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Marcel Lebrun	

Président de l’association Internationale de 	

Pédagogie Universitaire (AIPU)	

CEO du Consortium international Claroline 	

Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM	

Université Catholique de Louvain UCL
marcel.lebrun@uclouvain.be	

Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel	

Twitter id : @mlebrun2	

Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
Les classes inversées
De quelles hybridations parlons-nous pour
l’éducation de demain ?
© M. Lebrun, Juillet 2014
Les technologies
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera
aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la
mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède
[pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu
très industrieux, autre est l'homme qui se montre
capable d'inventer un art, autre celui qui peut
discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il
procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger
d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront
dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du
dehors en recourant à des signes étrangers, et non du
dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se
ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire
mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un
remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
© M. Lebrun, Juillet 2014
Les technologies
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera
aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la
mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède
[pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu
très industrieux, autre est l'homme qui se montre
capable d'inventer un art, autre celui qui peut
discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il
procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger
d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront
dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du
dehors en recourant à des signes étrangers, et non du
dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se
ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire
mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un
remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
© M. Lebrun, Juillet 2014
Vers un principe de cohérence
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Objectifs
Méth-Odes
Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at
University – What the Student
Does (1st Edition) SRHE /
Open University Press,
Buckingham.
© M. Lebrun, Juillet 2014
Vers un principe de cohérence
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Outils
Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected
Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together
About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130.
Chesapeake, VA: AACE.
Objectifs
Méth-Odes
Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at
University – What the Student
Does (1st Edition) SRHE /
Open University Press,
Buckingham.
© M. Lebrun, Juillet 2014
Vers un principe de cohérence
Outils
Objectifs
Méth-Odes
Cognitifs
Méthodologiques
Transversaux
Métacognitifs
Numériques ...
Ressources, infos
Créativité
Communication
Production ...
Présence-Distance
Problèmes et projets
Collaboration
Evaluation des apprenants
Certification ou badges
Formation ou e-ducation
Auto et Co-évaluation
Evaluation du dispositif
Questions d’objectifs
Des nécessités …
© M. Lebrun, Juillet 2014
Définir les compétences
Un labyrinthe tautologique
Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble
intégré de connaissances et de capacités et
permettant de résoudre des situations-problèmes et
de réaliser des projets (De Ketele, 1998)
Une compétence est définie comme un savoir-agir
complexe qui prend appui sur la mobilisation et la
combinaison efficace d'une variété de ressources
internes et externes à l'intérieur d'une famille de
situations (Tardif, 2006)
Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble
intégré de connaissances et de capacités et
permettant de résoudre des situations-problèmes et
de réaliser des projets (De Ketele, 1998)
Une compétence est définie comme un savoir-agir
complexe qui prend appui sur la mobilisation et la
combinaison efficace d'une variété de ressources
internes et externes à l'intérieur d'une famille de
situations (Tardif, 2006)
© M. Lebrun, Juillet 2014
CCC
Définir « compétences »
Des Contenus
Des Capacités
Des Contextes
http://bit.ly/compétences
© M. Lebrun, Juillet 2014
Importance des Contextes
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Des Contextes
© M. Lebrun, Juillet 2014
Importance des Contextes
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Contextualiser
© M. Lebrun, Juillet 2014
Importance des Contextes
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Contextualiser
Des Contenus
© M. Lebrun, Juillet 2014
Importance des Contextes
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Décontextualiser
Contextualiser
© M. Lebrun, Juillet 2014
Importance des Contextes
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Décontextualiser
Contextualiser
Des Capacités
© M. Lebrun, Juillet 2014
Importance des Contextes
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Décontextualiser
Contextualiser
Recontextualiser
© M. Lebrun, Juillet 2014
Des Capacités
Des Contextes
Des Contenus
Importance des Contextes
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Décontextualiser
Contextualiser
Recontextualiser
© M. Lebrun, Juillet 2014
Assez proche du
Cycle de Kolb
!
"#
$
© M. Lebrun, Juillet 2014
Savoir, Savoir-agir …
La place des technologies !
- Une fonction médiatrice entre le sujet, le « moi » et l’environnement, les autres"
- Une prolongation de notre pouvoir d’action sur le monde (un outil)"
- Une amplification de notre pouvoir de perception, de nos sens (un instrument)
© M. Lebrun, Juillet 2014
Des compétences individuelles
Des ressources
internes
Des ressources
externes
Sélectionner
Mobiliser
Organiser
Résoudre
Valider
Internalisées
Des
situations
problèmes
J’ai un problème …
Mescompétences
© M. Lebrun, Juillet 2014
Une intelligence répartie
Externalisées
Des ressources
internes
Sélectionner
Mobiliser
Organiser
Résoudre
Valider
Des ressources
externes
Des
situations
problèmes
Qui a déjà eu ce problème ?
Noscompétences
© M. Lebrun, Juillet 2014
Bloom, sur sa tête
Connaître
Comprendre
Appliquer
Des Savoirs	

Grilles de lecture
Traditionnel
Créer (Imaginer)
Évaluer
Analyser
Des situations-problèmes	

