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LA
COMPREHENSION
DES TEXTES
08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
PLAN
1. Qu’est-ce que comprendre un texte ?
2. Schéma des composantes de la lecture
3. Modèle de compréhension en lecture
4. Niveaux de compréhension en lecture
5. Le processus de lecture
6. Stratégies de lecture selon le
processus de lecture
08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
1. QU’EST-CE QUE COMPRENDRE
UN TEXTE ?
La compréhension c'est la capacité à
construire, à partir des données d'un
texte et des connaissances
antérieures, une représentation
mentale cohérente de la situation
évoquée par le texte
08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
Du point de vue psycholinguistique, on
définit l’acte de compréhension comme
une "opération interactive dont les
composantes principales sont le lecteur, le
texte et le contexte, et dans lequel le
lecteur crée du sens en interprétant le
texte à partir de ses connaissances, de
ses opinions personnelles et de son
intention de lecture ".
08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
2.Schéma des
composantes de la
lecture
08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
3. Modèle de compréhension en
lecture
Le modèle de compréhension est un modèle
interactif entre le lecteur, le texte de lecture
et le contexte de lecture
la compréhension en lecture variera selon le
degré de relation entre ces trois
composantes. Plus il y a interaction entre
ces trois composantes, meilleure sera la
compréhension de l'élève en lecture.
08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
4. NIVEAUX DE COMPRÉHENSION EN
LECTURE
on distingue quatre niveaux de
compréhension en lecture :
 la compréhension littérale.
 la compréhension inférentielle.
 la compréhension critique.
 la compréhension créative.
08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
Compréhension littérale
permet au lecteur de prélever
des informations au fur et à mesure de
sa lecture (il trouve directement,
explicitement dans le texte la
réponse à la question qu’il se pose).
08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
Compréhension inférentielle

C'est comprendre des informations
implicites supplémentaires. Le lecteur
les découvre par déduction..
A partir d’indices qu'il a repérés, le
lecteur trouve des informations qui ne
sont pas clairement exprimées dans le
texte.
08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
la lecture inférentielle amène le lecteur
à mettre en relation les informations
éparses dans le texte. Ce sont les
inférences logiques.
- amène le lecteur à mettre en relation
des informations contenues dans le
texte avec ses propres connaissances.
Ce sont les inférences pragmatiques.
.
08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
Compréhension critique

Le lecteur évalue l'exactitude
du texte lu à la lumière de ses
connaissances. Il va porter un
jugement sur le texte.
08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
Compréhension créative
C'est le niveau de
compréhension qui permet au
lecteur d'appliquer les
différentes significations
trouvées dans une lecture, à
sa vie personnelle.
08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
SCHÉMA DES NIVEAUX DE COMPRÉHENSION
08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
4. LE PROCESSUS DE LECTURE
Le processus de lecture se divise en trois moments :
 avant la lecture
 la lecture proprement dite
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 Au cours de ces trois étapes, l'élève est en interaction constante
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 Cette organisation est définie en fonction de la planification qui
représente « l’avant lecture », de la gestion qui représente la
lecture (pendant), et du réinvestissement et de la réaction qui
représentent « l’après lecture ».
.
08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
5. STRATÉGIES DE
LECTURE SELON LE
PROCESSUS DE LECTURE
08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
AVANT LA LECTURE
Stratégies pour planifier sa lecture:
 Préciser son intention de lecture
Activer ses connaissances
Anticiper le contenu à partir du titre,
des illustrations
etc
-
-
08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
PENDANT LA LECTURE
 -Vérifier les anticipations de départ
- Relier le contenu du texte à ses connaissances
- Effectuer des relations entre des parties du texte
(inférences)
- Sélectionner les idées importantes
- Se créer des images mentales
- Se poser des questions
- Identifier les sources de difficulté
- Choisir des stratégies susceptibles de solutionner
les difficultés
- Résumer des parties de texte
- etc.
08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
APRÈS LA LECTURE
Vérifier la réalisation de l'intention de
lecture
 Confirmer les anticipations émises en
cours de lecture
Résumer le texte
- etc.
08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
COMPRENDRE NÉCESSITE DONC DE :
- faire des inférences
- d'améliorer la reconnaissance et le
traitement des mots écrits
- d'améliorer le traitement des
anaphores
- d'améliorer le traitement des
connecteurs
- de développer la mémoire à court
terme,
08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
CONCLUSION
Activités de lecture et activités de prise
de conscience des processus de lecture
Activités de questionnement et activités
de reformulation
Activités de questionnement littéral et de
questionnement inférentiel
08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
PRINCIPALES STRATÉGIES DE
COMPRÉHENSION EN LECTURE À
ENSEIGNER EXPLICITEMENT
08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
Principales stratégies de compréhension en lecture
Stratégie : Activer ses connaissances antérieures
Quoi?
(Que veut dire activer ses
connaissances antérieures?
)
Faire des liens entre le texte et
ses connaissances sur le sujet.
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connaissances antérieures?)
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me permet :
• de donner un sens à ce que je lis;
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lecture.
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utilises-tu pour activer
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antérieures ?)
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guerre, la santé).
Quand?
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08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
BIBLIOGRAPHIE
 Giasson, J. (1990). La compréhension en lecture. Boucherville :
Gaëtan Morin éditeur.

