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L’apport des technologies dans le développement des compétences de
recherche (research skills) chez l’enseignant
Les technologies de l’enseignement peuvent elles aider le chercheur?
Christophe BATIER - Université de la Polynésie Française – 21 Janvier 2021 – Impact des innovations technologiques sur les pratiques des chercheurs dans le champ des sciences de l’éducation
Impact des innovations technologiques sur les pratiques des chercheurs dans le champ des sciences de l’éducation
1- Référentiels, typologie des dispositifs
2-Cartographie d’outils commun entre la recherche et
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3-Communauté d’enseignant / communauté de chercheur
4-Démarche réflexive :
Enseigner n’est ce pas se lancer dans une recherche action?
Christophe BATIER - Université de la Polynésie Française – 21 Janvier 2021 – Impact des innovations technologiques sur les pratiques des chercheurs dans le champ des sciences de l’éducation
3 questions avant de commencer :
•https://www.wooclap.com/LIBAN21JAN21
Contexte global
Etude compétice
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  • 3. 3 questions avant de commencer : •https://www.wooclap.com/LIBAN21JAN21
  • 8.
  • 9. 1- A quelle fréquence les étudiants sont-ils rendus actifs, durant les activités en face à face (en salle de cours) par des activités de groupe (débats, jeux de rôles...) ou individuelles (exposés, démonstrations...) ? 2-A quelle fréquence l'enseignant organise-t-il l'activité des étudiants durant les périodes où ils ne sont pas en salle de cours (à distance) ? 3-L'enseignant met-il à disposition des outils d'aide à l'apprentissage dans l'environnement numérique utilisé pour le cours ? Il s’agit par exemple de tutorat, d'espaces et/ou moyens de travail (éditeur de textes, de graphismes, des gestionnaires de projet, etc.), d'espaces et/ou des moyens pour réfléchir sur leur manière d'apprendre (blog, journal de bord...) etc. 4-L'enseignant met-il à disposition des outils de gestion, de communication et d’interaction dans la plateforme utilisée pour le cours (calendrier, rappel des prochaines activités et échéances, notes de travaux...) ? 5-L'enseignant met-il à disposition des ressources d'apprentissage sous forme multimédias (photos, schémas, sons, vidéos, animations...) ? 6-Les étudiants rendent-ils des travaux sous forme multimédias ? 7-Le cours exploite-t-il des outils de communication synchrone - en temps réel (chat, webconférence, voIP...) ? 8-Les étudiants ont-ils la possibilité de commenter et d'annoter directement en ligne les ressources mises à leur disposition ? 9-Le cours vise-t-il à développer la réflexion sur soi et sur son apprentissage (réflexivité) et des compétences relationnelles ? 10-L'enseignant organise-t-il l 'accompagnement des étudiants en ce qui concerne la méthodologie du travail (par ex. aider les groupes d'étudiants pour s'organiser, se répartir les tâches, prendre des décisions, résoudre des conflits, favoriser les échanges...) ? 11-L'enseignant organise-t-il l'accompagnement des étudiants en ce qui concerne la réflexion sur ses apprentissages (réflexivité, méta-cognition) ? 12- L'enseignant organise-t-il l' entraide et le soutien des étudiants entre eux ? 13-Le cours propose-t-il des libertés de choix dans les l'environnement d'apprentissage (choix des méthodes d'apprentissage, de parcours, des types de supports...) ? 14-Le cours fait-il appel à des ressources ou à des acteurs externes au monde académique (milieux professionnel, citoyen, culturel...) ? > En savoir plus sur ces 14 composantes et sur les 6 configurations : voir la première publication issue de la recherche (Burton et al., 2011). http://prac-hysup.univ-lyon1.fr/webapp/website/website.html?id=1578544&pageId=1730
  • 10.
  • 13. Pourquoi on innove? Dans l’enseignement : la ça marchologie https://www.radiobus.fm/episode/ludoviach-prof-pierre-dillenbourg-epfl
  • 14. https://detaresearch.org/research-support/no-significant-difference/ Christophe BATIER - Université de la Polynésie Française – 21 Janvier 2021 – Impact des innovations technologiques sur les pratiques des chercheurs dans le champ des sciences de l’éducation
  • 15.
  • 17. Christophe BATIER - Université de la Polynésie Française – 21 Janvier 2021 – Impact des innovations technologiques sur les pratiques des chercheurs dans le champ des sciences de l’éducation
  • 18. Innovation : Typologie des acteurs La courbe de diffusion de l’innovation de Rogers s’apparente à celle du cycle de vie des produits (lancement, croissance, maturité, déclin) mais vu par un autre prisme, celui de l’adoption de l’innovation. C’est-à-dire l’adhésion à quelque chose de nouveau.
