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1. Éléments de contexte et problématique
2. Un pôle d’innovation technopédagogique
3. Structure et fonctionnement du pôle
4. Projets d’innovation
5. Références bibliographiques
 Tech. de l’information et de la communication (TIC) :
› Développement et intégration des TIC en éducation (Karsenti et Collin,
2013)
› Augmentation des formations en ligne en enseignement supérieur
(CSÉ, 2015)
 Compétences technologiques :
› Compétences nécessaires pour intégrer les TIC à son enseignement
(Peraya et Viens, 2005)
› Besoin d’accompagnement et de formation (Lameul, 2015)
› Les enseignants sont nombreux à éprouver des difficultés avec les
technologies (Villeneuve, Karsenti, Raby et Meunier, 2012)
 Projets d’innovation antérieurs à la Faculté d’éducation (3
projets de 2010 à 2015)
 Orientation facultaire:
› Volonté d’accentuer la présence du numérique en
éducation
 Orientation institutionnelle:
› Politique de l’enrichissement de la formation par le
numérique (Université de Sherbrooke, 2016)
 Orientations gouvernementales:
 Promesse du Ministre Proulx d’un plan d’action sur le
numérique dans les écoles (Dion-Viens, 2017)
 Investissement de la Ministre David de 100 millions $ pour
soutenir le numérique en enseignement supérieur et
développer un campus numérique national (Cloutier, 2017)
Un « Pôle de
compétitivité » a pour
vocation de :
› soutenir l’innovation
› favoriser le
développement de
projets collaboratifs
› accompagner
développement et
croissance
› assurer la diffusion
Le Pôle facultaire :
 Est un lieu de référence et
un espace partagé pour les
formateurs de la Faculté
 Offre des ressources, un
accompagnement et est un
incubateur d’innovation
pour la réalisation de
projets en lien avec :
› l’utilisation de la
technologie dans les
activités pédagogiques
› le développement de la
formation en ligne
« Un des éléments essentiels des pôles
est le développement de projets
communs au caractère innovant »
(Gouvernement Wallon, 2010)
« La définition du concept d’innovation n’est pas chose aisée, étant
donné son caractère polysémique. De nombreux auteurs s’y sont
essayés, sans qu’il y ait toutefois de consensus. Nous pouvons
cependant retenir des écrits sur la question qu’innover implique de
produire une chose nouvelle dans un contexte existant. Dès lors,
l’innovation ne peut être définie par la nouveauté. Ce qui est nouveau
dans l’innovation n’est pas l’objet en question ou son contenu, mais
bien son introduction dans un milieu donné. Il s’agit en fait
d’améliorer ce qui existe ou ce qui est perçu. Autrement dit, une
innovation exploite toujours ce qui précède, c’est-à-dire une novation »
(Lison, Bédard, Beaucher et Trudelle, 2014, n.p.)
« Innover, c'est inventer
des modèles et des outils
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dans une ambition
éducative »
(Meirieu, s.d., p. 3)
 « La technopédagogie représente un judicieux arrimage
entre la pédagogie et la technologie. Ce terme renvoie à
des pratiques qui considèrent à la fois les aspects
pédagogiques (par exemple, méthodes d’enseignement et
d’apprentissage, motivation, compétences à développer
chez les étudiants) et les aspects technologiques (par
exemple, utilisation de l’ordinateur, du web, des tableaux
blancs interactifs) (CEDIT, 2012, n.p.).
