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Quand la vidéo devient un outil pour enseigner ...
Bilan de 5 années d’accompagnement au Louvain Learning Lab
Isabelle Motte
@zmotte
Pascal Vangrundereeck
@vgpascal
“Table des matières
2. Modèles de
référence
1. Historique 3. Enquête 4. Perspectives
1
2. Modèles de
référence
1. Historique 3. Enquête 4. Perspectives
Contexte : l’accompagnement pédagogique au coeur des 4 missions
du LLL dans un environnement ouvert aux usages variés
Site d’auto-formation - mediatice.uclouvain.be
Le fruit d'un travail de veille d'une équipe depuis 5 ans ...
Cycle de formation classes inversées (depuis 2014)
Construire son projet de vidéo
pédagogique (3h)
▪ scénarisation pédagogique
▪ typologie des usages
▪ choix d'une technique pour réaliser des
vidéos
▪ ouverture sur les 4 ateliers pratiques
4 Ateliers de 90 minutes
(au choix parmi)
▪ réaliser un screencast (Screencast-o-matic)
▪ réaliser une vidéo d’animation (Powtoon)
▪ réaliser une vidéo avec son smartphone
(kit de matériel : bit.ly/filmer-smart-ucl)
▪ monter une vidéo (OpenShot)
2
2. Modèles de
référence
1. Historique 3. Enquête 4. Perspectives
“
L’usage de la vidéo en formation, une innovation ?
Regarder des vidéos de cours permet-il d’apprendre ? (Tricot, 2017)
● Une vidéo de cours peut permettre d’apprendre des connaissances notionnelles,
tandis que les vidéos présentant des gestes ou des systèmes
dynamiques permettent d’autres apprentissages.
● Les vidéos doivent être interactives
(pouvoir arrêter, revenir en arrière, aller en avant) (Zhang et al., 2006)
● Courtes, de l’ordre d’une dizaine de minutes (Halupa & Caldwell, 2015)
● La complémentarité et la synchronisation entre ce que dit l’enseignant et ce
qui est montré à l’écran (diapositives, illustrations, graphiques, données, etc.)
est une condition absolument cruciale d’un apprentissage avec ce type de média
(Mayer, 2014)
Quelques conditions à réunir
Cette “innovation” passe par un processus d’adoption qui tient compte
des préocupations de l’enseignant
Intention
d’usage
pédagogique
Niveaux
d’utilisation
NIveaux
Préoccupationspar rapport
à l’ innovation
Utilisationsde
l’innovation
0 Éveil Non-utilisation
1 Information Orientation
2 Personnel Formationinitiale
3 Gestion Automatismes
4 Conséquence Indépendance
5 Collaboration Intégration
6 Réorientation Renouveau
Source : Concerns-Based Acceptance Model, Hall, G., & Loucks, S. (1979)
La place de la vidéo dans le scénario pédagogique :un moyen de réaliser
des activités d’enseignement (entre les mains de l’enseignant) ou
d’apprentissage (entre les mains des étudiants)
Modèle IMAIP
(Lebrun, 2005)
Cinq niveaux
d'usage des TIC
(Romero, 2015)
Un croisement
proposé par
@NathalieCatinus
@vgpascal
@zmotte
• Lorsque les étudiantssont focalisés sur et reçoivent
des explications,ils leuraccordent de l’attention.Passif : recevoir
• Lorsque les étudiantsfont quelquechose qui manipule
sélectivement et physiquement les supports d'apprentissageActif : sélectionner
• Lorsque les étudiantsgénèrent de l'information
au-delàde ce qui a été présentéConstructif : générer
• Lorsque deux (ou plus) étudiants collaborent à traversun
dialogueà une co-constructionInteractif : collaborer
Distinguer la tâche d’apprentissage (traiter un média) et les 4 niveaux
d’engagement des apprenants dans la tâche en référence au modèle
ICAP de Chi & Wylie (2014)
3
2. Modèles de
référence
1. Historique 3. Enquête 4. Perspectives
Deux tendances dans les évaluations à chaud
“● 24 répondants
● 13 questions sur les différentes modalités de formation, les types de vidéos
réalisées et les activités d’apprentissage associées
● 1 analyse qualitative
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“● La formation est une modalité efficace
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● Le site d’auto-formation complète la formation et/ou l’accompagnement
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● 1 répondant sur 5 sollicite un accompagnement plus ciblé
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Quelles-ont été les modalités de formation les plus efficaces pour
apprendre à réaliser des vidéos et à les exploiter dans vos cours ?