 Moirand Sophie., (1990), Enseigner à communiquer en langue
étrangère, Hachette, Coll.F.

 Tardif,J.(1992),Pour,un enseignement stratégique. L’apport de la ps
ychologie cognitive. Montréal : Les Éditions Logiques


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La compréhension de l'écrit

  • 2. PLAN 1. Qu’est-ce que comprendre un texte ? 2. Schéma des composantes de la lecture 3. Modèle de compréhension en lecture 4. Niveaux de compréhension en lecture 5. Le processus de lecture 6. Stratégies de lecture selon le processus de lecture 08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
  • 3. 1. QU’EST-CE QUE COMPRENDRE UN TEXTE ? La compréhension c'est la capacité à construire, à partir des données d'un texte et des connaissances antérieures, une représentation mentale cohérente de la situation évoquée par le texte 08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
  • 4. Du point de vue psycholinguistique, on définit l’acte de compréhension comme une "opération interactive dont les composantes principales sont le lecteur, le texte et le contexte, et dans lequel le lecteur crée du sens en interprétant le texte à partir de ses connaissances, de ses opinions personnelles et de son intention de lecture ". 08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
  • 5. 2.Schéma des composantes de la lecture 08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
  • 7. 3. Modèle de compréhension en lecture Le modèle de compréhension est un modèle interactif entre le lecteur, le texte de lecture et le contexte de lecture la compréhension en lecture variera selon le degré de relation entre ces trois composantes. Plus il y a interaction entre ces trois composantes, meilleure sera la compréhension de l'élève en lecture. 08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
  • 9. 4. NIVEAUX DE COMPRÉHENSION EN LECTURE on distingue quatre niveaux de compréhension en lecture :  la compréhension littérale.  la compréhension inférentielle.  la compréhension critique.  la compréhension créative. 08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
  • 10. Compréhension littérale permet au lecteur de prélever des informations au fur et à mesure de sa lecture (il trouve directement, explicitement dans le texte la réponse à la question qu’il se pose). 08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
  • 11. Compréhension inférentielle  C'est comprendre des informations implicites supplémentaires. Le lecteur les découvre par déduction.. A partir d’indices qu'il a repérés, le lecteur trouve des informations qui ne sont pas clairement exprimées dans le texte. 08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
  • 12. la lecture inférentielle amène le lecteur à mettre en relation les informations éparses dans le texte. Ce sont les inférences logiques. - amène le lecteur à mettre en relation des informations contenues dans le texte avec ses propres connaissances. Ce sont les inférences pragmatiques. . 08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
  • 13. Compréhension critique  Le lecteur évalue l'exactitude du texte lu à la lumière de ses connaissances. Il va porter un jugement sur le texte. 08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
  • 14. Compréhension créative C'est le niveau de compréhension qui permet au lecteur d'appliquer les différentes significations trouvées dans une lecture, à sa vie personnelle. 08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
  • 15. SCHÉMA DES NIVEAUX DE COMPRÉHENSION 08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
