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UNESCO Mobile Learning Week 2014
Aurélien Fievez et Thierry Karsenti
Université de Montréal
LA TABLETTE TACTILE DANS LES ÉCOLES DE
LA FRANCOPHONIE : QUELS DÉFIS POUR
LES ENSEIGNANTS DE LA BELGIQUE, DU
CANADA ET DE LA FRANCE ?
PLAN DE LA PRÉSENTATION
1. Introduction
2. Cadre conceptuel
3. Contexte et méthodologie
4. Résultats
5. Discussion
6. Conclusion et recommandations
Quelle place prend la tablette tactile dans les
salles de classe? Quelles sont les réalités?
Quels sont les défis? Varient-ils selon les
contextes?
INTRODUCTION
CONTEXTE
• Les technologies mobiles sont utilisées par 2 milliards
d’utilisateurs (OCDE, 2013). La tablette tactile
représente à elle seule plus de 30 % des parts de
marché (IDC, 2013).
• Implantation massive de l’iPad dans les salles de
classe (Futuresource Consulting, 2012 ; Khaddage,
2013).
• 5,3 millions d’iPad dans les écoles aux États-Unis
(Etherington, 2013) et en augmentation croissante en
Europe et en Amérique du Nord (Vu, 2013).
CONTEXTE
• Des questionnements sur les usages, avantages et
défis de l’utilisation de l’iPad en salle de classe.
• Des questionnements sur l’intégration de l’iPad en
contexte scolaire (Du Roy, 2012; Rouzé, 2012; Cubelic
et Larwin, 2014).
• Des recherches en cours dans divers pays afin
d’analyser un outil en évolution.
iPad à l’école : quels usages? Quels impacts?
• Échantillon global : 6057 élèves et 302 enseignants du Québec.
• 352 élèves et 84 enseignants de Belgique et de France.
• Objectifs de la recherche : déterminer les usages et les effets
(avantages et défis) de l’utilisation de l’iPad en contexte scolaire (K-
12).
Usages et défis
de l’utilisation de
l’iPad en classe
Conception et
planification des
séquences de
cours
Perspectives
pédagogiques
futures
La recherche menée au niveau global
LA RECHERCHE MENÉE AU NIVEAU GLOBAL
OBJECTIFS DE CETTE PRÉSENTATION
1. Déterminer les défis rencontrés par les enseignants lors de
l’utilisation de l’iPad en salle de classe.
2. Identifier les évolutions, similitudes et disparités en comparant
trois pays francophones.
3. Présenter des recommandations afin d’améliorer l’intégration de
l’iPad en salle de classe.
REVUE DE LA LITTÉRATURE RELATIVE AUX
DÉFIS LIÉS À L’UTILISATION DE L’IPAD EN
CONTEXTE ÉDUCATIF (POUR L’ENSEIGNANT)
• Transforme le rôle de l’enseignant au sein de la classe (Hubert, 2012).
• La gestion de classe et l’organisation de l’apprentissage (Churchill et
al., 2011);
• Facilite l’accès, l’édition et le partage de l’information (voir Babnik et al.
2013; Fri-Tic, 2012; Hahn et Bussell, 2012; Martin, Berland, Benton et
Smith, 2013) ;
• Favorise le développement des compétences informatiques de l’enseignant
(Huber, 2012);
• Améliore la qualité visuelle des supports pédagogiques (Murray, 2011);
• Facilite la différenciation pédagogique (Killilea, 2012 ; Murray, 2011);
REVUE DE LA LITTÉRATURE RELATIVE AUX
DÉFIS LIÉS À L’UTILISATION DE L’IPAD EN
CONTEXTE ÉDUCATIF (POUR L’ENSEIGNANT)
• Manque de communication et de processus réfléchis pour soutenir une
intégration pédagogique efficace auprès des élèves (Jacobsen, 2012).
• Besoin de formation complémentaire des enseignants (Khaddage, 2013).
