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Élaborer un curriculum 
 
 Il faut remarque ce qu’est un curriculum. 
 Elle constitue l’architecture pédagogique d’un 
système éducatif, et conditionne à la fois la manière 
dont sont rédigés les programmes d’études, les 
pratiques de classe, l’évaluation des acquis des 
élèves, la formation des enseignants et la conception 
des manuels scolaires.
En fonction de quoi 
choisir une approche 
 
curriculaire ? 
les curricula d’aujourd’hui ont besoin de travailler sur 
des énoncés qui expriment l’activité de l’élève sur un 
contenu. 
On peut dégager 6 principes directeurs qui guident le 
choix d’une approche curriculaire qui sont:
1. Fonder un curriculum sur un 
profil de sortie de l’élève 
 
C’est necessaire de fonder un curriculum sur un profil 
parce que il condicionne les differents choix de l’école 
comme: 
 le choix de la (des) langue(s) d’enseignement et des 
langues secondes ; 
 - l’équilibre entre les différentes disciplines ; 
 - le choix des champs disciplinaires ; 
 - le choix des modalités d’évaluation ; 
 - les choix en matière de remédiation et de soutien
2. Répondre à des problèmes qui 
se posent au système éducatif 
 
Il repond: 
 Des problèmes d’efficacité interne du système 
(redoublements, abandons) 
 Des problèmes d’efficacité externe du système 
(analphabétisme fonctionnel, manque de qualification) 
 Des problèmes d’équité (disparités filles/garçons, 
disparités entre régions, entre écoles, entre élèves d’une 
même école, etc.) 
 Des problèmes d’efficience du système (coût du 
système).
3. S’appuyer sur 
l’existant 
 
Tout nouveau curriculum doit avant tout s’appuyer sur 
l’existant. C’est-à-dire: 
 Tenter de valoriser les acquis existants 
 Renforcer les avancées du système 
 Prendre appui sur ses forces 
 Voire les développer pour les faire évoluer.
4. S’inscrire dans un 
projet à plusieurs 
 
facettes 
Pour avoir un curriculum qui a plusieurs facettes, a 
maleabilité. Il faut lui: 
 ajouter au moins trois composantes : 
 la formation des enseignants ; 
 le matériel didactique (dont les manuels scolaires) ; 
 les modalités d’évaluation.
5. Articuler le curriculum autour 
d’énoncés qui font sens 
 
Quand on parle d’articuler le curriculum autour 
d’énoncés qui font sens. On parle de: 
1. Énoncés ancrés dans les pratiques sociales de 
référence 
2. Traiter les grandes problématiques actuelles. 
3. Traiter à un niveau de complexité selon une 
approche thématique 
4. Permettre à chaque élève de mobiliser ses acquis.
6. Formuler des énoncés 
évaluables 
 
 Qu’est ce qu’est un énoncé évaluable? 
R/ On peut dire qu’un énoncé est d’autant plus 
évaluable qu’une épreuve qui évalue l’énoncé est 
paramétrable. 
Un énonce ne doit être ni absolue ni relative. Par 
contre, il doit être précise, fiable, cycle, donner de 
bases solides.
Porquoi il faut combiner le complexe 
et le concret dans le curriculum? 
 
Parce qu’un curriculum se soutiens sur le complexe et 
le concret car ils donnent: 
 Nouvelles chances de resoudre des problèmes. 
 Actualité et validité. 
 Combinaison d’une multitude de ressources et à une 
multitude de savoirs et de savoir-faire. 
 Mesuralité.
La pédagogie de l’intégration 
ouvre la voie du complexe 
évaluable 
 
Il faut prèmierement savoir ce qu’est la pédagogie de 
l’intégration. 
Selon Ketele, 1996 ; Roegiers, 2000, 2010 ; Miled, 
2002: « Il s’agit de ce processus, propre à chaque 
élève, à travers lequel il utilise des ressources acquises 
(savoirs, savoir-faire) et les mobilise pour faire face à 
des situations complexes. L’apprentissage de 
l’intégration, c’est-à-dire l’apprentissage à faire face 
individuellement à des situations complexes constitue 
une partie importante des apprentissages. »
 
 A partir de ce définition, la pédagogie de l’intégration 
propose de commencer par définir quelques 
énoncés en termes complexes et concrets appelé 
après compétences ou compétences terminales. 
 Ces compétences se présentent :
 
 la réalisation d’une tâche. 
 la résolution d’une situation-problème complexe. 
 La production d’une réflexion personnelle fondée et 
contextualisée.
Conclusion 
 