Terrains d'exercice de Savoir-Faire Flipped
© M. Lebrun, Juillet 2014
Savoirs & Compétences
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
© M. Lebrun, Juillet 2014
Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
© M. Lebrun, Juillet 2014
Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
© M. Lebrun, Juillet 2014
La génération «C» est là
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996.
Elle se caractérise par
le fait qu'elle a grandi
avec les technologies
de l'information et
Internet, dont elle se
sert pour
communiquer,
collaborer et créer
© M. Lebrun, Juillet 2014
La génération «C» est là
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996. 😀
Elle se caractérise par
le fait qu'elle a grandi
avec les technologies
de l'information et
Internet, dont elle se
sert pour
communiquer,
collaborer et créer
Ce sont pourtant des
compétences
… toujours à développer
toute la vie durant
« de 7 à 77 ans »
© M. Lebrun, Juillet 2014
Former (ou se former) aux
compétences numériques ?
Le numérique ne va pas de soi!"
- Considérer le recours aux ressources tant internes (les
ressources de chacun pour tous) qu’externes (les
ressources de tous pour chacun), matérielles et humaines :
un pour tous et tous pour un !!
- Veiller à la formation aux outils et instruments numériques et
à leurs usages … Comme pour les autres compétences
transversales ou démultiplicatrices, elles ne sont pas un
« inné » des Digital Natives!
- Considérer (et former explicitement à) ! les savoir-faire
sur les savoirs (comment construire ses connaissances) et
" les savoirs sur les savoir-faire (Comment chercher et
valider l’information, travailler en équipe, exercer son esprit
critique et sa pensée réflexive …)
Questions de méthodes
Des conditions ...
© M. Lebrun, Juillet 2014
Une conviction
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il puisse
apprendre. (point) C’est un processus interactif et
une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)
I never teach my pupils; I only attempt to provide
the conditions in which they can learn	

Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le
voilà, partout sur la Toile, disponible,
objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais,
tout le savoir est accessible à tous. Comment
le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une
certaine manière, il est toujours et partout
déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle
© M. Lebrun, Juillet 2014
Un modèle pragmatique
(Lebrun, 1999)
Enseigner, mettre en place
des méthodes ... sans modèle
d’apprentissage ... !
"
Ne serait-ce un peu comme
s’aventurer en montagne
sans guide et sans carte ?
"
Former
Apprendre
Modèle
Pragmatique
d’apprentissage
© M. Lebrun, Juillet 2014
Ressources
Problèmes
Projets
Buts
Groupe
Collaboration
INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS
MOTIVATION
INTERACTION
Contextes
http://bit.ly/Modèle-apprentissage
© M. Lebrun, Juillet 2014
Du socio-constructivisme ...
au connectivisme (Georges Siemens)
http://www.elearnspace.org/Articles/
(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun
Quelques tendances et constatations sur
l’apprentissage connecté
❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et
des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière
❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de
pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain
❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie.
Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas,
ils sont confondus
❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de
penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient
un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de
l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par
les TIC
❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand»,
les savoirs conditionnels
© M. Lebrun, Juillet 2014
L’eLearning et ses formes
Médiatisation des ressources … !
Médiation des
interactions … ?
http://ipad4schools.org/i4s-guides/
© M. Lebrun, Juillet 2014
Des ressources ?
	 	 	 	 Screencasts et podcasts
TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading.
It started out (in 1984) as a conference bringing
together people from three worlds: Technology,
Entertainment, Design. Since then its scope has
become ever broader.
The Khan Academy is an organization on a
mission. We're a not-for-profit with the goal of
changing education for the better by providing a
free world-class education to anyone anywhere. It
doesn't matter if you are a student, teacher, home-
schooler, principal, adult returning to the
classroom after 20 years, or a friendly alien just
trying to get a leg up in earthly biology.
© M. Lebrun, Juillet 2014
"Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur
forme actuelle vont disparaître"
2 octobre 2013
Les MOOC débarquent !
Massive Open Online Courses
© M. Lebrun, Juillet 2014
Le premier «MOOC» : 2000 étuds
UC Berkeley sur YouTube
MIT sur iTunes-U
Il y a MOOC et MOOC!
Massive Open Online Courses
http://bit.ly/MOOC-Lebrun
© M. Lebrun, Juillet 2014
xMOOC
Il y a MOOC et MOOC!
Des MOOC!
(Massive Open Online Courses)
© M. Lebrun, Juillet 2014
et des PLE !
(Personal Learning Environment)
xMOOC
Il y a MOOC et MOOC!
cMOOC
Des MOOC!
(Massive Open Online Courses)
© M. Lebrun, Juillet 2014
Il y a MOOC et MOOC!
Massive Open Online Courses
et des PLE !
(Personal Learning Environment)
xMOOC
cMOOC
Des MOOC!
(Massive Open Online Courses)
© M. Lebrun, Juillet 2014
Il y a MOOC et MOOC!
http://fr.wikipedia.org/wiki/Cours_en_ligne_ouvert_et_massif
© M. Lebrun, Juillet 2014
Il y a MOOC et MOOC!
http://fr.wikipedia.org/wiki/Cours_en_ligne_ouvert_et_massif
© M. Lebrun, Juillet 2014
Béhaviorisme"
Cognitivisme
Socio-Construct."
Connectivisme
Constructivisme"
Psycho. Culturelle
http://bit.ly/Modèle-apprentissage
xMOOC cMOOC
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Claroline
Connect
Un vrai!
LMS
Un nouveau rôle pour les LMS ?
Claroline Connect !
Pédagogies Socio-
Constructivistes
Pédagogies
"Traditionelles"TMS
CO- APPRENDRE ENSEIGNER, FORMER
PLE
Personal Learning!
Environment
MOOC
Massive Online!
Open Courses
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Des hybridations entre …
❖ Savoirs distribués et Connaissances
❖ Savoirs et Compétences (!)
❖ Enseigner et Apprendre (confusion)
❖ Formation initiale et continue (LLL)
❖ Présence et Mobilité, Flexibilité
❖ les Disciplines (Multi-, pluri-, inter-
disciplinarité)
❖ Campus et Région, Entreprises …
❖ …
Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...	

