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ENSEIGNEMENT POST-SECONDAIRE ET
FORMATION à DISTANCE:
POLITIQUES, PRATIQUES et TIC
RIMENT-ELLES ENSEMBLE ?
Mariane Sawan
Doctorante et assistante de recherche
Sciences Humaines, Programme « Science, technologie et société »
AFIRSE
1. INTRODUCTION ET QUESTIONNEMENTS
2. LE CONTEXTE
3. LE CADRE D’ANALYSE
4. QUELQUES PISTES
5. SYNTHÈSE
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 2
Éléments d’analyse et objectifs de la communication
• TIC,TICE, EVA
• Laboratoires et organisations
• Politiques et orientations
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 3
Pratiques
pédagogiques
et usages
incorporant
les TIC
Éléments d’analyse et objectifs de la communication
• TIC,TICE, EVA
• Laboratoires et organisations
• Politiques et orientations
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 4
Pratiques
pédagogiques
et usages
incorporant
les TIC
Questions
1. Quels sont les logiques, les
motivations et les justifications du
déploiement des TIC?
2. Comment et dans quelles
conditions les TIC sont-elles
construites et intégrées dans le
champ éducatif?
3. TIC, pratiques et politiques riment-
elles ensemble?
Les écrits recensés - thématique:
TIC en enseignement et Formation à distanceTICetenseignement
Techniques et
technologies
Approches
intellectuelles
Ingénierie techno-
pédagogique
Réingénierie
organisationnelle
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 5
Corpus
Multidisciplinaire
de connaissances
Pratiques émergentes…à la croisée de
plusieurs champs
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 6
Source image http://mashable.com/2011/05/10/microsoft-acquires-skype/, pearltrees.com, http://ocw.mit.edu/index.htm, facebook, twitter
Cadres d’analyse
recensés
• Autonomie et flexibilité
• Médias intégrées
• « e-tivities »?
• Réseaux et communautés
• Ouverture
• MOOC: Apprentissage ouvert
gratuit et « en masse » (web
social)
• Multitâches?
• Séparation actes
enseignement/apprentissage
Concepts
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 7
Cadres d’analyse
recensés
• Autonomie et flexibilité
• Médias intégrées
• « e-tivities »?
• Réseaux et communautés
• Ouverture
• MOOC: Apprentissage ouvert
gratuit et « en masse » (web
social)
• Multitâches?
• Séparation actes
enseignement/apprentissage
Concepts
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 8
Mode Mode
Face à face Médiatisé (TIC)
Cadres d’analyse
recensés
• Autonomie et flexibilité
• Médias intégrées
• « e-tivities »?
• Réseaux et communautés
• Ouverture
• MOOC: Apprentissage ouvert
gratuit et « en masse » (web
social)
• Multitâches?
• Séparation actes
enseignement/apprentissage
Concepts
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 9
Mode Mode
Face à face Médiatisé (TIC)
1. INTRODUCTION ET QUESTIONNEMENTS
2. LE CONTEXTE
3. LE CADRE D’ANALYSE
4. QUELQUES PISTES
5. SYNTHÈSE
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 10
Évolutions et changements: Un bref rappel
historique…(les techniques et technologies ont toujours servi à la
transmission des savoirs
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 11
Sculpture romaine d'une région près de Trier , Grèce qui date de 200 Av.J.C. , école où le professeur s'assied au milieu d’un petit groupe
d’étudiants, instituts Pitman etToussaint et Langenescheidt
http://timerime.com/en/event/637147/ et http://timerime.com/en/timeline/538923/Timeline+of+Educational+Technology+Tools
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 12
Canadian National Railway school car at Capreol, Ontario, circa 1928 (Ont) Photo
http://listingsca.com/common/gallery/ca/4-1049.asp et http://schoolcar.ca/index.html
Médias de masse:
Émissions éducatives à
la radio et les premiers
cours à la télévision de
l’Open University
Britannique et de
l’Université de Montréal
Explications orales (pour ce pdf):
Le Train-école de l’Ontario qui allait
dans le nord de l’ontario enseigner