 L’intégration de la technopédagogie a pour objectif de
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 Rythme apparemment
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Dimensions
 « Formation en ligne »
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IndividuelsCollectifsProgrammes
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MES
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MPES-DPES
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Chargés de cours
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soutienDirection
administrative
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Favoriser une exploitation judicieuse et éclairée des
technologies, tant dans la formation en ligne à distance
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différents programmes de la Faculté d’éducation
Susciter l’émergence d’initiatives
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personnes formatrices
Développer une synergie entre les acteurs clés à
l’interne et à l’externe pour mutualiser les
ressources et les expertises afin de générer de
l’innovation technopédagogique
Assurer un rôle de soutien-conseil à la direction
facultaire pour le développement des technologies, du
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• Agir comme un Guichet central facultaire
• Proposer différentes formes d’accompagnement et offres de formation
• Concevoir une banque d’outils et de ressources
Favoriser une exploitation judicieuse et éclairée des technologies
• Encourager l’exploration et l’expérimentation de différentes technologies
• Inciter les acteurs à s’engager dans une réflexion et à exprimer d’éventuels besoins
• Exposer les acteurs de la Faculté à des pratiques innovantes
Susciter l’émergence d’initiatives technopédagogiques
• Tenir des rencontres régulières de partage avec les partenaires
• Faire connaitre les initiatives des acteurs
• Faire connaitre toute activité liée à l’innovation technopédagogique pertinente
• Inviter différents acteurs à l’interne et à l’externe à présenter des innovations technopédagogiques
Développer une synergie entre les acteurs clés à l’interne et à l’externe
• Informer la direction facultaire des besoins technologiques exprimés par les acteurs
• Éclairer la direction facultaire et le SSF au regard de choix à faire en matière de technologies
• Soulever et documenter les questions éthiques et administratives garantes du succès des innovations
• Rechercher du financement pour rendre le Pôle pérenne et assurer l’atteinte des objectifs
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• Mettre à jour et animer le site internet du Pôle, le Guide numérique et les réseaux sociaux
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• Animer des midis pédagogiques pour le partage d’innovation (4)
• Préparer des ateliers d’expérimentation dans l’espace Pôle (4)
• Participer à des colloques (2)
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• Planifier des rencontres annuelles avec chacun des partenaires (3 pour internes/1 pour externes)
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l’externe
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• Rechercher du financement pour rendre le Pôle pérenne et assurer l’atteinte des objectifs
Assurer un rôle de soutien-conseil auprès de la direction
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 9h : Implantation du portfolio numérique pour soutenir le
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 9h30: Des savoirs à actualiser chez des formatrices lors de
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 Albero, B. (2010). Une approche sociotechnique des environnements de formation : Rationalités,
modèles et principes d’action. Éducation et didactique, 4(1), 1-17,
 Cloutier, P. (2017). Hélène David au Soleil: vers un campus numérique national. Le Soleil. Site
téléaccessible à l’adresse <http://www.lapresse.ca/le-soleil/actualites/education/201708/25/01-
5127697-helene-david-au-soleil-vers-un-campus-numerique-national.php>. Consulté le 28
septembre 2017.
 Conseil supérieur de l’éducation (CSÉ, 2015). La formation à distance dans les universités
québécoises : un potentiel à optimiser. Avis au ministre de l’Éducation, de l’Enseignement supérieur
et de la Recherche. Québec : Gouvernement du Québec. Document téléaccessible à l’adresse
<https://www.cse.gouv.qc.ca/fichiers/documents/publications/Avis/50-0486.pdf>.
 Dion-Viens, D. (2017). Le ministre Proulx promet un plan d’action sur le numérique dans les écoles.
Le Journal de Québec. Site téléaccessible à l’adresse
<http://www.journaldequebec.com/2017/03/16/le-ministre-proulx-promet-un-plan-daction-sur-le-
numerique-dans-les-ecoles>. Consulté le 28 septembre 2017.
 Karsenti, T. et Collin, S. (2013). TIC, technologies émergentes et web 2.0: Quels impacts en
éducation? Québec : Presses de l’Université du Québec.
 Lameul, G. (2015). Travailler sa posture professionnelle pour mieux aborder les situations pédagogiques
complexes. Distances et médiations des savoirs, 11. Site téléaccessible à l’adresse
<http://dms.revues.org/1127>. Consulté le 6 octobre 2017.
