SlideShare une entreprise Scribd logo
Varvara Chryssafi
Conseillère Scolaire
 En classe de langue, les élèves sont d'autant plus
motivés qu'ils ressentent plus le progrès qu'ils font :
ce progrès se réalise surtout au moment des
conversations, où les participants sentent qu'ils
sont capables de s'exprimer en utilisant des
structures récemment apprises, et de se faire
comprendre de leurs interlocuteurs. Pour enlever
de cette expérience un aspect parfois trop scolaire,
les jeux sont un outil très puissant, car ils enlèvent
l'attention du processus didactique.
Ρroductions
linguistiques
authentiques.
Le risque
d'inhibition à
l'expression
est plus réduit
au sein d’ un
petit groupe.
Le dialogue est un
processus interactif,
alternatif, progressif régi
par des règles sociales.
Chacun apporte sa
contribution au dialogue.
Les actes de parole
langagiers sont
complétés par des actes
non-verbaux, comme la
gestuelle.
Pour faire
parler nos
étudiants, il
faut:
un climat de
confiance pour
se sentir à
l'aise pour
s'exprimer.
le respect
mutuel
nécessaire à
l'écoute
réciproque.
des moyens
linguistiques
nécessaires
pour mener la
tâche.
un manque
d'information
qu'ils ont envie
de combler.
une consigne
claire et
précise.
1.les jeux où on donne des informations (les jeux de
présentation, le quiz, les jeux de dextérité linguistique)
2.les jeux où on restitue des informations, (les puzzles)
3.les jeux où on échange des informations, quand les
participants ne disposent pas tous de la même
information.
1. les jeux de présentation
2. les jeux de vocabulaire / grammaire
3. les jeux écrits
4. les jeux des petits papiers
5. les jeux de dextérité linguistique
6. les jeux de révision
7. les dramatisations, jeux de rôles et de simulation
• A chacun de les adapter aux spécificités et aux besoins de son public.
Structures: Je suis ...; J'aime ...
Niveau: tous
Déroulement: Chaque participant
se présente brièvement(nom, lieu
où il habite, profession, ce qu'il
aime faire...). Chacun répète le
nom de tous ceux qui l'ont
précédé.
Structures: Je /
Nous
Niveau:
élémentaire -
intermédiaire
Déroulement:
Par couple, les
participants
essaient de trouver
des phrases qu'ils
peuvent dire tous
les deux et qui
constituent des
points communs.
Par exemple:
"Nous avons un
dalmatien".
Pas de généralités
sur le corps humain
ou sur la famille.
 Objectifs: -Connaître et mémoriser les prénoms de toutes les
personnes du groupe.
 -Donner une information sur soi.
 -Avoir une information sur chacune des personnes du groupe.
 Matériel: Une bobine de ficelle
 Déroulement: Εn cercle,le professeur prend une bobine de ficelle.
Il dit son prénom et fait une phrase pour se présenter en donnant
une caractéristique un peu originale sur lui. Par exemple : « Je
m’appelle Julien et je apprends le chinois »… Puis, tout en tenant
le bout de la ficelle, il lance la bobine à un élève qui doit faire la
même chose, de sorte qu’à la fin une toile gigantesque se forme.
On demandera au dernier qui a parlé de commencer à enrouler
de nouveau la ficelle. Mais avant de passer la bobine à son
camarade, il doit se souvenir de la phrase que ce dernier a
prononcée pour se présenter.
Niveau: tous Déroulement:
Chacun note 5 réponses
schématiques à des questions
qu'il aimerait poser à son
voisin. Le voisin essaie de
deviner les questions.
 Niveau: intermédiaire
 Préparation: petits papiers
 Déroulement:
 Après une préparation écrite, les participants se choisissent un
partenaire avec qui ils échangent leurs réponses aux questions
suivantes:
 1. Avec quel personnage historique ou connu aimeriez-vous vivre
huit ans sur une île?
 2. Quels sont les objets (livres, instruments de musique, photos,
tableaux etc.) que vous emporteriez?
 3. Quelle île choisiriez-vous?
 4. Si vous deviez tout perdre, qu'est-ce qui vous manquerait le
plus?
 Niveau: tous
 Déroulement:
 Les participants se mettent en groupes de quatre.
Quelqu'un est désigné, et on posera à cette
personne un certain nombre de questions pendant
deux minutes. L'interviewé mentira trois fois, et les
autres doivent deviner quels étaient les trois
mensonges.
 Structures: Qu'est-ce que tu aimes? Est-ce que tu aimes ...? / Non, pas
vraiment. Oui, mais je préfère ...
 Niveau: élémentaire et intermédiaire
 Préparation: -
 Déroulement: Chaque participant confectionne une carte de visite de
son partenaire. Il lui posera des questions sur des détails personnels.
 Une carte de visite pourrait être:
 Prénom et nom:
 Passe-temps:
 Trois choses que j'aime/trois choses que je n'aime pas:
 La personne célèbre qu'on admire le plus:
 La musique qu'on aime:
 Un sujet qu'on aime beaucoup:
 Structures: Qu'est-ce que tu/vous ...? Est-ce que tu/vous ...
 Niveau: intermédiaire
 Déroulement: Le professeur écrit au tableau dix questions. Les participants dans cinq minutes
écrivent leurs réponses sur un petit papier. La classe est divisée en petits groupes qui échangent
leurs réponses de façon arbitraire. Chaque participant lit les réponses notées sur le papier qu'il a
devant lui et les autres essaient de deviner de qui il s'agit.
 Exemple:
 1. Un pays que j'aimerais visiter
 2. Le dernier livre que j'ai lu.
 3. Ma chanson favorite / mon chanteur favori
 4. Mon lieu de vacances favori
 5. Ce que j'aime faire
 6. Mon plat préféré
 7. Mon film préféré
 8. Ce que je déteste
 9. Une personne que j'admire
 10. Quelque chose que j'aimerais faire
 Mots-clés: description physique, écrit
 Niveau: intermédiaire
 Déroulement:
 - Vous avez rendez-vous avec quelqu'un que vous ne
connaissez pas, et vous allez vous décrire afin que cette
personne puisse vous reconnaître.
 - Par couples, les participants rédigent leur propre
description. (description physique + vêtements).
 - Redistribution arbitraire des petits papiers.
 - Chacun va chercher la personne qui est décrite sur le petit
papier, et note le nom sur le papier. Ce n'est que lorsque
chacun estime avoir trouvé la personne qu'il cherchait,
qu'on peut montrer le papier pour vérifier.
 Descriptif :
 Après un remue méninge rapide sur le sens du mot « blason »
chaque apprenant réalise son propre blason thématique sur une
feuille blanche.
 Le blason est constitué de différentes parties dont le thème est
défini au préalable par le professeur et adapté aux apprenants
