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L'enseignement de l'entreprneuriat à l'université enjeux et pédagogies
Enseigner l’entrepreneuriat s’avère
  possible à condition d’en préciser la
conception et les objectifs et privilégier
    des situations et des contextes
  d’apprentissage cohérents avec son
         objet d’enseignement.
Quels sont les enjeux de
l’enseignement de l’entrepreneuriat à
            l’université ?

      Quelle sera sa logique de
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      pédagogies dites
      entrepreneuriales ?
Pourquoi l’entrepreneuriat est il vu comme un
  phénomène d’une grande importance en lien
avec la dynamique de changement imposée par la
      mondialisation et l’accroissement de la
       complexité et de l’incertitude de nos
                  institutions ?

L’entrepreneuriat se présente –t-il comme étant
une alternative au paradigme salarial ??
« Des situations particulières, créatrices
        de richesses économiques et
 sociales, caractérisées par un degré élevé
     d’incertitudes, donc l’existence de
risques, dans lesquelles des individus sont
   impliqués très fortement et doivent y
   développer des comportements basés
      notamment sur l’acceptation du
  changement et des risques associés, la
   prise d’initiative et le fonctionnement
                 autonome »
« Un ensemble de
    comportements, d’aptitudes et
d’attributs exercés individuellement ou
   collectivement pour manager des
individus ou des organisations de toute
  sorte, pour créer des entreprises et
  innover dans des contextes de forte
      incertitude et complexité ».
Comportements         Attributs          Aptitudes
entrepreneuriaux   entrepreneuriaux   entrepreneuriales
La recherche d'opportunités, la prise
d'initiatives pour faire avancer les choses, la
résolution des problèmes avec créativité, la
        gestion autonome, le sens de la
  responsabilité, la planification efficace en
         prenant en compte son réseau
  (Networking), la prise de risques calculés
Le sens d'accomplissement et
l’ambition; l’ assurance et la confiance
en soi, la persévérance; un degré élevé
  de contrôle de soi , l'orientation des
        actions , la préférence du
  « learning by doing » , l’assiduité , la
       détermination, la créativité
La résolution créative de problème, la
  persuasion, la négociation; la vente, la
         proposition, la gestion des
   affaires/projets/situations; la pensée
stratégique; la prise de décisions intuitive
          dans un univers incertain
En l’absence de théories ou de
paradigmes suffisamment établis dans
      le domaine, le contenu peut
 privilégier, d’une part, l’entrepreneur
   et ses caractéristiques, et d’autre
 part, les processus entrepreneuriaux
          dans leurs contextes.
•Apprentissage pour développer des
     idées sur la reconnaissance des
 opportunités, la recherche des besoins
 des clients et des marchés, la conduite
   d’une auto-évaluation, la réalisation
   d’une étude de faisabilité ou encore
l’identification des stratégies d’entrées.
•Préparation de la création
d’entreprise en évaluant les ressources
personnelles, les risques, en rédigeant
 un business model, et en cherchant à
   acquérir l’argent nécessaire et les
          autres ressources.

•Construction de l’affaire : apprendre à
  savoir allouer les ressources, utiliser
différents stratégies marketing, et gérer
        l’argent et le personnel.
Trois dimensions cognitives en
découlent :

Réflexivité,
pensée stratégique et
apprentissage
Ils peuvent tourner autour du développement :
        •Des connaissances spécifiques à
                l’entrepreneuriat.
 •De savoir-faire entrepreneuriaux, nécessaires
               pour entreprendre
  •D’une certaine manière d’être pour le futur
                   entrepreneur
Autonome et flexible, mais aussi capable
 d’apprendre, capable de décider ce qu’il
doit apprendre et capable de renforcer sa
 capacité d’innovation et de créativité. il
doit aussi l‘aider à préparer et planifier sa
               carrière future

   Cet enseignement n’est pas axé directement sur la
création d’entreprises, mais conçu spécifiquement pour la
            formation à la création d’entreprise
•Sensibiliser à l’entrepreneuriat, en
   démontrant qu’entreprendre est une
   carrière possible et surtout accessible.
     •Spécialiser les étudiants dans les
      différents domaines d’activité de
 l’entrepreneuriat tout en les incitant à la
            création d’entreprise.
•Accompagner la démarche des étudiants
   porteurs de projets entrepreneuriaux.
Dans la pratique, ces trois finalités sont
complémentaires et peuvent largement se
               superposer