d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
Hybridation et Innovation
Les dispositifs hybrides que nous considérons ici
sont ainsi supportés par une plateforme
technologique (un rassemblement d’outils) et leur
caractère hybride provient d’une modification de
leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes,
acteurs et finalités) par une recombinaison des
temps et des lieux d’enseignement et
d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un
continuum dont une dimension est liée au
rapport présence-distance et une autre au
rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion
très actuelle de flipped classroom illustre bien cette
hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at
home and homework at school.
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
© M. Lebrun, Juillet 2014
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigne Présence
Présence Distance
EnseignerApprendreQuand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
http://bit.ly/Les-Flips
© M. Lebrun, Juillet 2014
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigne Présence
Présence Distance
EnseignerApprendre
Individuel
Enseigner
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
Apprendre
Distance
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
http://bit.ly/Les-Flips
© M. Lebrun, Juillet 2014
Une	
  Flipped	
  Classroom	
  ou	
  «	
  classe	
  inversée	
  »	
  est	
  une	
  stratégie	
  
pédagogique	
  où	
  	
  
	
  la	
  partie	
  transmissive	
  de	
  l’enseignement	
  (exposé,	
  
consignes,	
  protocole,…)	
  se	
  fait	
  «	
  à	
  distance	
  »	
  en	
  préalable	
  à	
  une	
  
séance	
  en	
  présence,	
  notamment	
  à	
  l’aide	
  des	
  technologies	
  (ex.	
  :	
  
vidéo	
  en	
  ligne	
  du	
  cours,	
  screencast,	
  lecture	
  de	
  documents	
  papier,	
  
préparation	
  d’exercice,…)	
  et	
  où	
  	
  
	
  l’apprentissage	
  basé	
  sur	
  les	
  activités	
  et	
  les	
  interactions	
  se	
  
fait	
  «	
  en	
  présence	
  »	
  (ex.	
  :	
  échanges	
  entre	
  l’enseignant	
  et	
  les	
  
étudiants	
  et	
  entre	
  pairs,	
  projets	
  de	
  groupe,	
  activités	
  de	
  
laboratoire,	
  séminaires,	
  débats,	
  peer	
  instruction	
  &	
  evaluation	
  …)
«Classes Inversées» ?
Ca va flipper !
© M. Lebrun, Juillet 2014
Une	
  Flipped	
  Classroom	
  ou	
  «	
  classe	
  inversée	
  »	
  est	
  une	
  stratégie	
  
pédagogique	
  où	
  	
  
	
  la	
  partie	
  transmissive	
  de	
  l’enseignement	
  (exposé,	
  
consignes,	
  protocole,…)	
  se	
  fait	
  «	
  à	
  distance	
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  en	
  préalable	
  à	
  une	
  
séance	
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  présence,	
  notamment	
  à	
  l’aide	
  des	
  technologies	
  (ex.	
  :	
  
vidéo	
  en	
  ligne	
  du	
  cours,	
  screencast,	
  lecture	
  de	
  documents	
  papier,	
  
préparation	
  d’exercice,…)	
  .	
  et	
  	
  
	
  où	
  l’apprentissage	
  basé	
  sur	
  les	
  activités	
  et	
  les	
  interactions	
  
se	
  fait	
  «	
  en	
  présence	
  »	
  (ex.	
  :	
  échanges	
  entre	
  l’enseignant	
  et	
  les	
  
étudiants	
  et	
  entre	
  pairs,	
  projets	
  de	
  groupe,	
  activités	
  de	
  
laboratoire,	
  séminaires,	
  débats,	
  peer	
  instruction	
  &	
  evaluation	
  …)
«Classes Inversées» ?
Ca va flipper !
Lectures at home
and Homework in classes
http://bit.ly/Causerie-Flip
© M. Lebrun, Juillet 2014
«Classes Inversées» !
Ca va flipper ?
Vidéo envoyée
aux parents dès la
première journée
de classe
http://bit.ly/Madame-Annick
© M. Lebrun, Juillet 2014
«Classes Inversées» !
Ca va flipper ?
Apprendre
autrement en
classe inversée : le
suivi d'une classe
inversée à Erstein
pendant l'année
scolaire 2013-2014
http://bit.ly/espe-unistra
© M. Lebrun, Juillet 2014
«Flipped Classrooms», et
si les élèves s’y mettaient ?
Exercice pour ce soir 347 x 152 ?
Une extension du
concept
© M. Lebrun, Juillet 2014
Ce que la Flipped Classroom (FC)
est et n’est pas
•	

 Un	
  remplacement	
  de	
  
l’enseignant	
  par	
  des	
  vidéos.	
  