(exemple : mes attentes par rapport à ce cours, ma profession..).
 L’objectif du blason est pas de préparer une présentation orale.
Si l’apprenant le souhaite et en fonction de ses capacités il peut
écrire seulement des mots ou faire un dessin et développer
ensuite ses idées à l’oral.
 Exemple de blason
 Niveau :A partir du niveau A2
 Matériel :Une feuille blanche par apprenant
 Niveau: intermédiaire
 Préparation: Choisir un texte présentant une
progression logique ou chronologique, ou un
dialogue. Découper ce texte en fragments
(paragraphes, répliques, ...; une vingtaine de
fragments suffit largement).
 Déroulement: Par groupe de participants, on
distribue un jeu complet de petits papiers. Le
groupe qui parvient à reconstituer le texte original
le plus vite, est gagnant.
 M = le médecin, G = M. Giraud
 1.M Si vous voulez. Mais je vous préviens que ce n'est pas une solution. Il faut absolument que vous changiez votre mode de vie.
 2.M Bon, enlevez votre veste, s'il vous plaît. Je vais vous examiner.
 3.G Je vais essayer!
 4.G Ben, trois mois environ.
 5.G Eh bien, depuis un certain temps, j'ai du mal à dormir et je n'ai presque plus d'appétit. Je me sens déprimé. J’ ai sans doute
besoin de somnifères ou d'un calmant.
 6.G Vous pouvez me donner une ordonnance pour des tranquillisants?
 7.M Vous avez un travail très prenant?
 8.M Essayez au moins de faire un peu de sport: simplement de la marche à pied, par exemple: ça détend et c'est bon pour le
souffle.
 9.M Eh bien, Monsieur, vous êtes surmené, je crois. Pour l'instant, il n'y a rien de bien grave, mais attention! il vaut mieux vous
ménager.
 10.M Vous fumez?
 11.M Mmm, vous savez, il vaut mieux éviter ce genre de médicament, si on peut... Vous avez ces symptômes depuis combien de
temps exactement?
 12.M Vous êtes obligé de travailler autant?
 13.M Entrez, Monsieur. Alors, qu'est-ce qui ne va pas?
 14.G Oui, très. Il m'arrive souvent de travailler le soir et le week-end.
 15.G Oui. On licencie beaucoup dans notre entreprise. Et j'ai 45 ans. Si on me met à la porte, j'ai peur de ne rien trouver d'autre.
 16.G Séparé.
 17.G Facile à dire!
 18.M Vous êtes marié?
 19.G Oui.
 [SOLUTION: 13-5-11-4-2-18-16-10-19-7-14-12-15-9-6-1-8-17-3]
Mots-clefs: temps
verbaux, verbes
pronominaux
Déroulement:
On place douze
chaises au milieu
de la salle. Les
étudiants se
mettent derrière la
chaise qui
représente leur
heure favorite en
expliquant leur
choix.
 Mots-clés: conjugaison, révision
 Niveau: intermédiaire, supérieur
 Préparation: Les participants disposent d'une liste (de préférence numérotée)
de verbes qu'ils doivent connaître activement.
 Déroulement:
 - Etablir des équipes de quatre participants et distribuer à chacun la liste des
verbes.
 Donner à chaque groupe un dé en couleur et un dé blanc.
 - A tour de rôle, les joueurs lancent les dés. Le dé blanc indique le verbe qu'il
faut prendre. Le dé de couleur indique la personne: 1 = je, 2 = tu, 3 = elle, 4 =
nous, 5 = vous, 6 = ils.
 Chacun à son tour doit conjuguer le verbe indiqué à la forme indiquée, et former
une phrase qu'il note. Le meneur de jeu circule et peut apporter des corrections.
 - On peut accorder un point par réponse valable.
 Variante: Si on veut réviser plusieurs temps, on le dé blanc peut indiquer le
temps verbal (par exemple 1 = indicatif présent, 2 = imparfait, 3 = passé
composé, 4 = futur simple, 5 = conditionnel présent, 6 = subjonctif présent).
 Mots-clés: conjugaison, révision
 Niveau: intermédiaire, supérieur
 Préparation: un jeu de plateau tout simple pour réviser
le présent, le passé composé et le futur proche.
 Déroulement:
 Sur le plateau il y a une expression de temps ou une
fréquence par case. Les apprenants doivent trouver à
quel temps cela correspond (Hier : passé composé,
demain : futur proche, souvent : présent…). Une
personne lance le dé. Le nombre indiqué sur le dé
permet d’avancer sur le plateau et permet également
de savoir à quelle personne le verbe doit être conjugué
(1 : je, 2 : tu, 3 : il, 4 : nous, 5 : vous, 6 : ils).
 Une personne lance le dé et fait 4. Nous avançons
sur le plateau jusqu’à “Cet après-midi”. Si le cours
se passe le matin, dans ce cas “cet après-midi”, ce
sera au futur proche. J’écris le verbe “se promener”
au tableau. Ils doivent donc me dire “Nous allons
nous promener”. Ils l’écrivent au tableau.
Mots-clés: vocabulaire, révision
Niveau: débutants
 Conditions de jeu: dans la classe en petits groupes
 Matériel:une balle
 Objectif:
 Donner une réponse pertinente à chaque fois que le ballon est reçu, sans répéter un terme
déjà dit. Si la réponse est fausse ou déjà citée, l’apprenant reçoit un gage - le cumul de gages
mène à l’élimination.
 Déroulement
 Les joueurs s'assoient en rond autour du meneur de jeu qui lance la balle à un des joueurs en
disant "air", "terre" ou "mer". Le joueur qui reçoit le ballon doit donner un nom en rapport
avec l'élément indiqué (animal, personne, métier, objet, minéral, végétal, action…) puis le
relancer.
 Le meneur de jeu peut être un élève. Il doit envoyer la balle à tous les participants. Le contrôle
des réponses est fait par le meneur du jeu ou bien par le groupe tout entier.
 Exemples
 pour "air" : oiseau, avion, pilote, parapente, nuage, voler, ange…
 pour "terre" : maison, marcher, arbre, architecte, éléphant, sol…
 pour "mer" : nager, bateau poisson, océan, capitaine, rivière, pirate…
 Le vol « surbooké »
 Les apprenants simulent les passagers d’un vol «
surbooké » qui arrivent à l’embarquement : deux
d’entre eux seulement pourront monter dans l’avion qui
décollera dans 45 minutes. Chaque apprenant a 5
minutes pour s’inventer une personnalité hors du
commun et réfléchir aux arguments qu’il va avancer
pour convaincre les autres de lui laisser une des deux
places.
 Une fois les 5 minutes écoulées, le débat peut
commencer.
 Au bout de 30 minutes, un vote aura lieu pour désigner
ceux qui prendront l’avion.
 http://faitesvosjeux.over-blog.com/2017/08/que-
faisiez-vous-pendant-l-ete.html
 http://www.la-fontaine-ch-thierry.net/accjeux.htm
 http://www.lefleavecludovic.fr/coin-
enseignant/activites-ludiques/activites-brise-glace/
 https://www.bougetonfle.fr/2015/09/15/pour-se-
connaitre/
 https://novafle.blogspot.gr/2012/11/une-activite-
pour-stimuler-la-discussion.html

