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PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE
À L’UCL UNIVERSITÉ CATHOLIQUE DE LOUVAIN
DE 1985 à … 2035
Marcel Lebrun @mlebrun2
UCL - Louvain Learning Lab
http://bit.ly/blogdemarcel
UCL UNIVERSITÉ CATHOLIQUE DE LOUVAIN … DÈS 1425
L’Université catholique de Louvain a été
fondée le 9 décembre 1425 par une bulle
du pape Martin V.

Le pape consentait ainsi à créer ce nouveau
studium général, à la requête du duc Jean IV
de Brabant.

La bulle pontificale de fondation fait mention
du devoir qui incombe au chef de l’église de
faire disparaître les ténèbres de l’ignorance et
d’encourager autant que possible les
sciences afin que se développent de
nouveaux embryons de prospérité et de
progrès dans toutes les couches de la
société.

L’Université de Louvain fut organisée sur le
modèle de l’Université de Paris et
comprenait, dès sa fondation, trois facultés :
les Arts, le Droit et la médecine.
http://www.philagodu.be/generalculturel/divers/universite_louvain.html
L’UNIVERSITÉ EN QUELQUES CHIFFRES
En 2015-2016, 29933 étudiant.e.s étaient inscrit.e.s à l‘UCL
L’UNIVERSITÉ EN QUELQUES CHIFFRES
En 2015-2016, les personnels de l’UCL
LA PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE
À L’UCL
UNE HISTOIRE DE PLUS DE 30 ANS
EEEQ, IPM, FDP, DVP
MES SOUVENIRS DEPUIS 1980 …
1985 …
Evaluation des
enseignements
1995 …
Former les
enseignants
Soutenir les
projets
2010 …
Valoriser les
enseignants
L’ÉVALUATION DES ENSEIGNEMENTS … DÈS 1985
Le doyen [de faculté] est responsable notamment:
- de l'établissement, au sein du bureau de la faculté et en concertation avec le Conseil académique, des questionnaires d’EEEQ
(évaluation des enseignements par les étudiants à l’aide de questionnaire);
-  de l'initiative des évaluations des enseignements dont il confie l'organisation au secrétaire académique;
-  de la collecte et de la conservation des résultats des EEEQ dans le dossier d'appréciation pédagogique ( DAP);
-  de la communication des résultats des évaluations à chaque enseignant concerné;
-  de la constitution et de la conservation du DAP;
-  de la mise du contenu du DAP à la disposition des personnes consultées par le président du département de la discipline dans
le cadre des procédures d'attribution des charges d'enseignement, ces personnes étant le président du département (ou de toute
autre instance) chargé de la gestion du programme dont relève la charge à pourvoir, trois membres du conseil de département
désignés par celui-ci et un représentant des étudiants au conseil de département ( art. 8 de la procédure d'attribution des charges
d'enseignement ).
Références : Feuillet vert n° 19 (décembre 1985)
ÉVALUATION INSTITUTIONELLE DES ENSEIGNEMENTS
ET DES APPRENTISSAGES
UNE UNITÉ D’ENSEIGNEMENT
De façon générale, j'ai apprécié ce cours/cette unité d'enseignement (*).
Je possédais les connaissances préalables pour participer à ce cours/cette unité d’enseignement.
J’ai une idée précise de ce qui est attendu de moi en termes d’apprentissage et/ou de travail à réaliser.
La quantité de travail requise par ce cours/cette unité d’enseignement correspond à ce qui est prévu (nombre de crédits/ECTS).
Les supports de cours (diaporama, syllabus, notes de cours, livres de référence, etc.) me fournissent un complément adéquat pour travailler la matière.
Lors de ce cours/cette unité d’enseignement, le climat entre les étudiants est propice à l’apprentissage.
Lors de ce cours/cette unité d’enseignement, j’ai reçu des feedbacks qui m’ont permis de progresser dans mes apprentissages.
Je trouve que le dispositif favorise un apprentissage en profondeur de la matière.
Je sais comment je vais être évalué(e).
Je perçois les liens entre AA (acquis d’apprentissage) visés, activités proposées et modalités d’évaluation.
Je suis satisfait(e) des connaissances et compétences acquises.
Je pourrai utiliser ce que j’ai appris dans d’autres circonstances/contextes.
Je perçois l’apport de ce cours/cette unité d’enseignement dans ma formation.
