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Le jeu chez l’enfant

Aiko Arima & Cornélia Laros
Sommaire
Introduction
Classification Bühler
Les différents types de jeux
Définition
Conclusion
Sommaire
La fonction du jeu
Développement moteur
Développement intellectuel
Jeu et socialisation
Développement affectif
Sommaire
Thérapie d’enfants par le jeu
L'observation du jeu
L'interprétation du jeu
Exemples et limites

Références bibliographiques
Définition du jeu



        Qu'est ce que le jeu?
       À quoi le reconnaît on?
Quelles en sont les caractéristique?
Quels sont les différents types de jeu
Un peu d’histoire…
Le jeu a longtemps été sinon diabolisé, au
moins considéré comme une perte de temps,
alors que les enfants étaient considérés
comme des « adultes en devenir » sans
valeur propre.
Ce n’est qu’avec l’arrivée d’une meilleure
considération de l’enfant, de sa nature et de
son état de personne à part entière, d’être
unique, à part entière, que les questions du
jeu vont être abordées.
Difficulté de définition

Le jeu est un comportement difficile a
définir de par sa variété. Suzanna Miller
le montre bien dans son ouvrage : la
psychologie du jeu chez l’homme et
chez les animaux
Le jeu chez les animaux
L’activités vide est une manifestation de
comportements animaux présents normalement dans
des situations précises qui se produisent hors de leur
cadre habituel, sans raison apparente.
( comportements adaptés aux adultes que les jeunes
reproduisent sans but avéré)
L’activité de déplacement est l’apparition d’un pattern
qui n’est effectué que partiellement, en présence de
stimulis appropriés. Par exemple, un chat
joue avec une souris en fonction de sa faim,
de la présence de la souris (ou d’un objet y
ressemblant) et de l’éloignement de celui-ci.
Le jeu chez les animaux
Le jeu peut aussi avoir un aspect social chez les
animaux, les petits jouant ensemble, créant des liens
entre eux. Le jeu social se caractérise chez les
animaux carnivores le plus souvent par des activités
de chasse ou de combat. Chez les herbivores, le jeu
social prend le plus souvent la forme d’une fuite
mutuelle.
Le jeu d’exploration est caractérisé par l’attrait des
jeunes animaux pour toute nouveauté, dont ils
s’empressent d’aller faire la connaissance, à travers
l’observation ou l’interaction.
Le jeu chez
  les animaux et les hommes
On retrouve chez l’homme la même variété
de jeux, avec quelques différences
cependant. De nombreux auteurs ( dont
Piaget, Wallon, Klein, Winnicot) ont proposé
leur catégorisation du jeu, qui se rejoignent
généralement ( seul le vocabulaire employé
varie pour la description d’éléments
similaires ). La classification Bühler
correspond à un compromi entre l’ensemble
des propositions faites par les différents
auteurs.
Une autre approche du jeu
Mimicry – jeux de fiction
Vertige – jeux d’exercisses provoquant
le vertige ( tourner sur soi )
Âgon – jeux d’adresse, de compétences
( physiques, mentale, stratégiques )
mettant en rivalité les joueurs
Aléa – jeux de hasard
Âgon et Aléa sont souvent combinés
La classification Bühler
              Classification Bühler
            Jeu   fonctionnel
            Jeu   de fiction
            Jeu   d'acquisition
            Jeu   de construction
Le jeu fonctionnel
Jeu de répétition, en particulier
présent chez les nourrissons,
consiste à reproduire des
mouvements et en observer les
effets, et ce, de façon répétée.
L’enfant éprouve ainsi le plaisir
d’être une cause.
Le jeu de fiction
      Jeu d’imitation : Jeu de
      reproduction de conduites,
      incarnation de rôles,
      personnifications d’objets,
      faire semblant. Ce type de
      jeu procède de la faculté de
      représentation de l’enfant.
      Ce type de jeu est
      particulièrement prisé entre
      3 et 6 ans.
Le jeu d’acquisition
Jeu d'exploration, découverte de soi et
de l’environnement, caractérisé par un
attrait pour la nouveauté, le mobile.
Le jeu d’acquisition se caractérise aussi
par sa difficulté, son aspect souvent
didactique ( faisant appel à la logique,
au raisonnement etc. )
Le jeu de construction
jeu de fabrication : combinaison de jeu de
fiction et d'exploration, permettant de
comprendre les mécanismes de ce qui
entoure l'enfant et de s'en servir
Conclusion
Le jeu n'a pas de raison d'être liée à une fonction du
réel. Il s’agit d’une « une finalité sans fin » (Kant)
Le jeu est une recherche de la difficulté pour elle-
même.
