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ATELIER - « UN PORTRAIT DE FAMILLE DES
CONSEILLER·ÈRE·S PÉDAGOGIQUES
DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR
FRANCOPHONE »
Amaury Daele – Université de Lausanne
Maëlle Crosse – Université de La Rochelle
Pascaline Delalande – Université de Rennes 1
Aude Pichon – Université de Nantes
http://www.acope-asso.fr/
AIPU 2016 « Les valeurs dans l’enseignement supérieur » - Lausanne - 7 juin 2016
Un atelier à propos d’une étude…
Objectifs de l’étude :
• Rendre compte du parcours et de l’expérience des CP
francophones ;
• Rendre compte de la diversité des structures ;
• Identifier les priorités, objectifs, actions, défis et
problèmes actuels (selon les CP) ;
• Identifier les pistes de développement.
2
Méthodologie
• Questionnaire en ligne
• Test préalable du questionnaire avec quelques CP
• Ouverture du questionnaire pendant 1 mois avec rappel
intermédiaire
• Envoi via les réseaux de CP et les réseaux sociaux, annonces sur
des blogs et listes de diffusion
• Organisation de focus groups locaux (98 personnes
annoncées)
3
Echantillon
• 230 réponses reçues
• 185 réponses exploitables (dont 14 incomplètes)
• Représentativité :
• Diffusion large du questionnaire
• Proportions semblables à d’autres études (Green & Little, 2015)
• Nombre encourageant de réponses (ex. : 27 pour la Suisse, 14.6%)
• Pas de retour de personnes qui n’ont pas reçu le questionnaire
• Mais déséquilibre possible (34% de réponses du Québec dont 20
CP sur 62 en CEGEP)
4
Données démographiques (1/8)
• Répartition par pays (%)
5
Autre (4.9%) Belgique
(12.4%)
Canada
(33.5%)
France
(34.1%)
NA (0.5%) Suisse
(14.6%)
Autre = Afrique (Maghreb, Sénégal, Madagascar…)
Données démographiques (2/8)
• Répartition homme/femme (%)
6
1.6
31.4
67.0
NA (1.6%)
H (31.4%)
F (67%)
Données démographiques (3/8)
• Répartition par type d’institution (%)
7
Autre
(15.7%)
Grande
Ecole
(10.8%)
Haute Ecole
(8.1%)
NA (0.5%)
Université
(64.9%)
Données démographiques (4/8)
• Répartition par type d’institution et pays
8
Univ. Grande
Ecole
Haute
Ecole
Autre/NA TOTAL
Canada 42 0 0 20 62
France 41 19 0 3 63
Suisse 17 1 9 0 27
Belgique 15 0 6 2 23
Autre 5 0 0 5 10
TOTAL 120 20 15 29 185
Données démographiques (5/8)
• Répartition par pays et pourcentage d’activité
9
1-20% 20-40% 40-60% 60-80% 80-100% NA Total
Canada 1 1 5 13 42 0 62
France 15 7 12 3 26 0 63
Suisse 6 1 2 6 12 0 27
Belgique 0 5 5 1 11 1 23
Autre 0 2 7 1 0 0 10
Total 22 16 31 24 91 1 185
62.2%
Données démographiques (6/8)
• Répartition par pays et ancienneté
10
0-2 2-5 5-10 10-15 15-20 20-25 +25 NA Total
Canada 8 16 20 9 7 1 1 0 62
France 18 21 12 8 2 0 2 0 63
Suisse 5 9 8 2 3 0 0 0 27
Belgique 4 3 6 7 2 1 0 0 23
Autre 3 1 3 0 0 2 0 1 10
Total 38 50 49 26 14 4 3 1 185
47.5%
Données démographiques (7/8)
• Répartition par pays, institution et niveau d’étude requis
pour le poste
11
Université PhD Master Bac./Lic
.