•	

 Un	
  cours	
  en	
  ligne	
  voire	
  à	
  
distance.	
  
•	

 Des	
  étudiants	
  qui	
  font	
  tout	
  et	
  
n’importe	
  quoi	
  de	
  manière	
  non	
  
structurée.	
  
•	

 Des	
  étudiants	
  qui	
  passent	
  le	
  
temps	
  de	
  la	
  classe	
  devant	
  un	
  
écran.	
  
•	

 Des	
  apprenants	
  autistes	
  
travaillant	
  en	
  isolation.	
  
•	

 Un	
  moyen	
  d’ampliFier	
  les	
  interactions	
  et	
  les	
  contacts	
  personnalisés	
  
entre	
  les	
  élèves	
  et	
  l’enseignant.	
  	
  
•	

 Une	
  classe	
  dans	
  laquelle	
  l’enseignant	
  n’est	
  pas	
  le	
  maître	
  sur	
  l’estrade	
  
“sage	
  on	
  the	
  stage”	
  mais	
  l’accompagnateur	
  attentif	
  “guide	
  on	
  the	
  side”	
  
en	
  permettant	
  ainsi	
  différentes	
  formes	
  de	
  différenciation.	
  
•	

 Un	
  mélange	
  fertile	
  de	
  la	
  transmission	
  directe	
  (j’enseigne)	
  avec	
  une	
  
approche	
  constructiviste	
  ou	
  encore	
  socio-­‐constructiviste	
  de	
  
l’apprentissage	
  (c’est	
  aux	
  apprenants	
  qu’il	
  revient	
  d’apprendre).	
  
•	

 Une	
  classe	
  dans	
  laquelle	
  les	
  élèves	
  qui	
  sont	
  absents	
  pour	
  cause	
  de	
  
maladie	
  ou	
  activités	
  extra-­‐curriculaires	
  (pour	
  des	
  sportifs,	
  sorties	
  
éducatives)	
  ne	
  sont	
  pas	
  laissés	
  «	
  en	
  arrière	
  ».	
  
•	

 Une	
  classe	
  où	
  les	
  contenus	
  travaillés	
  (la	
  «	
  matière	
  »)	
  sont	
  accessibles	
  
tout	
  le	
  temps	
  pour	
  les	
  révisions,	
  les	
  examens,	
  la	
  remédiation.	
  
•	

 Une	
  classe	
  où	
  les	
  étudiants	
  sont	
  davantage	
  engagés	
  dans	
  leurs	
  
apprentissages.	
  
•	

 Un	
  lieu	
  où	
  les	
  étudiants	
  peuvent	
  recevoir	
  un	
  accompagnement	
  
personnalisé.	
  
FC est FC n’est pas
Traduit de : Bergmann, J., et Sams A. (2012).
Flip Your Classroom: Reach Every Student in
Every Class Every Day. Washington DC:
International Society for Technology in
Education."
© M. Lebrun, Juillet 2014
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
MOOC & Flipped Classroom
xMOOC
© M. Lebrun, Juillet 2014
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
MOOC & Flipped Classroom
xMOOC
cMOOC
http://bit.ly/MOOC-Presence
© M. Lebrun, Juillet 2014
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
MOOC & Flipped Classroom
Redonner du sens
à la présence
xMOOC
cMOOC
http://bit.ly/MOOC-Presence
© M. Lebrun, Juillet 2014
• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-
asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)
• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les
styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)
• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire
et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les
taxonomies)
• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et
boussoles, ordre et désordre)
• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et
appropriation)
• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des
questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)
• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel)
progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
«Flipped Classrooms», un nouveau
métier pour les ... enseignants
© M. Lebrun, Juillet 2014
Un nouveau métier pour les ...
enseignants devenus tuteurs
- L’enseignement (au sens transmission) en présence ou à distance
ne suffit plus … plutôt donner des occasions d’apprendre"
- L’accompagnement cognitif (acquisition de connaissances) se
complète par des formes d’accompagnement technique,
méthodologique, métacognitif …"
- Les fabricants de MOOC ont pas mal de choses à apprendre de
l’EAD tout court"
- L’enseignement à distance va aussi apprendre des « enseignants
qui flippent »
Eviter cette tendance un peu folle de vouloir tout redécouvrir,
de commettre les erreurs d’autrefois … sous prétexte que c’est
neuf. L’innovation est parfois sourde et aveugle, parfois
destructrice … mais, c’est sans doute le prix à payer.
Questions d’évaluation
Des apprenants & des dispositifs
La recherche
sur les dispositifs hybrides
Que sait-on des effets de ces dispositifs
sur l’apprentissage ?
Et en fait, qu’en disent les enseignants et
leurs étudiants ?
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juillet 2014
Le projet européen Hy-Sup
http://hy-sup.eu
Hy = Dispositifs
Hybrides
Sup = Enseignement
Supérieur
Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture)
a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1
(E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce
projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des
universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A.
Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D.
Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain-
La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C.
Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G.
Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juillet 2014
Les	
  objec)fs	
  de	
  la	
  recherche
1. Décrire	
  les	
  disposi)fs	
  et	
  tenter	
  de	
  me*re	
  en	
  évidence	
  
des	
  «	
  configura6ons	
  »	
  :	
  produc)on	
  d’une	
  typologie
2. Analyser	
  les	
  effets	
  de	
  ces	
  configura6ons	
  spécifiques	
  
sur	
  les	
  différents	
  acteurs	
  impliqués	
  
Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effets
a. Les apprenants et leurs apprentissages VD
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Enseignant Chercheur
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Enseignant Chercheur
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Enseignant Chercheur
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Enseignant Chercheur
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© M. Lebrun, Juillet 2014
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Quelques lectures
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devenir inventifs,
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catastrophique pour
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Les classes inversées. De quelles hybridations parlons-nous pour l’éducation de demain ?