les résidents en région éloignée
Formats hybrides, numériques et MOOC
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 13
La télévision interactive
Formats hybrides, numériques et MOOC
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 14
Formats hybrides, numériques et MOOC
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 15
Les TIC
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 16
TIC
• TIC matérielles (hardware)
• TIC logicielles (software)
• Réseaux (Internet…)
Les pratiques
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 17
Les orientations, discours, et politiques
publiques (ex: au Québec)
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 18
1982- “Le virage technologique”
« La FAD dans le système d'éducation: un modèle à
développer »
1994-1995 “Les NTIC: des
engagements pressants” et Autoroute
de l’nformation
2005- «L’internationalisation»
2009- Education
en region éloignée
2010- Les TBI dans
les écoles
2002- “Politique Apprendre tout au long
de la vie »
2012- “L'assurance
qualité
1972- La Téléuniversité
Et quelques extraits
« La société sollicite [les universités]
de différentes manières pour qu’elles
adaptent et intègrent les exigences
[du] développement [de l’informatique
et de la télématique] à leur rôle
fondamental […]»
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 19
Source: « L’informatique et la télématique dans l’enseignement supérieur, Avis du Conseil Supérieur d’Éducation, au ministre
de l’Éducation (1983)
« […] the institutions will use edX to research how
students learn and how technology can transform
learning […] EdX's goals combine the desire to reach
out to students of all ages, means, and nations and to
deliver these teachings from a faculty who reflect the
diversity of its audience »
Source: https://www.edx.org/about
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 20
Et visions…
« …les TIC comme outil capable
d’initier et de soutenir la mise en
œuvre de formules et de méthodes
pédagogiques novatrices au
secondaire et à l’université »
« Changer sa pédagogie pour
survivre »
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 21
Sources: http://www.profetic.org/spip.php?article6676 2005 et Nadeau, 2004
« …les TIC comme outil capable
d’initier et de soutenir la mise en
œuvre de formules et de méthodes
pédagogiques novatrices au
secondaire et à l’université »
« Changer sa pédagogie pour
survivre »
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 22
+
=
Les TIC … pour survivre ? ?
L’assemblage
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 23
Réseaux
sociaux
L’assemblage
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 24
Réseaux
sociaux
Portables, cellulaires intelligents… TIC
Mais comment et pourquoi?…
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 25
1. INTRODUCTION ET QUESTIONNEMENTS
2. LE CONTEXTE
3. LE CADRE D’ANALYSE
4. QUELQUES PISTES
5. SYNTHÈSE
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 26
Sociologie des organisations et STS
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 27
Latour et Woolgar
(1979), Latour et Callon
Pinch et Bijker
(1987), Akrich
(1992), Klein et Kleinman
(2002)…
Crozier et Friedberg (1964, 1977),
Powell et DiMaggio (1983, 1991), Scott , Meyer
et Rowan (1991)…
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 28
La théorie de
l’Acteur-réseau et le
modèle S.C.O.T.
• La construction sociale des artefacts
• Études de laboratoires
• Le groupe pertinent
• Interactions
Acteurs
humains
Acteurs
non
humains
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 29
• L’acteur stratégique
• Le pouvoir
• Le jeu et le système
d’action concret
L’analyse Stratégique et
Systémique
Organisation
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 30
• La légitimité
• Le bagage
institutionnel et cognitif
des acteurs
• Normes, routines…
• Isomorphisme
Environnement
institutionnel
Institution
Entité
gouv
Univ.