Je perçois les complémentarités entre la matière de ce cours/cette unité d'enseignement et les matières d’autres cours/unités d’enseignement.
On nous a expliqué la contribution de ce cours/cette unité d’enseignement aux AA (acquis d’apprentissage) du programme.
Les points que j’ai le plus appréciés dans ce cours/cette unité d’enseignement sont …
A mon avis, les points qui permettraient d’améliorer ce cours/cette unité d’enseignement sont …
Question supplémentaire, spécifique de l’enseignant (si des consignes en ce sens vous ont été communiquées).
(*) « unité d’enseignement » est le terme générique employé pour toute activité du programme: cours, projet, séminaire, etc. identifiées par un code cours.
Aujourd’hui
De façon générale, j'ai apprécié ce dispositif pédagogique de classe inversée (*).
Je possédais les connaissances préalables pour suivre ce cours/cette unité d’enseignement (*).
J’ai une idée précise de ce qui est attendu de moi en termes d’apprentissage et/ou de travail à réaliser.
…..
Les ressources mises à disposition par l’enseignant sont adéquates pour les tâches demandées.
En présentiel, les activités proposées suscitent les interactions.
Je perçois la complémentarité entre les activités préalables et ce qui est réalisé lors des séances de cours.
Je me suis senti(e) capable de réaliser les tâches proposées.
Je me suis impliqué(e) activement dans ce dispositif pédagogique.
…..
Lors de ce cours/cette unité d’enseignement, j’ai reçu des feedbacks qui m’ont permis de progresser dans mes apprentissages.
Je sais comment je vais être évalué(e).
….
Je perçois les complémentarités entre la matière de ce cours/cette unité d’enseignement et les matières des autres cours/unités d’enseignement.
On nous a expliqué la contribution de cette unité d’enseignement aux AA (acquis d’apprentissage) du programme.
Les points que j’ai le plus appréciés dans ce dispositif pédagogique sont …
A mon avis, les points qui permettraient d’améliorer ce dispositif pédagogique sont …
Question supplémentaire, spécifique de l’enseignant (si des consignes en ce sens vous ont été communiquées).
ÉVALUATION INSTITUTIONELLE DES ENSEIGNEMENTS
ET DES APPRENTISSAGES
UNE FORMATION EN CLASSES INVERSÉES
Aujourd’hui
L’ÉVALUATION D’UNE FORMATION : PRÉSENTATION
PLUSIEURS DOSSIERS : RÉUSSITE ET QUALITÉ DE LA FORMATION
FORMER, SOUTENIR, VALORISER … LES ENSEIGNANTS
1993
UCL 575 … ON PRÉPARE 2000 !
C'est dès la rentrée 1995-1996, que le recteur de l'Université
Catholique de Louvain (UCL), le professeur M. Crochet,
donnait l'impulsion à un renouveau pédagogique à l'UCL.
Dans la foulée des rapports de la Table ronde Européenne, de
la Conférence des recteurs européens et du rapport UCL-575,
il définissait les talents que devraient acquérir les étudiants à
l'université :
- L'universitaire doit être à même de penser et d'écrire avec
clarté et précision et être exercé à la réflexion critique;
- il possède un jugement critique quant au savoir et à la
compréhension que nous avons de l'univers, de la société et
de nous-même, de même qu'une approche des problèmes
moraux et éthiques;
- il connaît en profondeur un champ déterminé du savoir et a
appris à apprendre, ce qui lui permettra de se tenir à jour
lorsque, dix ans plus tard, la moitié de ses connaissances
acquises à l'université seront dépassées;
- il s'identifie comme citoyen d'Europe dont il connaît au
moins deux sinon trois langues. Le monde du travail, qu'il
soit privé ou public, attend en outre de l'universitaire qu'il
soit formé au travail en groupe, qu'il manifeste initiative,
Comment faire accéder lesenseignants et les étudiants à "l'autrement"
dans l'enseignement et l'apprentissage par l'utilisation des NTIC ?
M. Lebrun et A. Laloux Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias (IPM) Université
Catholique de Louvain, Louvain-la-Neuve, Belgique
AIPU-Montréal Mai 1999
Il demandait également aux facultés de s'interroger sur
la qualité des formations dispensées. Permettent-elles :
“ …
- de construire des motivations qui rendent les étudiants
acteurs de leur formation ?
- de privilégier la construction de références plutôt que la
transmission d'un savoir unifié et encyclopédique ?