  • 1. Marcel Lebrun Président de l’association Internationale de Pédagogie Universitaire (AIPU) CEO du Consortium international Claroline Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun Les classes inversées De quelles hybridations parlons-nous pour l’éducation de demain ?
  • 2. © M. Lebrun, Juillet 2014 Les technologies SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  • 3. © M. Lebrun, Juillet 2014 Les technologies SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  • 4. © M. Lebrun, Juillet 2014 Vers un principe de cohérence Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Objectifs Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.
  • 5. © M. Lebrun, Juillet 2014 Vers un principe de cohérence Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Outils Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE. Objectifs Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.
  • 6. © M. Lebrun, Juillet 2014 Vers un principe de cohérence Outils Objectifs Méth-Odes Cognitifs Méthodologiques Transversaux Métacognitifs Numériques ... Ressources, infos Créativité Communication Production ... Présence-Distance Problèmes et projets Collaboration Evaluation des apprenants Certification ou badges Formation ou e-ducation Auto et Co-évaluation Evaluation du dispositif
  • 8. © M. Lebrun, Juillet 2014 Définir les compétences Un labyrinthe tautologique Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble intégré de connaissances et de capacités et permettant de résoudre des situations-problèmes et de réaliser des projets (De Ketele, 1998) Une compétence est définie comme un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations (Tardif, 2006) Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble intégré de connaissances et de capacités et permettant de résoudre des situations-problèmes et de réaliser des projets (De Ketele, 1998) Une compétence est définie comme un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations (Tardif, 2006)
  • 9. © M. Lebrun, Juillet 2014 CCC Définir « compétences » Des Contenus Des Capacités Des Contextes http://bit.ly/compétences
  • 10. © M. Lebrun, Juillet 2014 Importance des Contextes Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique » Des Contextes
  • 11. © M. Lebrun, Juillet 2014 Importance des Contextes Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique » Contextualiser
  • 12. © M. Lebrun, Juillet 2014 Importance des Contextes Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique » Contextualiser Des Contenus
  • 13. © M. Lebrun, Juillet 2014 Importance des Contextes Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique » Décontextualiser Contextualiser
  • 14. © M. Lebrun, Juillet 2014 Importance des Contextes Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique » Décontextualiser Contextualiser Des Capacités
  • 15. © M. Lebrun, Juillet 2014 Importance des Contextes Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique » Décontextualiser Contextualiser Recontextualiser
  • 16. © M. Lebrun, Juillet 2014 Des Capacités Des Contextes Des Contenus Importance des Contextes Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique » Décontextualiser Contextualiser Recontextualiser
  • 17. © M. Lebrun, Juillet 2014 Assez proche du Cycle de Kolb ! "# $
  • 18. © M. Lebrun, Juillet 2014 Savoir, Savoir-agir … La place des technologies ! - Une fonction médiatrice entre le sujet, le « moi » et l’environnement, les autres" - Une prolongation de notre pouvoir d’action sur le monde (un outil)" - Une amplification de notre pouvoir de perception, de nos sens (un instrument)
  • 19. © M. Lebrun, Juillet 2014 Des compétences individuelles Des ressources internes Des ressources externes Sélectionner Mobiliser Organiser Résoudre Valider Internalisées Des situations problèmes J’ai un problème … Mescompétences
  • 20. © M. Lebrun, Juillet 2014 Une intelligence répartie Externalisées Des ressources internes Sélectionner Mobiliser Organiser Résoudre Valider Des ressources externes Des situations problèmes Qui a déjà eu ce problème ? Noscompétences
  • 21. © M. Lebrun, Juillet 2014 Bloom, sur sa tête Connaître Comprendre Appliquer Des Savoirs Grilles de lecture Traditionnel Créer (Imaginer) Évaluer Analyser Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire Flipped
  • 22. © M. Lebrun, Juillet 2014 Savoirs & Compétences L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler
  • 23. © M. Lebrun, Juillet 2014 Savoirs & Compétences Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) http://bit.ly/Serres-Stiegler
  • 24. © M. Lebrun, Juillet 2014 Savoirs & Compétences Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler
  • 25. © M. Lebrun, Juillet 2014 La génération «C» est là La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créer
  • 26. © M. Lebrun, Juillet 2014 La génération «C» est là La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. 😀 Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créer Ce sont pourtant des compétences … toujours à développer toute la vie durant « de 7 à 77 ans »
  • 27. © M. Lebrun, Juillet 2014 Former (ou se former) aux compétences numériques ? Le numérique ne va pas de soi!" - Considérer le recours aux ressources tant internes (les ressources de chacun pour tous) qu’externes (les ressources de tous pour chacun), matérielles et humaines : un pour tous et tous pour un !! - Veiller à la formation aux outils et instruments numériques et à leurs usages … Comme pour les autres compétences transversales ou démultiplicatrices, elles ne sont pas un « inné » des Digital Natives! - Considérer (et former explicitement à) ! les savoir-faire sur les savoirs (comment construire ses connaissances) et " les savoirs sur les savoir-faire (Comment chercher et valider l’information, travailler en équipe, exercer son esprit critique et sa pensée réflexive …)
