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Transmission des savoirs / Appropriation des concepts
Inspection Pédagogique Régionale
Guy Lévêque IA-IPR en sciences de la vie et de laTerre
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Didactique et Pédagogie
 Didactique : appropriation des savoirs
 Pédagogie : médiation des savoirs
Une pédagogie
 Classique
 Connaissances expliquées par le professeur en classe (par
exemple un cours magistral)
 Elève opérationnalise ce savoir seul à la maison
 Inversée
 Elève s’approprie le savoir, ou s’initie en amont, chez lui
 L’opérationnalisation se fait en classe en présence du
professeur
Origine du concept
 Années 50 et 60: mouvement né aux Etats Unis dans les
universités : Benjamin Bloom
 Années 90 : Expériences conduites par Eric Mazur à
Harvard,
 Années 2000-2010 : réintroduction du concept bénéficiant
de l’apport desTIC Jon Bergmann et Aaron Sams, Karl Fish,
Daniel Pink (flipped classroom).
 Depuis 2007: application dans l’enseignement primaire et
secondaire aux EU puis au Canada.
Diffusion du concept
 Un mouvement de grande ampleur venu
d’Outre-Atlantique , relayé par les réseaux
sociaux, les sites pédagogiques et les médias.
 En France, des expériences diffusées sur leWeb,
des articles dans la presse nationale, les radios,
laTV
 Collège Aliénor d’Aquitaine à Bordeaux par David
Bouchillon professeur d’histoire – géographie.
 https://sites.google.com/site/classe130/classe-inversee
La classe inversée
 Cours donné en amont, à la maison
 Usage desTICE
 Texte et images imprimées
 Fichiers son
 Vidéo courte : « capsules vidéo »
Les postures Professeur / Elève
 Classique, le professeur transmet son cours
 En classe élève passif
 Professeur multifonction : expose le cours, surveille son
public, transmission collective du savoir
 Inversée le contenu du cours a été distribué aux
élèves en amont
 En classe élève actif
 Professeur sollicité, valorisé, attendu: apporte les aides,
les réponses, facilite l’appropriation, individualisation,
Mise en œuvre
 Le professeur choisit le type de support : fichier
son, vidéo courte, écrit, qui sera distribué AVANT la
séance en classe
 L’élève s’est familiarisé avec les notions
 A la maison par le cours distribué
 Voire par des activités pratiques faites en classe
 En classe l’élève s’approprie les notions
 Avec l’aide de ses pairs (argumentation, échanges…)
 Avec l’aide du professeur
 Le professeur s’assure de l’exactitude du savoir
Avantages de la classe inversée
 Pédagogie inversée rend l’élève actif de son
apprendre
 Libère le professeur
 Dégage du temps (l’écriture de la dictée)
 Favorise interaction avec le professeur
Architecture de la classe inversée
 Des ilôts de travail
 DesTICE, postes et ressources numériques
 Des pools de matériels: modélisations,
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Des modifications de pratique
 Une adaptation à la culture numérique des
élèves
 Une adaptation au fonctionnement mosaïque
et non linéaire du cognitif
 Surcharge cognitive de l’élève pour l’écrit
 Banalisation du pictural et de l’oralité
 Prise de conscience de la responsabilité de
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Apport de la recherche
 Pédagogie classique
 Des élèves entrainés à prendre des notes et à
répéter l’information
 Pédagogie inversée
 Les interactions, rétroactions, favorisent les
« habiletés supérieures de la pensée » et un
développement de nouvelles compétences
Des réserves
 Crainte de l’élève qui ne va pas lire le cours
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classique?
 Modification de la posture professorale
 Changement dans la relation maitre – élève
 Accès au haut débit
 Standardisation de l’apprentissage
 Externalisation par des fournisseurs du marché de
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 …
Une conclusion provisoire
 La classe inversée constitue une tendance
difficile à ignorer….