     Sensibilisation       formation

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La pratique a montré que la mise en
œuvre de ce type d’enseignement n’est
   pas réservé uniquement au public
d’étudiants inscrits dans des universités
 de gestion, puisqu’elle concerne aussi
  (et largement) un public d’étudiants
 inscrits dans des filières ingénieurs et
              scientifiques.
Ceci montre, si besoin est, que
 l’entrepreneuriat n’est pas l’affaire
exclusive des gestionnaires et que sa
portée est beaucoup plus universelle
:
Le phénomène de mondialisation semble
             être irréversible.
 Ses principales conséquences sont des
            pressions globales:
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   •Réduction des barrières tarifaires
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Le travailleur de demain pour qu’il soit
employable est obligé, plus qu’auparavant
      d’être compétent, autonome et
       responsable, animé par l’esprit
      d’entreprendre, orienté vers les
 opportunités, capable d’apprendre dans
   différentes situations et d’innover…..
    Ce changement se répercute sur le
comportement des étudiants qui sont les
           travailleurs de demain.
C’est un état d’esprit qui se traduit
  par la transition de la posture de
demandeur d’emploi « taking-a-job »
     à celle de créateur d’emploi
          « creating-a-job ».
  D’où la transition d’un paradigme
   classique à un paradigme post-
                salarial.
L’enseignement de l’entrepreneuriat va
 permettre de répondre au besoin des
     sociétés humaines, composées
            d’organisations et
d’individus, d’améliorer leurs capacités
   d’adaptation à un environnement
       mondialisé de plus en plus
   dynamique, incertain et complexe.
Tout le monde s’accorde que les approches
d’enseignement dans le champ de l’entrepreneuriat
doivent être plutôt :
•Non conventionnelles
•Transversales
•Intégratives
•Processuelles
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•Didactiques
L’enseignant s’éloignera du rôle
de prescripteur et aura ainsi
celui d’un animateur et/ou d’un
facilitateur et c’est à
l’apprenant (étudiant) d’avoir
un rôle actif dans la génération
des connaissances.
Les méthodes pédagogiques qui
semblent les mieux adaptées sont
     celles qui laissent la place à
  l’accumulation d’expériences à
    travers le développement de
     projets entrepreneuriaux et
     l’apprentissage par et dans
                l’action
Une mise en situation doit aussi
        privilégier « la cognition
  entrepreneuriale » des étudiants en
leur fournissant espace et opportunité
   pour développer leur créativité et
      leurs aptitudes en terme de
 communication, de leadership, etc,…
L’apprentissage par projet : en faisant
     travailler les étudiants par groupe
 (workshop) , le projet est intégrateur de
             plusieurs disciplines
(observation, analyse, action, synthèse) il
 permet un échange entre étudiants, crée
une synergie et fait manifester les qualités
                   du leader.
L’apprentissage du montage du bisness model :
c’est le meilleur cadre pour explorer le
processus entrepreneurial de l’idée initiale
jusqu’au lancement des activités en passant par
le business model.

L’apprentissage par problème : (expérientiel) :
dans une dynamique d’interactions confrontant
les étudiants à des entrepreneurs réels dans des
situations entrepreneuriales authentiques et
naturelles.
L’apprentissage par action : création
d’entreprise dans un jeu de simulation.



L’apprentissage en action : c’est un
apprentissage collectif faisant participer dans
la mise en situation , plusieurs parties
prenantes (
universitaires, gouvernement, entreprises, …)
il nécessite un engagement important de
toutes les parties.
Il apparait donc de la plus grande importance, à la fois
pour des raisons économiques (on veut plus
d’entrepreneurs), sociales ( on souhaite plus de
flexibilité et de nouvelles relations de travail)et
pédagogiques ( on veut plus d’efficience dans les
enseignements) d’encourager effectivement
l’enseignement de l’entrepreneuriat à l’université ,
mais également aux lycées et collèges et ce dans une
approche incitative et non comme application du
programme imposé par le système LMD surtout pour
un public autre que celui inscrit dans les universités de
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L'enseignement de l'entreprneuriat à l'université enjeux et pédagogies