- de construire des aptitudes dont la maîtrise sera
essentielle dans la suite du curriculum ? ”
DÈS 1995 FORMATION DES ENSEIGNANTS … ACCOMPAGNEMENT ?
SOUVENIRS, SOUVENIRS … EN 2009
1995 Création (6 personnes)
1999 Confirmation
2 académiques 2 secrétaires
4 conseillers pédagogiques 6 conseillers techno-pédagogiques
4 service iCampus, multimédia et technologie
2009 18 personnes : de 12 à 13 temps pleins
(1 conseiller sur 2 sur projets)
ET TOUJOURS L’ÉVALUATION … A LA DEMANDE DES ENSEIGNANTS
Accompagnement des enseignants dans le
cadre d’évaluations individuelles
Demandées par l’enseignant
Complémentaires de l’évaluation institutionnelle obligatoire Analyse de
la demande dans le cadre du programme
Conception du questionnaire ou de la prise d’information
Réalisation en ligne ou dans l’auditoire
Dépouillement et compte-rendu
Analyse des résultats et
pistes d’amélioration
https://uclouvain.be/fr/etudier/lll/evaluation-accompagnement-personnalise.html
ET VOICI LE DOSSIER DE VALORISATION PÉDAGOGIQUE DVP
Accompagnement des enseignants dans la construction
de leur dossier de valorisation pédagogique (portfolio)
• Critères et grilles de référence
• Fiches d’analyse du cours et de son contexte
• Ressources théoriques
• Objectifs de développement et/ou de promotion
https://uclouvain.be/fr/etudier/lll/dvp.html
FORMER LES ENSEIGNANTS … ACCOMPAGNER LEURS PROJETS
•Susciter et encourager le dépôt de
projets
•Accompagner la construction et la
rédaction de projets
•Accompagner (aide méthodologique
ou/et technique) la réalisation de
projets
•Diffuser les réalisations : Forum
annuel, Résonances, pages Web,
centre de ressources
•Intégrer les enseignants comme
partenaires dans les formations et
les publications
AUJOURD’HUI … LOUVAIN LEARNING LAB
AUJOURD’HUI … LOUVAIN LEARNING LAB
UNE SYNTHÈSE
EVALUER, FORMER, SOUTENIR LES PROJETS, VALORISER
(a) L’évaluation des enseignements par les étudiants et
par les enseignants : se doter d’instruments permettant
de jauger le développement et l’innovation pédagogique
(b) Et donc, la formation des enseignants aux diverses
connaissances et compétences de leur métier : on nous
évalue ! Bien ! Mais où nous forme-t-on ?
(c) L’encouragement humain et financier des
initiatives, projets et innovations pédagogiques de ces
derniers : Me voilà formé ! Mais quels sont les moyens
mis à ma disposition ?
(d) La valorisation des efforts consentis par les
enseignants : La pédagogie d’accord mais si de plus ça
pénalise ma carrière scientifique alors non !
http://lebrunremy.be/WordPress/?p=599
AUJOURD’HUI … VERS LE SOTL
De manière plus précise encore Shulman (1999) propose trois
attributs pour que des créations intellectuelles ou artistiques
puissent prétendre au Scholarship :
(a)l’activité est rendue publique ,
(b)elle devient un objet qui peut être soumis à la critique et à
l’évaluation de la communauté de son auteur et
(c) les membres de la communauté utilisent les résultats,
construisent sur eux et les développent encore.
EN AVANT VERS LE FUTUR
L’UNIVERSITÉ EN 2035
1995 : L’IPM A 20 ANS … SI ON PENSAIT AUX 20 ANNÉES À VENIR
1995
2015
DANS LE CADRE DE « L’ANNÉE DES UTOPIES » À L’UCL
Oser imaginer un monde meilleur, contribuer à sa
réalisation et équiper les étudiants pour qu’ils
puissent, eux aussi, y œuvrer, tel sera le fil rouge
de l’année académique 2015-2016 à l’UCL
UN HACK’APPRENDRE … APPRENDRE, CONSTRUIRE ENSEMBLE
Contraction de "hack" et "marathon", un hackathon est un événement lors duquel des
équipes (composées de développeurs, mais aussi parfois de designers et de chefs de
projet) doivent développer un projet informatique, en général un logiciel ou une
application. Elles doivent le faire sur une période limitée, et généralement courte (une
journée, une nuit, un week-end). Le but est donc de coder rapidement quelque chose
de malin (d'où le "hack"). Il s'agit aussi de développer de manière intensive, sans
s'arrêter (d'où le marathon). C'est aussi souvent une compétition festive à l'issue de
laquelle un jury choisit et récompense des gagnants.
