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Jacques Raynauld
HEC Montréal, MATI Montréal
L’innovation pédagogique et
l’apprentissage à l’ère du numérique:
une perspective nord-américaine
Apprendre avec le numérique dans
l’enseignement supérieur au 21ème siècle
Mission numérique de l’enseignement supérieur
Sorbonne nouvelle, 4 octobre 2013
@jraynauld Jacques Raynauld
L’innovation pédagogique et l’apprentissage à l’ère du numérique: une
perspective nord-américaine
Plus que jamais, les universités sont interpellées au niveau de la
formation des étudiants. Dans plusieurs pays avancés, les
gouvernements ont révisé à la hausse leurs cibles de diplômés de
l’enseignement supérieur tout en favorisant la mise en place de
standards de qualité qui attestent des acquis de formation nécessaires
à la qualification et la mobilité professionnelles. Dans un contexte de
mouvance technologique rapide qui touche à la fois les outils, les
pratiques, les coûts et les attitudes, les enseignants doivent composer
avec des populations étudiantes de plus en plus hétérogènes. Pour
relever ces défis complexes, les établissements d’enseignement
supérieur nord-américain expérimentent présentement différentes
solutions (data mining. flip class, crowd
learning, rubrics, MOOC, learning portfolios, badges, etc.) qui seront
discutées et associées à des stratégies campus pour enrichir la
pédagogie, mesurer plus finement la progression des apprentissages
réalisés et favoriser la réussite des étudiants.
Aperçu de la présentation
• Mise en contexte
• Mon expérience tintée par la technologie
• Fil conducteur de la présentation
• En guise de conclusion
1. Classe
inversée
2. Culture
participative
3. Big Data 4. MOOC
5. Contenu
en accès libre
6.
Compétences
7. Grilles de
correction
8. Badges
9. Portfolios
Mise en contexte
• Contexte de concurrence universitaire alimentée par
les classements internationaux (recherche, innovation)
• Favoriser la réussite des étudiants et la valorisation des
formations …
• … tout en adhérant à l’assurance-qualité des
apprentissage.
• Dans un contexte budgétaire difficile (coûts, droits de
scolarité)
• Dans un environnement technologique en
effervescence (innovations radicales)
• Nouvelles cohortes d’étudiants issus de la culture du
numérique.
Mon expérience …
• Professeur d’économie à HEC Montréal
• Directeur du programme de B.A.A. (1993-2000)
• Titulaire de la Chaire des technologies pour
l’enseignement et l’apprentissage de la gestion
• Directeur de MATI Montréal, une centre de
recherche sur les technologies et l’apprentissage
• Membre de GTN – Québec (normes)
• Collaboration avec plusieurs établissements de
Grenoble et en particulier avec le projet
IDEFI/PROMISING sur la formation à l’innovation
…tintée par la technologie
• Tableau blanc interactif (TBI) – 1995-2005
• Virtuose ThinkPad University – 1998-2000
• Classe inversée : 2000-2009
• Zone Cours 2004
• Cours enligne à distance 2004 - …
• Télévoteurs (clickers) 2007-…
• Portfolios électroniques 2010 -
• MOOC EDUlib 2013
• Livre électronique en format epub3
Fil conducteur de la présentation
• Survol de méthodes, de concepts ou d’innovations
qui me semblent marquants
• Logique narrative allant de la classe … au
programme
• Recension partielle (Jeux sérieux, ludification, etc.)
• Aucune intention prescriptive : il y a des très bons
professeurs qui font un travail remarquable avec
des approches très diverses
Fil conducteur de la présentation
Sir John Daniel, L'évolution de la technologie de
l'éducation dans notre société, 3 mai 2004, Télé-
université, Montréal
1- Classe
inversée
2- Culture
participative
3-Données
massives
4- MOOC
5-Contenu en
accès libre
6-
Compétences
7- Grilles de
correction
8- Badges
9- Portfolios
1- Classe inversée (flipped classroom)
• Dans la mouvance de
l’enseignement vers
l’apprentissage
• Nombreuses variantes. Très
populaire présentement.