Le jeu s'explique par le besoin d'entreprendre sur le
monde extérieur, afin de s'en approprier les moyens,
de l'assimiler. (Piaget)
Activité non productive, librement choisie par celui
qui la pratique, active ou passive et accomplissant un
rôle de détente, de bien être et (ou) développement
personnel.
Comportements de jeu
Les garçons préfèrent les jeux de compétition
et ont plus tendance à jouer seul en présence
d’amis.
Au contraire les filles favorisent l’interaction
face à l’activité solitaire en présence d'amis.
Piaget
Les jeux sociaux les plus simples sont
élaborés par les enfants seuls.
Exemple : jeu de billes de génération en
génération
Comportements de jeu
Les jeux sociaux les plus simples sont élaborés par
les enfants seuls. Exemple : jeu de billes de
génération en génération (Piaget)

La pratique des règles du jeu ( manière dont les
enfants de différents ages appliquent les règles )
La conscience de la règle ( manière dont les enfants
de différents âges se représentent le caractère
obligatoire sacré ou décisoire )
Relation entre pratique et conscience permettant de
définir la nature psychologique des réalités morales.
Fonction du jeu


    Pourquoi les enfants jouent ils?
Quels sont les effets du jeu sur l'enfant?
   Comment le jeu influence-t-il son
            développement?
           A quoi sert le jeu?
Préconceptions
    Le jeu et la nécessité de survie
Une des première théorie concernant le
jeu était qu’elle dépendait de l’évolution
des espèces : plus une espèce est
évoluée, moins elle a besoin de
consacrer de temps à sa survie, en
conséquence, plus une espèce est
évoluée, plus elle a de temps libre qu’elle
occupe en jouant.
Préconceptions :
  Le jeu, récupération de la fatigue
il est connu que les enfants, même
très fatigués, semblent
soudainement retrouver toute leur
énergie lors du jeu. Ce constat a
donné naissance à des théories
spécifiant que le jeu, au même titre
que le sommeil permet une
récupération de la fatigue.
Préconceptions
      Le jeu, combat de l'ennui
Des expériences ont montré que des
sujets privés de possibilités de
mouvement, de stimulations ont recours
à des formes de jeu pour se distraire de
l’ennui. Si toutes les possibilités de jeu
sont inhibées, la situation devient
insupportable.
Préconceptions
  jeu comme reviviscence de la phylogenèse
Hall considère le jeu en tant que   Ce raisonnement a ses
reproduction de la phylogenèse      limites :
par l'orthogenèse :
                                    L'enfant peut jouer très tôt
   L'enfant reproduit les           avec un téléphone
   différentes étapes de la         miniature, pistolet et
   civilisation ( homme             autres
   préhistorique, indiens, etc.     Cela suppose que toute la
   )                                culture humaine est
   L'enfant se sert d'abord         héréditaire et se transmet
   d'outils rudimentaires,          par les gènes
   puis acquiert le langage,        On confond biologique et
   etc.                             social
Préconceptions
     jeu comme récupération de la fatigue
Wallon considère le jeu de
l'enfant, par assimilation à   Ce raisonnement a
celui de l'adulte :            néanmoins ses limites :
Délassement par
                               L'enfant ne travaille pas
opposition au travail
                               Le jeu demande certains
Le jeu est récréatif et        efforts, pose une certaine
ludique                        difficulté
Il semble rendre son           Le jeu ne fait pas
énergie à l'individu fatigué   forcément appel aux
Compense l'utilisation         ressources inutilisées
inégale de l'énergie par le    durant le travail
travail
Préconceptions
         jeu comme libération de l'autorité
Janet considère le jeu de l'enfant comme une libération face aux
contraintes de l'autorité ; Il est un « antidote du destin quotidien » :
Le statut de la personne n'intervient pas dans la réussite ou
l'attribution des rôles.
L'obéissance aux règles est gratuite, sans pression de
l'environnement ; elles guident le jeu en évitant la répétition
monotone. Elle sont généralement une organisation du hasard,
rendant le déroulement imprévisible.
Trop de règles tuent le jeu.
Le jeu est tonique car il offre la possibilité d'un succès facile.
Le jeu balance entre la crainte d'échouer et la joie de réussir, sans
que cela n'ai de conséquence sérieuses.
Jeu et développement moteur
L'imitation est à l'origine du
développement moteur des
petits enfants, d'abord à travers
des mouvements simples ( par
analogie ), et plus tard des
mouvements construits (ou
patterns).
