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Recherche action participative : quelle
interdisciplinarité pour quel empowerment ?
Caroline Corvasce
Martine Gadille
Maria-Antonietta Impedovo
Nicole Mencacci
COLLOQUE INTERNATIONAL FRANCOPHONE SUR LES
RECHERCHES PARTICIPATIVES
28-29 novembre 2019
HEP Fribourg
Contexte de la communication
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ancrée dans un monde virtuel éducatif
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• Desgagné (1997) : RC = une démarche de co-
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• Méthodologie Recherche Action Participative utilisée : Mc
Intyre (2008) en études féministes (à partir de Freire ),
3ième génération de recherche-action (Morissette, 2013,
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organisationnelle incorporées dans ces
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du Rectorat),
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types de financeurs :
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d’Education) permettant le financement conséquent d’heures
supplémentaires enseignants sur 3 ans renouvelé.
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informatique
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institutionnelles incorporées dans ces
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RC : objectif = le perfectionnement des pratiques d’enseignants pour
l’apprentissage des élèves par la co-construction et l’usage d’outils et
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Objectif : formation et développement personnel des enseignants à
partir d’une approche didactique
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développement personnel et une efficacité pour l’apprentissage
Visée théorique plutôt prédictive fondée sur la discipline
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institutionnelles incorporées dans ces
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RAP : ce qui est en jeu, ce n’est pas directement l’incorporation de
savoirs, outil et méthodes didactiques mais la transformation de la
matrice organisationnelle.
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techniques, outils, méthodes, idées), consubstantielle à l’explicitation
de logiques de rapports sociaux pairs/pautorités
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émancipatrice est supposé permettre une capacité de développement
autonome et durable des savoirs techno-pédagogiques et didactiques
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l’émergence paradigmatique
RAP : quelle interdisciplinarité pour quel
empowerment ?
Deux types interdisciplinarités : enseignants, et chercheurs
• La RAP médiatise
• une double interdisciplinarité car postule une théorie des
possibles à partir d’une émancipation des enseignants et des
chercheurs vis-à-vis de leur paradigme disciplinaire
• un double empowerment par la pensée critique et l’action
organisée qui déplace les rapports sociaux dans l’enseignement et
dans la recherche
Interdisciplinarité dans la RAP = incessante restructuration de
paradigme directeurs pour chacune des deux professions par leur
intégration sociale dans une même action organisée
• Trois enseignements mis en œuvre :
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monde antique
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Transformation des usages pédagogiques du
numérique 1 : enseignements interdisciplinaires
• Créations de scénarios adaptés
• Dont échanges internationaux avec
correspondants
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• Mathématiques
• Langues vivantes
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Transformation des usages pédagogiques du
numérique 2 : avec une classe par une discipline
Transformation des usages pédagogiques du
numérique 3 : devoirs faits
• Anglais
• Maths
• Compétence de gestion pédagogique dans l’établissement
(culture et attractivité établissement)
• Compétence et légitimité de coordination d’un travail en équipe
• Gestion de l’implication des personnels (enrôlement, indemnités,
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 Cohésion, diversification, transformation des règles de travail
dans l’établissement, et montée en compétences de la
communauté éducative
Objet 1 de recherche partagé avec enseignants:
Emergence et gestion d’un collectif apprenant
Objet 2 de la recherche partagé avec enseignants :
l’apprentissage par la dynamique avatariale
• Embodiement :  amélioration des capacités
d’actions sur le monde réel  engagement dans
l’apprentissage
• Possibilités de contestation de l’autorité psychique et
physique sans risque (bousculer le corps du prof,
porter ses attributs,… )
• Possibilités de reformulation, argumentation à l’oral
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• Ex : Débat mouvant virtuel: mise en scène
des corps, mais avant : rédiger ses
arguments, les poster ds le chat puis se
déplacer,
• Ex : Trouver dans le monde virtuel, une
personne dont on a la description de l’avatar
en langue étrangère, (devoirs tous faits le
soir)
Linsec 2019 17
Objet 3 de Recherche partagé avec enseignants :
Analyse de l’étayage créatif de l’enseignant et de
leur créativité collective pour les scénarios
• Etayage créatif qui s’appuie sur le constructionnisme :
• Elève en capacité technique de construire des objets virtuels dans
un environnement plaisant, inspirant et bienveillant
 A l’école et à la maison : soit en activité libre soit sous forme de
devoirs
• Exemples : Charlotte : verbes irréguliers, apprendre à construire un
cube pour désigner des emplacements sur une carte au cours d’une
discussion en anglais à distance,
• Thomas : construire en 3D différents polygones et changer leurs
proportions avec repères de l’espace 3D de la plateforme
 Engagement dans l’apprentissage situé, avec
finalités autre que les notes (ex des équations
de 1ier degré à résoudre)
18
La recherche saisie par l’enseignant : co-
construction de l’objet de recherche
• Critique Notion « innovation pédagogique » : « C’est un peu passéiste….ça
vaudrait la peine que vous veniez voir des enseignants qui ne sont pas impliqués
dans le projet pour l'observer. Les professeurs les plus réfractaires au
changement, en raison de l'évolution de la population scolaire et des injonctions
institutionnelles (notamment lors de la dernière réforme du collège), ne font
vraiment plus cours de manière essentielle frontale et magistrale. C'est presque
une question de survie !