Contenu connexe

Tendances

L'apport de l'intelligence artificielle dans l'apprentissage
L'apport de l'intelligence artificielle dans l'apprentissageL'apport de l'intelligence artificielle dans l'apprentissage
L'apport de l'intelligence artificielle dans l'apprentissage
FFFOD
 
Les voyages et vous (B1)
Les voyages et vous (B1)Les voyages et vous (B1)
Les voyages et vous (B1)
lebaobabbleu
 
Outils collaboratifs
Outils collaboratifs Outils collaboratifs
Outils collaboratifs
GESTIO NOVE
 
L'accord du participe passé
L'accord du participe passéL'accord du participe passé
L'accord du participe passé
Florence Lojacono
 
Expression du but
Expression du butExpression du but
Expression du but
Sevgi Güner
 
Les pronoms démonstratifs
Les pronoms démonstratifsLes pronoms démonstratifs
Les pronoms démonstratifsProfPapillon
 
CV Marion Chaillet. Prof ESL FLE Lettres
CV Marion Chaillet. Prof ESL FLE LettresCV Marion Chaillet. Prof ESL FLE Lettres
CV Marion Chaillet. Prof ESL FLE LettresMarion Chaillet
 
Le pronom tonique
Le pronom toniqueLe pronom tonique
Le pronom toniquejude louis
 
Les certifications en #FLE
Les certifications en #FLELes certifications en #FLE
Les certifications en #FLE
CIEP Langue française
 
Outil de scénarisation de cours
Outil de scénarisation de coursOutil de scénarisation de cours
Outil de scénarisation de coursJean-Luc Trussart
 
TP1 Big Data - MapReduce
TP1 Big Data - MapReduceTP1 Big Data - MapReduce
TP1 Big Data - MapReduce
Amal Abid
 
Cpiq presentation-vf
Cpiq presentation-vfCpiq presentation-vf
Cpiq presentation-vf
Sara OULHAJ
 