                          Des nourrisons tirent la langue par
                          imitation des adultes, mais aussi en
                          percevant un mouvement similaire,
                          réalisé à l'aide d'un stylo par exemple
Jeu et développement cognitif
                                            Nadel :
Le jeu d'imitation contribue au             l'imitation
développement du langage                    est le
L'imitation, l’exploration et la répétition système de
                                            communicat
sont importants dans le développement ion des
des représentations mentales ; la           enfants
rencontre de la nouveauté, l’interaction
avec le jouet favorisent les processus
d’équilibration et participent de
l'automatisation des fonctions psychiques.
Jeu et socialisation
Le jeu est un critère de socialisation des
enfants. En premier lieu, le jeu solitaire lui
permet d’assimiler des éléments culturels et
sociaux qui servent de références communes
aux enfants.
En second lieu, le jeu social et les espaces
dédiés au jeu sont des cadres de rencontre et
d’interaction entre individus, dans lesquels ils
construisent leur identité sociale.
Jeu et sociabilité
La première théorie veut que le jeu soit l’expression,
la résultante d’une sociabilité préexistante.
La seconde considère le jeu comme l’outil permettant
aux enfants de se constituer être sociable, qu’il
s’agisse de jeu social ou de jeu solitaire, celui-ci
contribuant à l’élaboration de références communes
favorisant les contacts
Dans les deux cas, le jeu solitaire d’enfants en
présence les uns des autres, les conflits dus à la
volonté d’utiliser le même objet, les conduites
d’imitations font partie du comportement de
sociabilité.
Jeu et développement affectif
Le jeu permet la construction et le règlement de
conflits internes autant qu’externes.
Il est une expression et régulation des pulsions,
dans un contexte non critiquable.
Il contribue à la construction de l’identité
personnelle.
Jeu et contre jeu sont inséparables. Lors du premier
jeu, on peut dire que l’enfant est jouet de la mère.
Le jeu trouve son origine dans ce corps à corps avec
la mère. Le jeu est une illusion se situant entre les
mondes internes et externes (Winnicott)
Fonction du jeu selon E. P. de Plà
 Une activité structurante au niveau perceptivo
 moteur, en ce qui concerne les notions
 d’espace temps et le schéma corporel. Il
 s’agit d’une structure psychologique car elle
 permet le refoulement. Le jeu permet
 l’entraînement, l’enseignement, la
 construction du réel en complémentarité avec
 d’autres activités.
 Une activité créative, mettant en scène les
 rêveries et le vécu. L’enfant crée et recrée, se
 procurant ainsi du plaisir.
Fonction du jeu selon E. P. de Plà
Une activité permettant d’élaborer des conflits,
de décharger et gérer l’angoisse générée par
ces conflits exprimant le matériel refoulé dans
une tentative d’affronter à la fois désir et
prohibition provenant toujours en dernière
instance de l’extérieur.
Une activité amusante, permettant de se
débarrasser de l’angoisse, de devenir plus lucide
et créatif à mesure que s’élabore le conflit,
d’obtenir satisfaction du travail accompli, et
plaisir lors de son accomplissement.
Le jeu en psychanalyse



 Les psychanalyses d'enfant,
 L'observation à travers le jeu,
        L'aspect relationnel,
  l'interprétation et ses limites.
La psychanalyse d'enfants
Les techniques

 Le   dessin (1)
 Le   jeu
                       Les précurseurs
 Le   rêve
 Le   dialogue        • Mélanie Klein
                      •Winnicott
                      •Anna Freud
Pourquoi le jeu?
Caractéristiques du jeu selon Freud       (2)


                  Origine interne
                  Étayage dans la réalité
                  Apparition comme
                  expression d'un travail
                  psychique
                  Condition de son
                  aptitude à créer du sens
                           Pour Mélanie Klein, plus
                           que le rêve, c'est le jeu
                           qui constitue la voie
                           royale vers l'inconscient
Le jeu, symptôme,
             objet non saturé
Le jeu est construit de la même façon que le
symptôme du refoulement, au même titre que
la névrose, la psychose, le rêve
( travestissement de la libido en conflit avec
la morale, exprime un désir refoulé )
Le jeu, le jouet, au même titre que la fable ou
le rêve est un contenant vide, objet non
saturé émotionnellement, dans lequel l'enfant
peut déverser ses émotions.