• Par conséquent, l'innovation pédagogique est selon moi bien autre chose que la
simple déconstruction d'une relation maître-disciple obsolète.
• Il pourrait être intéressant de s'appuyer sur une typologie des postures
enseignantes. Certaines sont en effet bien plus présentes dans un espace mixte
comme le nôtre, cela serait peut-être intéressant à repérer. »
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La PAR = organisateur d’une interdisciplinarité que
nous définissons comme « incessante
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chacune des deux professions, par leur intégration
sociale dans une même action organisée, source
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enseignants et celle des chercheurs
Des questions ?
Méthodologie du Projet e-Pim : RAP
• Critères de la Recherche Action Participative :
• Spirales continues de planification, action, observation, réflexion,
• Volontariat
• Réfléchir et agir pour développer les moyens y compris matériels pour
participer (aménagement du temps, espaces physiques, finances,…)
• Entreprendre une action émergente commune dans ou pour la
communauté qui n’est pas de la recherche
• Traiter les éléments représentant des défis pour la recherche comme
des opportunités plutôt que comme des obstacles
•  construire de nouveaux savoirs et développer de nouvelles façons
d’intégrer la théorie, la pratique et l’expérience quotidienne des
personnes
Méthodologie du Projet e-Pim : RAP
• 3 principes Recherche Action Participative :
• Promouvoir une théorie du possible plutôt que du
prédictible (Wadsworth, 1998), aide à démystifier la
recherche pour les participants
• Procurer des opportunités aux membres d’une communauté
pour s’insérer dans la recherche comme sujets de leur
propre histoire (Freire, 1971), y exprimant leur vérité et
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• Permettre à des groupes de personnes, la liberté d’explorer
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Methodologie recherche action participative

  • 1. Recherche action participative : quelle interdisciplinarité pour quel empowerment ? Caroline Corvasce Martine Gadille Maria-Antonietta Impedovo Nicole Mencacci COLLOQUE INTERNATIONAL FRANCOPHONE SUR LES RECHERCHES PARTICIPATIVES 28-29 novembre 2019 HEP Fribourg
  • 2. Contexte de la communication
  • 3. Projet e-Pim : pédagogie immersive ancrée dans un monde virtuel éducatif et professionnalités enseignantes Technologie : un environnement virtuel simulé à partir d’un langage informatique open source issu des codes de second Life, pour un usage massif sur Internet. Version enrichie : avec des protocoles pour des usages et outils spécifiques pour l’éducation Représentations de soi actionnables en 3D Persistance des objets et environnements d’une séance à l’autre Multimodalité : communication orale, picturale, écrite
  • 4. Projet e-Pim : pédagogie immersive ancrée dans un monde virtuel éducatif et professionnalités enseignantes • Collège public : + 800 élèves, tous les niveaux, équipe pédagogique 2 enseignants au départ (Math et allemand), 12 aujourd’hui • Equipe de recherche interdisciplinaire, 5 laboratoires : • Deux chercheurs pluridisciplinaires au départ : un mathématicien/didacticien des maths/sciences de l’éducation, une chercheure sociologue du travail/science des organisation en gestion) • 7 chercheurs aujourd’hui avec des profils pluridisciplinaires • Projet de 3 ans renouvelé pour 3 ans, mi parcours
  • 6. Construction de la question de recherche pour cette communication Point de départ: - un échange praxéologique entre chercheures, randolab organisé à cette fin, financé dans le cadre d’un projet sur les méthodologies participatives (SFERE)  mieux comprendre l’intérêt et les différences de ces deux méthodologies en comparant nos expériences de mise en œuvre, en établissement éducation nationale
  • 7. Définition et retour d’expérience de la RC • Desgagné (1997) : RC = une démarche de co- construction entre chercheurs et praticiens pour la production de connaissances (inédit/affinement) et le développement professionnel des praticiens engagés dans la recherche • Émergence d’un constat sur plusieurs projets pour les chercheures RC : lorsque la recherche s’en va, tendance de retour aux pratiques antérieures par l’enseignant