Institution
La théorie Néo-institutionnelle
1. INTRODUCTION ET QUESTIONNEMENTS
2. LE CONTEXTE
3. LE CADRE D’ANALYSE
4. QUELQUES PISTES
5. SYNTHÈSE
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 31
Les TIC dans l’enseignement: de la justification
(récurrente)
Sources: Faure, E., Apprendre à être, Commission interne sur le développement de l'éducation, Paris : Fayard-
UNESCO, 1972 et citations de Guillemet, 2003
Sawan & Doray, 2012 32
« ouverture,
innovation et
diversification »
« inclusion »
« flexibilité »
« desservir un territoire
peu peuplé »
« populations
difficiles à
rejoindre»
« rendre
l’enseignement
accessible à tous »
1- Pourquoi? quelques réponses…
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 33
Source:http://www.radio-canada.ca/nouvelles/societe/2012/02/21/001-droits-scolarite-mouvement-greve-
mardi.shtml, pigeondissident.com
Démocratisation
Marchandisation
Industrialisation
1- Pourquoi? quelques réponses…
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 34
Source:http://www.radio-canada.ca/nouvelles/societe/2012/02/21/001-droits-scolarite-mouvement-greve-
mardi.shtml, pigeondissident.com
Démocratisation Marchandisation Industrialisation
Explications orales (pour ce
pdf):Ouverture
Améliorer l’accessibilité
Atteindre les clientèles éloignées
Ou exclues…
Mondialisation et
internationnalisation
Mise en
concurrence
Expansion du
marché
Logique
transfrontalière
• Industries
tehnologiques
informatiques
• Standardisation
• FAD, EVA et
réseaux plus
performants
• Efficience
• Ingénierie techno-
pédagogique
• Économie
d’échelle
• Évaluation
ACTEURS 1:
Chercheur
(Laboratoire)
Administrateur
Investisseur
Fournisseur
Décideur
…
2- Comment et qui? Les acteurs de la construction
des TIC, TICE, EVA … et le transfert
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 35
Constructions, Orientati
ons
Stratégies et
gouvernance
en amont…
« Groupes pertinents »
Interactions
négociations intérêts
«intéressement» «traduction»
justements «jeux»
pouvoirs
normes habitudes
expertise bagage
stratégies institutionnel
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 36
Construction
sociale
ACTEURS 1:
Chercheur
(Laboratoire)
Administrateur
Promoteur
Investisseur
Fournisseur
Décideur
…
ACTEURS 2:
Créateur
Dévelopeur
Professeur
Tuteur
Concepteur
web,
Informaticien
…
ACTEURS 3:
Usager
Étudiant
( Jeune
Adulte
Difficultés
d’apprentissage )
…
2- Comment et qui? Les acteurs et le
transfert
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 37
Orientations
Stratégies et
gouvernance
Opérationnalisation
Pratiques
éducatives
Usage(s)
Remodelages et co-constructions
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 38
ACTEURS 2:
ACTEURS 3:
Co-constructions et remodelages
Explications orales (pour ce
pdf): Les acteurs 2 et 3
participeraient (à étudier dans
les études de cas) au
processus de construction des
artefacts et plateformes
technologiques en réclamant
des changements…ou en
exprimant d’autres besoins…
rétroactions, ajustements,
création de contenu (web 2.0
et apprentissage actif: les
étudiants créent du contenu
qui est réutilisé)
ACTEURS 1:
ACTEURS 3:
ACTEURS 2:
Une dynamique de faits sociaux, stratégiques
et institutionnels
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 39
Environnement technologique et institutionnel en ÉVOLUTION
L’organisation: dans quelles conditions se
déroule le processus
Contraintes et obstacles
- Contrainte d’innover, concurrence, internationalisation
- Exigences, attentes, stratégies, incompatibilités (p.ex.
entre les compétences ou le potentiel cognitif) des
acteurs
- Résistance aux changements
- Craintes et controverses
…
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 40
L’organisation: dans quelles conditions se
déroule le processus
Contraintes et obstacles
- Contrainte d’innover, concurrence, internationalisation
- Exigences, attentes, stratégies, incompatibilités entre
les compétences (potentiel cognitif) des acteurs
- Résistance aux changements
- Craintes et controverses
…
Ressources et catalyseurs
+ Acteurs, leadership et expertise
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l’innovation
+ Allocation de moyens financiers et intellectuels
+ Infrastructures technologiques…
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 41
Quelques défis
•Nécessité de bien comprendre le
contexte et d’analyser :
• Les intentions, les attentes, les visions et les
projets éducatifs
• La faisabilité, la validité, l’adaptabilité,
la transférabilité, la viabilité et la reproductibilité
des pratiques
•Prise en compte du rôle :
• De tous les acteurs impliqués
• Des leçons apprises
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 42
1. INTRODUCTION ET QUESTIONNEMENTS
2. LE CONTEXTE
3. LE CADRE D’ANALYSE
4. QUELQUES PISTES
5. SYNTHÈSE
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 43
Essais de réponses
1. Quels sont les logiques, les motivations et les
justifications du déploiement des TIC?
Stratégies
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© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 44
Essais de réponses
2. Comment et dans quelles conditions les TIC
sont-elles construites et intégrées dans le champ
éducatif?