• Lorsque les enseignants se basent sur l’outil technologique et non sur les
objectifs afin de concevoir une séquence d’apprentissage, des effets négatifs
sur la motivation des élèves sont notés (pour les mathématiques, sciences et
technologies) (Attard et Northcote, 2011).
• Peu d’enseignants travaillent dans le domaine des TIC ou utilisent les
nouvelles technologies (Attard et Northcote, 2011).
MÉTHODOLOGIE
1. Collecte des données :
• Questionnaires pour les enseignants
• Entrevues de groupe semi-dirigées
• Entrevues individuelles semi-dirigées
• Données qualitatives et quantitatives
2. Analyse des données :
• Méthode mixte.
• Triangulation entre les données des questionnaires et des entrevues.
• Logiciel d’analyse : QDA Miner et SPSS
Quels sont les défis rencontrés par les enseignants
lors de l’utilisation de l’iPad en salle de classe?
Comparaison Belgique-Canada-France
RÉSULTATS
ÉCHANTILLON
Genre des enseignants interrogés
52.3
47.7
Homme Femme
ÉCHANTILLON
Nombre d’années de carrière pour les enseignants interrogés
0.6%
25.4%
10.2%
19.8%
22.0%
22.0%
moins d’un an de 1 à 5 ans 6 à 9 ans 10 à 14 ans 15 à 19 ans 20 ans et plus
ÉCHANTILLON
Matières enseignées par les enseignants interrogés
7.2%
6.5%
18.7%
3.4%
22.1%
27.2%
14.9%
Langue seconde
Arts
Sciences et technologie
Education physique
Français
Univers social
Mathématique
DÉFIS PERÇUS PAR LES
ENSEIGNANTS: COMPARAISON
1.002.003.004.005.00
CanadaFranceBelgique
Diminue/co
mplexifie
Augmente/f
acilite
Sans effet
DÉFIS PERÇUS PAR LES ENSEIGNANTS POUR
LES APPRENANTS: COMPARAISON
1.002.003.004.005.006.00
CanadaFranceBelgique
Diminue/co
mplexifie
Augmente/f
acilite
Sans effet
LES AVANTAGES PERÇUS PAR LES ENSEIGNANTS
Pour leur propre pratique Pour les élèves
30.8%
17.3%
11.3%
9.8%
8.3%
6.8%
6.0%
3.8%
3.0%
3.0%
Recherche d'information
Accessibilité
Faciliter la communication
Lecture numérique
Différenciation
Diversité des approches
Motivation
Rapidité
Organisation
Créativité
27.9%
23.3%
18.6%
18.6%
11.6%
Modification des pratiques
Portabilité
Gestion des présences
Facilité d'utilisation
Gestion des projets
LES DÉFIS PERÇUS PAR LES ENSEIGNANTS AU
NIVEAU DES APPRENANTS
41.3%
22.1%
8.1%
5.8%
5.2%
1.7%
Concentration
Utilisation de jeux, réseaux
sociaux
Responsabilisation
Socialisation des élèves
Prise de notes
Utilisation livres
numériques
25.9%
22.2%
18.5%
18.5%
14.8%
Conception des cours
Formation
Gestion de classe
(technique, pédagogique
)
Temps de travail
Recherche des
applications
Pour leur propre pratique Pour les élèves
RECOMMANDATIONS DES ENSEIGNANTS POUR
UNE UTILISATION EFFICIENTE DE LA TABLETTE
EN SALLE DE CLASSE
24.22%
11.80%
8.10%
7.50%
6.80%
6.20%
6.20%
5.60%
5.00%
3.10%
Formation des enseignants
Liberer du temps
Politique d'utilisation
Investissements financiers
Communauté de pratique
Soutien technique
Responsabilisation élèves
Plateforme de partage
Limiter l'accès en général
Liste d'applications
1.00
1.50
2.00
2.50
3.00
3.50
4.00
4.50
5.00
2014
2013
RÉSULTATS PRÉLIMINAIRES DE LA SECONDE
PASSATION (GLOBAL 2014)
Évolution entre l’année 1 (9 mois d’utilisation) et l’année 2 (16 mois d’utilisation).
