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Séminaire GCAF, mercredi 11 mars 2020
Recherche participative sur le dispositif
innovant CAPture
Sandrine Eschenauer, LPL, UMR 7309
Caroline Hache, ADEF, UR 4671
Noémie Olympio, LEST, UMR 7317
Éric Tortochot , ADEF, UR 4671
Alain Brunias, IEN ET-EG, LVE
Frédéric Michel, Chargé de mission
Malik Mersali, Proviseur du lycée L. Blériot
Une force pour le territoire 2
1. Rappel rapide du projet de recherche participative
a. Les acteurs du projet
b. Le contexte de l’expérimentation CAPture
2. Dispositif de recherche participative
a. Ce qui a déjà été fait
- La participation à trois dispositifs de formation CAPture
- Les entretiens avec les proviseurs des cinq lycées « pilotes »
b. Ce qui est en cours
- Le questionnaire à destination de tous les PLP de l’académie
- La préparation des entretiens avec les enseignants de CAPture et hors CAPture
- L’évaluation diagnostique des élèves de CAP
3. Ce qui reste à faire en 19-20
4. Ce qui est prévu en 20-21
Contenu
Une force pour le territoire 3
1a. Les acteurs du projet
Lycée professionnel Louis Blériot, Marignane
(Établissement support de l’expérimentation)
M. Malik MERSALI, chef d’établissement pr.lp.bleriot@ac-aix-marseille.fr
M. Alain BRUNIAS, IEN ET-EG Lettres-Anglais alain.brunias@ac-aix-marseille.fr
M. Frédéric MICHEL, Chargé de mission Lettres-Anglais frederic.michel@ac-aix-marseille.fr
Liste des lycées professionnels (ordre alphabétique) engagés pour 2019-2020
- LP Louis Blériot, Marignane (établissement support) / enseignant : Frédéric MICHEL
- LP Le Chatelier, Marseille / enseignante : Stéphanie GUILHOT
- LP Estaque, Marseille / enseignante : Céline CAPDET
- LP La Floride, Marseille / enseignante : Dounia TARAFA
- LP Charles Mongrand, Port de Bouc / enseignante : Bériza REHABI
Une force pour le territoire 4
1b. Le contexte de l’expérimentation CAPture
- Mise en place de modules d’enseignement spécifiques en anglais pour les
élèves de CAP
- Validation de compétences par les élèves au fil du cycle de formation
3 objectifs clés de l’expérimentation CAPture :
- Impliquer l’élève dans son parcours de formation en langue vivante
- Valoriser les compétences acquises par les élèves
- Changer les pratiques d’enseignement par le biais d’une gestion spécifique des
temps du cours et de l’environnement de travail
Une force pour le territoire 5
2a. Ce qui a déjà été fait : La participation à trois
dispositifs de formation CAPture
- Prise de contact avec les enseignants de CAPture (présentation du pré-projet de
recherche) : 29 avril 2019
- Travail préparatoire sur l’évaluation diagnostique et de suivi : 7 octobre 2019
- Réalisation de l’évaluation diagnostique et de suivi : 20 novembre 2019
Objectifs de l’évaluation diagnostique et de suivi en LV Anglais :
- Mesurer l’évolution du niveau d’anglais des élèves au cours du CAP
(début CAP, milieu CAP, fin CAP)
- Public CAP : classes CAPture et hors CAPture
Une force pour le territoire 6
2a. Ce qui a déjà été fait : les entretiens avec les
CE des 5 LP « pilotes »
- Rencontre avec les cinq chefs d’établissement (par binômes de chercheurs) des
LP Blériot (20/09/19), Montgrand (22/11/19), L’Estaque (12/11/19), Le Chatelier
(13/12/19), La Floride (04/12/19)
Objectifs des entretiens :
- Faire connaissance avec la-le CE et l’informer du projet de recherche
- Mener un entretien exploratoire préalable à la recherche en impliquant la-le CE
- Faire connaître les objectifs et le dispositif de la recherche
Une force pour le territoire 7
2b. Ce qui est en cours : le questionnaire
- Le questionnaire à destination de l’ensemble des professeurs de lycée
professionnel de l’académie
Objectifs du questionnaire :
- État des lieux du profil socio-démographique des enseignants du lycée
professionnel
- État des lieux des pratiques pédagogiques des enseignants de classe de
CAP et de Bac pro
Une force pour le territoire 8
2b. Ce qui est en cours : la préparation des
entretiens avec les enseignants
- Les entretiens avec les enseignants
Objectifs des entretiens :
- État des lieux des pratiques pédagogiques des enseignants de classe de
CAP et de Bac pro
- Approfondir quelques sujets non adaptés au questionnaire
Une force pour le territoire 9
2b. Ce qui reste à faire en 19-20
- Les questionnaires avec les élèves de CAP
- Les entretiens avec les élèves de CAP
- Les films dans les classes et les entretiens d’autoconfrontation avec les
enseignants
- Communiquer sur le travail engagé
- Proposition pour un colloque anglophone de l’EERA à Glasgow, du 25 au
28 août
- Proposition pour le colloque rencontre jeunes et sociétés, Marseille, octobre
2020
Une force pour le territoire 10
2b. Ce qui reste à faire en 20-21
- Début du dispositif 2 : Prise de contact avec les enseignants volontaires.