Interactions entre une multitude d’acteurs à divers
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co-constructions
processus (exigeant et compliqué) de transfert ou
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© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 45
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3. TIC, pratiques et politiques riment-elles ensemble?
…
La rime dépendrait des interactions, de la
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© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 46
Lorsque politiques, pratiques et TIC riment
ensemble
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 47
Réseaux
sociaux
La recherche en éducation:
Continuité, rupture ou limites?
(thème du colloque)
…Continuité multidisciplinaire
dans un
environnement
institutionnel
organisationnel
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complexe.
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 48
Bibliographie et références
• Bertrand, Y. (1992). Théories contemporaines de l'éducation (2e éd.). Montréal: Éditions Agence d'Arc.
• Blandin, B. (2004), «Historique de la formation ouverte et à distance», Actualité de la formation permanente n°189. Centre
Info, p 69-71
• Conseil canadien sur l’apprentissage (2009), « État de l’apprentissage virtuel au Canada», Ottawa, Canada.145 pages.
Ottawa (Ontario), ISBN 978-1-926612-14-0
• Dessus Ph, Marquet P., dir. (2009), «Les effets des dispositifs d’enseignement à distance», Distances et Savoirs, Vol 7,
N.1.
• Guillemet, P. (2007). Former à distance : la télé-université et l'accès à l'enseignement supérieur 1972-2006. Québec,
Presses de l'Université du Québec.
• Latour, B. , Madeleine Akrich et Michel Callon (éd.), Sociologie de la traduction : textes fondateurs, Paris, Mines Paris, les
Presses, « Sciences sociales », 2006. Textes rassemblés par le Centre de sociologie de l'innovation, laboratoire de
sociologie de l'École des mines.
• Latour, Bruno. 1987. Science in action. Cambridge, MA: Harvard University Press et La Vie de laboratoire. La Production
des faits scientifiques, traduit de l'anglais par Michel Biezunski, Paris, La Découverte, « Sciences et société », 1988
• Meyer, J. et Rowan, B. (1991) «Institutionalized Organizations: Formal Structure as Myth and Ceremony» dans Powell W.
et DiMaggio P. (eds) The New Institutionalism in Organizational Analysis, Chicago, Illinois: University of Chicago Press
• Paquette, G. (2002). «L'ingénierie pédagogique : pour construire l'apprentissage en réseaux». Sainte-Foy, Presses de
l'Université du Québec.
• Pinch, T. et Bijker, W., (1987), «The Social Construction of Facts and Artefacts: Or how the Sociology of Science and the
Sociology of Technology might Benefit each Other», in Bijker, W. and Hughs, T. (eds) The Social Construction of
Technological Systems: New Directions in the Sociology and history of Technology, MIT Press, Cambridge.
• Scott R.W., (2008), «Institutions and organizations: ideas and interests», SAGE, - 266 pages
• Images:Les premiers cours par correspondance et les premiers cours diffusés à la télévision à l’Open University
Britannique et au Québec et © Archives Nationales du Québec (montréal), Auteur: Gilles Langevin, (Montréal),
Responsable: Stéphane Fontaine, Numéro d'image: 4160 et Open University/PA
• Ancienne bibliothèque universitaire Otis Historical Archives of “National Museum of Health & Medicine” (OTIS Archive 1)
[CC-BY-2.0, mryland, É-U.
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 49
Enseignementpost-secondaireet Formationà distance:
Politiques,pratiqueset TIC riment-ellesensemble ?
Colloque international AFIRSE, 13 mai
2013, Montréal, Québec, Canada
Recherche en éducation:
Continuité, rupture ou limites?
INDEX
1. INTRODUCTION ET QUESTIONNEMENTS
2. LE CONTEXTE
3. LE CADRE D’ANALYSE
4. QUELQUES PISTES
5. SYNTHÈSE

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Mariane Sawan colloque AFIRSE 2013-TICE-Politiques Pratiques et TIC riment-elles ensemble?