 Lison, C., Bédard, D., Beaucher, C. et Trudelle, D. (2014). De l’innovation à un modèle de
dynamique innovationnelle en enseignement supérieur. Revue Internationale de Pédagogie de
l’Enseignement Supérieur, 30(1). Document téléaccessible à l’adresse
<https://ripes.revues.org/pdf/771>.
 Meirieu, P. (s.d.). Innover dans l’école : pourquoi ? Comment ? Document téléaccessible à
l’adresse <http://www.meirieu.com/ARTICLES/innoverdanslecole.pdf>.
 Peraya, D. et Viens, J. (2005). Culture des acteurs et modèles d’intervention dans l’innovation
technopédagogique. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 2(1), 7-19.
 Centre d’étude et de développement pour l’innovation technopédagogique (CEDIT, 2012).
Définition de la technopédagogie. Site téléaccessible à l’adresse <http://www.cedit.ca/definition-de-
la-technopedagogie>. Consulté le 6 avril 2017.
 Université de Sherbrooke (2016). Politique sur l’enrichissement de la formation par le numérique.
Sherbooke: Université de Sherbrooke. Document téléaccessible à l’adresse
<https://www.usherbrooke.ca/accueil/fileadmin/sites/accueil/documents/direction/politiques/2500-
037.pdf>.
 Viens, J. (2007). Intégration des savoirs d’expérience et de la recherche : l’incontournable
systémique. In Charlier, B., Peraya, D. (dir.), Transformation des regards sur la recherche en
technologie de l’éducation (p. 155-172). Bruxelles: De Boeck.
 Villeneuve, S., Karsenti, T., Raby, C. et Meunier, H. (2012). Les futurs enseignants du Québec sont-ils
technocompétents? : Une analyse de la compétence professionnelle à intégrer les TIC. International
Journal of Technologies in Higher Education, 9(1-2), 78-99.
Oser l'innovation technopédagogique: création d'un Pôle facultaire

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Oser l'innovation technopédagogique: création d'un Pôle facultaire

  • 1.
  • 2. 1. Éléments de contexte et problématique 2. Un pôle d’innovation technopédagogique 3. Structure et fonctionnement du pôle 4. Projets d’innovation 5. Références bibliographiques
  • 3.  Tech. de l’information et de la communication (TIC) : › Développement et intégration des TIC en éducation (Karsenti et Collin, 2013) › Augmentation des formations en ligne en enseignement supérieur (CSÉ, 2015)  Compétences technologiques : › Compétences nécessaires pour intégrer les TIC à son enseignement (Peraya et Viens, 2005) › Besoin d’accompagnement et de formation (Lameul, 2015) › Les enseignants sont nombreux à éprouver des difficultés avec les technologies (Villeneuve, Karsenti, Raby et Meunier, 2012)  Projets d’innovation antérieurs à la Faculté d’éducation (3 projets de 2010 à 2015)
  • 4.  Orientation facultaire: › Volonté d’accentuer la présence du numérique en éducation  Orientation institutionnelle: › Politique de l’enrichissement de la formation par le numérique (Université de Sherbrooke, 2016)  Orientations gouvernementales:  Promesse du Ministre Proulx d’un plan d’action sur le numérique dans les écoles (Dion-Viens, 2017)  Investissement de la Ministre David de 100 millions $ pour soutenir le numérique en enseignement supérieur et développer un campus numérique national (Cloutier, 2017)
  • 5.