L'observation par le jeu
                               Jeu entre enfant et analyste
  L'analyste considère le
  jeu comme un discours        Savoir jouer, c'est savoir créer,
  provenant de l'enfant. Il    en l'occurrence le rôle de
  écoute l'agir pour le        l'analyste ( spectateur)
  transformer en sens          Entrer dans le jeu de façon
                               active
                               Laisser l'enfant dicter le
• inquiétante étrangeté, le    scénario, et s'y soumettre
petit frère et les assiettes
                               Jouer le rôle donné par l'enfant,
•Interprétation du
                               depuis le lieu dy psychanalyste
“gribouillage sous pression”
d’une petite fille             Être créatif pour donner du sens
                               lors de l'interprétation
L’interprétation
Les initiatives du psychologue dans le
déroulement du jeu ont un caractère
interprétatif
L’interprétation doit prendre en compte le
contexte analytique, le déroulement des
séances précédentes, les caractèristiques de
la séance, le type de contenu, le transfert et
la qualité du contre transfert, la conception
du psychologue du jeu et de son
interprétation . (Mélanie Klein)
Exemples et limites
Dans inquiétante étrangeté, de Freud, il
fait référence à un jeu récurent chez les
enfants d’environ trois ans, lors de
l’arrivée d’un petit frère : la frustration,
la colère envers la mère et le petit frère,
l’angoisse liée à ma perte de la mère
s’exprime à travers un jeu particulier
consistant à jeter de la vaisselle par la
fenêtre de la maison.
Exemples et limites
Durant une analyse, une petite fille présentée comme
« en retard » est incapable de jouer ou dessiner
normalement. L’analyse montre que son incapacité à
jouer relève des pressions, attentes impatientes
auxquelles et est soumise, qui lui font perdre tous
ses moyens. En la laissant jouer à loisir, elle a
montré une activité et des compétences normales.
L’empressement du psychanalyste, ses attentes lors
de leur première entrevue, avait au départ faussé
son jugement et empêché d’interpréter correctement
le jeu, de part une trop grande interférence de sa
part ( propositions répétées concernant le type
d’activité à faire )
Exemples et limites
Amapola, petite fille adoptée, jouait lors de sa
psychanalyse de façon rituelle un « jeu du loup » où
elle alternait sans transition des situations
d’agression et de totale amitié entre elle et la
psychanalyste incarnant le loup : tour à tour mère
bonne (amie) et mauvaise (loup), traduisant ainsi son
anxiété (être abandonnée à nouveau?). C’est
l’introduction de temps de pause au moment
opportun par le psychologue, interrompant l’aspect
bipolaire des personnages, que la situation a pu se
débloquer, et que le jeu d’Amapola s’est diversifié.
On constate ici en quoi l’influence du psychologue sur
le déroulement du jeu en tant qu’interprétation est
importante.
Actualité sur la fonction du jeu
 De nos jours, le jeu est reconnu pour son rôle dans le
 développement de l’enfant et ses vertus
 thérapeutiques et éducatives en soi.
 Paradoxalement, cette image du jeu amène à investir
 le jeu, prendre possession de lui à des fins culturelles
 ou éducatives, le transformant régulièrement en outil
 pédagogique formalisés, le privant de ses qualités
 initiales de liberté et de détente, et déniant de fait les
 qualité inhérentes à sa nature, celles mêmes qui,
 reconnues, ont conduit à cette prise de pouvoir sur le
 jeu par les autorités.
Bibliographie – définition et
         fonction du jeu
Suzanna Miller, La psychologie du jeu, chez l'enfant et
les animaux. Payot. Paris. 1979. Petite bibliothèque
payot. 309p.
Meljac Claire, Mallet Pascal, Baudier Anne et al.
Psychologie du développement, enfance et
adolescence, Belin. Paris. 2003. 173p. Belin atouts,
psychologie.
Brougère, Gilles, Jeu, sociabilité et socialisation. In
Glaumaud-Carré, Martine, Plaisirs d’enfance, l’enfant
acteur de lien social. Syros. Paris. 1995. 168p.
Bibliographie – jeu et
             psychanalyse
Ferro, Antonio. L'enfant et le psychanalyste, la
question de la technique dans la psychanalyse des
enfants. Erès. Ramonville Saint-Agnes, 2003. 247p.

Espranza Perés de Pla. Savoir se taire, jouer, et
interpréter dans la séance psychanalytique des
enfants, in Allione, Claude, Allione, Marie, Amran,
Michel, et al. L'enfant et la psychanalyse. Esquisses
psychanalytiques. Paris. 1993. 644p.