Fiche discours rapporté B1
Fiche discours rapporté B1Fiche discours rapporté B1
Fiche discours rapporté B1
Pedro J. Ortiz Pjortiz
 
Arts et loisirs (B2)
Arts et loisirs (B2)Arts et loisirs (B2)
Arts et loisirs (B2)
lebaobabbleu
 
Unité didactique: la consommation (B1)
Unité didactique: la consommation (B1)Unité didactique: la consommation (B1)
Unité didactique: la consommation (B1)
lebaobabbleu
 
L’expression de l’intensité et de la comparaison eleves
L’expression de l’intensité et de la comparaison elevesL’expression de l’intensité et de la comparaison eleves
L’expression de l’intensité et de la comparaison eleves
DianaM2010
 
Organiser et animer des sequences d’apprentissage
Organiser et animer des sequences d’apprentissageOrganiser et animer des sequences d’apprentissage
Organiser et animer des sequences d’apprentissagedavidlahore
 
Systèmes d'Exploitation - chp5-gestion fichiers
Systèmes d'Exploitation - chp5-gestion fichiersSystèmes d'Exploitation - chp5-gestion fichiers
Systèmes d'Exploitation - chp5-gestion fichiers
Lilia Sfaxi
 

Tendances (20)

L'apport de l'intelligence artificielle dans l'apprentissage
L'apport de l'intelligence artificielle dans l'apprentissageL'apport de l'intelligence artificielle dans l'apprentissage
L'apport de l'intelligence artificielle dans l'apprentissage
 
A1_A2_Les pronoms toniques
A1_A2_Les pronoms toniquesA1_A2_Les pronoms toniques
A1_A2_Les pronoms toniques
 
Les voyages et vous (B1)
Les voyages et vous (B1)Les voyages et vous (B1)
Les voyages et vous (B1)
 
Outils collaboratifs
Outils collaboratifs Outils collaboratifs
Outils collaboratifs
 
L'accord du participe passé
L'accord du participe passéL'accord du participe passé
L'accord du participe passé
 
Expression du but
Expression du butExpression du but
Expression du but
 
Les pronoms démonstratifs
Les pronoms démonstratifsLes pronoms démonstratifs
Les pronoms démonstratifs
 
CV Marion Chaillet. Prof ESL FLE Lettres
CV Marion Chaillet. Prof ESL FLE LettresCV Marion Chaillet. Prof ESL FLE Lettres
CV Marion Chaillet. Prof ESL FLE Lettres
 
Le pronom tonique
Le pronom toniqueLe pronom tonique
Le pronom tonique
 
Les certifications en #FLE
Les certifications en #FLELes certifications en #FLE
Les certifications en #FLE
 
Outil de scénarisation de cours
Outil de scénarisation de coursOutil de scénarisation de cours
Outil de scénarisation de cours
 
TP1 Big Data - MapReduce
TP1 Big Data - MapReduceTP1 Big Data - MapReduce
TP1 Big Data - MapReduce
 
Cpiq presentation-vf
Cpiq presentation-vfCpiq presentation-vf
Cpiq presentation-vf
 
Fiche discours rapporté B1
Fiche discours rapporté B1Fiche discours rapporté B1
Fiche discours rapporté B1
 
Arts et loisirs (B2)
Arts et loisirs (B2)Arts et loisirs (B2)
Arts et loisirs (B2)
 
Unité didactique: la consommation (B1)
Unité didactique: la consommation (B1)Unité didactique: la consommation (B1)
Unité didactique: la consommation (B1)
 
Professeur de FLE cv en francaispdf
Professeur de FLE cv en francaispdfProfesseur de FLE cv en francaispdf
Professeur de FLE cv en francaispdf
 
L’expression de l’intensité et de la comparaison eleves
L’expression de l’intensité et de la comparaison elevesL’expression de l’intensité et de la comparaison eleves
L’expression de l’intensité et de la comparaison eleves
 
Organiser et animer des sequences d’apprentissage
Organiser et animer des sequences d’apprentissageOrganiser et animer des sequences d’apprentissage
Organiser et animer des sequences d’apprentissage
 
Systèmes d'Exploitation - chp5-gestion fichiers
Systèmes d'Exploitation - chp5-gestion fichiersSystèmes d'Exploitation - chp5-gestion fichiers
Systèmes d'Exploitation - chp5-gestion fichiers
 

Similaire à Les jeux dans la classe de langue

Animations pour le cours
Animations pour le coursAnimations pour le cours
Animations pour le courslydiechristine2
 
Fichas de avaliação de Francês 8º ano
Fichas de avaliação de Francês 8º anoFichas de avaliação de Francês 8º ano
Fichas de avaliação de Francês 8º ano
carolcastanheiracc4
 
Dédramatisation de l'évaluation
Dédramatisation de l'évaluationDédramatisation de l'évaluation
Dédramatisation de l'évaluationIrepa
 
E-scénarisation entretien d'embauhe.
E-scénarisation entretien d'embauhe.E-scénarisation entretien d'embauhe.
E-scénarisation entretien d'embauhe.
fatinamelhem
 
Activites pour repondre_a_un_questionnaire_de_lecture
Activites pour repondre_a_un_questionnaire_de_lectureActivites pour repondre_a_un_questionnaire_de_lecture
Activites pour repondre_a_un_questionnaire_de_lecturevirginiecim
 