Quel(s) type(s) de vidéos avez-vous exploité(s) dans vos cours ?
Nouvellecapture ISA
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Quand la vidéo devient un outil pour enseigner
Un croisement proposé par
@CelineMathelart,
@vgpascal et @zmotte
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4
2. Modèles de
référence
1. Historique 3. Enquête 4. Perspectives
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pédagogiqueavec des retours
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“● De nouvelles associations de modèles pour alimenter la réflexion pédagogique :
M. Lebrun, M. Romero, Che & Wylie en référence à Bloom révisé
● Le module de formation « construire son projet de vidéo pédagogique »
est recentré sur les usages pédagogiques limités aux usages de vidéos existantes
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• le prof utilise sont ordi pour projeter et
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• il présente devant un fond vert avec un
arrière-plan incrusté et son écran sur
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• l'outil intègre un prompteur qui peut
importer les notes d'un Powerpoint
• le prof repart avec sa vidéo sur clé USB
• le kit RapidMOOCintègre le totem avec
la caméra et l'ordi windows intégré, 2
micros sans fil, 4 éclairages, un fond
vert et les télécommandes.Plus d'infos auprès de @ManuelaGuissetet @vgpascal !
“
Remerciements
● Nathalie Catinus
● Julie Crasset
● Frédéric Fervaille
● Manuela Guisset
● Sophie Labrique
● Céline Mathelaert
● Charles Van Haverbecke
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Quand la vidéo devient un outil pour enseigner

  • 1. Quand la vidéo devient un outil pour enseigner ... Bilan de 5 années d’accompagnement au Louvain Learning Lab Isabelle Motte @zmotte Pascal Vangrundereeck @vgpascal
  • 2. “Table des matières 2. Modèles de référence 1. Historique 3. Enquête 4. Perspectives
  • 3. 1 2. Modèles de référence 1. Historique 3. Enquête 4. Perspectives
  • 4. Contexte : l’accompagnement pédagogique au coeur des 4 missions du LLL dans un environnement ouvert aux usages variés
  • 5. Site d’auto-formation - mediatice.uclouvain.be Le fruit d'un travail de veille d'une équipe depuis 5 ans ...
  • 6. Cycle de formation classes inversées (depuis 2014) Construire son projet de vidéo pédagogique (3h) ▪ scénarisation pédagogique ▪ typologie des usages ▪ choix d'une technique pour réaliser des vidéos ▪ ouverture sur les 4 ateliers pratiques 4 Ateliers de 90 minutes (au choix parmi) ▪ réaliser un screencast (Screencast-o-matic) ▪ réaliser une vidéo d’animation (Powtoon) ▪ réaliser une vidéo avec son smartphone (kit de matériel : bit.ly/filmer-smart-ucl) ▪ monter une vidéo (OpenShot)
  • 7. 2 2. Modèles de référence 1. Historique 3. Enquête 4. Perspectives
  • 8. “ L’usage de la vidéo en formation, une innovation ? Regarder des vidéos de cours permet-il d’apprendre ? (Tricot, 2017) ● Une vidéo de cours peut permettre d’apprendre des connaissances notionnelles, tandis que les vidéos présentant des gestes ou des systèmes dynamiques permettent d’autres apprentissages. ● Les vidéos doivent être interactives (pouvoir arrêter, revenir en arrière, aller en avant) (Zhang et al., 2006) ● Courtes, de l’ordre d’une dizaine de minutes (Halupa & Caldwell, 2015) ● La complémentarité et la synchronisation entre ce que dit l’enseignant et ce qui est montré à l’écran (diapositives, illustrations, graphiques, données, etc.) est une condition absolument cruciale d’un apprentissage avec ce type de média (Mayer, 2014) Quelques conditions à réunir