  • 1. ENSEIGNEMENT POST-SECONDAIRE ET FORMATION à DISTANCE: POLITIQUES, PRATIQUES et TIC RIMENT-ELLES ENSEMBLE ? Mariane Sawan Doctorante et assistante de recherche Sciences Humaines, Programme « Science, technologie et société » AFIRSE
  • 2. 1. INTRODUCTION ET QUESTIONNEMENTS 2. LE CONTEXTE 3. LE CADRE D’ANALYSE 4. QUELQUES PISTES 5. SYNTHÈSE © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 2
  • 3. Éléments d’analyse et objectifs de la communication • TIC,TICE, EVA • Laboratoires et organisations • Politiques et orientations © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 3 Pratiques pédagogiques et usages incorporant les TIC
  • 4. Éléments d’analyse et objectifs de la communication • TIC,TICE, EVA • Laboratoires et organisations • Politiques et orientations © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 4 Pratiques pédagogiques et usages incorporant les TIC Questions 1. Quels sont les logiques, les motivations et les justifications du déploiement des TIC? 2. Comment et dans quelles conditions les TIC sont-elles construites et intégrées dans le champ éducatif? 3. TIC, pratiques et politiques riment- elles ensemble?
  • 5. Les écrits recensés - thématique: TIC en enseignement et Formation à distanceTICetenseignement Techniques et technologies Approches intellectuelles Ingénierie techno- pédagogique Réingénierie organisationnelle © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 5 Corpus Multidisciplinaire de connaissances
  • 6. Pratiques émergentes…à la croisée de plusieurs champs © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 6 Source image http://mashable.com/2011/05/10/microsoft-acquires-skype/, pearltrees.com, http://ocw.mit.edu/index.htm, facebook, twitter
  • 7. Cadres d’analyse recensés • Autonomie et flexibilité • Médias intégrées • « e-tivities »? • Réseaux et communautés • Ouverture • MOOC: Apprentissage ouvert gratuit et « en masse » (web social) • Multitâches? • Séparation actes enseignement/apprentissage Concepts © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 7
  • 8. Cadres d’analyse recensés • Autonomie et flexibilité • Médias intégrées • « e-tivities »? • Réseaux et communautés • Ouverture • MOOC: Apprentissage ouvert gratuit et « en masse » (web social) • Multitâches? • Séparation actes enseignement/apprentissage Concepts © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 8 Mode Mode Face à face Médiatisé (TIC)
  • 9. Cadres d’analyse recensés • Autonomie et flexibilité • Médias intégrées • « e-tivities »? • Réseaux et communautés • Ouverture • MOOC: Apprentissage ouvert gratuit et « en masse » (web social) • Multitâches? • Séparation actes enseignement/apprentissage Concepts © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 9 Mode Mode Face à face Médiatisé (TIC)
  • 10. 1. INTRODUCTION ET QUESTIONNEMENTS 2. LE CONTEXTE 3. LE CADRE D’ANALYSE 4. QUELQUES PISTES 5. SYNTHÈSE © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 10
  • 11. Évolutions et changements: Un bref rappel historique…(les techniques et technologies ont toujours servi à la transmission des savoirs © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 11 Sculpture romaine d'une région près de Trier , Grèce qui date de 200 Av.J.C. , école où le professeur s'assied au milieu d’un petit groupe d’étudiants, instituts Pitman etToussaint et Langenescheidt http://timerime.com/en/event/637147/ et http://timerime.com/en/timeline/538923/Timeline+of+Educational+Technology+Tools
  • 12. © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 12 Canadian National Railway school car at Capreol, Ontario, circa 1928 (Ont) Photo http://listingsca.com/common/gallery/ca/4-1049.asp et http://schoolcar.ca/index.html Médias de masse: Émissions éducatives à la radio et les premiers cours à la télévision de l’Open University Britannique et de l’Université de Montréal Explications orales (pour ce pdf): Le Train-école de l’Ontario qui allait dans le nord de l’ontario enseigner les résidents en région éloignée
  • 13. Formats hybrides, numériques et MOOC © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 13 La télévision interactive
  • 14. Formats hybrides, numériques et MOOC © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 14
  • 15. Formats hybrides, numériques et MOOC © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 15
  • 16. Les TIC © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 16 TIC • TIC matérielles (hardware) • TIC logicielles (software) • Réseaux (Internet…)