Basée	sur	les	principes	de	l’innovation	
ouverte,	à	mi-chemin	entre	un	Hackathon	et	
un	Thinktank,	l'activité	Hack’Apprendre	est	
conçue	comme	un	laboratoire,	un	espace	où	
explorer	le	futur	de	la	pédagogie	pour	
susciter	l’inspiration	et	encourager	l’action
UNE VASTE CONSULTATION PRÉALABLE … « 2035 IDÉES »
Un site : http://www.2035idees.be
3 mois, 100 idées publiées et relayées
8000 vues, 2400 visiteurs
Idée #91. Une formation de base commune à tous
Idée #84. Les étudiants élaborent le cours avec l’enseignant !
Idée #70. Former explicitement aux compétences transversales
Idée #60. Une carte heuristique reliant l’ensemble des cours
Idée #55. Des croisières universitaires
Idée #52. Un parcours universitaire façon lasagne ?
Idée #48. Un algorithme pour faire tes choix de cours à la rentrée
Idée #33. Être évalué-e par ses pairs durant toute sa scolarité
Idée #16. Des murs de plantes dépolluantes
13 NOVEMBRE 2015 … UNE BELLE JOURNÉE COMMENCE
Environ 80 participants : enseignants, étudiants, administratifs, acteurs de la société …
Répartis en 8 groupes tutorés de 10 et des mentors volants
Pour préparer un « scénario » de l’université en 2035
Et le présenter sous forme d’un pitch de 180 … secondes
UN TRAVAIL INTENSE SOUTENU PAR DES MENTORS … VOLANTS
CLOTURE : LES PITCHS ET … LES COUPS DE COEUR
Groupe	1	:	En	2035,	plusieurs	métiers	
d'aujourd'hui	n'existent	plus.	Pour	s'adapter	aux	
besoins	en	évolution	permanente,	l'Université	est	
modulaire,	les	modules	sont	courts	et	ciblés	…	de	
l'emboîtement	de	ces	modules	naissent	des	
parcours	individualisés	…	L'étudiant	de	8	à	108	ans	
construit	son	parcours.
Groupe	4	:	La	société	évolue	vite	…	même	plus	vite	que	la	
technologie.	L’université	en	2035	sera	systémique.	Elle	
forme	des	étudiants	"réactifs"	capables	de	s'adapter	à	
cette	société	et	«	proactifs	»	pour	la	faire	évoluer,	et	ceci	
de	manière	continue	et	…	circulaire.
Groupe	7	:	L’université	en	2035	
accompagnera	les	projets	des	
individus.	Pour	ce	faire,	elle	propose	une	
cartographie	de	ses	enseignements	en	
proposant	des	liens	entre	les	savoirs	et	
aussi	entre	les	savoirs,	les	expériences,	les	
projets		…	
Groupe	8	:	En	2035,	L’université	sera	confrontée	à	une	grande	hétérogénéité	des	
étudiants	(parcours,	origine	…).		Les	étudiants	seront	"pluri"	…	des	parcours	
professionnels	parfois	riches	souvent	chaotiques.	Le	groupe	constate	une	inadéquation	
des	formations	avec	les	besoins	de	la	société	telle	qu’elle	se	construit	déjà	maintenant.	
Les	formations	auront-elles	encore	du	sens,	correspondront-elles	encore	avec	les	valeurs		
…	des	mondes	professionnel,	associatif,	culturel	…	Les	métiers	deviennent	composites,	on	
assiste	à	un	décloisonnement	de	la	société,	à	de	nouvelles	formes	d’hybridation	aussi	
perceptibles	à	l'université	par	le	mouvement	rapide	des	savoirs,	des	connaissances	et	des	
techniques	…	tous	en	interaction.