5 brise-glaces pour vos formations en présentiel ou en distanciel.pdf
5 brise-glaces pour vos formations en présentiel ou en distanciel.pdf5 brise-glaces pour vos formations en présentiel ou en distanciel.pdf
5 brise-glaces pour vos formations en présentiel ou en distanciel.pdf
SachaCrepy
 
Projet didactique-,, Les loisirs''.docx
Projet didactique-,, Les loisirs''.docxProjet didactique-,, Les loisirs''.docx
Projet didactique-,, Les loisirs''.docx
OxanaPetrenco
 
Remédiation-en-lecture.pptx
Remédiation-en-lecture.pptxRemédiation-en-lecture.pptx
Remédiation-en-lecture.pptx
SaidErraji2
 
Démarche d'élaboration d'un exposé
Démarche d'élaboration d'un exposéDémarche d'élaboration d'un exposé
Démarche d'élaboration d'un exposé
cours fsjes
 
Absence d’interculturel dans l’enseignement du français en chine 1
Absence d’interculturel dans l’enseignement du français en chine 1Absence d’interculturel dans l’enseignement du français en chine 1
Absence d’interculturel dans l’enseignement du français en chine 1
yulu523
 
Absence d’interculturel dans l’enseignement du français en chine 1
Absence d’interculturel dans l’enseignement du français en chine 1Absence d’interculturel dans l’enseignement du français en chine 1
Absence d’interculturel dans l’enseignement du français en chine 1
yulu523
 
Straté gies pour-lire [mode de compatibilité] [réparé]
Straté gies pour-lire [mode de compatibilité] [réparé]Straté gies pour-lire [mode de compatibilité] [réparé]
Straté gies pour-lire [mode de compatibilité] [réparé]
mdimegh
 
Tâche 4
Tâche 4Tâche 4
L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2
L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2
L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2
IEN Jonzac
 
FLE non lecteurs
FLE non lecteursFLE non lecteurs
FLE non lecteurs
Daniela Munca-Aftenev
 
Présentation parents 4ème 2013 - pédagogie - cours de français - collège
Présentation parents 4ème 2013 - pédagogie - cours de français - collègePrésentation parents 4ème 2013 - pédagogie - cours de français - collège
Présentation parents 4ème 2013 - pédagogie - cours de français - collège
Xin'Mas Chelsea-wa
 
Seconde session: 7 astuces pour sauver votre année!
Seconde session: 7 astuces pour sauver votre année!Seconde session: 7 astuces pour sauver votre année!
Seconde session: 7 astuces pour sauver votre année!
REALIZ
 
Tâche 3
Tâche 3Tâche 3
Tâche 3
aroaot
 
Plan d'apprentissage cdlj 11 au 15 mai
Plan d'apprentissage cdlj 11 au 15 maiPlan d'apprentissage cdlj 11 au 15 mai
Plan d'apprentissage cdlj 11 au 15 mai
domilab
 

Similaire à Les jeux dans la classe de langue (20)

Animations pour le cours
Animations pour le coursAnimations pour le cours
Animations pour le cours
 
Fichas de avaliação de Francês 8º ano
Fichas de avaliação de Francês 8º anoFichas de avaliação de Francês 8º ano
Fichas de avaliação de Francês 8º ano
 
Dédramatisation de l'évaluation
Dédramatisation de l'évaluationDédramatisation de l'évaluation
Dédramatisation de l'évaluation
 
E-scénarisation entretien d'embauhe.
E-scénarisation entretien d'embauhe.E-scénarisation entretien d'embauhe.
E-scénarisation entretien d'embauhe.
 
Activites pour repondre_a_un_questionnaire_de_lecture
Activites pour repondre_a_un_questionnaire_de_lectureActivites pour repondre_a_un_questionnaire_de_lecture
Activites pour repondre_a_un_questionnaire_de_lecture
 
Icebreakers
IcebreakersIcebreakers
Icebreakers
 
5 brise-glaces pour vos formations en présentiel ou en distanciel.pdf
5 brise-glaces pour vos formations en présentiel ou en distanciel.pdf5 brise-glaces pour vos formations en présentiel ou en distanciel.pdf
5 brise-glaces pour vos formations en présentiel ou en distanciel.pdf
 
Projet didactique-,, Les loisirs''.docx
Projet didactique-,, Les loisirs''.docxProjet didactique-,, Les loisirs''.docx
Projet didactique-,, Les loisirs''.docx
 
Remédiation-en-lecture.pptx
Remédiation-en-lecture.pptxRemédiation-en-lecture.pptx
Remédiation-en-lecture.pptx
 
Démarche d'élaboration d'un exposé
Démarche d'élaboration d'un exposéDémarche d'élaboration d'un exposé
Démarche d'élaboration d'un exposé
 
Absence d’interculturel dans l’enseignement du français en chine 1
Absence d’interculturel dans l’enseignement du français en chine 1Absence d’interculturel dans l’enseignement du français en chine 1
Absence d’interculturel dans l’enseignement du français en chine 1
 
Absence d’interculturel dans l’enseignement du français en chine 1
Absence d’interculturel dans l’enseignement du français en chine 1Absence d’interculturel dans l’enseignement du français en chine 1
Absence d’interculturel dans l’enseignement du français en chine 1
 
Straté gies pour-lire [mode de compatibilité] [réparé]
Straté gies pour-lire [mode de compatibilité] [réparé]Straté gies pour-lire [mode de compatibilité] [réparé]
Straté gies pour-lire [mode de compatibilité] [réparé]
 