 Engage chacun à réfléchir à ses propres pratiques
pédagogiques
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 Bernard Dubreuil, recteur honoraire
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Pédagogie inverse

  • 1. LES FLIPPED CLASSROOMS LA PÉDAGOGIE INVERSE Transmission des savoirs / Appropriation des concepts Inspection Pédagogique Régionale Guy Lévêque IA-IPR en sciences de la vie et de laTerre Mai 2014
  • 2. Didactique et Pédagogie  Didactique : appropriation des savoirs  Pédagogie : médiation des savoirs
  • 3. Une pédagogie  Classique  Connaissances expliquées par le professeur en classe (par exemple un cours magistral)  Elève opérationnalise ce savoir seul à la maison  Inversée  Elève s’approprie le savoir, ou s’initie en amont, chez lui  L’opérationnalisation se fait en classe en présence du professeur
  • 4. Origine du concept  Années 50 et 60: mouvement né aux Etats Unis dans les universités : Benjamin Bloom  Années 90 : Expériences conduites par Eric Mazur à Harvard,  Années 2000-2010 : réintroduction du concept bénéficiant de l’apport desTIC Jon Bergmann et Aaron Sams, Karl Fish, Daniel Pink (flipped classroom).  Depuis 2007: application dans l’enseignement primaire et secondaire aux EU puis au Canada.
  • 5. Diffusion du concept  Un mouvement de grande ampleur venu d’Outre-Atlantique , relayé par les réseaux sociaux, les sites pédagogiques et les médias.  En France, des expériences diffusées sur leWeb, des articles dans la presse nationale, les radios, laTV  Collège Aliénor d’Aquitaine à Bordeaux par David Bouchillon professeur d’histoire – géographie.  https://sites.google.com/site/classe130/classe-inversee
  • 6. La classe inversée  Cours donné en amont, à la maison  Usage desTICE  Texte et images imprimées  Fichiers son  Vidéo courte : « capsules vidéo »
  • 7. Les postures Professeur / Elève  Classique, le professeur transmet son cours  En classe élève passif  Professeur multifonction : expose le cours, surveille son public, transmission collective du savoir  Inversée le contenu du cours a été distribué aux élèves en amont  En classe élève actif  Professeur sollicité, valorisé, attendu: apporte les aides, les réponses, facilite l’appropriation, individualisation,
  • 8. Mise en œuvre  Le professeur choisit le type de support : fichier son, vidéo courte, écrit, qui sera distribué AVANT la séance en classe  L’élève s’est familiarisé avec les notions  A la maison par le cours distribué  Voire par des activités pratiques faites en classe  En classe l’élève s’approprie les notions  Avec l’aide de ses pairs (argumentation, échanges…)  Avec l’aide du professeur  Le professeur s’assure de l’exactitude du savoir
  • 9. Avantages de la classe inversée  Pédagogie inversée rend l’élève actif de son apprendre  Libère le professeur  Dégage du temps (l’écriture de la dictée)  Favorise interaction avec le professeur
  • 10. Architecture de la classe inversée  Des ilôts de travail  DesTICE, postes et ressources numériques  Des pools de matériels: modélisations, échantillons…
  • 11. Des modifications de pratique  Une adaptation à la culture numérique des élèves  Une adaptation au fonctionnement mosaïque et non linéaire du cognitif  Surcharge cognitive de l’élève pour l’écrit  Banalisation du pictural et de l’oralité  Prise de conscience de la responsabilité de l’apprendre
  • 12. Apport de la recherche  Pédagogie classique  Des élèves entrainés à prendre des notes et à répéter l’information  Pédagogie inversée  Les interactions, rétroactions, favorisent les « habiletés supérieures de la pensée » et un développement de nouvelles compétences
  • 13. Des réserves  Crainte de l’élève qui ne va pas lire le cours  Oui mais les élèves apprennent-ils le cours en pédagogie classique?  Modification de la posture professorale  Changement dans la relation maitre – élève  Accès au haut débit  Standardisation de l’apprentissage  Externalisation par des fournisseurs du marché de l’apprendre  …