Classe
habituelle
• Théorie en
classe et
application à
la maison
Classe inversée
• Théorie à la
maison et
application
en classe.
http://chronicle.com/article/Introduction-to-
Ancient/140475/
2- Classe inversée
http://chronicle.com/article/Inside-the-Flipped-
Classroom/141891/?cid=wc
http://www.nytimes.com/2009/01/13/us/13physics.
html
Amphithéâtre
1 – Classe inversée
• Angoissant pour les enseignants …
• … mais cela fonctionne.
• Demande beaucoup de préparation et de
scénarisation
• Concept nouveau (?) qui peut prendre de
nombreuses formes
• Déstabilisant pour les étudiants … même s’ils sont
issus d’une culture participative.
2 – Culture participative
1. Avec relativement peu de barrières à l'expression
artistique et l'engagement civique
2. Avec un fort soutien pour créer et partager ses
créations avec ses autres
3. Avec un certain type de mentorat informel par lequel
ce qui est connu par le plus expérimenté est transmis
aux novices
4. Lorsque les membres estiment que leurs
contributions ont de l'importance
5. Lorsque les membres sentent un certain degré de lien
social entre eux (au moins ils se soucient ce que les
autres pensent de ce qu'ils ont créé).
Ravi Purushotma, Katie Clinton, Margaret Weigel and Alice
Robison, Confronting the Challenges of Participatory Culture:
Media Education for the 21st Century
2- Culture participative
• Eric Mazur, professeur de
physique, Harvard University
• "I thought I was a good teacher until I
discovered my students were just
memorizing information rather than
learning to understand the material.
Who was to blame? The students? The
material? I will explain how I came to the
agonizing conclusion that the culprit was
neither of these. It was my teaching that
caused students to fail! I will show how I
have adjusted my approach to teaching
and how it has improved my students'
performance significantly."
http://www.youtube.com/watch?v=WwslBPj8
GgI
Amphithéâtre
3. Culture participative
1. Test initial
2. Discussion en
petit groupe
(Peer instruction)
3. Test final
4. Amélioration
importante des
résultats au test
Force Concept
Inventory
Classeinversée
3. Données massives (Big Data)
• L’expérience de E. Mazur repose sur l’analyse de
résultats à des tests normés sur les conceptions
erronées en physique
• Début d’une approche plus scientifique …
• … qui a donné lieu à d’autres innovations
pédagogiques
Les big data, littéralement les données massives, désigne des
ensembles de données qui deviennent tellement volumineux
qu'ils en deviennent difficiles à travailler avec des outils classiques
de gestion de base de données ou de gestion de l'information.
3. Données massives
Math Emporium Virginia Tech
ClasseinverséeCultureparticipative
http://www.emporium.vt.edu/
Amphithéâtre
http://www.thencat.org/
http://chronicle.com/article/Carnegie-
Foundation-and/141839/?cid=wc
3 – Données massives
http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/purdue-u-
software-prompt-students-to-study-and-
graduate/46853?cid=wc&utm_source=wc&utm_me
dium=en
4- MOOC ou CLOM
• Massive Online Open Course ou Cours en ligne
ouvert et massif
• L’initiative la plus publicisée: Cours d’intelligence
artificielle de Sebastian Thrun, professeur à
Stanford, Automne 2012
• 160 000 étudiants inscrits, 23 000 ont terminé
• Création de l’entreprise Udacity.
Source: Chronicle of Higher Education
(http://chronicle.com/article/The-Major-Players-in-the-MOOC/138817)
4- MOOC
• FutureLearn (U.K.)
• Open2Study (Australie)
• Edunao (France)
• University d’Amsterdam
• EDULib HEC Montréal
4 - MOOC
https://edulib.hec.ca/portal
Pourquoi?
Réputation
Responsabilité sociale
Innovation
4 – MOOC
Problèmes et politiques économiques
Formule
• 6 semaines
• 6 vidéos de 10 à 12
minutes par semaine
• Lectures obligatoires
• 6 tests formatifs + 6 tests
sommatifs + 1 examen
final (choix multiples
avec rétroaction)
• Forum de discussion
• Twitter
Statistiques
• 5 000 inscrits
• 1 200 ont visité le cours
lors de la première
semaine
• 623 ont fait le premier
test
• 351 ont fait l’examen
final
• 300 ont réussi le cours
4 - MOOC
Constats
• Population étudiante très
diversifiée et engagée
• Attrait des capsules de 10
min. …
• … importance de la
scénarisation
• Réutilisation à HEC
Montréal et ailleurs.