Autre/N
A
Total
Canada 1 26 12 3 42
France 10 21 6 4 41
Suisse 7 10 0 0 17
Belgique 1 14 0 0 15
Données démographiques (8/8)
• Ratio « moyen » nombre de CP / 1000 enseignant·e·s dans les
universités
12
Université Moy. N CP Moy. N Ens. Ratio
Canada 18.8 1654 11.4‰
France 4.2 1805 2.3‰
Suisse 6.9 1344 5.1‰
Belgique 12.3 1465 8.4‰
Activités des CP
13
Répartition des activités
en Nbre et %
92
%
89
%
74
% 66
%
63
% 55
%
31
%
Activités des CP
15
Temps d’activité
en Nbre
Activités des CP
16
Activité de recherche
en Nbre
Activités des CP
17
Canada, 26
Belgique, 9
France, 18
Suisse, 9
Université : Provenance + 80% d'activité CP
en Nbre
Activités des CP
• Université : + de 80% de leur activité de CP
18
en Nbre
Activité des CP
• Université : - de 20% de leur activité de CP - Provenance
19
en Nbre
Activités des CP
• Université : - de 20 % de leur activité de CP
20
en Nbre
Dans quelle structure ?
21
%
82
6
5 3 4
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
un service/cellule/unité un-e enseignant-e/une
personne en relation
directe avec les autorités
institutionnelles
un comité (commission
institutionnelle, groupe
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intéressées et/ou
spécialistes, etc.)
Autre Non renseigné
Dans quelle structure ?
22
Ce service / cellule / unité est :
(%)
Dans quelle structure ?
23
Ce service / cellule / unité est :
(%)
Activité professionnelle avant de
devenir CP (en %)
24
Autres : assistant·e·s d'enseignement, enseignant·e·s primaire, conseiller/ère·s
orientation/VAE/Psychologue, formateur·trice·s, ingénieur·e·s techno-
pédagogiques.
22.16
4.86
48.65
21.08
6.49
9.19
13.51
25.95
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Autre
Aucune
Enseignant-e
Enseignant-e-chercheur/euse dans une discipline
Chercheur/euse
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multimédia
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25
6%
60%
28%
6%
Diplôme le plus élevé
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Master/Maîtrise ou
Licence belge ou
suisse
Doctorat
Autre
30.27
2.16
9.19
5.95
4.32
2.16
2.16
8.11
23.24
2.16
9.73
1.00 10.00
Autre
N/A
Education
Enseignement
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Ingénierie
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Discipline diplôme (en %)
Formation initiale en pédagogie de
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26
62%
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1%
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Oui
Non
N/A
9.2
22.7
28.6
31.9
0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0
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Réflexion…
1. Individuellement, réfléchissez à une situation que vous
avez vécue où vous avez eu le sentiment de
développer vos compétences en conseil pédagogique
OU de façon générale, à une situation qui vous paraît
propice à l’apprentissage du conseil pédagogique. (2’)
2. Par groupes de 2 ou 3, essayez de faire une liste de
facteurs propices à l’apprentissage du conseil
pédagogique. Inscrivez chaque facteur sur un post-it.
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partage un de ses post-its (10’)
27
Type d'actions privilégiées pour se
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28
7.57
92.97
82.16
25.95
68.65
36.76
17.30
20.00
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30.81
77.30
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Intentions des CP dans leurs pratiques vs
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• Intentions les plus importantes:
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individuelles des enseignant-e-s
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29
8.65
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5.41
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7.57
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Evaluation des enseignements
Approche programme
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Gestion projet
Thèmes de développement souhaités (en
%)
Compétences des CP
30
Rang Compétence
1 Participer à la vie et au développement de son service
2 Conseiller/accompagner le développement professionnel
d’enseignant·e·s, d’équipe, etc. sur le plan pédagogique
3 Préparer, animer et/ou évaluer une formation visant le développement
pédagogique
4 Se développer professionnellement en tant que CP
5 Sensibiliser, diffuser et/ou promouvoir les activités d’enseignement et
d’apprentissage
6 Animer/contribuer à une communauté de professionnel/les de
l’enseignement supérieur
7 Alimenter et/ou conseiller à un niveau décisionnel le développement
curriculaire et stratégique en matière d’enseignement
8 Piloter, mettre en œuvre et/ou analyser l’évaluation des enseignements
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Enjeux des CP
31
Rang Enjeux
1 Le changement de rôle des enseignant·e·s
2 Le développement de l’innovation pédagogique
3 Le leadership pédagogique des « cadres » institutionnels
4 Le développement professionnel des « accompagnant·e·s »
pédagogiques
5 Le soutien institutionnel
6 Le développement des usages pédagogiques des technologies
7 Les accréditations de programmes de formation
8 Les critères de qualité pédagogique dans le recrutement des
enseignant·e·s
9 L’accompagnement pédagogique des intervenant·e·s externes
10 Le recrutement des CP
11 L’accompagnement au SoTL
Enjeux des CP
• Autres enjeux mentionnés :
• La reconnaissance des cellules de soutien et des postes de CP
• Le développement de compétences en accompagnement de la
recherche
• La réforme du statut des enseignants-chercheurs
• La valorisation réelle de la pédagogie
• L’accompagnement d’équipes pédagogiques, au sein de
programmes de formation
• Faire plus avec moins de ressources
• Le développement de la formation à distance
• L'adaptation de l'enseignement supérieur à la société numérique,
horizontale, aux multiples savoirs en constante évolution...