  • 14. Une conclusion provisoire  La classe inversée constitue une tendance difficile à ignorer….  Engage chacun à réfléchir à ses propres pratiques pédagogiques
  • 15. Remerciements à  Bernard Dubreuil, recteur honoraire  Michel Khairallah, IA-IPR

Notes de l'éditeur

  1. Exposé présenté lors de journées de formation académique en sciences de la vie et de la Terre en mai 2014 Image de Villemard de 1910. « Ce que serait l’an 2000 pour l’apprentissage des élèves… http://expositions.bnf.fr/utopie/feuill/index.htm
  2. Didactique est disciplinaire, Médiation concerne de manière assez homogène tout procédé qui met en média des savoirs, on est dans le design pédagogique En recherche la médiation comporte également, en retour, l’aspect du dispositif techno sémiotique sur les connaissances
  3. Les exercices sont faits seuls par l’élève à la maison en pédagogie classique Les exercices sont faits en classe, généralement en travaux de groupe d’apprentissage (TGA) avec l’aide du professeur en pédagogie inversée
  4. Bloom, Psychologue américain né en 1913 Eric Mazur, voir vidéo sur you tube, Physicien, ne en 1954
  5. Journal TV 6 octobre 2013, expérience dans un collège en histoire –géographie et en sciences de la vie et de la Terre
  6. Une pédagogie inverse facilitée par les supports numériques multicanaux, multisupport.
  7. Classique: Le professeur est très sollicité par la cohérence de son exposé et attentif à l’attention du public. Un professeur actif, des élèves peu actifs dans l’appropriation de leur savoir. Inversée: le professeur gagne en autorité, sa posture est valorisée, il devient indispensable pour l’élève qui a besoin de son aide. Le professeur est une référence au savoir, c’est lui qui sait faire, c’est lui qui valide les réponses, il facilite la compréhension, et l’appropriation.
  8. Le médié est le contenu scientifique En France où notre enseignement expérimental comprend des activités pratiques, les séances où l’élève s’approprie des notions et concepts peuvent être utilisées dans ce processus de pédagogie inversée.
  9. Des ressources numériques multicanales, de durée limitée: « des capsules vidéo ». Historiquement l’usage des TIC a largement contribué à cette mise en œuvre de pédagogie inverse ou de classe inverse. Le professeur dépose ses documents sur l’ENT, et peut facilement suivre les connexions des élèves en amont.
  10. L’environnement médiatique façonne l’habitus culturel de l’élève et a modifié son cerveau (des épaississement du cortex dans les zones sollicitées). L’adhésion au savoir est facilitée par les supports numériques proposés par l’enseignant. Elèves qui ne fonctionnent pas comme leurs professeurs adultes dont l’habitus culturel (Pierre Bourdieu) est différent. Ils n’ont pas eu la même culture dans l’accès au savoir: images, mp3 qui sont familiers aux élèves dans leur usage, création de son propre parcours dans les cédéroms. Adaptabilité du professeur est obligatoire devant ce nouveau public
  11. Les élèves jouent le jeu, par responsabilité. Le contrat de l’apprendre est nouveau, l’élève doit regarder son cours ou ses documents en amont de la séance qui sera consacrée à une séquence de compréhension grâce à la présence du professeur, qui devient encore plus efficient. Le professeur devient ainsi celui qui sait, qui a le savoir et mais aussi comment l’utiliser. L’apprentissage est efficace quand l’apprenant est actif. Les professeurs expérimentateurs en lycée témoignent de la forte mobilisation de leurs élèves pour la lecture des documents en amont, voire d’une modification des relations à l’apprendre ou vis à vis de leur professeur. Quelques exceptions négatives lors de la mise en œuvre du dispositif
  12. Monsieur le recteur Dubreuil a bien voulu intervenir dans le cadre du plan de formation académique de SVT, à Joué les Tours au lycée Jean Monnet, le 6 mai 2014 devant des professeurs de lycée. Quelques diapositives sont issues de sa prestation.