Références internet
http://www.culture.gouv.fr/culture/dglf/francai
wikipedia
Encyclopédia universalis
Références suplémentaires
Diego garcia reinoso « jeu-création-
illusion » in « revue argentina de
psicologia, n328, 1980
Notes diverses
(1) dessin : expression de la créativité, très prisée en psychanalyse
(trop?), se développe en trois « étapes » : le réalisme fortuit, le
réalisme manqué, et le réalisme intellectuel.

(2) Freud : laisser notre jugement suspendu et comprendre ce qui
émerge de l'inconscient, non a l'aide de ce qui précède, mais en tenant
compte de ce qui suit.
Freud met à jour la coïncidence du premier jeu et des premiers
signifiants ( exemple du fort, da yoyo, maman)

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Le jeu chez l'enfant dossier

  • 1. Le jeu chez l’enfant Aiko Arima & Cornélia Laros
  • 3. Sommaire La fonction du jeu Développement moteur Développement intellectuel Jeu et socialisation Développement affectif
  • 4. Sommaire Thérapie d’enfants par le jeu L'observation du jeu L'interprétation du jeu Exemples et limites Références bibliographiques
  • 5. Définition du jeu Qu'est ce que le jeu? À quoi le reconnaît on? Quelles en sont les caractéristique? Quels sont les différents types de jeu
  • 6. Un peu d’histoire… Le jeu a longtemps été sinon diabolisé, au moins considéré comme une perte de temps, alors que les enfants étaient considérés comme des « adultes en devenir » sans valeur propre. Ce n’est qu’avec l’arrivée d’une meilleure considération de l’enfant, de sa nature et de son état de personne à part entière, d’être unique, à part entière, que les questions du jeu vont être abordées.
  • 7. Difficulté de définition Le jeu est un comportement difficile a définir de par sa variété. Suzanna Miller le montre bien dans son ouvrage : la psychologie du jeu chez l’homme et chez les animaux
  • 8. Le jeu chez les animaux L’activités vide est une manifestation de comportements animaux présents normalement dans des situations précises qui se produisent hors de leur cadre habituel, sans raison apparente. ( comportements adaptés aux adultes que les jeunes reproduisent sans but avéré) L’activité de déplacement est l’apparition d’un pattern qui n’est effectué que partiellement, en présence de stimulis appropriés. Par exemple, un chat joue avec une souris en fonction de sa faim, de la présence de la souris (ou d’un objet y ressemblant) et de l’éloignement de celui-ci.
  • 9. Le jeu chez les animaux Le jeu peut aussi avoir un aspect social chez les animaux, les petits jouant ensemble, créant des liens entre eux. Le jeu social se caractérise chez les animaux carnivores le plus souvent par des activités de chasse ou de combat. Chez les herbivores, le jeu social prend le plus souvent la forme d’une fuite mutuelle. Le jeu d’exploration est caractérisé par l’attrait des jeunes animaux pour toute nouveauté, dont ils s’empressent d’aller faire la connaissance, à travers l’observation ou l’interaction.
  • 10. Le jeu chez les animaux et les hommes On retrouve chez l’homme la même variété de jeux, avec quelques différences cependant. De nombreux auteurs ( dont Piaget, Wallon, Klein, Winnicot) ont proposé leur catégorisation du jeu, qui se rejoignent généralement ( seul le vocabulaire employé varie pour la description d’éléments similaires ). La classification Bühler correspond à un compromi entre l’ensemble des propositions faites par les différents auteurs.
  • 11. Une autre approche du jeu Mimicry – jeux de fiction Vertige – jeux d’exercisses provoquant le vertige ( tourner sur soi ) Âgon – jeux d’adresse, de compétences ( physiques, mentale, stratégiques ) mettant en rivalité les joueurs Aléa – jeux de hasard Âgon et Aléa sont souvent combinés
  • 12. La classification Bühler Classification Bühler Jeu fonctionnel Jeu de fiction Jeu d'acquisition Jeu de construction
  • 13. Le jeu fonctionnel Jeu de répétition, en particulier présent chez les nourrissons, consiste à reproduire des mouvements et en observer les effets, et ce, de façon répétée. L’enfant éprouve ainsi le plaisir d’être une cause.
  • 14. Le jeu de fiction Jeu d’imitation : Jeu de reproduction de conduites, incarnation de rôles, personnifications d’objets, faire semblant. Ce type de jeu procède de la faculté de représentation de l’enfant. Ce type de jeu est particulièrement prisé entre 3 et 6 ans.