Perceptions des enseignants quant aux effets sur les élèves :
Diminue/co
mplexifie
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RÉSULTATS PRÉLIMINAIRES DE LA SECONDE
PASSATION (GLOBAL 2014)
Évolution entre l’année 1 (9 mois d’utilisation) et l’année 2 (16 mois d’utilisation).
Niveau de satisfaction des enseignants quant au projet.
18.1%
55.4%
26.5%
peu satisfait ou insatisfait moyennement satisfait
extrêmement ou très satisfait
2013 2014
22.7%
47.8%
29.5%
peu satisfait ou insatisfait moyennement satisfait
extrêmement ou très satisfait
DISCUSSION
Comparaison des effets de l’utilisation de la tablette tactile en salle de
classe dans trois pays de la francophonie (Belgique, Canada, France).
Quels sont les avantages?
Quels sont les défis?
DISCUSSION : QUELS EFFETS?
1. Motivation accrue des élèves ;
2. Accès à l’information ;
3. Portabilité de l’outil ;
4. Annotation de documents PDF facilitée ;
5. Organisation du travail plus aisée ;
6. Qualité des présentations réalisées par les élèves et les enseignants ;
7. Collaboration accrue entre les élèves et entre les élèves et l’enseignant ;
8. Variété des ressources présentées (images, vidéos, applications, etc.) ;
9. Possibilité d’aller à son rythme pour les élèves ;
10. Développement de compétences informatiques chez les élèves et les enseignants ;
11. Expérience de lecture bonifiée ;
12. Économie de papier pour les enseignants.
Les avantages
DISCUSSION : QUELS EFFETS?
1. Distraction ;
2. L’écriture de textes avec la tablette tactile ;
3. L’apprentissage de l’écriture ;
4. Manuels scolaires mal adaptés ;
5. Planification de leurs cours plus difficile;
6. Gestion des travaux ;
7. Méconnaissance des ressources ;
8. Sous-usage des livres électroniques ;
9. Facteurs (distraction, ..) nuisant à la réussite scolaire.
Les défis
CONCLUSION ET
RECOMMANDATIONS
Comparaison des effets de l’utilisation de l’iPad en salle de classe dans
trois pays de la francophonie (Belgique, Canada, France).
Quelles perspectives?
CONCLUSION
Nous pouvons mettre en évidence :
• L’iPad est vu comme un outil complémentaire d’enseignement et
d’apprentissage.
• La conception de séquences de cours à l’aide de l’iPad nécessite un processus
réflexif quant à l’utilisation efficiente de l’outil.
• Bien que la recherche ait identifié de nombreuses utilisations intéressantes de
l’iPad en contexte scolaire, il reste néanmoins des défis à surmonter pour
permettre aux enseignants d’en exploiter toutes les potentialités.
Enfin, en comparant les 3 régions, les résultats varient en partie selon les
éléments contextuels (la formation initiale ou continue) mais surtout par les
pratiques pédagogiques mobilisées par les enseignants et les différents
acteurs.
CONCLUSION ET RECOMMANDATIONS
1. Formation et réseautage des enseignants ;
2. Gestion de classe et modification des pratiques enseignantes ;
3. Responsabiliser et former les élèves ;
4. Amener les élèves à lire des livres numériques avec l’IPad ;
5. Concevoir des manuels scolaires adaptés et accessibles en tout temps ;
6. Concevoir des applications éducatives ;
7. Sensibiliser et intégrer les parents au projet ;
8. Combiner recherche et pratique de terrain ;
9. Utiliser l’IPad pour apprendre à écrire ;
10. Une vision cohérente et plus précise de l’utilisation de l’iPad afin de participer à la
mission de l’école.