Organisation des différentes étapes de ce dispositif
- Suite du dispositif 1 : Déplacement dans les établissements : entretiens
enseignants et entretiens élèves
- Analyse des données (dispositif 1, 2, 3)
- Questionnaires enseignants et élèves
- Entretiens enseignants et élèves
- Analyse dispositif 2
- Programmation des communications scientifiques sur les premiers résultats
Une force pour le territoire 11
Contexte
Spécificités du lycée professionnel en France, plus particulièrement du CAP (enseignants,
élèves)
Questions de recherche
Quelle est l’influence d’un dispositif modulaire innovant en classe de CAP sur
l’enseignement/apprentissage de l’anglais ?
- En quoi ce type de dispositif transforme-t-il les pratiques des enseignants ?
- Quel rôle joue la prise de conscience des enseignants de ces transformations sur leurs
pratiques ?
- Quelle influence de ces transformations sur la relation éducative ? Du point des
enseignants ? Du point de vue des élèves ?
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- Quelle influence sur le développement des compétences transversales et sur la
persévérance scolaire des élèves ?
Conclusion
TITRE DE LA PRÉSENTATION
> TITRE DE LA PARTIE
Merci de votre attention
Une force pour le territoire
Recherche participative
sur le dispositif innovant CAPture
mercredi 11 mars 2020

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Recherche participative sur le dispositif innovant CAPture

  • 1. 1 Séminaire GCAF, mercredi 11 mars 2020 Recherche participative sur le dispositif innovant CAPture Sandrine Eschenauer, LPL, UMR 7309 Caroline Hache, ADEF, UR 4671 Noémie Olympio, LEST, UMR 7317 Éric Tortochot , ADEF, UR 4671 Alain Brunias, IEN ET-EG, LVE Frédéric Michel, Chargé de mission Malik Mersali, Proviseur du lycée L. Blériot
  • 2. Une force pour le territoire 2 1. Rappel rapide du projet de recherche participative a. Les acteurs du projet b. Le contexte de l’expérimentation CAPture 2. Dispositif de recherche participative a. Ce qui a déjà été fait - La participation à trois dispositifs de formation CAPture - Les entretiens avec les proviseurs des cinq lycées « pilotes » b. Ce qui est en cours - Le questionnaire à destination de tous les PLP de l’académie - La préparation des entretiens avec les enseignants de CAPture et hors CAPture - L’évaluation diagnostique des élèves de CAP 3. Ce qui reste à faire en 19-20 4. Ce qui est prévu en 20-21 Contenu
  • 3. Une force pour le territoire 3 1a. Les acteurs du projet Lycée professionnel Louis Blériot, Marignane (Établissement support de l’expérimentation) M. Malik MERSALI, chef d’établissement pr.lp.bleriot@ac-aix-marseille.fr M. Alain BRUNIAS, IEN ET-EG Lettres-Anglais alain.brunias@ac-aix-marseille.fr M. Frédéric MICHEL, Chargé de mission Lettres-Anglais frederic.michel@ac-aix-marseille.fr Liste des lycées professionnels (ordre alphabétique) engagés pour 2019-2020 - LP Louis Blériot, Marignane (établissement support) / enseignant : Frédéric MICHEL - LP Le Chatelier, Marseille / enseignante : Stéphanie GUILHOT - LP Estaque, Marseille / enseignante : Céline CAPDET - LP La Floride, Marseille / enseignante : Dounia TARAFA - LP Charles Mongrand, Port de Bouc / enseignante : Bériza REHABI
  • 4. Une force pour le territoire 4 1b. Le contexte de l’expérimentation CAPture - Mise en place de modules d’enseignement spécifiques en anglais pour les élèves de CAP - Validation de compétences par les élèves au fil du cycle de formation 3 objectifs clés de l’expérimentation CAPture : - Impliquer l’élève dans son parcours de formation en langue vivante - Valoriser les compétences acquises par les élèves - Changer les pratiques d’enseignement par le biais d’une gestion spécifique des temps du cours et de l’environnement de travail