Critiques
• Innovation?
• Évaluation
• Plagiat
• Nature ouverte du
contenu?
• Concentration vers les
grandes universités
T. Karsenti, The Mooc – What the
research say?, Revue internationale des
technologies en pédagogie
universitaire, 2013, 10(2), pp. 23-37.
http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v1
0_n02_23.pdf
http://www.nytimes.com/2011/01/21/science/
21memory.html?pagewanted=all&_r=0
4 -MOOC
http://chronicle.com/article/Rwandan-
Degree-Program-Aims/141631/
4 - MOOC
Recherche en cours
• Finalité : la réussite ou
la consultation des
ressources
• Motivation vs
persévérance
• Suivi des traces des
apprenants
The relations between
MOOC participants’
motivational
profiles, engagement
profile and persistence
Bruno Poellhuber (Université de
Montréal), Jacques Raynauld, Jean
Talbot (HEC Montréal),
Terry Anderson (Athabasca University)
and Normand Roy (UQTR)
Financée par la Fondation
Bill & Melida Gates
http://www.moocresearch.com/mooc-
research-initiative-grants-awarded
5 – Open Education
• Mouvement de fonds depuis plusieurs années
• Wikipédia
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• France : Universités numériques thématiques
• Les MOOCs en sont une manifestation (imparfaite)
…
• … suite logique de MIT OpenCourseWare
http://www.hec.ca/cours/
6 - Compétences
• Lien entre les plans de cours et l’approche par
compétence : accessibilité et lisibilité des
formations, etc.
• OpenEducation et les MOOC nous incitent à
préciser les finalités de l’apprentissage.
• L’Europe a tracé la voie avec le cadre européen de
qualification qui a eu un impact important en
Amérique du nord.
La capacité avérée
d'utiliser
des savoirs, des aptitudes
et des dispositions
personnelles, sociales ou
méthodologiques dans
des situations de travail
ou d‘études et pour le
developpement
professionnel ou
personnel.
6 - Compétences
http://ec.europa.eu/education/lifelong-
learning-policy/eqf_fr.htm
Les référentiels de compétences
Structure
• Compétences
• Capacités
• Manifestations
observables
• Grilles d’évaluation
Exemples
• Le Cadre européen
commun de
référence pour les
langues
• C2iNiveau1,2
• Le référentiel de
compétences de la
profession
enseignante, Québec
Marielle Anne Martinet, Danielle Raymond, Clermont Gauthier,
La formation à l’enseignement, Les orientations, Les compétences professionnelles, Ministère de l’éducation, 2001, 253 p.
http://www.mels.gouv.qc.ca/dftps/interieur/pdf/formation_ens.pdf
Compétence # 2
• Communiquer clairement et correctement dans la
langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les
divers contextes liés à la profession enseignante
Manifestations observables
– ADAPTE son niveau de langage oral aux situations de
communication: vouvoiement, tutoiement, utilisation de
formules de politesse selon les caractéristiques de
l’interlocuteur.
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– RESPECTE les règles de la langue écrite dans toutes ses
productions destinées aux parents, aux élèves, aux
formateurs et aux pairs.
– ÉCRIT lisiblement, en caractères scripts et cursifs, au
tableau et dans tout document.
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expression orale et écrite.
6 – Compétences
Avantages
Pour le
programme
• Lisibilité
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• Coordination
• Mesure des
apprentissages
Pour les étudiants
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plus réflexif
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http://www.cic.edu/Programs-and-Services/Programs/Pages/Degree-
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6 – Compétences
Assurance qualité des apprentissages
6 - Compétences
http://www.wgu.edu/
6 - Compétences
http://online.wsj.com/article/SB10001424127887323980
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6 - Grilles de correction (Rubrics)
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http://www.aacu.org/value/rubrics
6 – Grilles de correction
6 – Grilles de correction
6 – Grilles de correction
Creative Thinking Value Rubric
4 - Capstone
• Actively seeks
out and follows
through on
untested and
potentially
risky directions
or approaches
to the
assignment in
the final
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3 - Milestones
• Incorporates
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or approaches
to the
assignment in
the final
product.