  • 17. Les pratiques © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 17
  • 18. Les orientations, discours, et politiques publiques (ex: au Québec) © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 18 1982- “Le virage technologique” « La FAD dans le système d'éducation: un modèle à développer » 1994-1995 “Les NTIC: des engagements pressants” et Autoroute de l’nformation 2005- «L’internationalisation» 2009- Education en region éloignée 2010- Les TBI dans les écoles 2002- “Politique Apprendre tout au long de la vie » 2012- “L'assurance qualité 1972- La Téléuniversité
  • 19. Et quelques extraits « La société sollicite [les universités] de différentes manières pour qu’elles adaptent et intègrent les exigences [du] développement [de l’informatique et de la télématique] à leur rôle fondamental […]» © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 19 Source: « L’informatique et la télématique dans l’enseignement supérieur, Avis du Conseil Supérieur d’Éducation, au ministre de l’Éducation (1983)
  • 20. « […] the institutions will use edX to research how students learn and how technology can transform learning […] EdX's goals combine the desire to reach out to students of all ages, means, and nations and to deliver these teachings from a faculty who reflect the diversity of its audience » Source: https://www.edx.org/about © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 20 Et visions…
  • 21. « …les TIC comme outil capable d’initier et de soutenir la mise en œuvre de formules et de méthodes pédagogiques novatrices au secondaire et à l’université » « Changer sa pédagogie pour survivre » © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 21 Sources: http://www.profetic.org/spip.php?article6676 2005 et Nadeau, 2004
  • 22. « …les TIC comme outil capable d’initier et de soutenir la mise en œuvre de formules et de méthodes pédagogiques novatrices au secondaire et à l’université » « Changer sa pédagogie pour survivre » © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 22 + = Les TIC … pour survivre ? ?
  • 23. L’assemblage © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 23 Réseaux sociaux
  • 24. L’assemblage © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 24 Réseaux sociaux Portables, cellulaires intelligents… TIC
  • 25. Mais comment et pourquoi?… © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 25
  • 26. 1. INTRODUCTION ET QUESTIONNEMENTS 2. LE CONTEXTE 3. LE CADRE D’ANALYSE 4. QUELQUES PISTES 5. SYNTHÈSE © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 26
  • 27. Sociologie des organisations et STS © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 27 Latour et Woolgar (1979), Latour et Callon Pinch et Bijker (1987), Akrich (1992), Klein et Kleinman (2002)… Crozier et Friedberg (1964, 1977), Powell et DiMaggio (1983, 1991), Scott , Meyer et Rowan (1991)…
  • 28. © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 28 La théorie de l’Acteur-réseau et le modèle S.C.O.T. • La construction sociale des artefacts • Études de laboratoires • Le groupe pertinent • Interactions Acteurs humains Acteurs non humains
  • 29. © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 29 • L’acteur stratégique • Le pouvoir • Le jeu et le système d’action concret L’analyse Stratégique et Systémique Organisation
  • 30. © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 30 • La légitimité • Le bagage institutionnel et cognitif des acteurs • Normes, routines… • Isomorphisme Environnement institutionnel Institution Entité gouv Univ. Institution La théorie Néo-institutionnelle
  • 31. 1. INTRODUCTION ET QUESTIONNEMENTS 2. LE CONTEXTE 3. LE CADRE D’ANALYSE 4. QUELQUES PISTES 5. SYNTHÈSE © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 31
  • 32. Les TIC dans l’enseignement: de la justification (récurrente) Sources: Faure, E., Apprendre à être, Commission interne sur le développement de l'éducation, Paris : Fayard- UNESCO, 1972 et citations de Guillemet, 2003 Sawan & Doray, 2012 32 « ouverture, innovation et diversification » « inclusion » « flexibilité » « desservir un territoire peu peuplé » « populations difficiles à rejoindre» « rendre l’enseignement accessible à tous »
  • 33. 1- Pourquoi? quelques réponses… © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 33 Source:http://www.radio-canada.ca/nouvelles/societe/2012/02/21/001-droits-scolarite-mouvement-greve- mardi.shtml, pigeondissident.com Démocratisation Marchandisation Industrialisation