  • 15. Le jeu d’acquisition Jeu d'exploration, découverte de soi et de l’environnement, caractérisé par un attrait pour la nouveauté, le mobile. Le jeu d’acquisition se caractérise aussi par sa difficulté, son aspect souvent didactique ( faisant appel à la logique, au raisonnement etc. )
  • 16. Le jeu de construction jeu de fabrication : combinaison de jeu de fiction et d'exploration, permettant de comprendre les mécanismes de ce qui entoure l'enfant et de s'en servir
  • 17. Conclusion Le jeu n'a pas de raison d'être liée à une fonction du réel. Il s’agit d’une « une finalité sans fin » (Kant) Le jeu est une recherche de la difficulté pour elle- même. Le jeu s'explique par le besoin d'entreprendre sur le monde extérieur, afin de s'en approprier les moyens, de l'assimiler. (Piaget) Activité non productive, librement choisie par celui qui la pratique, active ou passive et accomplissant un rôle de détente, de bien être et (ou) développement personnel.
  • 18. Comportements de jeu Les garçons préfèrent les jeux de compétition et ont plus tendance à jouer seul en présence d’amis. Au contraire les filles favorisent l’interaction face à l’activité solitaire en présence d'amis. Piaget Les jeux sociaux les plus simples sont élaborés par les enfants seuls. Exemple : jeu de billes de génération en génération
  • 19. Comportements de jeu Les jeux sociaux les plus simples sont élaborés par les enfants seuls. Exemple : jeu de billes de génération en génération (Piaget) La pratique des règles du jeu ( manière dont les enfants de différents ages appliquent les règles ) La conscience de la règle ( manière dont les enfants de différents âges se représentent le caractère obligatoire sacré ou décisoire ) Relation entre pratique et conscience permettant de définir la nature psychologique des réalités morales.
  • 20. Fonction du jeu Pourquoi les enfants jouent ils? Quels sont les effets du jeu sur l'enfant? Comment le jeu influence-t-il son développement? A quoi sert le jeu?
  • 21. Préconceptions Le jeu et la nécessité de survie Une des première théorie concernant le jeu était qu’elle dépendait de l’évolution des espèces : plus une espèce est évoluée, moins elle a besoin de consacrer de temps à sa survie, en conséquence, plus une espèce est évoluée, plus elle a de temps libre qu’elle occupe en jouant.
  • 22. Préconceptions : Le jeu, récupération de la fatigue il est connu que les enfants, même très fatigués, semblent soudainement retrouver toute leur énergie lors du jeu. Ce constat a donné naissance à des théories spécifiant que le jeu, au même titre que le sommeil permet une récupération de la fatigue.
  • 23. Préconceptions Le jeu, combat de l'ennui Des expériences ont montré que des sujets privés de possibilités de mouvement, de stimulations ont recours à des formes de jeu pour se distraire de l’ennui. Si toutes les possibilités de jeu sont inhibées, la situation devient insupportable.
  • 24. Préconceptions jeu comme reviviscence de la phylogenèse Hall considère le jeu en tant que Ce raisonnement a ses reproduction de la phylogenèse limites : par l'orthogenèse : L'enfant peut jouer très tôt L'enfant reproduit les avec un téléphone différentes étapes de la miniature, pistolet et civilisation ( homme autres préhistorique, indiens, etc. Cela suppose que toute la ) culture humaine est L'enfant se sert d'abord héréditaire et se transmet d'outils rudimentaires, par les gènes puis acquiert le langage, On confond biologique et etc. social
  • 25. Préconceptions jeu comme récupération de la fatigue Wallon considère le jeu de l'enfant, par assimilation à Ce raisonnement a celui de l'adulte : néanmoins ses limites : Délassement par L'enfant ne travaille pas opposition au travail Le jeu demande certains Le jeu est récréatif et efforts, pose une certaine ludique difficulté Il semble rendre son Le jeu ne fait pas énergie à l'individu fatigué forcément appel aux Compense l'utilisation ressources inutilisées inégale de l'énergie par le durant le travail travail
  • 26. Préconceptions jeu comme libération de l'autorité Janet considère le jeu de l'enfant comme une libération face aux contraintes de l'autorité ; Il est un « antidote du destin quotidien » : Le statut de la personne n'intervient pas dans la réussite ou l'attribution des rôles. L'obéissance aux règles est gratuite, sans pression de l'environnement ; elles guident le jeu en évitant la répétition monotone. Elle sont généralement une organisation du hasard, rendant le déroulement imprévisible. Trop de règles tuent le jeu. Le jeu est tonique car il offre la possibilité d'un succès facile. Le jeu balance entre la crainte d'échouer et la joie de réussir, sans que cela n'ai de conséquence sérieuses.