2 - Milestones
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directions or
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without going
beyond the
guidelines of
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• Stays strictly
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the assignment
Taking risks
http://www.insidehighered.com/news/2013/08/09/
northern-arizona-universitys-new-competency-
based-degrees-and-transcripts
Enhanced Electronic Transcript:
The Electronic Portfolio for Learning and Achievement By Reid
Kallman, Associate Registrar, and Celeste Fowles Nguyen, Associate
Registrar , Stanford University
PACRAO Review, vol. 1, no. 1, February 2011
8 - Badges
• Apprentissage formel et
informel
Badges
• Une attestation
validée de la
réalisation d’une
activité, de l’atteinte
d’un objectif ou du
développement d’une
compétence
• Permet de reconnaître
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apprentissages
informels.
Bass, Randy , The problem of learning in Higher
Education, Educause Review, March-April, 2012.
http://openbadges.org/
6 – Badges
Mozilla
9 - Portfolios
• Un eportfolio est une collection d’informations
numériques décrivant et illustrant l’apprentissage ou la
carrière d’une personne, son expérience et ses
réussites. Le contenu des eportfolios permet:
– Accompagner les validations des acquis de
l’expérience
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– Réfléchir sur son apprentissage ou sa carrière
– Accompagner le développement professionnel
continu, la planification de l’apprentissage ou la
recherche de travail.
EIFEL, Europortfolio : www.eife-l.org/publications/eportfolio
9 - Portfolios
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid71394/livre-blanc-la-
demarche-eportfolio-dans-l-enseignement-superieur-francais.html
9 - Portfolios
Relevé de
notes HEC
Montréal
Badge 1
Vidéo
Certificat
MOOC
Championnat de tennis
9 - Portfolios
Auto-évaluation de la compétence # 2
• Communiquer clairement et correctement dans la
langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les
divers contextes liés à la profession enseignante
• ADAPTE son niveau de langage oral aux situations de
communication: vouvoiement, tutoiement, utilisation de
formules de politesse selon les caractéristiques de
l’interlocuteur.
Projet Portfolio de développement professionnel avec la Faculté des
sciences de l’éducation de l’Université de Montréal
1- Classe
inversée
2- Culture
participative
3-Données
massives
4- MOOC
5-Contenu en
accès libre
6-
Compétences
7- Grilles de
correction
8- Badges
9- Portfolios
En guise de conclusion
• Grande diversité des méthodes et des approches
• Croisée des chemins (?) : triangle de l’éducation
• Intégration des objectifs d’apprentissage, des
formations et des évaluations : systèmes
pédagogiques intégrés
• Importante du suivi des évaluations et des
données massives
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L’innovation pédagogique et l’apprentissage à l’ère du numérique: une perspective nord-américaine

  • 1. Jacques Raynauld HEC Montréal, MATI Montréal L’innovation pédagogique et l’apprentissage à l’ère du numérique: une perspective nord-américaine Apprendre avec le numérique dans l’enseignement supérieur au 21ème siècle Mission numérique de l’enseignement supérieur Sorbonne nouvelle, 4 octobre 2013 @jraynauld Jacques Raynauld
  • 2. L’innovation pédagogique et l’apprentissage à l’ère du numérique: une perspective nord-américaine Plus que jamais, les universités sont interpellées au niveau de la formation des étudiants. Dans plusieurs pays avancés, les gouvernements ont révisé à la hausse leurs cibles de diplômés de l’enseignement supérieur tout en favorisant la mise en place de standards de qualité qui attestent des acquis de formation nécessaires à la qualification et la mobilité professionnelles. Dans un contexte de mouvance technologique rapide qui touche à la fois les outils, les pratiques, les coûts et les attitudes, les enseignants doivent composer avec des populations étudiantes de plus en plus hétérogènes. Pour relever ces défis complexes, les établissements d’enseignement supérieur nord-américain expérimentent présentement différentes solutions (data mining. flip class, crowd learning, rubrics, MOOC, learning portfolios, badges, etc.) qui seront discutées et associées à des stratégies campus pour enrichir la pédagogie, mesurer plus finement la progression des apprentissages réalisés et favoriser la réussite des étudiants.