32
Attitudes des CP
• Les attitudes les mieux classées :
1. Co-construction (264 pts)
2. Ecoute active (217 pts)
3. Adaptation, flexibilité (204 pts)
4. Soutien à la réflexivité (197 pts)
5. Amitié critique (149 pts)
• Les attitudes les moins bien classées :
1. Reformulation (7 pts)
2. Indépendance (27 pts)
3. Modestie (29 pts)
4. Fidélité à l’institution, respect des règles, procédures (30 pts)
5. Service public (30 pts)
33
Attitudes des CP
• Autres attitudes mentionnées :
• Leadership
• Humilité
• Congruence
34
Réflexion…
1. Voici la liste des attitudes les plus plébiscitées dans
notre étude :
1. Co-construction
2. Ecoute active
3. Adaptation, flexibilité
4. Soutien à la réflexivité
5. Amitié critique
Individuellement, réfléchissez à quelques exemples d’actions ou de
situations concrètes dans lesquelles vous êtes amené·e à manifester
ces attitudes. (3’)
2. Comparez vos idées en groupes de 2 ou 3. Quels sont
les points communs et les différences entre vos
exemples de situations ? (5-10’)
3. Mise en commun. (15’)
35
Vos exemples…
36
Conclusions et perspectives
Que retient-on de ces analyses ?
• Diversité (structures, parcours antérieurs,
formation initiale, etc.)
• Convergence dans la définition de l’identité
professionnelle (missions, compétences,
attitudes, etc.)
• Convergence des enjeux futurs
37
Conclusions et perspectives
• Analyses ultérieures :
• Analyse des salaires
• Analyse des types de structures
• Croisement de données par pays, type
d’institution, caractéristiques des CP, etc.
• Enquête réalisée tous les X ans ?
• …
• Réalisation de focus groups pour
approfondir les réponses obtenues
38
Références
• Green, D. A., & Little, D. (2015). Family portrait: a profile
of educational developers around the world. International
Journal for Academic Development, 0(0), 1–17.
• Sorcinelli, M. D., Austin, A. E., Eddy, P. L., & Beach, A. L.
(2006). Creating the future of faculty development. Bolton,
MA: Anker Publishing Company, Inc.
39
Merci !
http://www.acope-asso.fr/
Amaury Daele – amaury.daele@unil.ch
Maëlle Crosse – maelle.crosse@univ-lr.fr
Pascaline Delalande – pascaline.delalande@univ-rennes1.fr
Aude Pichon – aude.pichon@univ-nantes.fr
40

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Portrait de famille des conseillers pédagogiques dans l'enseignement supérieur francophone

  • 1. ATELIER - « UN PORTRAIT DE FAMILLE DES CONSEILLER·ÈRE·S PÉDAGOGIQUES DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR FRANCOPHONE » Amaury Daele – Université de Lausanne Maëlle Crosse – Université de La Rochelle Pascaline Delalande – Université de Rennes 1 Aude Pichon – Université de Nantes http://www.acope-asso.fr/ AIPU 2016 « Les valeurs dans l’enseignement supérieur » - Lausanne - 7 juin 2016
  • 2. Un atelier à propos d’une étude… Objectifs de l’étude : • Rendre compte du parcours et de l’expérience des CP francophones ; • Rendre compte de la diversité des structures ; • Identifier les priorités, objectifs, actions, défis et problèmes actuels (selon les CP) ; • Identifier les pistes de développement. 2
  • 3. Méthodologie • Questionnaire en ligne • Test préalable du questionnaire avec quelques CP • Ouverture du questionnaire pendant 1 mois avec rappel intermédiaire • Envoi via les réseaux de CP et les réseaux sociaux, annonces sur des blogs et listes de diffusion • Organisation de focus groups locaux (98 personnes annoncées) 3
  • 4. Echantillon • 230 réponses reçues • 185 réponses exploitables (dont 14 incomplètes) • Représentativité : • Diffusion large du questionnaire • Proportions semblables à d’autres études (Green & Little, 2015) • Nombre encourageant de réponses (ex. : 27 pour la Suisse, 14.6%) • Pas de retour de personnes qui n’ont pas reçu le questionnaire • Mais déséquilibre possible (34% de réponses du Québec dont 20 CP sur 62 en CEGEP) 4