  • 5. Une force pour le territoire 5 2a. Ce qui a déjà été fait : La participation à trois dispositifs de formation CAPture - Prise de contact avec les enseignants de CAPture (présentation du pré-projet de recherche) : 29 avril 2019 - Travail préparatoire sur l’évaluation diagnostique et de suivi : 7 octobre 2019 - Réalisation de l’évaluation diagnostique et de suivi : 20 novembre 2019 Objectifs de l’évaluation diagnostique et de suivi en LV Anglais : - Mesurer l’évolution du niveau d’anglais des élèves au cours du CAP (début CAP, milieu CAP, fin CAP) - Public CAP : classes CAPture et hors CAPture
  • 6. Une force pour le territoire 6 2a. Ce qui a déjà été fait : les entretiens avec les CE des 5 LP « pilotes » - Rencontre avec les cinq chefs d’établissement (par binômes de chercheurs) des LP Blériot (20/09/19), Montgrand (22/11/19), L’Estaque (12/11/19), Le Chatelier (13/12/19), La Floride (04/12/19) Objectifs des entretiens : - Faire connaissance avec la-le CE et l’informer du projet de recherche - Mener un entretien exploratoire préalable à la recherche en impliquant la-le CE - Faire connaître les objectifs et le dispositif de la recherche
  • 7. Une force pour le territoire 7 2b. Ce qui est en cours : le questionnaire - Le questionnaire à destination de l’ensemble des professeurs de lycée professionnel de l’académie Objectifs du questionnaire : - État des lieux du profil socio-démographique des enseignants du lycée professionnel - État des lieux des pratiques pédagogiques des enseignants de classe de CAP et de Bac pro
  • 8. Une force pour le territoire 8 2b. Ce qui est en cours : la préparation des entretiens avec les enseignants - Les entretiens avec les enseignants Objectifs des entretiens : - État des lieux des pratiques pédagogiques des enseignants de classe de CAP et de Bac pro - Approfondir quelques sujets non adaptés au questionnaire
  • 9. Une force pour le territoire 9 2b. Ce qui reste à faire en 19-20 - Les questionnaires avec les élèves de CAP - Les entretiens avec les élèves de CAP - Les films dans les classes et les entretiens d’autoconfrontation avec les enseignants - Communiquer sur le travail engagé - Proposition pour un colloque anglophone de l’EERA à Glasgow, du 25 au 28 août - Proposition pour le colloque rencontre jeunes et sociétés, Marseille, octobre 2020
  • 10. Une force pour le territoire 10 2b. Ce qui reste à faire en 20-21 - Début du dispositif 2 : Prise de contact avec les enseignants volontaires. Organisation des différentes étapes de ce dispositif - Suite du dispositif 1 : Déplacement dans les établissements : entretiens enseignants et entretiens élèves - Analyse des données (dispositif 1, 2, 3) - Questionnaires enseignants et élèves - Entretiens enseignants et élèves - Analyse dispositif 2 - Programmation des communications scientifiques sur les premiers résultats
  • 11. Une force pour le territoire 11 Contexte Spécificités du lycée professionnel en France, plus particulièrement du CAP (enseignants, élèves) Questions de recherche Quelle est l’influence d’un dispositif modulaire innovant en classe de CAP sur l’enseignement/apprentissage de l’anglais ? - En quoi ce type de dispositif transforme-t-il les pratiques des enseignants ? - Quel rôle joue la prise de conscience des enseignants de ces transformations sur leurs pratiques ? - Quelle influence de ces transformations sur la relation éducative ? Du point des enseignants ? Du point de vue des élèves ? - Quelle influence sur l’apprentissage des élèves ? - Quelle influence sur le développement des compétences transversales et sur la persévérance scolaire des élèves ? Conclusion
  • 12. TITRE DE LA PRÉSENTATION > TITRE DE LA PARTIE Merci de votre attention Une force pour le territoire Recherche participative sur le dispositif innovant CAPture mercredi 11 mars 2020