  • 19. Innovation : Typologie des acteurs
  • 20. Les acteurs de l’innovation https://twitter.com/batier/status/915562027569106945 Christophe BATIER - Université de la Polynésie Française – 21 Janvier 2021 – Impact des innovations technologiques sur les pratiques des chercheurs dans le champ des sciences de l’éducation
  • 21.
  • 22. Christophe BATIER - Université de la Polynésie Française – 21 Janvier 2021 – Impact des innovations technologiques sur les pratiques des chercheurs dans le champ des sciences de l’éducation
  • 23.
  • 25. Exemple d’innovation incrémentale Christophe BATIER - Université de la Polynésie Française – 5 septembre 2019 – Innover Pourquoi? Comment? Avec quels effets observés?
  • 26. Etienne Klein : Innovation source de progrès? https://www.youtube.com/watch?v=uCWjpYBIeCA
  • 27.
  • 28.
  • 29. 1- Référentiels, typologie des dispositifs 2-Cartographie d’outils commun entre la recherche et l’enseignement 3-Communauté d’enseignant / communauté de chercheur 4-Démarche réflexive : Enseigner n’est ce pas se lancer dans une recherche action? Christophe BATIER - Université de la Polynésie Française – 21 Janvier 2021 – Impact des innovations technologiques sur les pratiques des chercheurs dans le champ des sciences de l’éducation
  • 30. Questions sur vos outils de travail : •https://www.wooclap.com/LIBAN21JAN21
  • 31. De quels outils parlons nous? https://dynalist.io/d/AVblXCS_wLyhYa5Vv09X0cFJ
  • 32. Des outils de contenu https://www.college-de-france.fr/site/college/index.htm https://www.fun-mooc.fr/ https://www.youtube.com/c/christophe_batier/ https://www.slideshare.net/batier https://fr.khanacademy.org/ https://lesavoirpourtous.org/le-savoir-pour-tous-les-masques-bleus-gabon/
  • 35. 1- Référentiels, typologie des dispositifs 2-Cartographie d’outils commun entre la recherche et l’enseignement 3-Communauté d’enseignant / communauté de chercheur 4-Démarche réflexive : Enseigner n’est ce pas se lancer dans une recherche action? Christophe BATIER - Université de la Polynésie Française – 21 Janvier 2021 – Impact des innovations technologiques sur les pratiques des chercheurs dans le champ des sciences de l’éducation
  • 37.
  • 40. Questions Communauté de chercheur: •https://www.wooclap.com/LIBAN21JAN21
  • 41. Mais où publier? Enseignants chercheurs Quelle visibilité donner à ses travaux?
  • 42. 1- Référentiels, typologie des dispositifs 2-Cartographie d’outils commun entre la recherche et l’enseignement 3-Communauté d’enseignant / communauté de chercheur 4-Démarche réflexive : Enseigner n’est ce pas se lancer dans une recherche action? Christophe BATIER - Université de la Polynésie Française – 21 Janvier 2021 – Impact des innovations technologiques sur les pratiques des chercheurs dans le champ des sciences de l’éducation
  • 44. Des questions? Christophe BATIER - Université de la Polynésie Française – 11 janvier 2020 – Innover Pourquoi? Comment? Avec quels effets observés? https://twitter.com/batier https://www.youtube.com/user/cbatier https://www.linkedin.com/in/batier/

Notes de l'éditeur

  1. 2004
  2. 2017
  3. 2013
  4. On pose la question à Roberto Gauvin: As-tu des données probantes qui montrent que cela fonctionne? Il répond Pour ceux que cela amuse il montre un graphique qui montre les sourires des jeunes qui fonts les activités en salle de classe et souvent proportionnelle avec l’utilisation qu’ils en font
  5. NSD pour No Significant Difference ! En effet, des méta-analyses ont été faites à ce sujet et dans un premier temps, aucune conclusion n’est généralisable : des études montrent que le numérique apporte une plus-value, d’autres montrent que le numérique est contre-productif et d’autres encore n’arrivent pas à conclure sur la pertinence (ou pas) du numérique …
  6. Une nouvelle méta-analyse menée par Michelene T.H. Chi & Ruth Wylie a cherché à caractériser les dispositifs intégrant le numérique par rapport à l’implication déclarée des apprenants. Les chercheurs ont ainsi repéré 4 modes : Interactive, Creative, Active & Passive (en anglais, d’où ICAP) que je traduis ‘librement’ par Co-créatif, Créatif, Actif et Réceptif (d’où Co-CAR). Cette catégorisation des activités par rapport à l’engagement ressenti des apprenants se décline et a un impact sur le processus d’apprentissage, l’évolution attendue par rapport aux connaissances et la ‘profondeur’ des apprentissages. Le tableau ci-dessous présente de façon synthétique l’articulation de ce modèle.