  • 5. Données démographiques (1/8) • Répartition par pays (%) 5 Autre (4.9%) Belgique (12.4%) Canada (33.5%) France (34.1%) NA (0.5%) Suisse (14.6%) Autre = Afrique (Maghreb, Sénégal, Madagascar…)
  • 6. Données démographiques (2/8) • Répartition homme/femme (%) 6 1.6 31.4 67.0 NA (1.6%) H (31.4%) F (67%)
  • 7. Données démographiques (3/8) • Répartition par type d’institution (%) 7 Autre (15.7%) Grande Ecole (10.8%) Haute Ecole (8.1%) NA (0.5%) Université (64.9%)
  • 8. Données démographiques (4/8) • Répartition par type d’institution et pays 8 Univ. Grande Ecole Haute Ecole Autre/NA TOTAL Canada 42 0 0 20 62 France 41 19 0 3 63 Suisse 17 1 9 0 27 Belgique 15 0 6 2 23 Autre 5 0 0 5 10 TOTAL 120 20 15 29 185
  • 9. Données démographiques (5/8) • Répartition par pays et pourcentage d’activité 9 1-20% 20-40% 40-60% 60-80% 80-100% NA Total Canada 1 1 5 13 42 0 62 France 15 7 12 3 26 0 63 Suisse 6 1 2 6 12 0 27 Belgique 0 5 5 1 11 1 23 Autre 0 2 7 1 0 0 10 Total 22 16 31 24 91 1 185 62.2%
  • 10. Données démographiques (6/8) • Répartition par pays et ancienneté 10 0-2 2-5 5-10 10-15 15-20 20-25 +25 NA Total Canada 8 16 20 9 7 1 1 0 62 France 18 21 12 8 2 0 2 0 63 Suisse 5 9 8 2 3 0 0 0 27 Belgique 4 3 6 7 2 1 0 0 23 Autre 3 1 3 0 0 2 0 1 10 Total 38 50 49 26 14 4 3 1 185 47.5%
  • 11. Données démographiques (7/8) • Répartition par pays, institution et niveau d’étude requis pour le poste 11 Université PhD Master Bac./Lic . Autre/N A Total Canada 1 26 12 3 42 France 10 21 6 4 41 Suisse 7 10 0 0 17 Belgique 1 14 0 0 15
  • 12. Données démographiques (8/8) • Ratio « moyen » nombre de CP / 1000 enseignant·e·s dans les universités 12 Université Moy. N CP Moy. N Ens. Ratio Canada 18.8 1654 11.4‰ France 4.2 1805 2.3‰ Suisse 6.9 1344 5.1‰ Belgique 12.3 1465 8.4‰
  • 13. Activités des CP 13 Répartition des activités en Nbre et % 92 % 89 % 74 % 66 % 63 % 55 % 31 %
  • 14. Activités des CP 15 Temps d’activité en Nbre
  • 15. Activités des CP 16 Activité de recherche en Nbre
  • 16. Activités des CP 17 Canada, 26 Belgique, 9 France, 18 Suisse, 9 Université : Provenance + 80% d'activité CP en Nbre
  • 17. Activités des CP • Université : + de 80% de leur activité de CP 18 en Nbre
  • 18. Activité des CP • Université : - de 20% de leur activité de CP - Provenance 19 en Nbre
  • 19. Activités des CP • Université : - de 20 % de leur activité de CP 20 en Nbre
  • 20. Dans quelle structure ? 21 % 82 6 5 3 4 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 un service/cellule/unité un-e enseignant-e/une personne en relation directe avec les autorités institutionnelles un comité (commission institutionnelle, groupe de personnes intéressées et/ou spécialistes, etc.) Autre Non renseigné
  • 21. Dans quelle structure ? 22 Ce service / cellule / unité est : (%)
  • 22. Dans quelle structure ? 23 Ce service / cellule / unité est : (%)
  • 23. Activité professionnelle avant de devenir CP (en %) 24 Autres : assistant·e·s d'enseignement, enseignant·e·s primaire, conseiller/ère·s orientation/VAE/Psychologue, formateur·trice·s, ingénieur·e·s techno- pédagogiques. 22.16 4.86 48.65 21.08 6.49 9.19 13.51 25.95 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Autre Aucune Enseignant-e Enseignant-e-chercheur/euse dans une discipline Chercheur/euse Professionnel/le du milieu informatique, audiovisuel, multimédia Professionnel/le dans l'enseignement supérieur mais dans un autre service (service de ressources humaines,… Professionnel/le dans un secteur sans lien avec le milieu de l'enseignement supérieur