REPORT OF KEY FINDINGS
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karsenti.ca/iPad
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La tablette tactile dans les écoles de la francophonie : quels défis pour les enseignants de la Belgique, du Canada et de la France ? (Unesco MLW 2014)

  • 1. UNESCO Mobile Learning Week 2014 Aurélien Fievez et Thierry Karsenti Université de Montréal LA TABLETTE TACTILE DANS LES ÉCOLES DE LA FRANCOPHONIE : QUELS DÉFIS POUR LES ENSEIGNANTS DE LA BELGIQUE, DU CANADA ET DE LA FRANCE ?
  • 2. PLAN DE LA PRÉSENTATION 1. Introduction 2. Cadre conceptuel 3. Contexte et méthodologie 4. Résultats 5. Discussion 6. Conclusion et recommandations
  • 3. Quelle place prend la tablette tactile dans les salles de classe? Quelles sont les réalités? Quels sont les défis? Varient-ils selon les contextes? INTRODUCTION
  • 4. CONTEXTE • Les technologies mobiles sont utilisées par 2 milliards d’utilisateurs (OCDE, 2013). La tablette tactile représente à elle seule plus de 30 % des parts de marché (IDC, 2013). • Implantation massive de l’iPad dans les salles de classe (Futuresource Consulting, 2012 ; Khaddage, 2013). • 5,3 millions d’iPad dans les écoles aux États-Unis (Etherington, 2013) et en augmentation croissante en Europe et en Amérique du Nord (Vu, 2013).
  • 5. CONTEXTE • Des questionnements sur les usages, avantages et défis de l’utilisation de l’iPad en salle de classe. • Des questionnements sur l’intégration de l’iPad en contexte scolaire (Du Roy, 2012; Rouzé, 2012; Cubelic et Larwin, 2014). • Des recherches en cours dans divers pays afin d’analyser un outil en évolution.
  • 6. iPad à l’école : quels usages? Quels impacts? • Échantillon global : 6057 élèves et 302 enseignants du Québec. • 352 élèves et 84 enseignants de Belgique et de France. • Objectifs de la recherche : déterminer les usages et les effets (avantages et défis) de l’utilisation de l’iPad en contexte scolaire (K- 12). Usages et défis de l’utilisation de l’iPad en classe Conception et planification des séquences de cours Perspectives pédagogiques futures La recherche menée au niveau global
  • 7. LA RECHERCHE MENÉE AU NIVEAU GLOBAL
  • 8. OBJECTIFS DE CETTE PRÉSENTATION 1. Déterminer les défis rencontrés par les enseignants lors de l’utilisation de l’iPad en salle de classe. 2. Identifier les évolutions, similitudes et disparités en comparant trois pays francophones. 3. Présenter des recommandations afin d’améliorer l’intégration de l’iPad en salle de classe.
  • 9. REVUE DE LA LITTÉRATURE RELATIVE AUX DÉFIS LIÉS À L’UTILISATION DE L’IPAD EN CONTEXTE ÉDUCATIF (POUR L’ENSEIGNANT) • Transforme le rôle de l’enseignant au sein de la classe (Hubert, 2012). • La gestion de classe et l’organisation de l’apprentissage (Churchill et al., 2011); • Facilite l’accès, l’édition et le partage de l’information (voir Babnik et al. 2013; Fri-Tic, 2012; Hahn et Bussell, 2012; Martin, Berland, Benton et Smith, 2013) ; • Favorise le développement des compétences informatiques de l’enseignant (Huber, 2012); • Améliore la qualité visuelle des supports pédagogiques (Murray, 2011); • Facilite la différenciation pédagogique (Killilea, 2012 ; Murray, 2011);
  • 10. REVUE DE LA LITTÉRATURE RELATIVE AUX DÉFIS LIÉS À L’UTILISATION DE L’IPAD EN CONTEXTE ÉDUCATIF (POUR L’ENSEIGNANT) • Manque de communication et de processus réfléchis pour soutenir une intégration pédagogique efficace auprès des élèves (Jacobsen, 2012). • Besoin de formation complémentaire des enseignants (Khaddage, 2013). • Lorsque les enseignants se basent sur l’outil technologique et non sur les objectifs afin de concevoir une séquence d’apprentissage, des effets négatifs sur la motivation des élèves sont notés (pour les mathématiques, sciences et technologies) (Attard et Northcote, 2011). • Peu d’enseignants travaillent dans le domaine des TIC ou utilisent les nouvelles technologies (Attard et Northcote, 2011).