  • 34. 1- Pourquoi? quelques réponses… © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 34 Source:http://www.radio-canada.ca/nouvelles/societe/2012/02/21/001-droits-scolarite-mouvement-greve- mardi.shtml, pigeondissident.com Démocratisation Marchandisation Industrialisation Explications orales (pour ce pdf):Ouverture Améliorer l’accessibilité Atteindre les clientèles éloignées Ou exclues… Mondialisation et internationnalisation Mise en concurrence Expansion du marché Logique transfrontalière • Industries tehnologiques informatiques • Standardisation • FAD, EVA et réseaux plus performants • Efficience • Ingénierie techno- pédagogique • Économie d’échelle • Évaluation
  • 35. ACTEURS 1: Chercheur (Laboratoire) Administrateur Investisseur Fournisseur Décideur … 2- Comment et qui? Les acteurs de la construction des TIC, TICE, EVA … et le transfert © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 35 Constructions, Orientati ons Stratégies et gouvernance en amont…
  • 36. « Groupes pertinents » Interactions négociations intérêts «intéressement» «traduction» justements «jeux» pouvoirs normes habitudes expertise bagage stratégies institutionnel © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 36 Construction sociale
  • 37. ACTEURS 1: Chercheur (Laboratoire) Administrateur Promoteur Investisseur Fournisseur Décideur … ACTEURS 2: Créateur Dévelopeur Professeur Tuteur Concepteur web, Informaticien … ACTEURS 3: Usager Étudiant ( Jeune Adulte Difficultés d’apprentissage ) … 2- Comment et qui? Les acteurs et le transfert © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 37 Orientations Stratégies et gouvernance Opérationnalisation Pratiques éducatives Usage(s)
  • 38. Remodelages et co-constructions © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 38 ACTEURS 2: ACTEURS 3: Co-constructions et remodelages Explications orales (pour ce pdf): Les acteurs 2 et 3 participeraient (à étudier dans les études de cas) au processus de construction des artefacts et plateformes technologiques en réclamant des changements…ou en exprimant d’autres besoins… rétroactions, ajustements, création de contenu (web 2.0 et apprentissage actif: les étudiants créent du contenu qui est réutilisé)
  • 39. ACTEURS 1: ACTEURS 3: ACTEURS 2: Une dynamique de faits sociaux, stratégiques et institutionnels © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 39 Environnement technologique et institutionnel en ÉVOLUTION
  • 40. L’organisation: dans quelles conditions se déroule le processus Contraintes et obstacles - Contrainte d’innover, concurrence, internationalisation - Exigences, attentes, stratégies, incompatibilités (p.ex. entre les compétences ou le potentiel cognitif) des acteurs - Résistance aux changements - Craintes et controverses … © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 40
  • 41. L’organisation: dans quelles conditions se déroule le processus Contraintes et obstacles - Contrainte d’innover, concurrence, internationalisation - Exigences, attentes, stratégies, incompatibilités entre les compétences (potentiel cognitif) des acteurs - Résistance aux changements - Craintes et controverses … Ressources et catalyseurs + Acteurs, leadership et expertise + Politiques de production scientifique, R&D et de l’innovation + Allocation de moyens financiers et intellectuels + Infrastructures technologiques… © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 41
  • 42. Quelques défis •Nécessité de bien comprendre le contexte et d’analyser : • Les intentions, les attentes, les visions et les projets éducatifs • La faisabilité, la validité, l’adaptabilité, la transférabilité, la viabilité et la reproductibilité des pratiques •Prise en compte du rôle : • De tous les acteurs impliqués • Des leçons apprises © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 42
  • 43. 1. INTRODUCTION ET QUESTIONNEMENTS 2. LE CONTEXTE 3. LE CADRE D’ANALYSE 4. QUELQUES PISTES 5. SYNTHÈSE © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 43
  • 44. Essais de réponses 1. Quels sont les logiques, les motivations et les justifications du déploiement des TIC? Stratégies Normes Motivations et intérêts faits institutionnels divers © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 44