  • 24. Diplôme et discipline d’origine 25 6% 60% 28% 6% Diplôme le plus élevé Bachelor ou Licence française Master/Maîtrise ou Licence belge ou suisse Doctorat Autre 30.27 2.16 9.19 5.95 4.32 2.16 2.16 8.11 23.24 2.16 9.73 1.00 10.00 Autre N/A Education Enseignement Informatique Ingénierie Pédagogie enseignement supérieur Psychologie Sciences de l'éducation Sociologie Tice/FOAD Discipline diplôme (en %)
  • 25. Formation initiale en pédagogie de l’enseignement supérieur 26 62% 37% 1% Formation en pédagogie de l'enseignement supérieur Oui Non N/A 9.2 22.7 28.6 31.9 0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0 Autre Formation longue Formation intermédiaire Formation courte Type de formations suivies (en %)
  • 26. Réflexion… 1. Individuellement, réfléchissez à une situation que vous avez vécue où vous avez eu le sentiment de développer vos compétences en conseil pédagogique OU de façon générale, à une situation qui vous paraît propice à l’apprentissage du conseil pédagogique. (2’) 2. Par groupes de 2 ou 3, essayez de faire une liste de facteurs propices à l’apprentissage du conseil pédagogique. Inscrivez chaque facteur sur un post-it. (8’) 3. Mise en commun : tour de table, chaque groupe partage un de ses post-its (10’) 27
  • 27. Type d'actions privilégiées pour se développer (en %) 28 7.57 92.97 82.16 25.95 68.65 36.76 17.30 20.00 52.43 30.81 77.30 1.00 10.00 100.00 Autre Participation à des colloques, séminaires Veille documentaire Compagnonnage Participation à un réseau de CP Recherche en pédagogie de l'enseignement supérieur ou en didactique SoAD (Scholarship of Academic Development ou recherche sur ses propres actions) Analyse formelle de votre pratique (journal de bord, portfolio, etc. Production de documents de support à l'enseignement] Visite d'un autre service de pédagogie] Formations courtes et ponctuelles] Reprise d'études (Doctorat/master) (Cité 5 fois) Echanges et co-formation entre collègues (cité 3 fois) MOOC (cité une fois)
  • 28. Intentions des CP dans leurs pratiques vs thèmes de développement professionnel • Intentions les plus importantes: • Répondre aux questions individuelles des enseignant-e-s • Soutenir les enseignant-e-s dans leurs projets pédagogiques • Améliorer l'apprentissage des étudiant-e-s • Aider à résoudre des problèmes pédagogiques • Intentions les plus secondaires: • Contribuer au développement des connaissances en pédagogie universitaire • Favoriser le développement professionnel d'équipes pédagogiques 29 8.65 25.41 14.05 5.95 5.41 1.62 10.27 7.57 11.89 2.16 7.57 2.70 1.00 10.00 Conseil d'équipe Recherche/SOAD/SOTL Accompagnement/conseil Accompagnement… Animation communauté de… Accompagnement changement TICE/FAD Formation Evaluation des enseignements Approche programme Théorie en psycho -… Gestion projet Thèmes de développement souhaités (en %)
  • 29. Compétences des CP 30 Rang Compétence 1 Participer à la vie et au développement de son service 2 Conseiller/accompagner le développement professionnel d’enseignant·e·s, d’équipe, etc. sur le plan pédagogique 3 Préparer, animer et/ou évaluer une formation visant le développement pédagogique 4 Se développer professionnellement en tant que CP 5 Sensibiliser, diffuser et/ou promouvoir les activités d’enseignement et d’apprentissage 6 Animer/contribuer à une communauté de professionnel/les de l’enseignement supérieur 7 Alimenter et/ou conseiller à un niveau décisionnel le développement curriculaire et stratégique en matière d’enseignement 8 Piloter, mettre en œuvre et/ou analyser l’évaluation des enseignements 9 Contribuer à la recherche en pédagogie de l’enseignement supérieur