Tâche 4
Tâche 4Tâche 4
Tâche 4
 
L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2
L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2
L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2
 
FLE non lecteurs
FLE non lecteursFLE non lecteurs
FLE non lecteurs
 
Présentation parents 4ème 2013 - pédagogie - cours de français - collège
Présentation parents 4ème 2013 - pédagogie - cours de français - collègePrésentation parents 4ème 2013 - pédagogie - cours de français - collège
Présentation parents 4ème 2013 - pédagogie - cours de français - collège
 
Seconde session: 7 astuces pour sauver votre année!
Seconde session: 7 astuces pour sauver votre année!Seconde session: 7 astuces pour sauver votre année!
Seconde session: 7 astuces pour sauver votre année!
 
Tâche 3
Tâche 3Tâche 3
Tâche 3
 
Plan d'apprentissage cdlj 11 au 15 mai
Plan d'apprentissage cdlj 11 au 15 maiPlan d'apprentissage cdlj 11 au 15 mai
Plan d'apprentissage cdlj 11 au 15 mai
 

Dernier

Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
M2i Formation
 
Iris van Herpen. pptx
Iris         van        Herpen.      pptxIris         van        Herpen.      pptx
Iris van Herpen. pptx
Txaruka
 
Iris van Herpen. pptx
Iris         van         Herpen.      pptxIris         van         Herpen.      pptx
Iris van Herpen. pptx
Txaruka
 
Iris van Herpen. pptx
Iris            van        Herpen.     pptxIris            van        Herpen.     pptx
Iris van Herpen. pptx
Txaruka
 
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
BenotGeorges3
 
Burkina Faso library newsletter May 2024
Burkina Faso library newsletter May 2024Burkina Faso library newsletter May 2024
Burkina Faso library newsletter May 2024
Friends of African Village Libraries
 

Dernier (6)

Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
 
Iris van Herpen. pptx
Iris         van        Herpen.      pptxIris         van        Herpen.      pptx
Iris van Herpen. pptx
 
Iris van Herpen. pptx
Iris         van         Herpen.      pptxIris         van         Herpen.      pptx
Iris van Herpen. pptx
 
Iris van Herpen. pptx
Iris            van        Herpen.     pptxIris            van        Herpen.     pptx
Iris van Herpen. pptx
 
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
 
Burkina Faso library newsletter May 2024
Burkina Faso library newsletter May 2024Burkina Faso library newsletter May 2024
Burkina Faso library newsletter May 2024
 