  • 27. Jeu et développement moteur L'imitation est à l'origine du développement moteur des petits enfants, d'abord à travers des mouvements simples ( par analogie ), et plus tard des mouvements construits (ou patterns). Des nourrisons tirent la langue par imitation des adultes, mais aussi en percevant un mouvement similaire, réalisé à l'aide d'un stylo par exemple
  • 28. Jeu et développement cognitif Nadel : Le jeu d'imitation contribue au l'imitation développement du langage est le L'imitation, l’exploration et la répétition système de communicat sont importants dans le développement ion des des représentations mentales ; la enfants rencontre de la nouveauté, l’interaction avec le jouet favorisent les processus d’équilibration et participent de l'automatisation des fonctions psychiques.
  • 29. Jeu et socialisation Le jeu est un critère de socialisation des enfants. En premier lieu, le jeu solitaire lui permet d’assimiler des éléments culturels et sociaux qui servent de références communes aux enfants. En second lieu, le jeu social et les espaces dédiés au jeu sont des cadres de rencontre et d’interaction entre individus, dans lesquels ils construisent leur identité sociale.
  • 30. Jeu et sociabilité La première théorie veut que le jeu soit l’expression, la résultante d’une sociabilité préexistante. La seconde considère le jeu comme l’outil permettant aux enfants de se constituer être sociable, qu’il s’agisse de jeu social ou de jeu solitaire, celui-ci contribuant à l’élaboration de références communes favorisant les contacts Dans les deux cas, le jeu solitaire d’enfants en présence les uns des autres, les conflits dus à la volonté d’utiliser le même objet, les conduites d’imitations font partie du comportement de sociabilité.
  • 31. Jeu et développement affectif Le jeu permet la construction et le règlement de conflits internes autant qu’externes. Il est une expression et régulation des pulsions, dans un contexte non critiquable. Il contribue à la construction de l’identité personnelle. Jeu et contre jeu sont inséparables. Lors du premier jeu, on peut dire que l’enfant est jouet de la mère. Le jeu trouve son origine dans ce corps à corps avec la mère. Le jeu est une illusion se situant entre les mondes internes et externes (Winnicott)
  • 32. Fonction du jeu selon E. P. de Plà Une activité structurante au niveau perceptivo moteur, en ce qui concerne les notions d’espace temps et le schéma corporel. Il s’agit d’une structure psychologique car elle permet le refoulement. Le jeu permet l’entraînement, l’enseignement, la construction du réel en complémentarité avec d’autres activités. Une activité créative, mettant en scène les rêveries et le vécu. L’enfant crée et recrée, se procurant ainsi du plaisir.
  • 33. Fonction du jeu selon E. P. de Plà Une activité permettant d’élaborer des conflits, de décharger et gérer l’angoisse générée par ces conflits exprimant le matériel refoulé dans une tentative d’affronter à la fois désir et prohibition provenant toujours en dernière instance de l’extérieur. Une activité amusante, permettant de se débarrasser de l’angoisse, de devenir plus lucide et créatif à mesure que s’élabore le conflit, d’obtenir satisfaction du travail accompli, et plaisir lors de son accomplissement.
  • 34. Le jeu en psychanalyse Les psychanalyses d'enfant, L'observation à travers le jeu, L'aspect relationnel, l'interprétation et ses limites.
  • 35. La psychanalyse d'enfants Les techniques Le dessin (1) Le jeu Les précurseurs Le rêve Le dialogue • Mélanie Klein •Winnicott •Anna Freud
  • 36. Pourquoi le jeu? Caractéristiques du jeu selon Freud (2) Origine interne Étayage dans la réalité Apparition comme expression d'un travail psychique Condition de son aptitude à créer du sens Pour Mélanie Klein, plus que le rêve, c'est le jeu qui constitue la voie royale vers l'inconscient
  • 37. Le jeu, symptôme, objet non saturé Le jeu est construit de la même façon que le symptôme du refoulement, au même titre que la névrose, la psychose, le rêve ( travestissement de la libido en conflit avec la morale, exprime un désir refoulé ) Le jeu, le jouet, au même titre que la fable ou le rêve est un contenant vide, objet non saturé émotionnellement, dans lequel l'enfant peut déverser ses émotions.