  • 6. Un « Pôle de compétitivité » a pour vocation de : › soutenir l’innovation › favoriser le développement de projets collaboratifs › accompagner développement et croissance › assurer la diffusion Le Pôle facultaire :  Est un lieu de référence et un espace partagé pour les formateurs de la Faculté  Offre des ressources, un accompagnement et est un incubateur d’innovation pour la réalisation de projets en lien avec : › l’utilisation de la technologie dans les activités pédagogiques › le développement de la formation en ligne « Un des éléments essentiels des pôles est le développement de projets communs au caractère innovant » (Gouvernement Wallon, 2010)
  • 7. « La définition du concept d’innovation n’est pas chose aisée, étant donné son caractère polysémique. De nombreux auteurs s’y sont essayés, sans qu’il y ait toutefois de consensus. Nous pouvons cependant retenir des écrits sur la question qu’innover implique de produire une chose nouvelle dans un contexte existant. Dès lors, l’innovation ne peut être définie par la nouveauté. Ce qui est nouveau dans l’innovation n’est pas l’objet en question ou son contenu, mais bien son introduction dans un milieu donné. Il s’agit en fait d’améliorer ce qui existe ou ce qui est perçu. Autrement dit, une innovation exploite toujours ce qui précède, c’est-à-dire une novation » (Lison, Bédard, Beaucher et Trudelle, 2014, n.p.) « Innover, c'est inventer des modèles et des outils pour résoudre des problèmes qui émergent dans une ambition éducative » (Meirieu, s.d., p. 3)
  • 8.  « La technopédagogie représente un judicieux arrimage entre la pédagogie et la technologie. Ce terme renvoie à des pratiques qui considèrent à la fois les aspects pédagogiques (par exemple, méthodes d’enseignement et d’apprentissage, motivation, compétences à développer chez les étudiants) et les aspects technologiques (par exemple, utilisation de l’ordinateur, du web, des tableaux blancs interactifs) (CEDIT, 2012, n.p.).  L’intégration de la technopédagogie a pour objectif de soutenir l’apprentissage des étudiants. (CÉDIT, 2012).
  • 9.  Rythme apparemment incontrôlable du développement des TIC « le poids de l’innovation est tel que les exigences techniques prennent régulièrement le pas sur le souci des finalités, l’évaluation des résultats et la réflexion critique sur l’action » (Albero, 2010, p. 9).  L’intégration des TIC en enseignement nécessite la mise en place d’accompagnement et de formation pour les enseignants  « L’usage du numérique n’impacte pas que le pédagogique ; la transformation des pratiques visées ne peut se faire que si l’ensemble des niveaux est mobilisé et que la dimension humaine est mise au cœur du projet de transformation. » (n.p.) (Lameul, 2015)
  • 10.
  • 11.
  • 12. Visions  Améliorer la qualité de la formation et de l’apprentissage  Se distinguer comme université en › accentuant la présence du numérique › soutenant l’innovation technopédagogique Dimensions  « Formation en ligne » › financée par le FIP VRE  « Formation hybride et numérique » › financée par la Faculté
  • 13.
  • 14. Université de Sherbrooke Faculté d’éducation Comité d’orientation Pôle Direction facultaire Service des communications Service de soutien à la formation Service des technologies de l'information Commissions scolaires et établissements privés Centre jeunesse Centre d’emploi … EDTEQ … AQUOPS CIRTA … Milieux professionnels Associations et compagnies
  • 15. Pôle Chercheurs Formateurs Responsables de programmes et de secteurs IndividuelsCollectifsProgrammes HybridesEn ligne Service informatique facultaire Casius … … … MES ME/DE MPES-DPES Performa PeDTICE Chargés de cours Personnel de soutienDirection administrative Personnel technique Professeurs