  • 30. Enjeux des CP 31 Rang Enjeux 1 Le changement de rôle des enseignant·e·s 2 Le développement de l’innovation pédagogique 3 Le leadership pédagogique des « cadres » institutionnels 4 Le développement professionnel des « accompagnant·e·s » pédagogiques 5 Le soutien institutionnel 6 Le développement des usages pédagogiques des technologies 7 Les accréditations de programmes de formation 8 Les critères de qualité pédagogique dans le recrutement des enseignant·e·s 9 L’accompagnement pédagogique des intervenant·e·s externes 10 Le recrutement des CP 11 L’accompagnement au SoTL
  • 31. Enjeux des CP • Autres enjeux mentionnés : • La reconnaissance des cellules de soutien et des postes de CP • Le développement de compétences en accompagnement de la recherche • La réforme du statut des enseignants-chercheurs • La valorisation réelle de la pédagogie • L’accompagnement d’équipes pédagogiques, au sein de programmes de formation • Faire plus avec moins de ressources • Le développement de la formation à distance • L'adaptation de l'enseignement supérieur à la société numérique, horizontale, aux multiples savoirs en constante évolution... 32
  • 32. Attitudes des CP • Les attitudes les mieux classées : 1. Co-construction (264 pts) 2. Ecoute active (217 pts) 3. Adaptation, flexibilité (204 pts) 4. Soutien à la réflexivité (197 pts) 5. Amitié critique (149 pts) • Les attitudes les moins bien classées : 1. Reformulation (7 pts) 2. Indépendance (27 pts) 3. Modestie (29 pts) 4. Fidélité à l’institution, respect des règles, procédures (30 pts) 5. Service public (30 pts) 33
  • 33. Attitudes des CP • Autres attitudes mentionnées : • Leadership • Humilité • Congruence 34
  • 34. Réflexion… 1. Voici la liste des attitudes les plus plébiscitées dans notre étude : 1. Co-construction 2. Ecoute active 3. Adaptation, flexibilité 4. Soutien à la réflexivité 5. Amitié critique Individuellement, réfléchissez à quelques exemples d’actions ou de situations concrètes dans lesquelles vous êtes amené·e à manifester ces attitudes. (3’) 2. Comparez vos idées en groupes de 2 ou 3. Quels sont les points communs et les différences entre vos exemples de situations ? (5-10’) 3. Mise en commun. (15’) 35
  • 36. Conclusions et perspectives Que retient-on de ces analyses ? • Diversité (structures, parcours antérieurs, formation initiale, etc.) • Convergence dans la définition de l’identité professionnelle (missions, compétences, attitudes, etc.) • Convergence des enjeux futurs 37
  • 37. Conclusions et perspectives • Analyses ultérieures : • Analyse des salaires • Analyse des types de structures • Croisement de données par pays, type d’institution, caractéristiques des CP, etc. • Enquête réalisée tous les X ans ? • … • Réalisation de focus groups pour approfondir les réponses obtenues 38
  • 38. Références • Green, D. A., & Little, D. (2015). Family portrait: a profile of educational developers around the world. International Journal for Academic Development, 0(0), 1–17. • Sorcinelli, M. D., Austin, A. E., Eddy, P. L., & Beach, A. L. (2006). Creating the future of faculty development. Bolton, MA: Anker Publishing Company, Inc. 39
  • 39. Merci ! http://www.acope-asso.fr/ Amaury Daele – amaury.daele@unil.ch Maëlle Crosse – maelle.crosse@univ-lr.fr Pascaline Delalande – pascaline.delalande@univ-rennes1.fr Aude Pichon – aude.pichon@univ-nantes.fr 40

Notes de l'éditeur

  1. Explications de l’organisation de cet atelier: Au départ, c’était une communication individuelle Dans cet atelier, la présentation des résultats (partiels) de l’étude vont alterner avec de courtes activités. Il y aura 2 petites activités. Nous avons choisi de nous focaliser sur le plus important à nos yeux: les compétences et les attitudes des CP, en lien avec le thème des valeurs du colloque. Les données démographiques ne seront pas très développées. Vos questions sont bienvenues pour trouver des hypothèses explicatives ou pour approfondir les analyses. C’est une recherche d’ACoPé.