  • 8. Définition et retour d’expérience de la RAP : projet e-Pim • Méthodologie Recherche Action Participative utilisée : Mc Intyre (2008) en études féministes (à partir de Freire ), 3ième génération de recherche-action (Morissette, 2013, Savoie-Zajc, 2001) : démarche de recherche à visée émancipatrice et critique pour le changement social et organisationnel • Constat : l’équipe enseignante se renforce et s’autonomise des chercheurs via une organisation du travail renouvelée, malgré le changement de Principal
  • 9. Comparaison des conditions institutionnelles et organisationnelle incorporées dans ces méthodologies Stratégie de financement dans la gestion de la pédagogie : • RC : seulement les chercheurs qui ont été financés (appel à projet du Rectorat), • RAP : chercheurs et enseignants ont mis en complémentarité deux types de financeurs : • un dispositif appelé Léa (Lieu d’Education Associé de l’Institut Français d’Education) permettant le financement conséquent d’heures supplémentaires enseignants sur 3 ans renouvelé. • et un dispositif d’incubateur national finançant la recherche et le dév informatique  Ce sont moins les sommes engagées qui motivent les enseignants, que la reconnaissance institutionnelle dont ils bénéficient en qualité de collectif développant une expertise.
  • 10. Comparaison des conditions organisationnelle et institutionnelles incorporées dans ces méthodologies Un ancrage paradigmatique RC : objectif = le perfectionnement des pratiques d’enseignants pour l’apprentissage des élèves par la co-construction et l’usage d’outils et méthodes. Objectif : formation et développement personnel des enseignants à partir d’une approche didactique Postulat sous-jacent : transformation du savoir implique un développement personnel et une efficacité pour l’apprentissage Visée théorique plutôt prédictive fondée sur la discipline
  • 11. Comparaison des conditions organisationnelle et institutionnelles incorporées dans ces méthodologies Un ancrage inter-paradigmatique RAP : ce qui est en jeu, ce n’est pas directement l’incorporation de savoirs, outil et méthodes didactiques mais la transformation de la matrice organisationnelle. Objectif : changement de la matrice organisationnelle (production techniques, outils, méthodes, idées), consubstantielle à l’explicitation de logiques de rapports sociaux pairs/pautorités Postulat sous-jacent : changement organisationnel à visée émancipatrice est supposé permettre une capacité de développement autonome et durable des savoirs techno-pédagogiques et didactiques Visée théorique : construire un champs des possibles pour l’émergence paradigmatique
  • 12. RAP : quelle interdisciplinarité pour quel empowerment ? Deux types interdisciplinarités : enseignants, et chercheurs • La RAP médiatise • une double interdisciplinarité car postule une théorie des possibles à partir d’une émancipation des enseignants et des chercheurs vis-à-vis de leur paradigme disciplinaire • un double empowerment par la pensée critique et l’action organisée qui déplace les rapports sociaux dans l’enseignement et dans la recherche Interdisciplinarité dans la RAP = incessante restructuration de paradigme directeurs pour chacune des deux professions par leur intégration sociale dans une même action organisée
  • 13. • Trois enseignements mis en œuvre : • Les sept merveilles du monde antique • Les grands explorateurs • Louvre Transformation des usages pédagogiques du numérique 1 : enseignements interdisciplinaires
  • 14. • Créations de scénarios adaptés • Dont échanges internationaux avec correspondants • Disciplines concernées : • Mathématiques • Langues vivantes • Français • SPC • Ateliers professionnels Transformation des usages pédagogiques du numérique 2 : avec une classe par une discipline
  • 15. Transformation des usages pédagogiques du numérique 3 : devoirs faits • Anglais • Maths
  • 16. • Compétence de gestion pédagogique dans l’établissement (culture et attractivité établissement) • Compétence et légitimité de coordination d’un travail en équipe • Gestion de l’implication des personnels (enrôlement, indemnités, et formation par la pratique et la RAP).  Cohésion, diversification, transformation des règles de travail dans l’établissement, et montée en compétences de la communauté éducative Objet 1 de recherche partagé avec enseignants: Emergence et gestion d’un collectif apprenant