Les jeux dans la classe de langue

  • 2.  En classe de langue, les élèves sont d'autant plus motivés qu'ils ressentent plus le progrès qu'ils font : ce progrès se réalise surtout au moment des conversations, où les participants sentent qu'ils sont capables de s'exprimer en utilisant des structures récemment apprises, et de se faire comprendre de leurs interlocuteurs. Pour enlever de cette expérience un aspect parfois trop scolaire, les jeux sont un outil très puissant, car ils enlèvent l'attention du processus didactique.
  • 4. Le dialogue est un processus interactif, alternatif, progressif régi par des règles sociales. Chacun apporte sa contribution au dialogue. Les actes de parole langagiers sont complétés par des actes non-verbaux, comme la gestuelle.
  • 5. Pour faire parler nos étudiants, il faut: un climat de confiance pour se sentir à l'aise pour s'exprimer. le respect mutuel nécessaire à l'écoute réciproque. des moyens linguistiques nécessaires pour mener la tâche. un manque d'information qu'ils ont envie de combler. une consigne claire et précise.
  • 6. 1.les jeux où on donne des informations (les jeux de présentation, le quiz, les jeux de dextérité linguistique) 2.les jeux où on restitue des informations, (les puzzles) 3.les jeux où on échange des informations, quand les participants ne disposent pas tous de la même information.
  • 7. 1. les jeux de présentation 2. les jeux de vocabulaire / grammaire 3. les jeux écrits 4. les jeux des petits papiers 5. les jeux de dextérité linguistique 6. les jeux de révision 7. les dramatisations, jeux de rôles et de simulation • A chacun de les adapter aux spécificités et aux besoins de son public.
  • 8. Structures: Je suis ...; J'aime ... Niveau: tous Déroulement: Chaque participant se présente brièvement(nom, lieu où il habite, profession, ce qu'il aime faire...). Chacun répète le nom de tous ceux qui l'ont précédé.
  • 9. Structures: Je / Nous Niveau: élémentaire - intermédiaire Déroulement: Par couple, les participants essaient de trouver des phrases qu'ils peuvent dire tous les deux et qui constituent des points communs. Par exemple: "Nous avons un dalmatien". Pas de généralités sur le corps humain ou sur la famille.
  • 10.  Objectifs: -Connaître et mémoriser les prénoms de toutes les personnes du groupe.  -Donner une information sur soi.  -Avoir une information sur chacune des personnes du groupe.  Matériel: Une bobine de ficelle  Déroulement: Εn cercle,le professeur prend une bobine de ficelle. Il dit son prénom et fait une phrase pour se présenter en donnant une caractéristique un peu originale sur lui. Par exemple : « Je m’appelle Julien et je apprends le chinois »… Puis, tout en tenant le bout de la ficelle, il lance la bobine à un élève qui doit faire la même chose, de sorte qu’à la fin une toile gigantesque se forme. On demandera au dernier qui a parlé de commencer à enrouler de nouveau la ficelle. Mais avant de passer la bobine à son camarade, il doit se souvenir de la phrase que ce dernier a prononcée pour se présenter.
  • 11. Niveau: tous Déroulement: Chacun note 5 réponses schématiques à des questions qu'il aimerait poser à son voisin. Le voisin essaie de deviner les questions.
  • 12.  Niveau: intermédiaire  Préparation: petits papiers  Déroulement:  Après une préparation écrite, les participants se choisissent un partenaire avec qui ils échangent leurs réponses aux questions suivantes:  1. Avec quel personnage historique ou connu aimeriez-vous vivre huit ans sur une île?  2. Quels sont les objets (livres, instruments de musique, photos, tableaux etc.) que vous emporteriez?  3. Quelle île choisiriez-vous?  4. Si vous deviez tout perdre, qu'est-ce qui vous manquerait le plus?
  • 13.  Niveau: tous  Déroulement:  Les participants se mettent en groupes de quatre. Quelqu'un est désigné, et on posera à cette personne un certain nombre de questions pendant deux minutes. L'interviewé mentira trois fois, et les autres doivent deviner quels étaient les trois mensonges.
  • 14.  Structures: Qu'est-ce que tu aimes? Est-ce que tu aimes ...? / Non, pas vraiment. Oui, mais je préfère ...  Niveau: élémentaire et intermédiaire  Préparation: -  Déroulement: Chaque participant confectionne une carte de visite de son partenaire. Il lui posera des questions sur des détails personnels.  Une carte de visite pourrait être:  Prénom et nom:  Passe-temps:  Trois choses que j'aime/trois choses que je n'aime pas:  La personne célèbre qu'on admire le plus:  La musique qu'on aime:  Un sujet qu'on aime beaucoup:
  • 15.  Structures: Qu'est-ce que tu/vous ...? Est-ce que tu/vous ...  Niveau: intermédiaire  Déroulement: Le professeur écrit au tableau dix questions. Les participants dans cinq minutes écrivent leurs réponses sur un petit papier. La classe est divisée en petits groupes qui échangent leurs réponses de façon arbitraire. Chaque participant lit les réponses notées sur le papier qu'il a devant lui et les autres essaient de deviner de qui il s'agit.  Exemple:  1. Un pays que j'aimerais visiter  2. Le dernier livre que j'ai lu.  3. Ma chanson favorite / mon chanteur favori  4. Mon lieu de vacances favori  5. Ce que j'aime faire  6. Mon plat préféré  7. Mon film préféré  8. Ce que je déteste  9. Une personne que j'admire  10. Quelque chose que j'aimerais faire
  • 16.  Mots-clés: description physique, écrit  Niveau: intermédiaire  Déroulement:  - Vous avez rendez-vous avec quelqu'un que vous ne connaissez pas, et vous allez vous décrire afin que cette personne puisse vous reconnaître.  - Par couples, les participants rédigent leur propre description. (description physique + vêtements).  - Redistribution arbitraire des petits papiers.  - Chacun va chercher la personne qui est décrite sur le petit papier, et note le nom sur le papier. Ce n'est que lorsque chacun estime avoir trouvé la personne qu'il cherchait, qu'on peut montrer le papier pour vérifier.
  • 17.  Descriptif :  Après un remue méninge rapide sur le sens du mot « blason » chaque apprenant réalise son propre blason thématique sur une feuille blanche.  Le blason est constitué de différentes parties dont le thème est défini au préalable par le professeur et adapté aux apprenants (exemple : mes attentes par rapport à ce cours, ma profession..).  L’objectif du blason est pas de préparer une présentation orale. Si l’apprenant le souhaite et en fonction de ses capacités il peut écrire seulement des mots ou faire un dessin et développer ensuite ses idées à l’oral.  Exemple de blason  Niveau :A partir du niveau A2  Matériel :Une feuille blanche par apprenant