  • 16. 4. LE PROCESSUS DE LECTURE Le processus de lecture se divise en trois moments :  avant la lecture  la lecture proprement dite  après la lecture  Au cours de ces trois étapes, l'élève est en interaction constante avec le texte et le contexte de lecture afin d'en construire le sens.  Cette organisation est définie en fonction de la planification qui représente « l’avant lecture », de la gestion qui représente la lecture (pendant), et du réinvestissement et de la réaction qui représentent « l’après lecture ». . 08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
  • 17. 5. STRATÉGIES DE LECTURE SELON LE PROCESSUS DE LECTURE 08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
  • 18. AVANT LA LECTURE Stratégies pour planifier sa lecture:  Préciser son intention de lecture Activer ses connaissances Anticiper le contenu à partir du titre, des illustrations etc - - 08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
  • 19. PENDANT LA LECTURE  -Vérifier les anticipations de départ - Relier le contenu du texte à ses connaissances - Effectuer des relations entre des parties du texte (inférences) - Sélectionner les idées importantes - Se créer des images mentales - Se poser des questions - Identifier les sources de difficulté - Choisir des stratégies susceptibles de solutionner les difficultés - Résumer des parties de texte - etc. 08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
  • 20. APRÈS LA LECTURE Vérifier la réalisation de l'intention de lecture  Confirmer les anticipations émises en cours de lecture Résumer le texte - etc. 08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
  • 21. COMPRENDRE NÉCESSITE DONC DE : - faire des inférences - d'améliorer la reconnaissance et le traitement des mots écrits - d'améliorer le traitement des anaphores - d'améliorer le traitement des connecteurs - de développer la mémoire à court terme, 08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
  • 22. CONCLUSION Activités de lecture et activités de prise de conscience des processus de lecture Activités de questionnement et activités de reformulation Activités de questionnement littéral et de questionnement inférentiel 08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
  • 23. PRINCIPALES STRATÉGIES DE COMPRÉHENSION EN LECTURE À ENSEIGNER EXPLICITEMENT 08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
  • 24. Principales stratégies de compréhension en lecture Stratégie : Activer ses connaissances antérieures Quoi? (Que veut dire activer ses connaissances antérieures? ) Faire des liens entre le texte et ses connaissances sur le sujet. Pourquoi? (Pourquoi activer ses connaissances antérieures?) Activer mes connaissances antérieures me permet : • de donner un sens à ce que je lis; • de soutenir mon attention pendant la lecture. Comment? (Quelle démarche utilises-tu pour activer tes connaissances antérieures ?) Je fais un survol du texte et je me demande : « Qu’est-ce que je connais déjà sur le sujet et le genre de texte? ». Je lis le texte et je fais des liens avec : • mes expériences personnelles (p. ex., mes activités, mes habitudes de vie, mes émotions, mes valeurs); • ce que j’ai déjà lu ou entendu (p. ex., dans un livre, un film, une émission de radio, un site Internet); • ce que je comprends du monde qui m’entoure (p. ex., sur l’environnement, la pauvreté, la guerre, la santé). Quand? (Quand actives-tu tes connaissances antérieures?) J’active mes connaissances antérieures avant et pendant ma lecture. 08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA
  • 25. BIBLIOGRAPHIE  Giasson, J. (1990). La compréhension en lecture. Boucherville : Gaëtan Morin éditeur.   Moirand Sophie., (1990), Enseigner à communiquer en langue étrangère, Hachette, Coll.F.   Tardif,J.(1992),Pour,un enseignement stratégique. L’apport de la ps ychologie cognitive. Montréal : Les Éditions Logiques   08/02/2015IEMMadameR.BOUTHIBA