  • 3. Aperçu de la présentation • Mise en contexte • Mon expérience tintée par la technologie • Fil conducteur de la présentation • En guise de conclusion 1. Classe inversée 2. Culture participative 3. Big Data 4. MOOC 5. Contenu en accès libre 6. Compétences 7. Grilles de correction 8. Badges 9. Portfolios
  • 4. Mise en contexte • Contexte de concurrence universitaire alimentée par les classements internationaux (recherche, innovation) • Favoriser la réussite des étudiants et la valorisation des formations … • … tout en adhérant à l’assurance-qualité des apprentissage. • Dans un contexte budgétaire difficile (coûts, droits de scolarité) • Dans un environnement technologique en effervescence (innovations radicales) • Nouvelles cohortes d’étudiants issus de la culture du numérique.
  • 5. Mon expérience … • Professeur d’économie à HEC Montréal • Directeur du programme de B.A.A. (1993-2000) • Titulaire de la Chaire des technologies pour l’enseignement et l’apprentissage de la gestion • Directeur de MATI Montréal, une centre de recherche sur les technologies et l’apprentissage • Membre de GTN – Québec (normes) • Collaboration avec plusieurs établissements de Grenoble et en particulier avec le projet IDEFI/PROMISING sur la formation à l’innovation
  • 6. …tintée par la technologie • Tableau blanc interactif (TBI) – 1995-2005 • Virtuose ThinkPad University – 1998-2000 • Classe inversée : 2000-2009 • Zone Cours 2004 • Cours enligne à distance 2004 - … • Télévoteurs (clickers) 2007-… • Portfolios électroniques 2010 - • MOOC EDUlib 2013 • Livre électronique en format epub3
  • 7. Fil conducteur de la présentation • Survol de méthodes, de concepts ou d’innovations qui me semblent marquants • Logique narrative allant de la classe … au programme • Recension partielle (Jeux sérieux, ludification, etc.) • Aucune intention prescriptive : il y a des très bons professeurs qui font un travail remarquable avec des approches très diverses
  • 8. Fil conducteur de la présentation Sir John Daniel, L'évolution de la technologie de l'éducation dans notre société, 3 mai 2004, Télé- université, Montréal
  • 9. 1- Classe inversée 2- Culture participative 3-Données massives 4- MOOC 5-Contenu en accès libre 6- Compétences 7- Grilles de correction 8- Badges 9- Portfolios
  • 10. 1- Classe inversée (flipped classroom) • Dans la mouvance de l’enseignement vers l’apprentissage • Nombreuses variantes. Très populaire présentement. Classe habituelle • Théorie en classe et application à la maison Classe inversée • Théorie à la maison et application en classe.
  • 14. 1 – Classe inversée • Angoissant pour les enseignants … • … mais cela fonctionne. • Demande beaucoup de préparation et de scénarisation • Concept nouveau (?) qui peut prendre de nombreuses formes • Déstabilisant pour les étudiants … même s’ils sont issus d’une culture participative.
  • 15. 2 – Culture participative 1. Avec relativement peu de barrières à l'expression artistique et l'engagement civique 2. Avec un fort soutien pour créer et partager ses créations avec ses autres 3. Avec un certain type de mentorat informel par lequel ce qui est connu par le plus expérimenté est transmis aux novices 4. Lorsque les membres estiment que leurs contributions ont de l'importance 5. Lorsque les membres sentent un certain degré de lien social entre eux (au moins ils se soucient ce que les autres pensent de ce qu'ils ont créé). Ravi Purushotma, Katie Clinton, Margaret Weigel and Alice Robison, Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21st Century
  • 16. 2- Culture participative • Eric Mazur, professeur de physique, Harvard University • "I thought I was a good teacher until I discovered my students were just memorizing information rather than learning to understand the material. Who was to blame? The students? The material? I will explain how I came to the agonizing conclusion that the culprit was neither of these. It was my teaching that caused students to fail! I will show how I have adjusted my approach to teaching and how it has improved my students' performance significantly." http://www.youtube.com/watch?v=WwslBPj8 GgI Amphithéâtre
  • 17. 3. Culture participative 1. Test initial 2. Discussion en petit groupe (Peer instruction) 3. Test final 4. Amélioration importante des résultats au test Force Concept Inventory Classeinversée
  • 18. 3. Données massives (Big Data) • L’expérience de E. Mazur repose sur l’analyse de résultats à des tests normés sur les conceptions erronées en physique • Début d’une approche plus scientifique … • … qui a donné lieu à d’autres innovations pédagogiques Les big data, littéralement les données massives, désigne des ensembles de données qui deviennent tellement volumineux qu'ils en deviennent difficiles à travailler avec des outils classiques de gestion de base de données ou de gestion de l'information.