  • 18.  Niveau: intermédiaire  Préparation: Choisir un texte présentant une progression logique ou chronologique, ou un dialogue. Découper ce texte en fragments (paragraphes, répliques, ...; une vingtaine de fragments suffit largement).  Déroulement: Par groupe de participants, on distribue un jeu complet de petits papiers. Le groupe qui parvient à reconstituer le texte original le plus vite, est gagnant.
  • 19.  M = le médecin, G = M. Giraud  1.M Si vous voulez. Mais je vous préviens que ce n'est pas une solution. Il faut absolument que vous changiez votre mode de vie.  2.M Bon, enlevez votre veste, s'il vous plaît. Je vais vous examiner.  3.G Je vais essayer!  4.G Ben, trois mois environ.  5.G Eh bien, depuis un certain temps, j'ai du mal à dormir et je n'ai presque plus d'appétit. Je me sens déprimé. J’ ai sans doute besoin de somnifères ou d'un calmant.  6.G Vous pouvez me donner une ordonnance pour des tranquillisants?  7.M Vous avez un travail très prenant?  8.M Essayez au moins de faire un peu de sport: simplement de la marche à pied, par exemple: ça détend et c'est bon pour le souffle.  9.M Eh bien, Monsieur, vous êtes surmené, je crois. Pour l'instant, il n'y a rien de bien grave, mais attention! il vaut mieux vous ménager.  10.M Vous fumez?  11.M Mmm, vous savez, il vaut mieux éviter ce genre de médicament, si on peut... Vous avez ces symptômes depuis combien de temps exactement?  12.M Vous êtes obligé de travailler autant?  13.M Entrez, Monsieur. Alors, qu'est-ce qui ne va pas?  14.G Oui, très. Il m'arrive souvent de travailler le soir et le week-end.  15.G Oui. On licencie beaucoup dans notre entreprise. Et j'ai 45 ans. Si on me met à la porte, j'ai peur de ne rien trouver d'autre.  16.G Séparé.  17.G Facile à dire!  18.M Vous êtes marié?  19.G Oui.  [SOLUTION: 13-5-11-4-2-18-16-10-19-7-14-12-15-9-6-1-8-17-3]
  • 20. Mots-clefs: temps verbaux, verbes pronominaux Déroulement: On place douze chaises au milieu de la salle. Les étudiants se mettent derrière la chaise qui représente leur heure favorite en expliquant leur choix.
  • 21.  Mots-clés: conjugaison, révision  Niveau: intermédiaire, supérieur  Préparation: Les participants disposent d'une liste (de préférence numérotée) de verbes qu'ils doivent connaître activement.  Déroulement:  - Etablir des équipes de quatre participants et distribuer à chacun la liste des verbes.  Donner à chaque groupe un dé en couleur et un dé blanc.  - A tour de rôle, les joueurs lancent les dés. Le dé blanc indique le verbe qu'il faut prendre. Le dé de couleur indique la personne: 1 = je, 2 = tu, 3 = elle, 4 = nous, 5 = vous, 6 = ils.  Chacun à son tour doit conjuguer le verbe indiqué à la forme indiquée, et former une phrase qu'il note. Le meneur de jeu circule et peut apporter des corrections.  - On peut accorder un point par réponse valable.  Variante: Si on veut réviser plusieurs temps, on le dé blanc peut indiquer le temps verbal (par exemple 1 = indicatif présent, 2 = imparfait, 3 = passé composé, 4 = futur simple, 5 = conditionnel présent, 6 = subjonctif présent).
  • 22.  Mots-clés: conjugaison, révision  Niveau: intermédiaire, supérieur  Préparation: un jeu de plateau tout simple pour réviser le présent, le passé composé et le futur proche.  Déroulement:  Sur le plateau il y a une expression de temps ou une fréquence par case. Les apprenants doivent trouver à quel temps cela correspond (Hier : passé composé, demain : futur proche, souvent : présent…). Une personne lance le dé. Le nombre indiqué sur le dé permet d’avancer sur le plateau et permet également de savoir à quelle personne le verbe doit être conjugué (1 : je, 2 : tu, 3 : il, 4 : nous, 5 : vous, 6 : ils).
  • 23.  Une personne lance le dé et fait 4. Nous avançons sur le plateau jusqu’à “Cet après-midi”. Si le cours se passe le matin, dans ce cas “cet après-midi”, ce sera au futur proche. J’écris le verbe “se promener” au tableau. Ils doivent donc me dire “Nous allons nous promener”. Ils l’écrivent au tableau.
  • 24.
  • 25. Mots-clés: vocabulaire, révision Niveau: débutants  Conditions de jeu: dans la classe en petits groupes  Matériel:une balle  Objectif:  Donner une réponse pertinente à chaque fois que le ballon est reçu, sans répéter un terme déjà dit. Si la réponse est fausse ou déjà citée, l’apprenant reçoit un gage - le cumul de gages mène à l’élimination.  Déroulement  Les joueurs s'assoient en rond autour du meneur de jeu qui lance la balle à un des joueurs en disant "air", "terre" ou "mer". Le joueur qui reçoit le ballon doit donner un nom en rapport avec l'élément indiqué (animal, personne, métier, objet, minéral, végétal, action…) puis le relancer.  Le meneur de jeu peut être un élève. Il doit envoyer la balle à tous les participants. Le contrôle des réponses est fait par le meneur du jeu ou bien par le groupe tout entier.  Exemples  pour "air" : oiseau, avion, pilote, parapente, nuage, voler, ange…  pour "terre" : maison, marcher, arbre, architecte, éléphant, sol…  pour "mer" : nager, bateau poisson, océan, capitaine, rivière, pirate…
  • 26.
  • 27.  Le vol « surbooké »  Les apprenants simulent les passagers d’un vol « surbooké » qui arrivent à l’embarquement : deux d’entre eux seulement pourront monter dans l’avion qui décollera dans 45 minutes. Chaque apprenant a 5 minutes pour s’inventer une personnalité hors du commun et réfléchir aux arguments qu’il va avancer pour convaincre les autres de lui laisser une des deux places.  Une fois les 5 minutes écoulées, le débat peut commencer.  Au bout de 30 minutes, un vote aura lieu pour désigner ceux qui prendront l’avion.
  • 28.  http://faitesvosjeux.over-blog.com/2017/08/que- faisiez-vous-pendant-l-ete.html  http://www.la-fontaine-ch-thierry.net/accjeux.htm  http://www.lefleavecludovic.fr/coin- enseignant/activites-ludiques/activites-brise-glace/  https://www.bougetonfle.fr/2015/09/15/pour-se- connaitre/  https://novafle.blogspot.gr/2012/11/une-activite- pour-stimuler-la-discussion.html