  • 9. Cette “innovation” passe par un processus d’adoption qui tient compte des préocupations de l’enseignant Intention d’usage pédagogique Niveaux d’utilisation NIveaux Préoccupationspar rapport à l’ innovation Utilisationsde l’innovation 0 Éveil Non-utilisation 1 Information Orientation 2 Personnel Formationinitiale 3 Gestion Automatismes 4 Conséquence Indépendance 5 Collaboration Intégration 6 Réorientation Renouveau Source : Concerns-Based Acceptance Model, Hall, G., & Loucks, S. (1979)
  • 10. La place de la vidéo dans le scénario pédagogique :un moyen de réaliser des activités d’enseignement (entre les mains de l’enseignant) ou d’apprentissage (entre les mains des étudiants) Modèle IMAIP (Lebrun, 2005) Cinq niveaux d'usage des TIC (Romero, 2015) Un croisement proposé par @NathalieCatinus @vgpascal @zmotte
  • 11. • Lorsque les étudiantssont focalisés sur et reçoivent des explications,ils leuraccordent de l’attention.Passif : recevoir • Lorsque les étudiantsfont quelquechose qui manipule sélectivement et physiquement les supports d'apprentissageActif : sélectionner • Lorsque les étudiantsgénèrent de l'information au-delàde ce qui a été présentéConstructif : générer • Lorsque deux (ou plus) étudiants collaborent à traversun dialogueà une co-constructionInteractif : collaborer Distinguer la tâche d’apprentissage (traiter un média) et les 4 niveaux d’engagement des apprenants dans la tâche en référence au modèle ICAP de Chi & Wylie (2014)
  • 12. 3 2. Modèles de référence 1. Historique 3. Enquête 4. Perspectives
  • 13. Deux tendances dans les évaluations à chaud
  • 14. “● 24 répondants ● 13 questions sur les différentes modalités de formation, les types de vidéos réalisées et les activités d’apprentissage associées ● 1 analyse qualitative Une enquête en ligne organisée fin 2018 et adressées aux 120 participants de nos formations et accompagnements vidéo
  • 15. “● La formation est une modalité efficace pour 3 répondants sur 4 ● Le site d’auto-formation complète la formation et/ou l’accompagnement pour 1 répondants sur 3 ● 1 répondant sur 5 sollicite un accompagnement plus ciblé ● Aucune combinaison de modalités ne semble privilégiée Quelles-ont été les modalités de formation les plus efficaces pour apprendre à réaliser des vidéos et à les exploiter dans vos cours ?
  • 16. Quel(s) type(s) de vidéos avez-vous exploité(s) dans vos cours ? Nouvellecapture ISA Aucune 3 Vidéos existantes 11 Vidéos montées sur sources externes 2 Vidéos d'enregistrement en auditoire 2 Vidéos de screencast 10 Vidéos enregistrées avec mon smartphone 3 Vidéos d'animation 7 Vidéos montées sur sources personnelles 5 Autre 2
  • 17. Combien de vidéos estimez-vous avoir réalisées au total depuis que vous avez suivi la formation ou bénéficié d'un accompagnement ? 2 répondants sur 3 ont franchi le cap de réaliser des vidéos
  • 19. L’UCLouvain permet de commander un kit pour filmer avec smartphone. Cette initiative répond-elle à un de vos besoins ? http://bit.ly/filmer-smart-ucl
  • 20. Intérêts Innovant Créatif Facile (pas de choix de matériel à faire) Questionnement Les usages sont encore à imaginer Suggestions Des attentes plus modulaires en matériel pour les enseignants équipés de tablettes ou de caméra Un kit pour filmer avec son smartphone, une initiative intéressante pour 1 répondant sur 3. 3 attitudes observées chez les intéressés http://bit.ly/filmer-smart-ucl
  • 21. Et si c’était les étudiants qui tenaient la caméra ? Intérêts ▪ Rendre l’étudiant actif ▪ Motiver ▪ Travailler en groupe ▪ Structurer une présentation ▪ S’exprimer oralement ▪ Stimuler la créativité Obstacles ▪ Manque de temps pour expérimenter ▪ Maîtrise technique de l’enseignant et des étudiants ▪ Accès à des micros de qualité pour les étudiants ▪ Gestion des fichiers vidéo délicate (gros fichiers, espace de diffusion) ▪ Respectdu droit à l’image