  • 28. Questions de méthodes Des conditions ...
  • 29. © M. Lebrun, Juillet 2014 Une conviction La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. (point) C’est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988) I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis. Eduquer au XXIe siècle
  • 30. © M. Lebrun, Juillet 2014 Un modèle pragmatique (Lebrun, 1999) Enseigner, mettre en place des méthodes ... sans modèle d’apprentissage ... ! " Ne serait-ce un peu comme s’aventurer en montagne sans guide et sans carte ? " Former Apprendre Modèle Pragmatique d’apprentissage
  • 31. © M. Lebrun, Juillet 2014 Ressources Problèmes Projets Buts Groupe Collaboration INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS MOTIVATION INTERACTION Contextes http://bit.ly/Modèle-apprentissage
  • 32. © M. Lebrun, Juillet 2014 Du socio-constructivisme ... au connectivisme (Georges Siemens) http://www.elearnspace.org/Articles/ (c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté ❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière ❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain ❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus ❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» ❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions ❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC ❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnels
  • 33. © M. Lebrun, Juillet 2014 L’eLearning et ses formes Médiatisation des ressources … ! Médiation des interactions … ? http://ipad4schools.org/i4s-guides/
  • 34. © M. Lebrun, Juillet 2014 Des ressources ? Screencasts et podcasts TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading. It started out (in 1984) as a conference bringing together people from three worlds: Technology, Entertainment, Design. Since then its scope has become ever broader. The Khan Academy is an organization on a mission. We're a not-for-profit with the goal of changing education for the better by providing a free world-class education to anyone anywhere. It doesn't matter if you are a student, teacher, home- schooler, principal, adult returning to the classroom after 20 years, or a friendly alien just trying to get a leg up in earthly biology.
  • 35. © M. Lebrun, Juillet 2014 "Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur forme actuelle vont disparaître" 2 octobre 2013 Les MOOC débarquent ! Massive Open Online Courses
  • 36. © M. Lebrun, Juillet 2014 Le premier «MOOC» : 2000 étuds UC Berkeley sur YouTube MIT sur iTunes-U Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses http://bit.ly/MOOC-Lebrun
  • 37. © M. Lebrun, Juillet 2014 xMOOC Il y a MOOC et MOOC! Des MOOC! (Massive Open Online Courses)
  • 38. © M. Lebrun, Juillet 2014 et des PLE ! (Personal Learning Environment) xMOOC Il y a MOOC et MOOC! cMOOC Des MOOC! (Massive Open Online Courses)
  • 39. © M. Lebrun, Juillet 2014 Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses et des PLE ! (Personal Learning Environment) xMOOC cMOOC Des MOOC! (Massive Open Online Courses)
  • 40. © M. Lebrun, Juillet 2014 Il y a MOOC et MOOC! http://fr.wikipedia.org/wiki/Cours_en_ligne_ouvert_et_massif
  • 41. © M. Lebrun, Juillet 2014 Il y a MOOC et MOOC! http://fr.wikipedia.org/wiki/Cours_en_ligne_ouvert_et_massif
  • 42. © M. Lebrun, Juillet 2014 Béhaviorisme" Cognitivisme Socio-Construct." Connectivisme Constructivisme" Psycho. Culturelle http://bit.ly/Modèle-apprentissage xMOOC cMOOC
  • 43. © M. Lebrun, Juillet 2014 Claroline Connect Un vrai! LMS Un nouveau rôle pour les LMS ? Claroline Connect ! Pédagogies Socio- Constructivistes Pédagogies "Traditionelles"TMS CO- APPRENDRE ENSEIGNER, FORMER PLE Personal Learning! Environment MOOC Massive Online! Open Courses
  • 44. © M. Lebrun, Juillet 2014 Des hybridations entre … ❖ Savoirs distribués et Connaissances ❖ Savoirs et Compétences (!) ❖ Enseigner et Apprendre (confusion) ❖ Formation initiale et continue (LLL) ❖ Présence et Mobilité, Flexibilité ❖ les Disciplines (Multi-, pluri-, inter- disciplinarité) ❖ Campus et Région, Entreprises … ❖ …
  • 45. Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité) Hybridation et Innovation Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school. http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  • 46. © M. Lebrun, Juillet 2014 Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigne Présence Présence Distance EnseignerApprendreQuand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre http://bit.ly/Les-Flips
  • 47. © M. Lebrun, Juillet 2014 Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigne Présence Présence Distance EnseignerApprendre Individuel Enseigner Distance Collectif Enseigner Présence Collectif Apprendre Présence Individuel Apprendre Distance Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre http://bit.ly/Les-Flips