  • 17. Objet 2 de la recherche partagé avec enseignants : l’apprentissage par la dynamique avatariale • Embodiement :  amélioration des capacités d’actions sur le monde réel  engagement dans l’apprentissage • Possibilités de contestation de l’autorité psychique et physique sans risque (bousculer le corps du prof, porter ses attributs,… ) • Possibilités de reformulation, argumentation à l’oral (math), à l’écrit (français) dans le monde virtuel • Ex : Débat mouvant virtuel: mise en scène des corps, mais avant : rédiger ses arguments, les poster ds le chat puis se déplacer, • Ex : Trouver dans le monde virtuel, une personne dont on a la description de l’avatar en langue étrangère, (devoirs tous faits le soir) Linsec 2019 17
  • 18. Objet 3 de Recherche partagé avec enseignants : Analyse de l’étayage créatif de l’enseignant et de leur créativité collective pour les scénarios • Etayage créatif qui s’appuie sur le constructionnisme : • Elève en capacité technique de construire des objets virtuels dans un environnement plaisant, inspirant et bienveillant  A l’école et à la maison : soit en activité libre soit sous forme de devoirs • Exemples : Charlotte : verbes irréguliers, apprendre à construire un cube pour désigner des emplacements sur une carte au cours d’une discussion en anglais à distance, • Thomas : construire en 3D différents polygones et changer leurs proportions avec repères de l’espace 3D de la plateforme  Engagement dans l’apprentissage situé, avec finalités autre que les notes (ex des équations de 1ier degré à résoudre) 18
  • 19. La recherche saisie par l’enseignant : co- construction de l’objet de recherche • Critique Notion « innovation pédagogique » : « C’est un peu passéiste….ça vaudrait la peine que vous veniez voir des enseignants qui ne sont pas impliqués dans le projet pour l'observer. Les professeurs les plus réfractaires au changement, en raison de l'évolution de la population scolaire et des injonctions institutionnelles (notamment lors de la dernière réforme du collège), ne font vraiment plus cours de manière essentielle frontale et magistrale. C'est presque une question de survie ! • Par conséquent, l'innovation pédagogique est selon moi bien autre chose que la simple déconstruction d'une relation maître-disciple obsolète. • Il pourrait être intéressant de s'appuyer sur une typologie des postures enseignantes. Certaines sont en effet bien plus présentes dans un espace mixte comme le nôtre, cela serait peut-être intéressant à repérer. »
  • 20. Conclusion La PAR = organisateur d’une interdisciplinarité que nous définissons comme « incessante restructuration de paradigmes directeurs » pour chacune des deux professions, par leur intégration sociale dans une même action organisée, source d’empowerment. /RC : RAP = une action organisée qui médiatise deux autres types d’action organisée : celle des enseignants et celle des chercheurs
  • 22. Méthodologie du Projet e-Pim : RAP • Critères de la Recherche Action Participative : • Spirales continues de planification, action, observation, réflexion, • Volontariat • Réfléchir et agir pour développer les moyens y compris matériels pour participer (aménagement du temps, espaces physiques, finances,…) • Entreprendre une action émergente commune dans ou pour la communauté qui n’est pas de la recherche • Traiter les éléments représentant des défis pour la recherche comme des opportunités plutôt que comme des obstacles •  construire de nouveaux savoirs et développer de nouvelles façons d’intégrer la théorie, la pratique et l’expérience quotidienne des personnes
  • 23. Méthodologie du Projet e-Pim : RAP • 3 principes Recherche Action Participative : • Promouvoir une théorie du possible plutôt que du prédictible (Wadsworth, 1998), aide à démystifier la recherche pour les participants • Procurer des opportunités aux membres d’une communauté pour s’insérer dans la recherche comme sujets de leur propre histoire (Freire, 1971), y exprimant leur vérité et réalités individuelles et collectives (dont organisationnelle) • Permettre à des groupes de personnes, la liberté d’explorer et d’apprécier la façon dont ils vivent leurs réalités individuelles et collectives.