  • 22. Activités d’apprentissageassociées à une vidéo Mode d’engagement cognitifs ICAP (Chi&Wylie) Taxonomie révisée de Bloom Modèle IMAIP (Lebrun) La vidéo sert à prendre connaissance d'un contenu, sans aucune autre activité associée. Passive / Receiving Connaissance Informer / Motiver La vidéo permet de manipuler le contenu au travers de signets ou d'annotations que j'ajoute pour indiquer les éléments clés. Active / Manipulating Activer La vidéo est associée à un quiz auquel les étudiants doivent répondre. Connaissance / CompréhensionLa vidéo est associée à des signets, commentaires ou annotations des étudiants. Constructive / Generating Produire La vidéo sert de ressource pour produire un plan, un résumé, une ligne du temps ou poser des questions. Analyse / Synthèse La vidéo prépare l'étudiant à des activités de mise en pratique (exercices résolus, geste technique, prise en main de logiciel, ...). Application La vidéo sert de ressources pour un travail d'analyse (comparaison, mise en relation, analogie, ...). Analyser La vidéo sert de ressources pour produire une synthèse (réponse à une question ouverte). Synthèse La vidéo sert de support pour alimenter un dialogue entre étudiants (justifier des choix, discuter des similarités et des différences, ...) Interactive / Dialoguing Evaluation Produire / Interagir Un croisement proposé par @vgpascal et @zmotte
  • 23. Quelle activité d’apprentissage associez-vous à une vidéo, proposée aux étudiants ? aucune quiz mise en pratique analyse de cas dialogue annotationsprof annotationsétu analyse synthèse
  • 25. Un croisement proposé par @CelineMathelart, @vgpascal et @zmotte http://bit.ly/video-pedago
  • 26. 4 2. Modèles de référence 1. Historique 3. Enquête 4. Perspectives
  • 27. Des vidéos associées à des activités d’apprentissage engageantes Des vidéos existantes intégrées dans le cours Des vidéos réalisées en autonomie par les enseignants Des vidéos réalisées par les étudiants comme moyen d’apprentissage Une typologie des usages de la vidéo centrée sur des activités d’apprentissage engageantes Un modèle placé au coeur de notre nouvelleformation pédagogiqueavec des retours participantstrès positifs ...
  • 28. “● De nouvelles associations de modèles pour alimenter la réflexion pédagogique : M. Lebrun, M. Romero, Che & Wylie en référence à Bloom révisé ● Le module de formation « construire son projet de vidéo pédagogique » est recentré sur les usages pédagogiques limités aux usages de vidéos existantes ● Ce module est toujours suivi de l’un des 4 ateliers techniques au choix ● Nous venons de déballer notre vidéomaton ... Quelques perspectives dans notre contexte et compte tenu de nos observations
  • 29. L'aventure continue … Une nouvelle approche pour réaliser des vidéos : le vidéomaton LLL est arrivé ! Comment ça marche ? • le prof utilise sont ordi pour projeter et une télécommande pour faire défiler • il présente devant un fond vert avec un arrière-plan incrusté et son écran sur une zone choisie • l'outil intègre un prompteur qui peut importer les notes d'un Powerpoint • le prof repart avec sa vidéo sur clé USB • le kit RapidMOOCintègre le totem avec la caméra et l'ordi windows intégré, 2 micros sans fil, 4 éclairages, un fond vert et les télécommandes.Plus d'infos auprès de @ManuelaGuissetet @vgpascal !
  • 30. “ Remerciements ● Nathalie Catinus ● Julie Crasset ● Frédéric Fervaille ● Manuela Guisset ● Sophie Labrique ● Céline Mathelaert ● Charles Van Haverbecke