  • 16. Favoriser une exploitation judicieuse et éclairée des technologies, tant dans la formation en ligne à distance que dans les cours en présentiel, et ce, dans les différents programmes de la Faculté d’éducation Susciter l’émergence d’initiatives technopédagogiques innovantes dans les programmes et éveiller l’intérêt chez les personnes formatrices Développer une synergie entre les acteurs clés à l’interne et à l’externe pour mutualiser les ressources et les expertises afin de générer de l’innovation technopédagogique Assurer un rôle de soutien-conseil à la direction facultaire pour le développement des technologies, du numérique et de la formation en ligne à court, moyen et long termes
  • 17. • Agir comme un Guichet central facultaire • Proposer différentes formes d’accompagnement et offres de formation • Concevoir une banque d’outils et de ressources Favoriser une exploitation judicieuse et éclairée des technologies • Encourager l’exploration et l’expérimentation de différentes technologies • Inciter les acteurs à s’engager dans une réflexion et à exprimer d’éventuels besoins • Exposer les acteurs de la Faculté à des pratiques innovantes Susciter l’émergence d’initiatives technopédagogiques • Tenir des rencontres régulières de partage avec les partenaires • Faire connaitre les initiatives des acteurs • Faire connaitre toute activité liée à l’innovation technopédagogique pertinente • Inviter différents acteurs à l’interne et à l’externe à présenter des innovations technopédagogiques Développer une synergie entre les acteurs clés à l’interne et à l’externe • Informer la direction facultaire des besoins technologiques exprimés par les acteurs • Éclairer la direction facultaire et le SSF au regard de choix à faire en matière de technologies • Soulever et documenter les questions éthiques et administratives garantes du succès des innovations • Rechercher du financement pour rendre le Pôle pérenne et assurer l’atteinte des objectifs Assurer un rôle de soutien-conseil auprès de la direction facultaire
  • 18. Rencontres individuelles ou collectives avec responsables de programme Accompagnements d’innovations Rencontres avec les partenaires Activités de valorisation Développement d’un site web Mise en place d’un site Moodle Structuration du Pôle et élaboration d’un plan d’action Occupation d’un espace physique Développement d’une méthode de recueil des besoins
  • 19. • Mettre à jour et animer le site internet du Pôle, le Guide numérique et les réseaux sociaux • Accompagner les acteurs selon les besoins et demandes reçues • Développer des ateliers sur la formation à distance et formation hybride (2) Favoriser une exploitation judicieuse et éclairée des technologies • Mettre en place un laboratoire d’enseignement et d’apprentissage • Faire une veille technologique au regard des nouvelles technologies et de la formation en ligne • Animer des midis pédagogiques pour le partage d’innovation (4) • Préparer des ateliers d’expérimentation dans l’espace Pôle (4) • Participer à des colloques (2) Susciter l’émergence d’initiatives technopédagogiques • Planifier des rencontres annuelles avec chacun des partenaires (3 pour internes/1 pour externes) • Organiser des événements pour nos partenaires pour la présentation d’innovations (2) • Rédiger des bulletins du Pôle pour faire connaitre les initiatives des acteurs (3) Développer une synergie entre les acteurs clés à l’interne et à l’externe • Organiser des rencontres bimensuelles avec la direction sur le sujet des besoins technologiques • Rechercher du financement pour rendre le Pôle pérenne et assurer l’atteinte des objectifs Assurer un rôle de soutien-conseil auprès de la direction facultaire
  • 20. Faculté Programmes Formatrices Formateurs Étudiantes Étudiants Milieux de pratique Professionnelles Professionnels Groupes de recherche Direction Comité d’orientation Équipe pilote Leadership Qualité de la formation Partage Communauté Compétence technopédagogique Innovation Synergie Cours en ligne Cours hybrides Motivation Stimulation Meilleure qualité Actualité Arrimage Actualisation Collaboration Cohésion Vision Valorisation Expertise unique Pistes de recherche multiples Regard critique