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L'enseignement de l'entreprneuriat à l'université enjeux et pédagogies

  • 2. Enseigner l’entrepreneuriat s’avère possible à condition d’en préciser la conception et les objectifs et privilégier des situations et des contextes d’apprentissage cohérents avec son objet d’enseignement.
  • 3. Quels sont les enjeux de l’enseignement de l’entrepreneuriat à l’université ? Quelle sera sa logique de déroulement privilégiant des pédagogies dites entrepreneuriales ?
  • 4. Pourquoi l’entrepreneuriat est il vu comme un phénomène d’une grande importance en lien avec la dynamique de changement imposée par la mondialisation et l’accroissement de la complexité et de l’incertitude de nos institutions ? L’entrepreneuriat se présente –t-il comme étant une alternative au paradigme salarial ??
  • 5. « Des situations particulières, créatrices de richesses économiques et sociales, caractérisées par un degré élevé d’incertitudes, donc l’existence de risques, dans lesquelles des individus sont impliqués très fortement et doivent y développer des comportements basés notamment sur l’acceptation du changement et des risques associés, la prise d’initiative et le fonctionnement autonome »
  • 6. « Un ensemble de comportements, d’aptitudes et d’attributs exercés individuellement ou collectivement pour manager des individus ou des organisations de toute sorte, pour créer des entreprises et innover dans des contextes de forte incertitude et complexité ».
  • 7. Comportements Attributs Aptitudes entrepreneuriaux entrepreneuriaux entrepreneuriales
  • 8. La recherche d'opportunités, la prise d'initiatives pour faire avancer les choses, la résolution des problèmes avec créativité, la gestion autonome, le sens de la responsabilité, la planification efficace en prenant en compte son réseau (Networking), la prise de risques calculés
  • 9. Le sens d'accomplissement et l’ambition; l’ assurance et la confiance en soi, la persévérance; un degré élevé de contrôle de soi , l'orientation des actions , la préférence du « learning by doing » , l’assiduité , la détermination, la créativité
  • 10. La résolution créative de problème, la persuasion, la négociation; la vente, la proposition, la gestion des affaires/projets/situations; la pensée stratégique; la prise de décisions intuitive dans un univers incertain
  • 11. En l’absence de théories ou de paradigmes suffisamment établis dans le domaine, le contenu peut privilégier, d’une part, l’entrepreneur et ses caractéristiques, et d’autre part, les processus entrepreneuriaux dans leurs contextes.
  • 12. •Apprentissage pour développer des idées sur la reconnaissance des opportunités, la recherche des besoins des clients et des marchés, la conduite d’une auto-évaluation, la réalisation d’une étude de faisabilité ou encore l’identification des stratégies d’entrées.
  • 13. •Préparation de la création d’entreprise en évaluant les ressources personnelles, les risques, en rédigeant un business model, et en cherchant à acquérir l’argent nécessaire et les autres ressources. •Construction de l’affaire : apprendre à savoir allouer les ressources, utiliser différents stratégies marketing, et gérer l’argent et le personnel.
  • 14. Trois dimensions cognitives en découlent : Réflexivité, pensée stratégique et apprentissage
  • 15. Ils peuvent tourner autour du développement : •Des connaissances spécifiques à l’entrepreneuriat. •De savoir-faire entrepreneuriaux, nécessaires pour entreprendre •D’une certaine manière d’être pour le futur entrepreneur
  • 16. Autonome et flexible, mais aussi capable d’apprendre, capable de décider ce qu’il doit apprendre et capable de renforcer sa capacité d’innovation et de créativité. il doit aussi l‘aider à préparer et planifier sa carrière future Cet enseignement n’est pas axé directement sur la création d’entreprises, mais conçu spécifiquement pour la formation à la création d’entreprise
  • 17. •Sensibiliser à l’entrepreneuriat, en démontrant qu’entreprendre est une carrière possible et surtout accessible. •Spécialiser les étudiants dans les différents domaines d’activité de l’entrepreneuriat tout en les incitant à la création d’entreprise. •Accompagner la démarche des étudiants porteurs de projets entrepreneuriaux.
  • 18. Dans la pratique, ces trois finalités sont complémentaires et peuvent largement se superposer Sensibilisation formation accompagnement