LES TRAVAUX DES 8 GROUPES EN IMAGES
Avec l’accompagnement graphique de Paule André
UNE SYNTHÈSE …
L’université
en 2035
sera catalytique (3) en
contribuant à l’émergence de
nouveaux métiers
sera circulaire et
systémique (4) en favorisant
les réseaux avec la société
sera confiante (2) dans le
potentiel des individus et
dans leurs projets
sera poreuse et « trans »(5)
en s’inspirant des
« expériences » des personnes
sera ouverte au vécu des
humains (6), à d’autres
formes « d’intelligence »
sera modulaire (1) pour
répondre à différents
besoins
sera accompagnatrice (7) en
proposant une cartographie
de son « offre »
sera accessible (8) à une
large hétérogénité des
« étudiants »
L’université et ses « programmes »,
son enseignement, son public
L’université dans et pour
une société mouvante
L’université dans une humanité en
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Pédagogie Universitaire à l'UCL, Université catholique de Louvain

  • 1. PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE À L’UCL UNIVERSITÉ CATHOLIQUE DE LOUVAIN DE 1985 à … 2035 Marcel Lebrun @mlebrun2 UCL - Louvain Learning Lab http://bit.ly/blogdemarcel
  • 2. UCL UNIVERSITÉ CATHOLIQUE DE LOUVAIN … DÈS 1425 L’Université catholique de Louvain a été fondée le 9 décembre 1425 par une bulle du pape Martin V.
 Le pape consentait ainsi à créer ce nouveau studium général, à la requête du duc Jean IV de Brabant.
 La bulle pontificale de fondation fait mention du devoir qui incombe au chef de l’église de faire disparaître les ténèbres de l’ignorance et d’encourager autant que possible les sciences afin que se développent de nouveaux embryons de prospérité et de progrès dans toutes les couches de la société.
 L’Université de Louvain fut organisée sur le modèle de l’Université de Paris et comprenait, dès sa fondation, trois facultés : les Arts, le Droit et la médecine. http://www.philagodu.be/generalculturel/divers/universite_louvain.html
  • 3. L’UNIVERSITÉ EN QUELQUES CHIFFRES En 2015-2016, 29933 étudiant.e.s étaient inscrit.e.s à l‘UCL
  • 4. L’UNIVERSITÉ EN QUELQUES CHIFFRES En 2015-2016, les personnels de l’UCL
  • 5. LA PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE À L’UCL UNE HISTOIRE DE PLUS DE 30 ANS EEEQ, IPM, FDP, DVP
  • 6. MES SOUVENIRS DEPUIS 1980 … 1985 … Evaluation des enseignements 1995 … Former les enseignants Soutenir les projets 2010 … Valoriser les enseignants
  • 7. L’ÉVALUATION DES ENSEIGNEMENTS … DÈS 1985 Le doyen [de faculté] est responsable notamment: - de l'établissement, au sein du bureau de la faculté et en concertation avec le Conseil académique, des questionnaires d’EEEQ (évaluation des enseignements par les étudiants à l’aide de questionnaire); -  de l'initiative des évaluations des enseignements dont il confie l'organisation au secrétaire académique; -  de la collecte et de la conservation des résultats des EEEQ dans le dossier d'appréciation pédagogique ( DAP); -  de la communication des résultats des évaluations à chaque enseignant concerné; -  de la constitution et de la conservation du DAP; -  de la mise du contenu du DAP à la disposition des personnes consultées par le président du département de la discipline dans le cadre des procédures d'attribution des charges d'enseignement, ces personnes étant le président du département (ou de toute autre instance) chargé de la gestion du programme dont relève la charge à pourvoir, trois membres du conseil de département désignés par celui-ci et un représentant des étudiants au conseil de département ( art. 8 de la procédure d'attribution des charges d'enseignement ). Références : Feuillet vert n° 19 (décembre 1985)
  • 8. ÉVALUATION INSTITUTIONELLE DES ENSEIGNEMENTS ET DES APPRENTISSAGES UNE UNITÉ D’ENSEIGNEMENT De façon générale, j'ai apprécié ce cours/cette unité d'enseignement (*). Je possédais les connaissances préalables pour participer à ce cours/cette unité d’enseignement. J’ai une idée précise de ce qui est attendu de moi en termes d’apprentissage et/ou de travail à réaliser. La quantité de travail requise par ce cours/cette unité d’enseignement correspond à ce qui est prévu (nombre de crédits/ECTS). Les supports de cours (diaporama, syllabus, notes de cours, livres de référence, etc.) me fournissent un complément adéquat pour travailler la matière. Lors de ce cours/cette unité d’enseignement, le climat entre les étudiants est propice à l’apprentissage. Lors de ce cours/cette unité d’enseignement, j’ai reçu des feedbacks qui m’ont permis de progresser dans mes apprentissages. Je trouve que le dispositif favorise un apprentissage en profondeur de la matière. Je sais comment je vais être évalué(e). Je