  • 11. MÉTHODOLOGIE 1. Collecte des données : • Questionnaires pour les enseignants • Entrevues de groupe semi-dirigées • Entrevues individuelles semi-dirigées • Données qualitatives et quantitatives 2. Analyse des données : • Méthode mixte. • Triangulation entre les données des questionnaires et des entrevues. • Logiciel d’analyse : QDA Miner et SPSS
  • 12. Quels sont les défis rencontrés par les enseignants lors de l’utilisation de l’iPad en salle de classe? Comparaison Belgique-Canada-France RÉSULTATS
  • 13. ÉCHANTILLON Genre des enseignants interrogés 52.3 47.7 Homme Femme
  • 14. ÉCHANTILLON Nombre d’années de carrière pour les enseignants interrogés 0.6% 25.4% 10.2% 19.8% 22.0% 22.0% moins d’un an de 1 à 5 ans 6 à 9 ans 10 à 14 ans 15 à 19 ans 20 ans et plus
  • 15. ÉCHANTILLON Matières enseignées par les enseignants interrogés 7.2% 6.5% 18.7% 3.4% 22.1% 27.2% 14.9% Langue seconde Arts Sciences et technologie Education physique Français Univers social Mathématique
  • 16. DÉFIS PERÇUS PAR LES ENSEIGNANTS: COMPARAISON 1.002.003.004.005.00 CanadaFranceBelgique Diminue/co mplexifie Augmente/f acilite Sans effet
  • 17. DÉFIS PERÇUS PAR LES ENSEIGNANTS POUR LES APPRENANTS: COMPARAISON 1.002.003.004.005.006.00 CanadaFranceBelgique Diminue/co mplexifie Augmente/f acilite Sans effet
  • 18. LES AVANTAGES PERÇUS PAR LES ENSEIGNANTS Pour leur propre pratique Pour les élèves 30.8% 17.3% 11.3% 9.8% 8.3% 6.8% 6.0% 3.8% 3.0% 3.0% Recherche d'information Accessibilité Faciliter la communication Lecture numérique Différenciation Diversité des approches Motivation Rapidité Organisation Créativité 27.9% 23.3% 18.6% 18.6% 11.6% Modification des pratiques Portabilité Gestion des présences Facilité d'utilisation Gestion des projets
  • 19. LES DÉFIS PERÇUS PAR LES ENSEIGNANTS AU NIVEAU DES APPRENANTS 41.3% 22.1% 8.1% 5.8% 5.2% 1.7% Concentration Utilisation de jeux, réseaux sociaux Responsabilisation Socialisation des élèves Prise de notes Utilisation livres numériques 25.9% 22.2% 18.5% 18.5% 14.8% Conception des cours Formation Gestion de classe (technique, pédagogique ) Temps de travail Recherche des applications Pour leur propre pratique Pour les élèves
  • 20. RECOMMANDATIONS DES ENSEIGNANTS POUR UNE UTILISATION EFFICIENTE DE LA TABLETTE EN SALLE DE CLASSE 24.22% 11.80% 8.10% 7.50% 6.80% 6.20% 6.20% 5.60% 5.00% 3.10% Formation des enseignants Liberer du temps Politique d'utilisation Investissements financiers Communauté de pratique Soutien technique Responsabilisation élèves Plateforme de partage Limiter l'accès en général Liste d'applications
  • 21. 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 4.50 5.00 2014 2013 RÉSULTATS PRÉLIMINAIRES DE LA SECONDE PASSATION (GLOBAL 2014) Évolution entre l’année 1 (9 mois d’utilisation) et l’année 2 (16 mois d’utilisation). Perceptions des enseignants quant aux effets sur les élèves : Diminue/co mplexifie Augmente/f acilite Sans effet
  • 22. RÉSULTATS PRÉLIMINAIRES DE LA SECONDE PASSATION (GLOBAL 2014) Évolution entre l’année 1 (9 mois d’utilisation) et l’année 2 (16 mois d’utilisation). Niveau de satisfaction des enseignants quant au projet. 18.1% 55.4% 26.5% peu satisfait ou insatisfait moyennement satisfait extrêmement ou très satisfait 2013 2014 22.7% 47.8% 29.5% peu satisfait ou insatisfait moyennement satisfait extrêmement ou très satisfait
  • 23. DISCUSSION Comparaison des effets de l’utilisation de la tablette tactile en salle de classe dans trois pays de la francophonie (Belgique, Canada, France). Quels sont les avantages? Quels sont les défis?