  • 19. 3. Données massives Math Emporium Virginia Tech ClasseinverséeCultureparticipative http://www.emporium.vt.edu/ Amphithéâtre
  • 22. 3 – Données massives http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/purdue-u- software-prompt-students-to-study-and- graduate/46853?cid=wc&utm_source=wc&utm_me dium=en
  • 23. 4- MOOC ou CLOM • Massive Online Open Course ou Cours en ligne ouvert et massif • L’initiative la plus publicisée: Cours d’intelligence artificielle de Sebastian Thrun, professeur à Stanford, Automne 2012 • 160 000 étudiants inscrits, 23 000 ont terminé • Création de l’entreprise Udacity.
  • 24. Source: Chronicle of Higher Education (http://chronicle.com/article/The-Major-Players-in-the-MOOC/138817)
  • 25. 4- MOOC • FutureLearn (U.K.) • Open2Study (Australie) • Edunao (France) • University d’Amsterdam • EDULib HEC Montréal
  • 27. 4 – MOOC Problèmes et politiques économiques Formule • 6 semaines • 6 vidéos de 10 à 12 minutes par semaine • Lectures obligatoires • 6 tests formatifs + 6 tests sommatifs + 1 examen final (choix multiples avec rétroaction) • Forum de discussion • Twitter Statistiques • 5 000 inscrits • 1 200 ont visité le cours lors de la première semaine • 623 ont fait le premier test • 351 ont fait l’examen final • 300 ont réussi le cours
  • 28.
  • 29. 4 - MOOC Constats • Population étudiante très diversifiée et engagée • Attrait des capsules de 10 min. … • … importance de la scénarisation • Réutilisation à HEC Montréal et ailleurs. Critiques • Innovation? • Évaluation • Plagiat • Nature ouverte du contenu? • Concentration vers les grandes universités T. Karsenti, The Mooc – What the research say?, Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 2013, 10(2), pp. 23-37. http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v1 0_n02_23.pdf
  • 32. 4 - MOOC Recherche en cours • Finalité : la réussite ou la consultation des ressources • Motivation vs persévérance • Suivi des traces des apprenants The relations between MOOC participants’ motivational profiles, engagement profile and persistence Bruno Poellhuber (Université de Montréal), Jacques Raynauld, Jean Talbot (HEC Montréal), Terry Anderson (Athabasca University) and Normand Roy (UQTR) Financée par la Fondation Bill & Melida Gates http://www.moocresearch.com/mooc- research-initiative-grants-awarded
  • 33. 5 – Open Education • Mouvement de fonds depuis plusieurs années • Wikipédia • État de l’Utah en a fait une politique publique • France : Universités numériques thématiques • Les MOOCs en sont une manifestation (imparfaite) … • … suite logique de MIT OpenCourseWare
  • 35.
  • 36.
  • 37. 6 - Compétences • Lien entre les plans de cours et l’approche par compétence : accessibilité et lisibilité des formations, etc. • OpenEducation et les MOOC nous incitent à préciser les finalités de l’apprentissage. • L’Europe a tracé la voie avec le cadre européen de qualification qui a eu un impact important en Amérique du nord.
  • 38. La capacité avérée d'utiliser des savoirs, des aptitudes et des dispositions personnelles, sociales ou méthodologiques dans des situations de travail ou d‘études et pour le developpement professionnel ou personnel. 6 - Compétences http://ec.europa.eu/education/lifelong- learning-policy/eqf_fr.htm
  • 39. Les référentiels de compétences Structure • Compétences • Capacités • Manifestations observables • Grilles d’évaluation Exemples • Le Cadre européen commun de référence pour les langues • C2iNiveau1,2 • Le référentiel de compétences de la profession enseignante, Québec
  • 40. Marielle Anne Martinet, Danielle Raymond, Clermont Gauthier, La formation à l’enseignement, Les orientations, Les compétences professionnelles, Ministère de l’éducation, 2001, 253 p. http://www.mels.gouv.qc.ca/dftps/interieur/pdf/formation_ens.pdf
  • 41. Compétence # 2 • Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante
  • 42. Manifestations observables – ADAPTE son niveau de langage oral aux situations de communication: vouvoiement, tutoiement, utilisation de formules de politesse selon les caractéristiques de l’interlocuteur. – EMPLOIE une variété de techniques d’expression verbale. (ton de voix, modulation, élocution) – RESPECTE les règles de la langue écrite dans toutes ses productions destinées aux parents, aux élèves, aux formateurs et aux pairs. – ÉCRIT lisiblement, en caractères scripts et cursifs, au tableau et dans tout document. – ADOPTE des moyens concrets pour améliorer son expression orale et écrite.