  2. Expliquer l’origine de notre questionnement: études semblables au niveau mondial ou anglo-saxon
  3. Majorité de femmes dans tous les pays. Proportion de femmes un peu plus faible en France et en Suisse. Bel: 87% de femmes Can: 74,1% Fra: 58,7% Sui: 62,9%
  4. Pour 2/3 de notre échantillon, être CP est leur activité professionnelle principale.
  5. Après les données démographiques, nous allons voir un peu plus dans le détail les activités des répondants. Les deux activités prédominantes sont l’accompagnement et la formation. Plus de la moitié des CP répondants font de la recherche en pédagogie, de l’évaluation des enseignements et l’usage et la promotion des TICE. 31% réalisent une mission de direction, gestion d’un service. La question que nous nous sommes posés est : Ils font cette activité mais dans quel % ?
  6. En bleu ce sont les répondants réalisant cette activité de 5 à 20%, en vert de 25 à 40%, etc. Ce que nous pouvons constater c’est que l’activité des CP se répartie sur les différentes mission. Il n’y a pas une mission qui prédomine dans leur emploi du temps.
  7. Parmi les répondants qui déclarent avoir des activités de conseil en pedagogie à plus de 80% proviennent principalement du Canada.
  8. Dans les universités, les répondants ayant déclarés passer plus de 80% de leur temps avec les missions de CP, répartissent leur mission de cette manière. Ca rejoint la tendance de tous les répondants. Vous avez vu que les CP des universités constituent 65% de nos répondants.
  9. Seuls 5 répondants: viennent d'un milieu plus éloigné de l'enseignement (musicien, vétérinaire…)
  10. Formation antérieure = Discipline (Pascaline) Q8 11 12 13 Croiser avec leur formation en péda et leur expérience Q13/Q15
  11. Formation antérieure = Discipline (Pascaline) Q8 11 12 13 Croiser avec leur formation en péda et leur expérience Q13/Q15
  12. Résultats de l’étude et hypothèses explicatives Q21 (Pascaline) Formation continue/développement de compétences (analyse de la question ouverte) Q22
  13. Etonnant: - Intentions secondaires = thèmes de développement les + souhaités
  14. La question était: Pour chacune des compétences suivantes, à quelle fréquence y avez-vous recours dans l’exercice de vos activités?
  15. Peu d’écart entre les différents enjeux proposés La question était: Voici une liste d’enjeux auxquels peuvent être confrontées des cellules de soutien à l’enseignement. Vous, personnellement, dans vos fonctions quotidiennes, dans quelle mesure les enjeux suivants sont-ils importants actuellement ou dans un avenir proche?
  16. L'inclusion, tant au sein des classes que des programmes... et des politiques (y compris Nord-Sud). Être présent auprès des instances supérieures afin d'influencer les décisions pour qu'elles aient un impact positif sur la qualité de l'enseignement et sur l'apprentissage. 1) La prise en compte de la dimension "innovation" de notre métier qui implique de ne pas tenter de nous faire rentrer dans des cases (administratives essentiellement). La souplesse, la flexibilité, la créativité doivent être les mots clefs d'un service d'innovation pédagogique. 2) Pour entériner la légitimité de la mission, il est important que chaque conseiller pédagogique soit lui-même en charge de cours dans un cursus universitaire.
  17. Attitudes : certaines personnes ont déclaré avoir eu bcp de difficultés à classer les attitudes (peut-être qu’il aurait fallu demander de mettre les 5 + importantes sans les classer ?). Mentionner la difficulté que nous avons eu dans la création du questionnaire, à nommer ce que ns avons appelé « attitudes », certaines n’en sont pas vraiment et relèvent plus de la posture. Certaines se recoupent : ex. écoute active / reformulation. Dépend des situations ds lesquelles on intervient : Je pense que l'attitude ou les attitudes du CP vont fortement dépendre de la situation à laquelle il est confronté. Les classer par ordre d'importance ne me semble pas pertinent car chacune des attitudes à un moment t peut se trouver en tête de liste.
  18. Mise en commun: pour chaque attitude, on prend 2 exemples dans la salle.
  19. Mise en commun: pour chaque attitude, on prend 2 exemples dans la salle.