  • 48. © M. Lebrun, Juillet 2014 Une  Flipped  Classroom  ou  «  classe  inversée  »  est  une  stratégie   pédagogique  où      la  partie  transmissive  de  l’enseignement  (exposé,   consignes,  protocole,…)  se  fait  «  à  distance  »  en  préalable  à  une   séance  en  présence,  notamment  à  l’aide  des  technologies  (ex.  :   vidéo  en  ligne  du  cours,  screencast,  lecture  de  documents  papier,   préparation  d’exercice,…)  et  où      l’apprentissage  basé  sur  les  activités  et  les  interactions  se   fait  «  en  présence  »  (ex.  :  échanges  entre  l’enseignant  et  les   étudiants  et  entre  pairs,  projets  de  groupe,  activités  de   laboratoire,  séminaires,  débats,  peer  instruction  &  evaluation  …) «Classes Inversées» ? Ca va flipper !
  • 49. © M. Lebrun, Juillet 2014 Une  Flipped  Classroom  ou  «  classe  inversée  »  est  une  stratégie   pédagogique  où      la  partie  transmissive  de  l’enseignement  (exposé,   consignes,  protocole,…)  se  fait  «  à  distance  »  en  préalable  à  une   séance  en  présence,  notamment  à  l’aide  des  technologies  (ex.  :   vidéo  en  ligne  du  cours,  screencast,  lecture  de  documents  papier,   préparation  d’exercice,…)  .  et      où  l’apprentissage  basé  sur  les  activités  et  les  interactions   se  fait  «  en  présence  »  (ex.  :  échanges  entre  l’enseignant  et  les   étudiants  et  entre  pairs,  projets  de  groupe,  activités  de   laboratoire,  séminaires,  débats,  peer  instruction  &  evaluation  …) «Classes Inversées» ? Ca va flipper ! Lectures at home and Homework in classes http://bit.ly/Causerie-Flip
  • 50. © M. Lebrun, Juillet 2014 «Classes Inversées» ! Ca va flipper ? Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe http://bit.ly/Madame-Annick
  • 51. © M. Lebrun, Juillet 2014 «Classes Inversées» ! Ca va flipper ? Apprendre autrement en classe inversée : le suivi d'une classe inversée à Erstein pendant l'année scolaire 2013-2014 http://bit.ly/espe-unistra
  • 52. © M. Lebrun, Juillet 2014 «Flipped Classrooms», et si les élèves s’y mettaient ? Exercice pour ce soir 347 x 152 ? Une extension du concept
  • 53. © M. Lebrun, Juillet 2014 Ce que la Flipped Classroom (FC) est et n’est pas • Un  remplacement  de   l’enseignant  par  des  vidéos.   • Un  cours  en  ligne  voire  à   distance.   • Des  étudiants  qui  font  tout  et   n’importe  quoi  de  manière  non   structurée.   • Des  étudiants  qui  passent  le   temps  de  la  classe  devant  un   écran.   • Des  apprenants  autistes   travaillant  en  isolation.   • Un  moyen  d’ampliFier  les  interactions  et  les  contacts  personnalisés   entre  les  élèves  et  l’enseignant.     • Une  classe  dans  laquelle  l’enseignant  n’est  pas  le  maître  sur  l’estrade   “sage  on  the  stage”  mais  l’accompagnateur  attentif  “guide  on  the  side”   en  permettant  ainsi  différentes  formes  de  différenciation.   • Un  mélange  fertile  de  la  transmission  directe  (j’enseigne)  avec  une   approche  constructiviste  ou  encore  socio-­‐constructiviste  de   l’apprentissage  (c’est  aux  apprenants  qu’il  revient  d’apprendre).   • Une  classe  dans  laquelle  les  élèves  qui  sont  absents  pour  cause  de   maladie  ou  activités  extra-­‐curriculaires  (pour  des  sportifs,  sorties   éducatives)  ne  sont  pas  laissés  «  en  arrière  ».   • Une  classe  où  les  contenus  travaillés  (la  «  matière  »)  sont  accessibles   tout  le  temps  pour  les  révisions,  les  examens,  la  remédiation.   • Une  classe  où  les  étudiants  sont  davantage  engagés  dans  leurs   apprentissages.   • Un  lieu  où  les  étudiants  peuvent  recevoir  un  accompagnement   personnalisé.   FC est FC n’est pas Traduit de : Bergmann, J., et Sams A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. Washington DC: International Society for Technology in Education."
  • 54. © M. Lebrun, Juillet 2014 Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias MOOC & Flipped Classroom xMOOC
  • 55. © M. Lebrun, Juillet 2014 Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme Connectivisation des interactions MOOC & Flipped Classroom xMOOC cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
  • 56. © M. Lebrun, Juillet 2014 Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme Connectivisation des interactions MOOC & Flipped Classroom Redonner du sens à la présence xMOOC cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
  • 57. © M. Lebrun, Juillet 2014 • Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone- asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps) • Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme) • Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies) • Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre) • Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation) • Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles) • Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois «Flipped Classrooms», un nouveau métier pour les ... enseignants
  • 58. © M. Lebrun, Juillet 2014 Un nouveau métier pour les ... enseignants devenus tuteurs - L’enseignement (au sens transmission) en présence ou à distance ne suffit plus … plutôt donner des occasions d’apprendre" - L’accompagnement cognitif (acquisition de connaissances) se complète par des formes d’accompagnement technique, méthodologique, métacognitif …" - Les fabricants de MOOC ont pas mal de choses à apprendre de l’EAD tout court" - L’enseignement à distance va aussi apprendre des « enseignants qui flippent » Eviter cette tendance un peu folle de vouloir tout redécouvrir, de commettre les erreurs d’autrefois … sous prétexte que c’est neuf. L’innovation est parfois sourde et aveugle, parfois destructrice … mais, c’est sans doute le prix à payer.