  • 45. Essais de réponses 2. Comment et dans quelles conditions les TIC sont-elles construites et intégrées dans le champ éducatif? Interactions entre une multitude d’acteurs à divers niveaux co-constructions processus (exigeant et compliqué) de transfert ou de transposition des stratégies en pratiques et usages © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 45
  • 46. Essais de réponses 3. TIC, pratiques et politiques riment-elles ensemble? … La rime dépendrait des interactions, de la cohérence, de la cohésion et de la convergence des visions, des motivations et des objectifs © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 46
  • 47. Lorsque politiques, pratiques et TIC riment ensemble © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 47 Réseaux sociaux
  • 48. La recherche en éducation: Continuité, rupture ou limites? (thème du colloque) …Continuité multidisciplinaire dans un environnement institutionnel organisationnel et technologique complexe. © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 48
  • 49. Bibliographie et références • Bertrand, Y. (1992). Théories contemporaines de l'éducation (2e éd.). Montréal: Éditions Agence d'Arc. • Blandin, B. (2004), «Historique de la formation ouverte et à distance», Actualité de la formation permanente n°189. Centre Info, p 69-71 • Conseil canadien sur l’apprentissage (2009), « État de l’apprentissage virtuel au Canada», Ottawa, Canada.145 pages. Ottawa (Ontario), ISBN 978-1-926612-14-0 • Dessus Ph, Marquet P., dir. (2009), «Les effets des dispositifs d’enseignement à distance», Distances et Savoirs, Vol 7, N.1. • Guillemet, P. (2007). Former à distance : la télé-université et l'accès à l'enseignement supérieur 1972-2006. Québec, Presses de l'Université du Québec. • Latour, B. , Madeleine Akrich et Michel Callon (éd.), Sociologie de la traduction : textes fondateurs, Paris, Mines Paris, les Presses, « Sciences sociales », 2006. Textes rassemblés par le Centre de sociologie de l'innovation, laboratoire de sociologie de l'École des mines. • Latour, Bruno. 1987. Science in action. Cambridge, MA: Harvard University Press et La Vie de laboratoire. La Production des faits scientifiques, traduit de l'anglais par Michel Biezunski, Paris, La Découverte, « Sciences et société », 1988 • Meyer, J. et Rowan, B. (1991) «Institutionalized Organizations: Formal Structure as Myth and Ceremony» dans Powell W. et DiMaggio P. (eds) The New Institutionalism in Organizational Analysis, Chicago, Illinois: University of Chicago Press • Paquette, G. (2002). «L'ingénierie pédagogique : pour construire l'apprentissage en réseaux». Sainte-Foy, Presses de l'Université du Québec. • Pinch, T. et Bijker, W., (1987), «The Social Construction of Facts and Artefacts: Or how the Sociology of Science and the Sociology of Technology might Benefit each Other», in Bijker, W. and Hughs, T. (eds) The Social Construction of Technological Systems: New Directions in the Sociology and history of Technology, MIT Press, Cambridge. • Scott R.W., (2008), «Institutions and organizations: ideas and interests», SAGE, - 266 pages • Images:Les premiers cours par correspondance et les premiers cours diffusés à la télévision à l’Open University Britannique et au Québec et © Archives Nationales du Québec (montréal), Auteur: Gilles Langevin, (Montréal), Responsable: Stéphane Fontaine, Numéro d'image: 4160 et Open University/PA • Ancienne bibliothèque universitaire Otis Historical Archives of “National Museum of Health & Medicine” (OTIS Archive 1) [CC-BY-2.0, mryland, É-U. © Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 49
  • 50. Enseignementpost-secondaireet Formationà distance: Politiques,pratiqueset TIC riment-ellesensemble ? Colloque international AFIRSE, 13 mai 2013, Montréal, Québec, Canada Recherche en éducation: Continuité, rupture ou limites? INDEX 1. INTRODUCTION ET QUESTIONNEMENTS 2. LE CONTEXTE 3. LE CADRE D’ANALYSE 4. QUELQUES PISTES 5. SYNTHÈSE

Notes de l'éditeur

  1. Beaucoup d’avis de conseils, de discours et de politique spubliques appellent à démocratiser l’enseignement exemple:« …l'on y [ la télé-université ] voit un projet porteur d'avenir répondant aux aspirations d'ouverture, d'innovation et de diversification qui caractérisent cette époque, où l'objectif de démocratisation de l'enseignement marque les grandes orientations de l'enseignement supérieur. Il représente donc un effort original et souhaitable pour augmenter la flexibilitédu système québécois d'enseignement universitaire»