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Philippe Watrelot 3 octobre 2018
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  • 1. Travailler par compétences en SES Savoir argumenter - Autonomie ?- Oral - Statistiques Philippe Watrelot 3 octobre 2018 Stage SES - Rectorat de Besançon
  • 2. Après-midi (13h30-16h30) Comment intégrer la démarche d’évaluation par compétences dans le Servir de point de départ à la réflexion menée le lendemain. Travail en ateliers (1h30) •L’oral •Savoir argumenter •Lire et utiliser les statistiques •Lire et utiliser les documents ➜ produire une synthèse et un programme de travail Retour en plénière : comptes-rendus + synthèse
  • 3. Quelques principes de construction d’une “grille” • Éviter les “usines à cases” limiter le nombre d’items • Distinguer “compétence”/critères de réussite/ indicateurs • Ne jamais avoir un nombre de colonnes impair !!!! • Se garder de la souplesse dans la notation…
  • 4. CompétencesCompétences Situation évaluéeSituation évaluée (complexe)(complexe) Indicateurs observablesIndicateurs observables (contextualisés)(contextualisés) Critères de réussiteCritères de réussite (décontextualisés)(décontextualisés) Les critères correspondent à une famille de situations complexes qui permettent de vérifier une compétence. Ils sont pertinents, indépendants, pondérés, peu nombreux. Ils sont communiqués aux élèves (voire trouvés par eux). Les indicateurs peuvent être qualitatifs (présence ou absence d’un élément ou degré d’une qualité donnée) ou quantitatifs (précision sur les seuils de réussite du critère). Leur liste n’est pas exhaustive. Chaque critère peut alors être décrit sous forme d’échelle permettant d’une part à l’élève de suivre sa progression (évaluation formative) et d’autre part de valider l’acquisition d’une compétence en choisissant le seuil de validation
  • 5. Compétences Critères de réussite Indicateurs Note?
  • 6. Un exemple (travaux académie de Grenoble)
  • 10. Comment remplissons nous toutes ces grilles ?
  • 15. Face à toutes ces « grilles » (livret, parcourSup,...) comment arrêter de cocher sans réfléchir ? Comment préparer les élèves aux “attendus” ?
  • 16. •Analyser et exploiter des documents •Développer un discours construit raisonné et argumenté •Mobiliser les connaissances exigibles •S’exprimer à l’écrit avec correction clarté et rigueur •S’exprimer à l’oral avec correction clarté et rigueur
  • 19. Comment évaluera t-on le “grand entretien” (grand oral) ?
  • 22. « Savoir mobiliser des compétences d’expression écrite et orale qui témoignent de qualités rédactionnelles » «Pouvoir travailler de façon autonome et organiser son travail» «Savoir mobiliser des compétences d’expression écrite et orale et de raisonnement logique afin de pouvoir argumenter un raisonnement conceptuel » « Disposer de compétences méthodologiques et comportementales afin d’être capable de travailler en autonomie et de manière responsable » « Disposer d’aptitudes à la compréhension et à l’analyse de documents »
  • 24. Peut-on évaluer l’autonomie ? C’est par les tâches complexes qu’on infère l’autonomie…
  • 25. Comment enseigner et évaluer l’argumentation ?
  • 27. Comment enseigner et évaluer l’oral ?
  • 33. Comment enseigner et évaluer l’analyse de documents (statistiques)?
  • 34. Mission Impossible...? Construire une grille d’évaluationConstruire une grille d’évaluation (critères de réussite)(critères de réussite) + Programme d’apprentissage+ Programme d’apprentissage Groupes de 20!
  • 35. CompétencesCompétences Situation évaluéeSituation évaluée (complexe)(complexe) Indicateurs observablesIndicateurs observables (contextualisés)(contextualisés) Critères de réussiteCritères de réussite (décontextualisés)(décontextualisés) Les critères correspondent à une famille de situations complexes qui permettent de vérifier une compétence. Ils sont pertinents, indépendants, pondérés, peu nombreux. Ils sont communiqués aux élèves (voire trouvés par eux). Les indicateurs peuvent être qualitatifs (présence ou absence d’un élément ou degré d’une qualité donnée) ou quantitatifs (précision sur les seuils de réussite du critère). Leur liste n’est pas exhaustive. Chaque critère peut alors être décrit sous forme d’échelle permettant d’une part à l’élève de suivre sa progression (évaluation formative) et d’autre part de valider l’acquisition d’une compétence en choisissant le seuil de validation