 Pour conclure, on peut dire que dans le domaine de 
l’apprentissage d’une langue étrangère, le défi 
curriculaire est d’associer les productions 
langagières complexes relevant d’une complexité 
communicative, à des savoirs et savoir-faire 
grammaticaux ou lexicaux considérés comme des 
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  • 1.
  • 2. Élaborer un curriculum   Il faut remarque ce qu’est un curriculum.  Elle constitue l’architecture pédagogique d’un système éducatif, et conditionne à la fois la manière dont sont rédigés les programmes d’études, les pratiques de classe, l’évaluation des acquis des élèves, la formation des enseignants et la conception des manuels scolaires.
  • 3. En fonction de quoi choisir une approche  curriculaire ? les curricula d’aujourd’hui ont besoin de travailler sur des énoncés qui expriment l’activité de l’élève sur un contenu. On peut dégager 6 principes directeurs qui guident le choix d’une approche curriculaire qui sont:
  • 4. 1. Fonder un curriculum sur un profil de sortie de l’élève  C’est necessaire de fonder un curriculum sur un profil parce que il condicionne les differents choix de l’école comme:  le choix de la (des) langue(s) d’enseignement et des langues secondes ;  - l’équilibre entre les différentes disciplines ;  - le choix des champs disciplinaires ;  - le choix des modalités d’évaluation ;  - les choix en matière de remédiation et de soutien
  • 5. 2. Répondre à des problèmes qui se posent au système éducatif  Il repond:  Des problèmes d’efficacité interne du système (redoublements, abandons)  Des problèmes d’efficacité externe du système (analphabétisme fonctionnel, manque de qualification)  Des problèmes d’équité (disparités filles/garçons, disparités entre régions, entre écoles, entre élèves d’une même école, etc.)  Des problèmes d’efficience du système (coût du système).
  • 6. 3. S’appuyer sur l’existant  Tout nouveau curriculum doit avant tout s’appuyer sur l’existant. C’est-à-dire:  Tenter de valoriser les acquis existants  Renforcer les avancées du système  Prendre appui sur ses forces  Voire les développer pour les faire évoluer.
  • 7. 4. S’inscrire dans un projet à plusieurs  facettes Pour avoir un curriculum qui a plusieurs facettes, a maleabilité. Il faut lui:  ajouter au moins trois composantes :  la formation des enseignants ;  le matériel didactique (dont les manuels scolaires) ;  les modalités d’évaluation.
  • 8. 5. Articuler le curriculum autour d’énoncés qui font sens  Quand on parle d’articuler le curriculum autour d’énoncés qui font sens. On parle de: 1. Énoncés ancrés dans les pratiques sociales de référence 2. Traiter les grandes problématiques actuelles. 3. Traiter à un niveau de complexité selon une approche thématique 4. Permettre à chaque élève de mobiliser ses acquis.
  • 9. 6. Formuler des énoncés évaluables   Qu’est ce qu’est un énoncé évaluable? R/ On peut dire qu’un énoncé est d’autant plus évaluable qu’une épreuve qui évalue l’énoncé est paramétrable. Un énonce ne doit être ni absolue ni relative. Par contre, il doit être précise, fiable, cycle, donner de bases solides.
  • 10. Porquoi il faut combiner le complexe et le concret dans le curriculum?  Parce qu’un curriculum se soutiens sur le complexe et le concret car ils donnent:  Nouvelles chances de resoudre des problèmes.  Actualité et validité.  Combinaison d’une multitude de ressources et à une multitude de savoirs et de savoir-faire.  Mesuralité.
  • 11. La pédagogie de l’intégration ouvre la voie du complexe évaluable  Il faut prèmierement savoir ce qu’est la pédagogie de l’intégration. Selon Ketele, 1996 ; Roegiers, 2000, 2010 ; Miled, 2002: « Il s’agit de ce processus, propre à chaque élève, à travers lequel il utilise des ressources acquises (savoirs, savoir-faire) et les mobilise pour faire face à des situations complexes. L’apprentissage de l’intégration, c’est-à-dire l’apprentissage à faire face individuellement à des situations complexes constitue une partie importante des apprentissages. »
  • 12.   A partir de ce définition, la pédagogie de l’intégration propose de commencer par définir quelques énoncés en termes complexes et concrets appelé après compétences ou compétences terminales.  Ces compétences se présentent :
  • 13.   la réalisation d’une tâche.  la résolution d’une situation-problème complexe.  La production d’une réflexion personnelle fondée et contextualisée.
  • 14. Conclusion   Pour conclure, on peut dire que dans le domaine de l’apprentissage d’une langue étrangère, le défi curriculaire est d’associer les productions langagières complexes relevant d’une complexité communicative, à des savoirs et savoir-faire grammaticaux ou lexicaux considérés comme des ressources concrètes mises au service de cette communication.
  • 15.