  • 60. La recherche sur les dispositifs hybrides Que sait-on des effets de ces dispositifs sur l’apprentissage ? Et en fait, qu’en disent les enseignants et leurs étudiants ?
  • 61. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juillet 2014 Le projet européen Hy-Sup http://hy-sup.eu Hy = Dispositifs Hybrides Sup = Enseignement Supérieur Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture) a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1 (E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A. Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D. Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain- La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).
  • 62. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juillet 2014 Les  objec)fs  de  la  recherche 1. Décrire  les  disposi)fs  et  tenter  de  me*re  en  évidence   des  «  configura6ons  »  :  produc)on  d’une  typologie 2. Analyser  les  effets  de  ces  configura6ons  spécifiques   sur  les  différents  acteurs  impliqués   Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effets a. Les apprenants et leurs apprentissages VD b. Les enseignants et leur développement professionnel VD c. Les gestionnaires et leur organisation VD
  • 63. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juillet 2014 Première  étude 29 instruments (148 items) Questions fermées et échelles de mesure • Articulation présence/distance • Médiatisation • Médiation • Accompagnement • Ouverture ➠14 Composantes ➠6 types-configurations
  • 64. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juillet 2014 148 items ➠14 Composantes ➠6 types-configurations
  • 65. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juillet 2014
  • 66. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juillet 2014 Rôle principal : l’enseignant Participation active des étudiants peu fréquente Approche pédagogique orientée contenus Pas de scénarisation des activités distantes 2. L’écran1. La scène 3. Le cockpit/ Le gîte 3 configurations centrées enseignement
  • 67. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juillet 2014 5. Le métro 6. L’écosystème 3 configurations centrées apprentissage 4. L’équipage Rôle principal : l’apprenant ! Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées) Scénarisation des activités distantes
  • 68. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juillet 2014
  • 69. © M. Lebrun, Juillet 2014 UNE APPLICATION DE LA RECHERCHE EUROPEENNE HY- SUP : LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre « Métro » et « Ecosystème » (QPES, 2013) http://j.mp/1jWLaWz
  • 70. © M. Lebrun, Juillet 2014 28/11 5/12 Mini Colloque LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS) Année 2013-2014 14/1131/10 Mini Colloque Dépôt d'un édito critique ou de conseils dans le forum adhoc (12/12) Travail critique de groupe du travail d'un autre groupe (2 pages) Peer Review Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2" (22/12) FeedBack 26/9 Vidéo en ligne Commentaires sur forum (23/9) Flipped Classrooms Flipped Classrooms 10/10 17/10 Co-Learning Groups Peer’s Instruction Semaines Cours en présentiel Semaines Inscription au cours sur iCampus Constitution libre des groupes Groupes constitués (3/10) Choix duthème dutravail Travaux de groupe 4-6 étudiant(e)s Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (11/10) Dépôt du travail provisoire (8p) dans "Travaux-1" (17/11) Distance Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)
  • 71. © M. Lebrun, Juillet 2014 MOTIVER INFORMER ACTIVER & Faire INTERAGIR PRODUIRE
  • 72. © M. Lebrun, Juillet 2014 ESPRIT CRITIQUE RECHERCHE D’INFO TRAVAIL D’EQUIPE COMMUNICATION CREATIVITE
  • 73. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juillet 2014 UN OUTIL D’AUTOPOSITIONNEMENT Métro 33% Ecosystème 65% http://hy-sup.eu
  • 74. © M. Lebrun, Juillet 2014 Communauté d’apprentissage en ligne 1250 participants eLearn2 : un x-c-MOOC http://www.elearn2.eu Formation en ligne tutorée sur la base de projets individuels 30 participants http://claco.univ-lyon1.fr 500 membres
  • 76. © M. Lebrun, Juillet 2014 TIC et pédagogie ? La fossilisation des pratiques vous guette ... " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
  • 77. © M. Lebrun, Juillet 2014 TIC et pédagogie ? Technologies Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants Promesses Nécessités http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  • 78. © M. Lebrun, Juillet 2014 Quelques lectures v Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.)! v Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-la- Neuve: Academia-Bruylant! v Lebrun, M., Smidts, D. & Bricoult, G. (2011). Comment construire un dispositif de formation ? Bruxelles : De Boeck (guides pratiques)!
  • 79. © M. Lebrun, Juillet 2014 Quelques lectures http://bit.ly/ML-Flipped http://bit.ly/Les-Flips
  • 80. “Nous sommes condamnés à devenir inventifs, intelligents, transparents. L’inventivité est tout ce qui nous reste. La nouvelle est catastrophique pour les grognons, mais elle est enthousiasmante pour les nouvelles générations car le travail intellectuel est obligé d’être intelligent et non répétitif comme il l’a été jusqu’à maintenant”. http://bit.ly/Serres-Cognitif
  • 81. Merci pour votre attention Et bienvenue sur le Blog de M@rcel! http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2