perçois les liens entre AA (acquis d’apprentissage) visés, activités proposées et modalités d’évaluation. Je suis satisfait(e) des connaissances et compétences acquises. Je pourrai utiliser ce que j’ai appris dans d’autres circonstances/contextes. Je perçois l’apport de ce cours/cette unité d’enseignement dans ma formation. Je perçois les complémentarités entre la matière de ce cours/cette unité d'enseignement et les matières d’autres cours/unités d’enseignement. On nous a expliqué la contribution de ce cours/cette unité d’enseignement aux AA (acquis d’apprentissage) du programme. Les points que j’ai le plus appréciés dans ce cours/cette unité d’enseignement sont … A mon avis, les points qui permettraient d’améliorer ce cours/cette unité d’enseignement sont … Question supplémentaire, spécifique de l’enseignant (si des consignes en ce sens vous ont été communiquées). (*) « unité d’enseignement » est le terme générique employé pour toute activité du programme: cours, projet, séminaire, etc. identifiées par un code cours. Aujourd’hui
  • 9. De façon générale, j'ai apprécié ce dispositif pédagogique de classe inversée (*). Je possédais les connaissances préalables pour suivre ce cours/cette unité d’enseignement (*). J’ai une idée précise de ce qui est attendu de moi en termes d’apprentissage et/ou de travail à réaliser. ….. Les ressources mises à disposition par l’enseignant sont adéquates pour les tâches demandées. En présentiel, les activités proposées suscitent les interactions. Je perçois la complémentarité entre les activités préalables et ce qui est réalisé lors des séances de cours. Je me suis senti(e) capable de réaliser les tâches proposées. Je me suis impliqué(e) activement dans ce dispositif pédagogique. ….. Lors de ce cours/cette unité d’enseignement, j’ai reçu des feedbacks qui m’ont permis de progresser dans mes apprentissages. Je sais comment je vais être évalué(e). …. Je perçois les complémentarités entre la matière de ce cours/cette unité d’enseignement et les matières des autres cours/unités d’enseignement. On nous a expliqué la contribution de cette unité d’enseignement aux AA (acquis d’apprentissage) du programme. Les points que j’ai le plus appréciés dans ce dispositif pédagogique sont … A mon avis, les points qui permettraient d’améliorer ce dispositif pédagogique sont … Question supplémentaire, spécifique de l’enseignant (si des consignes en ce sens vous ont été communiquées). ÉVALUATION INSTITUTIONELLE DES ENSEIGNEMENTS ET DES APPRENTISSAGES UNE FORMATION EN CLASSES INVERSÉES Aujourd’hui
  • 11. PLUSIEURS DOSSIERS : RÉUSSITE ET QUALITÉ DE LA FORMATION
  • 12. FORMER, SOUTENIR, VALORISER … LES ENSEIGNANTS 1993
  • 13. UCL 575 … ON PRÉPARE 2000 ! C'est dès la rentrée 1995-1996, que le recteur de l'Université Catholique de Louvain (UCL), le professeur M. Crochet, donnait l'impulsion à un renouveau pédagogique à l'UCL. Dans la foulée des rapports de la Table ronde Européenne, de la Conférence des recteurs européens et du rapport UCL-575, il définissait les talents que devraient acquérir les étudiants à l'université : - L'universitaire doit être à même de penser et d'écrire avec clarté et précision et être exercé à la réflexion critique; - il possède un jugement critique quant au savoir et à la compréhension que nous avons de l'univers, de la société et de nous-même, de même qu'une approche des problèmes moraux et éthiques; - il connaît en profondeur un champ déterminé du savoir et a appris à apprendre, ce qui lui permettra de se tenir à jour lorsque, dix ans plus tard, la moitié de ses connaissances acquises à l'université seront dépassées; - il s'identifie comme citoyen d'Europe dont il connaît au moins deux sinon trois langues. Le monde du travail, qu'il soit privé ou public, attend en outre de l'universitaire qu'il soit formé au travail en groupe, qu'il manifeste initiative, Comment faire accéder lesenseignants et les étudiants à "l'autrement" dans l'enseignement et l'apprentissage par l'utilisation des NTIC ? M. Lebrun et A. Laloux Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias (IPM) Université Catholique de Louvain, Louvain-la-Neuve, Belgique AIPU-Montréal Mai 1999 Il demandait également aux facultés de s'interroger sur la qualité des formations dispensées. Permettent-elles : “ … - de construire des motivations qui rendent les étudiants acteurs de leur formation ? - de privilégier la construction de références plutôt que la transmission d'un savoir unifié et encyclopédique ? - de construire des aptitudes dont la maîtrise sera essentielle dans la suite du curriculum ? ”
  • 14. DÈS 1995 FORMATION DES ENSEIGNANTS … ACCOMPAGNEMENT ?