  • 24. DISCUSSION : QUELS EFFETS? 1. Motivation accrue des élèves ; 2. Accès à l’information ; 3. Portabilité de l’outil ; 4. Annotation de documents PDF facilitée ; 5. Organisation du travail plus aisée ; 6. Qualité des présentations réalisées par les élèves et les enseignants ; 7. Collaboration accrue entre les élèves et entre les élèves et l’enseignant ; 8. Variété des ressources présentées (images, vidéos, applications, etc.) ; 9. Possibilité d’aller à son rythme pour les élèves ; 10. Développement de compétences informatiques chez les élèves et les enseignants ; 11. Expérience de lecture bonifiée ; 12. Économie de papier pour les enseignants. Les avantages
  • 25. DISCUSSION : QUELS EFFETS? 1. Distraction ; 2. L’écriture de textes avec la tablette tactile ; 3. L’apprentissage de l’écriture ; 4. Manuels scolaires mal adaptés ; 5. Planification de leurs cours plus difficile; 6. Gestion des travaux ; 7. Méconnaissance des ressources ; 8. Sous-usage des livres électroniques ; 9. Facteurs (distraction, ..) nuisant à la réussite scolaire. Les défis
  • 26. CONCLUSION ET RECOMMANDATIONS Comparaison des effets de l’utilisation de l’iPad en salle de classe dans trois pays de la francophonie (Belgique, Canada, France). Quelles perspectives?
  • 27. CONCLUSION Nous pouvons mettre en évidence : • L’iPad est vu comme un outil complémentaire d’enseignement et d’apprentissage. • La conception de séquences de cours à l’aide de l’iPad nécessite un processus réflexif quant à l’utilisation efficiente de l’outil. • Bien que la recherche ait identifié de nombreuses utilisations intéressantes de l’iPad en contexte scolaire, il reste néanmoins des défis à surmonter pour permettre aux enseignants d’en exploiter toutes les potentialités. Enfin, en comparant les 3 régions, les résultats varient en partie selon les éléments contextuels (la formation initiale ou continue) mais surtout par les pratiques pédagogiques mobilisées par les enseignants et les différents acteurs.
  • 28. CONCLUSION ET RECOMMANDATIONS 1. Formation et réseautage des enseignants ; 2. Gestion de classe et modification des pratiques enseignantes ; 3. Responsabiliser et former les élèves ; 4. Amener les élèves à lire des livres numériques avec l’IPad ; 5. Concevoir des manuels scolaires adaptés et accessibles en tout temps ; 6. Concevoir des applications éducatives ; 7. Sensibiliser et intégrer les parents au projet ; 8. Combiner recherche et pratique de terrain ; 9. Utiliser l’IPad pour apprendre à écrire ; 10. Une vision cohérente et plus précise de l’utilisation de l’iPad afin de participer à la mission de l’école.
  • 29. REPORT OF KEY FINDINGS karsenti.ca/iPad
  • 30. RAPPORT DES PRINCIPAUX RÉSULTATS karsenti.ca/iPad aurelien.fievez@umontreal.ca