du professeur, dans la salle de cours. Les séances de cours traditionnelles sont
remplacées par des exercices, des mises en application, des études de cas : le professeur
accompagne les étudiants dans leurs apprentissages.
Nous présenterons lors de cette communication les dispositifs à mettre en place et les outils à
intégrer dans la scénarisation pédagogique, et les résultats obtenus, dans trois exemples
d’enseignements :
- « Thermodynamique Appliquée » avec la création par l’enseignant d'un e-learning (Rapid e-
Learning - REL) et l'utilisation de boitiers de votes sous forme de quiz durant les exercices.
- « Lecture des schémas de procédés » avec l’utilisation d’un REL et des boitiers de votes
- "Efficacité Énergétique des Procédés Industriels" avec l'utilisation de Rich Media et d’un
espace de travail collaboratif (Google Drive).
Les résultats obtenus montrent une évolution nette de la satisfaction des élèves et des professeurs
depuis la mise en place de la classe inversée et des outils associés : mise à niveau d’un groupe
hétérogène, contacts plus « riches » avec le professeur, plus d’interactions professeur/élèves,…
En conclusion, nous insisterons sur les critères de réussite d'une classe inversée dont l’importance
d’une scénarisation pédagogique détaillée et parfaitement construite, permettant d'introduire
"naturellement" les outils issus du web 2.0. La classe inversée est particulièrement bien adaptée
aux objectifs de "savoir faire" et "savoir être" recherchés dans une école d'application, comme IFP
School, et plus généralement aux enseignements délivrés aux ingénieurs.
1
olivier.bernaert@ifpen.fr

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