  • 43. 6 – Compétences Avantages Pour le programme • Lisibilité • Cohérence • Coordination • Mesure des apprentissages Pour les étudiants • Apprentissage plus réflexif • Individualisation • Rétroaction continue
  • 48. 6 - Grilles de correction (Rubrics) • Associé directement à l’évaluation des objectifs d’apprentissage et des compétences.
  • 50. 6 – Grilles de correction
  • 51. 6 – Grilles de correction Creative Thinking Value Rubric 4 - Capstone • Actively seeks out and follows through on untested and potentially risky directions or approaches to the assignment in the final product. 3 - Milestones • Incorporates new directions or approaches to the assignment in the final product. 2 - Milestones • Considers new directions or approaches without going beyond the guidelines of the assignment. 1 – Benchmark • Stays strictly within the guidelines of the assignment Taking risks
  • 53.
  • 54. Enhanced Electronic Transcript: The Electronic Portfolio for Learning and Achievement By Reid Kallman, Associate Registrar, and Celeste Fowles Nguyen, Associate Registrar , Stanford University PACRAO Review, vol. 1, no. 1, February 2011
  • 55. 8 - Badges • Apprentissage formel et informel Badges • Une attestation validée de la réalisation d’une activité, de l’atteinte d’un objectif ou du développement d’une compétence • Permet de reconnaître et de valoriser les apprentissages informels. Bass, Randy , The problem of learning in Higher Education, Educause Review, March-April, 2012.
  • 57. 9 - Portfolios • Un eportfolio est une collection d’informations numériques décrivant et illustrant l’apprentissage ou la carrière d’une personne, son expérience et ses réussites. Le contenu des eportfolios permet: – Accompagner les validations des acquis de l’expérience – Compléter ou remplacer des examens – Réfléchir sur son apprentissage ou sa carrière – Accompagner le développement professionnel continu, la planification de l’apprentissage ou la recherche de travail. EIFEL, Europortfolio : www.eife-l.org/publications/eportfolio
  • 59. 9 - Portfolios Relevé de notes HEC Montréal Badge 1 Vidéo Certificat MOOC Championnat de tennis
  • 60. 9 - Portfolios Auto-évaluation de la compétence # 2 • Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante • ADAPTE son niveau de langage oral aux situations de communication: vouvoiement, tutoiement, utilisation de formules de politesse selon les caractéristiques de l’interlocuteur. Projet Portfolio de développement professionnel avec la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal
  • 61.
  • 62.
  • 63.
  • 64. 1- Classe inversée 2- Culture participative 3-Données massives 4- MOOC 5-Contenu en accès libre 6- Compétences 7- Grilles de correction 8- Badges 9- Portfolios
  • 65. En guise de conclusion • Grande diversité des méthodes et des approches • Croisée des chemins (?) : triangle de l’éducation • Intégration des objectifs d’apprentissage, des formations et des évaluations : systèmes pédagogiques intégrés • Importante du suivi des évaluations et des données massives • Collaboration et expérimentation • Leadership : dirigeants, professeurs, étudiants

Notes de l'éditeur

  1. Cette diapo s’affiche avec le titre tout seul d’abord. Est-ce nécessaire?Marielle Anne Martinet, Danielle Raymond, Clermont Gauthier,La formation àl’enseignement, Les orientations, Les compétences professionnelles, Ministère de l’éducation, 2001, 253 p.http://www.mels.gouv.qc.ca/dftps/interieur/pdf/formation_ens.pdf4 grands axes: Fondements, Acte d’enseigner, Contexte sociale et scolaire,Identité professionnelle