  • 15. SOUVENIRS, SOUVENIRS … EN 2009 1995 Création (6 personnes) 1999 Confirmation 2 académiques 2 secrétaires 4 conseillers pédagogiques 6 conseillers techno-pédagogiques 4 service iCampus, multimédia et technologie 2009 18 personnes : de 12 à 13 temps pleins (1 conseiller sur 2 sur projets)
  • 16. ET TOUJOURS L’ÉVALUATION … A LA DEMANDE DES ENSEIGNANTS Accompagnement des enseignants dans le cadre d’évaluations individuelles Demandées par l’enseignant Complémentaires de l’évaluation institutionnelle obligatoire Analyse de la demande dans le cadre du programme Conception du questionnaire ou de la prise d’information Réalisation en ligne ou dans l’auditoire Dépouillement et compte-rendu Analyse des résultats et pistes d’amélioration https://uclouvain.be/fr/etudier/lll/evaluation-accompagnement-personnalise.html
  • 17. ET VOICI LE DOSSIER DE VALORISATION PÉDAGOGIQUE DVP Accompagnement des enseignants dans la construction de leur dossier de valorisation pédagogique (portfolio) • Critères et grilles de référence • Fiches d’analyse du cours et de son contexte • Ressources théoriques • Objectifs de développement et/ou de promotion https://uclouvain.be/fr/etudier/lll/dvp.html
  • 18. FORMER LES ENSEIGNANTS … ACCOMPAGNER LEURS PROJETS •Susciter et encourager le dépôt de projets •Accompagner la construction et la rédaction de projets •Accompagner (aide méthodologique ou/et technique) la réalisation de projets •Diffuser les réalisations : Forum annuel, Résonances, pages Web, centre de ressources •Intégrer les enseignants comme partenaires dans les formations et les publications
  • 21. UNE SYNTHÈSE EVALUER, FORMER, SOUTENIR LES PROJETS, VALORISER (a) L’évaluation des enseignements par les étudiants et par les enseignants : se doter d’instruments permettant de jauger le développement et l’innovation pédagogique (b) Et donc, la formation des enseignants aux diverses connaissances et compétences de leur métier : on nous évalue ! Bien ! Mais où nous forme-t-on ? (c) L’encouragement humain et financier des initiatives, projets et innovations pédagogiques de ces derniers : Me voilà formé ! Mais quels sont les moyens mis à ma disposition ? (d) La valorisation des efforts consentis par les enseignants : La pédagogie d’accord mais si de plus ça pénalise ma carrière scientifique alors non ! http://lebrunremy.be/WordPress/?p=599
  • 22. AUJOURD’HUI … VERS LE SOTL De manière plus précise encore Shulman (1999) propose trois attributs pour que des créations intellectuelles ou artistiques puissent prétendre au Scholarship : (a)l’activité est rendue publique , (b)elle devient un objet qui peut être soumis à la critique et à l’évaluation de la communauté de son auteur et (c) les membres de la communauté utilisent les résultats, construisent sur eux et les développent encore.
