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Phonics

            Language Improvement Course : Session 3
              Laurence Luckham and Lynne Gibbons

Produced as part of the Languages Support Programme, funded by the DfE and managed by CfBT
Education Trust. The responsibility for content creation and quality assurance lies with the individual TSA
The way we were …
    In the early stages of learning, the
     written form of the language can
strongly interfere with pronunciation…
 learners need ample opportunities to
 listen and respond before the written
            forms are involved.
Does this work?
•   Je mapple
•   Jabit Onglatera
•   Jay un poison ruge
•   Ma méré est grande.
Help or hindrance?
mince            duvet
village          chalet
million          café
pain             ski
voyage           gâteau
This is an article from Francophonie, published by the Association for Language Learning, Autumn 2004, Issue
                                              No. 30, pages 9-15.
                        Near-beginner learners of French are reading at a disability level
                       Lynn Erler Department of Educational Studies, University of Oxford




                       If we fail to teach
                       phonics, we are
                       condemning many of our
                       learners to be quasi-
                       dyslexic in the foreign
                       language.
Where we are now..


“Children do not arrive at primary
magically knowing how to read
English, they are taught; why do
we imagine they will learn to read another
language if we do not teach the children
the “code” first?”
     Source: Jo Rhys-Jones and Lynn Erler, Oxford University
                  (Talkabout Primary MFL blog)
Les voyelles
AEIOU
Comment t’appelles-tu?
AEIUO
Je m’appelle Hugo
AEOUI
Je m’appelle Fifi
AIOUE
Je m’appelle Monsieur
Les consonnes
•   s/ss: un assassin asiatique
•   j/g: la girafe ne galope jamais dans la jungle
•   ss/ti: Sa passion, c’est la natation
•   p: pain / pain Peter/ Pierre
•   b: ball /ballon beret / béret
•   ch: Charlotte chante une chanson charmante
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                       rentes façons:

  as in       mie
et as in papa et maman
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Comment anticiper les problèmes?
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• Les six éléphants roses et les six chiens sans
 maître sont partis à la cirque sans être invités
 par la fille qui a mis la grenouille en bouteille.
Les pièges
•   Cognates
•   Silent letters
•   Exceptions
•   Liaisons
•   Tricky sounds
Danger!
Les mots apparentés sont de mauvais cousins!




                 Attention!
                   France
                  content
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Silence? Be careful!

•   culturel        prison        haut
•   dent            danger        viol
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•   corps           loup          sang
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• 1 2 6 12 6 2 1
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Vincent – vingt-cinq – Inde – intelligent- lapin – pingouin
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      Martin a mis les patins qu’il a trouvé sous le sapin.
           Jasmin apprend le latin tous le matins.
Look: in or in? im or im?
innocent   inutile intelligent instant

inexacte   ingrat   innovation infinitif

impossible impair immobile immense

image imbécile immédiat important
Trouvez l’intrus
• le mot qui ne contient pas le son "on":
             phone bonjour bonbon
• le mot où on prononce le son “t”:
  vert vent vite vingt
• Le mot qui contient le son “in”:
  intelligent inexacte insolite incroyable
Soulignez les mots
•
    :
                    lo allez
•                       il n’y a pas le son “o”:
  mot chaud trop porte eau jaune
• Soulignez les mots qui riment avec “j’ai”:
  frais craie jamais chalet crier fraise
Je suis époustouflant(e)!
é
p ou pou
s st        stou
pou stou
f fl
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flant
flant stouflant poustou         poustouflant
é é é
époustouflant
ant ante ant ante
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Je suis époustouflant /époustouflante
Tricky words and sounds
famille                      Et
je m’habille              pourquoi?
ville
vieille
bouteille
feuille
grenouille
oreille
maillot de bains
Colour the sounds

Il était une fois,
Une
marchande de foie,
Qui
vendait du foie,
Dans la ville
de Foix...
Elle se dit ma
foi,
C'est la première fois
Et
la dernière fois,
Que je vends
du foie,
Dans la ville de Foix
A review of strategies
•   Be systematic and deliberate in teaching of sounds
•   Link sound to spelling and have examples ready
•   Anticipate and teach tricky sounds first
•   Challenge pupils to notice and think
•   Use categorisation to make patterns visible
•   Encourage creativity in using sounds
•   Discuss with pupils using consistent language
•   Connect listening, thinking and reading.
Chanson d’automne
                  Paul Verlaine 1844-1896
                       Les sanglots longs
                          Des
violons
                        De l'automne

 Blessent mon coeur
                          D'une langueur

           Monotone.