  • 21.  9h : Implantation du portfolio numérique pour soutenir le développement des compétences professionnelles › Marilou Bélisle, Mélanie Cabana, Chantale Beaucher, Sawsen Lakhal, Julie Lyne Leroux  9h30: Des savoirs à actualiser chez des formatrices lors de l’élaboration et de la prestation de formations en ligne › Colette Deaudelin et Marie-France Nadeau  10h30: Understanding teacher's perception of the use of technology in higher education › Ana Cuevas, Julymar Alegre Ortiz  11h: L'usage de la modalité mixte dans des programmes gradués de formation en enseignement au collégial › Sawsen Lakhal  11h30 : Des ressources qui articulent des concepts mathématiques et didactiques › Adolphe Adihou, Olivier Brisson, Anne-Julie Leroux
  • 22.  Albero, B. (2010). Une approche sociotechnique des environnements de formation : Rationalités, modèles et principes d’action. Éducation et didactique, 4(1), 1-17,  Cloutier, P. (2017). Hélène David au Soleil: vers un campus numérique national. Le Soleil. Site téléaccessible à l’adresse <http://www.lapresse.ca/le-soleil/actualites/education/201708/25/01- 5127697-helene-david-au-soleil-vers-un-campus-numerique-national.php>. Consulté le 28 septembre 2017.  Conseil supérieur de l’éducation (CSÉ, 2015). La formation à distance dans les universités québécoises : un potentiel à optimiser. Avis au ministre de l’Éducation, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche. Québec : Gouvernement du Québec. Document téléaccessible à l’adresse <https://www.cse.gouv.qc.ca/fichiers/documents/publications/Avis/50-0486.pdf>.  Dion-Viens, D. (2017). Le ministre Proulx promet un plan d’action sur le numérique dans les écoles. Le Journal de Québec. Site téléaccessible à l’adresse <http://www.journaldequebec.com/2017/03/16/le-ministre-proulx-promet-un-plan-daction-sur-le- numerique-dans-les-ecoles>. Consulté le 28 septembre 2017.  Karsenti, T. et Collin, S. (2013). TIC, technologies émergentes et web 2.0: Quels impacts en éducation? Québec : Presses de l’Université du Québec.  Lameul, G. (2015). Travailler sa posture professionnelle pour mieux aborder les situations pédagogiques complexes. Distances et médiations des savoirs, 11. Site téléaccessible à l’adresse <http://dms.revues.org/1127>. Consulté le 6 octobre 2017.
  • 23.  Lison, C., Bédard, D., Beaucher, C. et Trudelle, D. (2014). De l’innovation à un modèle de dynamique innovationnelle en enseignement supérieur. Revue Internationale de Pédagogie de l’Enseignement Supérieur, 30(1). Document téléaccessible à l’adresse <https://ripes.revues.org/pdf/771>.  Meirieu, P. (s.d.). Innover dans l’école : pourquoi ? Comment ? Document téléaccessible à l’adresse <http://www.meirieu.com/ARTICLES/innoverdanslecole.pdf>.  Peraya, D. et Viens, J. (2005). Culture des acteurs et modèles d’intervention dans l’innovation technopédagogique. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 2(1), 7-19.  Centre d’étude et de développement pour l’innovation technopédagogique (CEDIT, 2012). Définition de la technopédagogie. Site téléaccessible à l’adresse <http://www.cedit.ca/definition-de- la-technopedagogie>. Consulté le 6 avril 2017.  Université de Sherbrooke (2016). Politique sur l’enrichissement de la formation par le numérique. Sherbooke: Université de Sherbrooke. Document téléaccessible à l’adresse <https://www.usherbrooke.ca/accueil/fileadmin/sites/accueil/documents/direction/politiques/2500- 037.pdf>.  Viens, J. (2007). Intégration des savoirs d’expérience et de la recherche : l’incontournable systémique. In Charlier, B., Peraya, D. (dir.), Transformation des regards sur la recherche en technologie de l’éducation (p. 155-172). Bruxelles: De Boeck.  Villeneuve, S., Karsenti, T., Raby, C. et Meunier, H. (2012). Les futurs enseignants du Québec sont-ils technocompétents? : Une analyse de la compétence professionnelle à intégrer les TIC. International Journal of Technologies in Higher Education, 9(1-2), 78-99.