  • 23. EN AVANT VERS LE FUTUR L’UNIVERSITÉ EN 2035
  • 24. 1995 : L’IPM A 20 ANS … SI ON PENSAIT AUX 20 ANNÉES À VENIR 1995 2015
  • 25. DANS LE CADRE DE « L’ANNÉE DES UTOPIES » À L’UCL Oser imaginer un monde meilleur, contribuer à sa réalisation et équiper les étudiants pour qu’ils puissent, eux aussi, y œuvrer, tel sera le fil rouge de l’année académique 2015-2016 à l’UCL
  • 26. UN HACK’APPRENDRE … APPRENDRE, CONSTRUIRE ENSEMBLE Contraction de "hack" et "marathon", un hackathon est un événement lors duquel des équipes (composées de développeurs, mais aussi parfois de designers et de chefs de projet) doivent développer un projet informatique, en général un logiciel ou une application. Elles doivent le faire sur une période limitée, et généralement courte (une journée, une nuit, un week-end). Le but est donc de coder rapidement quelque chose de malin (d'où le "hack"). Il s'agit aussi de développer de manière intensive, sans s'arrêter (d'où le marathon). C'est aussi souvent une compétition festive à l'issue de laquelle un jury choisit et récompense des gagnants. Basée sur les principes de l’innovation ouverte, à mi-chemin entre un Hackathon et un Thinktank, l'activité Hack’Apprendre est conçue comme un laboratoire, un espace où explorer le futur de la pédagogie pour susciter l’inspiration et encourager l’action
  • 27. UNE VASTE CONSULTATION PRÉALABLE … « 2035 IDÉES » Un site : http://www.2035idees.be 3 mois, 100 idées publiées et relayées 8000 vues, 2400 visiteurs Idée #91. Une formation de base commune à tous Idée #84. Les étudiants élaborent le cours avec l’enseignant ! Idée #70. Former explicitement aux compétences transversales Idée #60. Une carte heuristique reliant l’ensemble des cours Idée #55. Des croisières universitaires Idée #52. Un parcours universitaire façon lasagne ? Idée #48. Un algorithme pour faire tes choix de cours à la rentrée Idée #33. Être évalué-e par ses pairs durant toute sa scolarité Idée #16. Des murs de plantes dépolluantes
  • 28. 13 NOVEMBRE 2015 … UNE BELLE JOURNÉE COMMENCE Environ 80 participants : enseignants, étudiants, administratifs, acteurs de la société … Répartis en 8 groupes tutorés de 10 et des mentors volants Pour préparer un « scénario » de l’université en 2035 Et le présenter sous forme d’un pitch de 180 … secondes
  • 29. UN TRAVAIL INTENSE SOUTENU PAR DES MENTORS … VOLANTS
  • 30. CLOTURE : LES PITCHS ET … LES COUPS DE COEUR Groupe 1 : En 2035, plusieurs métiers d'aujourd'hui n'existent plus. Pour s'adapter aux besoins en évolution permanente, l'Université est modulaire, les modules sont courts et ciblés … de l'emboîtement de ces modules naissent des parcours individualisés … L'étudiant de 8 à 108 ans construit son parcours. Groupe 4 : La société évolue vite … même plus vite que la technologie. L’université en 2035 sera systémique. Elle forme des étudiants "réactifs" capables de s'adapter à cette société et « proactifs » pour la faire évoluer, et ceci de manière continue et … circulaire. Groupe 7 : L’université en 2035 accompagnera les projets des individus. Pour ce faire, elle propose une cartographie de ses enseignements en proposant des liens entre les savoirs et aussi entre les savoirs, les expériences, les projets … Groupe 8 : En 2035, L’université sera confrontée à une grande hétérogénéité des étudiants (parcours, origine …). Les étudiants seront "pluri" … des parcours professionnels parfois riches souvent chaotiques. Le groupe constate une inadéquation des formations avec les besoins de la société telle qu’elle se construit déjà maintenant. Les formations auront-elles encore du sens, correspondront-elles encore avec les valeurs … des mondes professionnel, associatif, culturel … Les métiers deviennent composites, on assiste à un décloisonnement de la société, à de nouvelles formes d’hybridation aussi perceptibles à l'université par le mouvement rapide des savoirs, des connaissances et des techniques … tous en interaction.
  • 31. LES TRAVAUX DES 8 GROUPES EN IMAGES Avec l’accompagnement graphique de Paule André
  • 32. UNE SYNTHÈSE … L’université en 2035 sera catalytique (3) en contribuant à l’émergence de nouveaux métiers sera circulaire et systémique (4) en favorisant les réseaux avec la société sera confiante (2) dans le potentiel des individus et dans leurs projets sera poreuse et « trans »(5) en s’inspirant des « expériences » des personnes sera ouverte au vécu des humains (6), à d’autres formes « d’intelligence » sera modulaire (1) pour répondre à différents besoins sera accompagnatrice (7) en proposant une cartographie de son « offre » sera accessible (8) à une large hétérogénité des « étudiants » L’université et ses « programmes », son enseignement, son public L’université dans et pour une société mouvante L’université dans une humanité en questionnement et en projet http://lebrunremy.be/WordPress/?p=787