                            Tout suffocant

              Et blême, quand
                         Sonne l'heure,

                   Je me souviens
                         Des jours
anciens
                        Et je pleure

                          Et
je m'en vais
                        Au vent mauvais

 Qui m'emporte
                           Deçà, delà,

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  • 1. Phonics Language Improvement Course : Session 3 Laurence Luckham and Lynne Gibbons Produced as part of the Languages Support Programme, funded by the DfE and managed by CfBT Education Trust. The responsibility for content creation and quality assurance lies with the individual TSA
  • 2. The way we were … In the early stages of learning, the written form of the language can strongly interfere with pronunciation… learners need ample opportunities to listen and respond before the written forms are involved.
  • 3. Does this work? • Je mapple • Jabit Onglatera • Jay un poison ruge • Ma méré est grande.
  • 4. Help or hindrance? mince duvet village chalet million café pain ski voyage gâteau
  • 5. This is an article from Francophonie, published by the Association for Language Learning, Autumn 2004, Issue No. 30, pages 9-15. Near-beginner learners of French are reading at a disability level Lynn Erler Department of Educational Studies, University of Oxford If we fail to teach phonics, we are condemning many of our learners to be quasi- dyslexic in the foreign language.
  • 6. Where we are now.. “Children do not arrive at primary magically knowing how to read English, they are taught; why do we imagine they will learn to read another language if we do not teach the children the “code” first?” Source: Jo Rhys-Jones and Lynn Erler, Oxford University (Talkabout Primary MFL blog)
  • 7. Les voyelles AEIOU Comment t’appelles-tu? AEIUO Je m’appelle Hugo AEOUI Je m’appelle Fifi AIOUE Je m’appelle Monsieur
  • 8. Les consonnes • s/ss: un assassin asiatique • j/g: la girafe ne galope jamais dans la jungle • ss/ti: Sa passion, c’est la natation • p: pain / pain Peter/ Pierre • b: ball /ballon beret / béret • ch: Charlotte chante une chanson charmante
  • 9. paratoire rentes façons: as in mie et as in papa et maman es as in ils les accompagnent er as in goûter ez as in chez
  • 10. Comment anticiper les problèmes? • un/une enfant • une femme • une fille • un garçon • un homme • maman • papa
  • 11. Trouvez les homophones celui père impression orchestre fête chaise cause maçon soixante taux action seau Noël reveil hôte
  • 12. C’est quoi le problème? • Les six éléphants roses et les six chiens sans maître sont partis à la cirque sans être invités par la fille qui a mis la grenouille en bouteille.
  • 13. Les pièges • Cognates • Silent letters • Exceptions • Liaisons • Tricky sounds
  • 14. Danger! Les mots apparentés sont de mauvais cousins! Attention! France content culture menu page
  • 15. Silence? Be careful! • culturel prison haut • dent danger viol • moutard souris sans • corps loup sang • sac coût whist • car crapaud fautif • excessif week-end hamac
  • 16. Listening for starters. • 1 2 6 12 6 2 1 • Un éléphant , deux éléphants, six éléphants douze éléphants • Un kangarou, deux kangarous, six kangarous, douze kangarous Next step?
  • 17. mince or mince? Vincent – vingt-cinq – Inde – intelligent- lapin – pingouin mince - dinde - vin – patin – train – fin Martin a mis les patins qu’il a trouvé sous le sapin. Jasmin apprend le latin tous le matins.
  • 18. Look: in or in? im or im? innocent inutile intelligent instant inexacte ingrat innovation infinitif impossible impair immobile immense image imbécile immédiat important
  • 19. Trouvez l’intrus • le mot qui ne contient pas le son "on": phone bonjour bonbon • le mot où on prononce le son “t”: vert vent vite vingt • Le mot qui contient le son “in”: intelligent inexacte insolite incroyable
  • 20. Soulignez les mots • : lo allez • il n’y a pas le son “o”: mot chaud trop porte eau jaune • Soulignez les mots qui riment avec “j’ai”: frais craie jamais chalet crier fraise
  • 21. Je suis époustouflant(e)! é p ou pou s st stou pou stou f fl an ant flant flant stouflant poustou poustouflant é é é époustouflant ant ante ant ante époustouflante Je suis époustouflant /époustouflante
  • 22. Tricky words and sounds famille Et je m’habille pourquoi? ville vieille bouteille feuille grenouille oreille maillot de bains
  • 23. Colour the sounds Il était une fois,
Une marchande de foie,
Qui vendait du foie,
Dans la ville de Foix...
Elle se dit ma foi,
C'est la première fois
Et la dernière fois,
Que je vends du foie,
Dans la ville de Foix
  • 24. A review of strategies • Be systematic and deliberate in teaching of sounds • Link sound to spelling and have examples ready • Anticipate and teach tricky sounds first • Challenge pupils to notice and think • Use categorisation to make patterns visible • Encourage creativity in using sounds • Discuss with pupils using consistent language • Connect listening, thinking and reading.
  • 25. Chanson d’automne Paul Verlaine 1844-1896 Les sanglots longs
 Des violons
 De l'automne
 Blessent mon coeur
 D'une langueur
 Monotone.

 Tout suffocant
 Et blême, quand
 Sonne l'heure,
 Je me souviens
 Des jours anciens
 Et je pleure

 Et je m'en vais
 Au vent mauvais
 Qui m'emporte
 Deçà, delà,
 Pareil à la
 Feuille morte.