  • 19. La pratique a montré que la mise en œuvre de ce type d’enseignement n’est pas réservé uniquement au public d’étudiants inscrits dans des universités de gestion, puisqu’elle concerne aussi (et largement) un public d’étudiants inscrits dans des filières ingénieurs et scientifiques.
  • 20. Ceci montre, si besoin est, que l’entrepreneuriat n’est pas l’affaire exclusive des gestionnaires et que sa portée est beaucoup plus universelle
  • 21. : Le phénomène de mondialisation semble être irréversible. Ses principales conséquences sont des pressions globales: •Révolution des TIC, •Réduction des barrières tarifaires •Prégnance des normes de qualité •Mobilité de capitaux, …. •Désengagement de l’ETAT
  • 22. Outre les facteurs organisationnels Restructuration des entreprises et d’activités industrielles (reengineering , fusion- acquisition, alliances stratégiques,..) Et les facteurs liés aux individus (précarité de l’emploi, nouvelles conditions de vie tel le raccourcissement de la durée de vie professionnelle,… ) Ont eu un impact très important sur le monde des affaires et des entreprises
  • 23. Le travailleur de demain pour qu’il soit employable est obligé, plus qu’auparavant d’être compétent, autonome et responsable, animé par l’esprit d’entreprendre, orienté vers les opportunités, capable d’apprendre dans différentes situations et d’innover….. Ce changement se répercute sur le comportement des étudiants qui sont les travailleurs de demain.
  • 24. C’est un état d’esprit qui se traduit par la transition de la posture de demandeur d’emploi « taking-a-job » à celle de créateur d’emploi « creating-a-job ». D’où la transition d’un paradigme classique à un paradigme post- salarial.
  • 25. L’enseignement de l’entrepreneuriat va permettre de répondre au besoin des sociétés humaines, composées d’organisations et d’individus, d’améliorer leurs capacités d’adaptation à un environnement mondialisé de plus en plus dynamique, incertain et complexe.
  • 26. Tout le monde s’accorde que les approches d’enseignement dans le champ de l’entrepreneuriat doivent être plutôt : •Non conventionnelles •Transversales •Intégratives •Processuelles •Fonctionnalistes •Didactiques
  • 27. L’enseignant s’éloignera du rôle de prescripteur et aura ainsi celui d’un animateur et/ou d’un facilitateur et c’est à l’apprenant (étudiant) d’avoir un rôle actif dans la génération des connaissances.
  • 28. Les méthodes pédagogiques qui semblent les mieux adaptées sont celles qui laissent la place à l’accumulation d’expériences à travers le développement de projets entrepreneuriaux et l’apprentissage par et dans l’action
  • 29. Une mise en situation doit aussi privilégier « la cognition entrepreneuriale » des étudiants en leur fournissant espace et opportunité pour développer leur créativité et leurs aptitudes en terme de communication, de leadership, etc,…
  • 30. L’apprentissage par projet : en faisant travailler les étudiants par groupe (workshop) , le projet est intégrateur de plusieurs disciplines (observation, analyse, action, synthèse) il permet un échange entre étudiants, crée une synergie et fait manifester les qualités du leader.
  • 31. L’apprentissage du montage du bisness model : c’est le meilleur cadre pour explorer le processus entrepreneurial de l’idée initiale jusqu’au lancement des activités en passant par le business model. L’apprentissage par problème : (expérientiel) : dans une dynamique d’interactions confrontant les étudiants à des entrepreneurs réels dans des situations entrepreneuriales authentiques et naturelles.
  • 32. L’apprentissage par action : création d’entreprise dans un jeu de simulation. L’apprentissage en action : c’est un apprentissage collectif faisant participer dans la mise en situation , plusieurs parties prenantes ( universitaires, gouvernement, entreprises, …) il nécessite un engagement important de toutes les parties.
  • 33. Il apparait donc de la plus grande importance, à la fois pour des raisons économiques (on veut plus d’entrepreneurs), sociales ( on souhaite plus de flexibilité et de nouvelles relations de travail)et pédagogiques ( on veut plus d’efficience dans les enseignements) d’encourager effectivement l’enseignement de l’entrepreneuriat à l’université ,
  • 34. mais également aux lycées et collèges et ce dans une approche incitative et non comme application du programme imposé par le système LMD surtout pour un public autre que celui inscrit dans les universités de gestion.