  • 38. L'observation par le jeu Jeu entre enfant et analyste L'analyste considère le jeu comme un discours Savoir jouer, c'est savoir créer, provenant de l'enfant. Il en l'occurrence le rôle de écoute l'agir pour le l'analyste ( spectateur) transformer en sens Entrer dans le jeu de façon active Laisser l'enfant dicter le • inquiétante étrangeté, le scénario, et s'y soumettre petit frère et les assiettes Jouer le rôle donné par l'enfant, •Interprétation du depuis le lieu dy psychanalyste “gribouillage sous pression” d’une petite fille Être créatif pour donner du sens lors de l'interprétation
  • 39. L’interprétation Les initiatives du psychologue dans le déroulement du jeu ont un caractère interprétatif L’interprétation doit prendre en compte le contexte analytique, le déroulement des séances précédentes, les caractèristiques de la séance, le type de contenu, le transfert et la qualité du contre transfert, la conception du psychologue du jeu et de son interprétation . (Mélanie Klein)
  • 40. Exemples et limites Dans inquiétante étrangeté, de Freud, il fait référence à un jeu récurent chez les enfants d’environ trois ans, lors de l’arrivée d’un petit frère : la frustration, la colère envers la mère et le petit frère, l’angoisse liée à ma perte de la mère s’exprime à travers un jeu particulier consistant à jeter de la vaisselle par la fenêtre de la maison.
  • 41. Exemples et limites Durant une analyse, une petite fille présentée comme « en retard » est incapable de jouer ou dessiner normalement. L’analyse montre que son incapacité à jouer relève des pressions, attentes impatientes auxquelles et est soumise, qui lui font perdre tous ses moyens. En la laissant jouer à loisir, elle a montré une activité et des compétences normales. L’empressement du psychanalyste, ses attentes lors de leur première entrevue, avait au départ faussé son jugement et empêché d’interpréter correctement le jeu, de part une trop grande interférence de sa part ( propositions répétées concernant le type d’activité à faire )
  • 42. Exemples et limites Amapola, petite fille adoptée, jouait lors de sa psychanalyse de façon rituelle un « jeu du loup » où elle alternait sans transition des situations d’agression et de totale amitié entre elle et la psychanalyste incarnant le loup : tour à tour mère bonne (amie) et mauvaise (loup), traduisant ainsi son anxiété (être abandonnée à nouveau?). C’est l’introduction de temps de pause au moment opportun par le psychologue, interrompant l’aspect bipolaire des personnages, que la situation a pu se débloquer, et que le jeu d’Amapola s’est diversifié. On constate ici en quoi l’influence du psychologue sur le déroulement du jeu en tant qu’interprétation est importante.
  • 43. Actualité sur la fonction du jeu De nos jours, le jeu est reconnu pour son rôle dans le développement de l’enfant et ses vertus thérapeutiques et éducatives en soi. Paradoxalement, cette image du jeu amène à investir le jeu, prendre possession de lui à des fins culturelles ou éducatives, le transformant régulièrement en outil pédagogique formalisés, le privant de ses qualités initiales de liberté et de détente, et déniant de fait les qualité inhérentes à sa nature, celles mêmes qui, reconnues, ont conduit à cette prise de pouvoir sur le jeu par les autorités.
  • 44. Bibliographie – définition et fonction du jeu Suzanna Miller, La psychologie du jeu, chez l'enfant et les animaux. Payot. Paris. 1979. Petite bibliothèque payot. 309p. Meljac Claire, Mallet Pascal, Baudier Anne et al. Psychologie du développement, enfance et adolescence, Belin. Paris. 2003. 173p. Belin atouts, psychologie. Brougère, Gilles, Jeu, sociabilité et socialisation. In Glaumaud-Carré, Martine, Plaisirs d’enfance, l’enfant acteur de lien social. Syros. Paris. 1995. 168p.
  • 45. Bibliographie – jeu et psychanalyse Ferro, Antonio. L'enfant et le psychanalyste, la question de la technique dans la psychanalyse des enfants. Erès. Ramonville Saint-Agnes, 2003. 247p. Espranza Perés de Pla. Savoir se taire, jouer, et interpréter dans la séance psychanalytique des enfants, in Allione, Claude, Allione, Marie, Amran, Michel, et al. L'enfant et la psychanalyse. Esquisses psychanalytiques. Paris. 1993. 644p.
  • 47. Références suplémentaires Diego garcia reinoso « jeu-création- illusion » in « revue argentina de psicologia, n328, 1980
  • 48. Notes diverses (1) dessin : expression de la créativité, très prisée en psychanalyse (trop?), se développe en trois « étapes » : le réalisme fortuit, le réalisme manqué, et le réalisme intellectuel. (2) Freud : laisser notre jugement suspendu et comprendre ce qui émerge de l'inconscient, non a l'aide de ce qui précède, mais en tenant compte de ce qui suit. Freud met à jour la coïncidence du premier jeu et des premiers signifiants ( exemple du fort, da yoyo, maman)