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  pour	
  action	
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De toutes les actions qu’il est possible
d’entreprendre en vue d’aplanir les
obstacles à la réussite retenus à l’étape
précédente, on serait bien avisés de privilégier :

Il faut tout un village pour élever un enfant, dit-on :
en plus d’être dans telle out telle classe, l’élève est aussi
l’écolier d’un établissement, le membre d’une communauté
entière et l’enfant au sein de sa famille.
Un PÉ devrait pouvoir concilier un regard qui embrasse
l’ensemble de ce continuum et qui resserre le focus sur le
lieu où se déroulent les apprentissages : la salle de classe.

É	
  pour	
  état	
  des	
  lieux	
  
C’est l’étape où, en concertation, les
membres d’une collectivité scolaire
s’entendent sur les principaux obstacles
à la réussite des élèves sous leur responsabilité.

•

les actions les plus proches possibles des
gestes qui se déroulent dans la classe…

•

…jour après jour, ou du moins le plus
souvent possible dans le vécu des élèves,

•

de données objectives, comme les
résultats scolaires,

•

et qui supposent un minimum de
développement professionnel, ne serait-ce
que via de la formation par les pairs.

•

et de constats qualitatifs qui font
consensus au sein de l’équipe.

C’est aussi le moment de repérer les forces vives
du milieu, donc les assises du passage à l’action.

R	
  pour	
  régulation	
  

P	
  pour	
  priorisation	
  

Quoi « monitorer » en vue de réguler ?
1.

2.

Non seulement le thermomètre
(révélateur de l’obstacle identifié à l’état
des lieux, comme l’assiduité ou encore la
fluidité en lecture)
…mais aussi le remède préconisé à l’étape
de l’action : les gestes annoncés ont-il été
posés, rigoureusement et régulièrement ?

L’expérience suggère que les changements en
éducation mettent rarement moins de 4-5 ans
avant de porter leurs fruits. Autrement dit :
succès = rigueur + (patience)2

Comment s’y prendre ? En se basant sur une
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Projet	
  d’établissement	
  
Un PÉ est une démarche par laquelle les membres d’un
établissement se projettent dans une vision rassembleuse.

C’est l’étape du choix judicieux des
principaux obstacles sur lesquels
l’équipe entend agir.
Un choix judicieux se reconnaît…
•

Cette vision se réalise grâce à un plan d'amélioration
scolaire par lequel les membres d’un établissement
ü s’entendent sur un état des lieux,
ü décident leurs priorités,
ü déterminent les actions en découlant,
ü avant de convenir des modalités de suivi et
d'évaluation.

au nombre modeste de priorités qui
seront retenues: 2 ou 3 au maximum ;

•

à l’objet de ces priorités : elles porteront
sur des obstacles à la réussite des élèves ;

•

à la nature des obstacles retenus : l’équipe
estime avoir du pouvoir pour aplanir ces
obstacles à la réussite de ses élèves.
Ce	
  que	
  ça	
  n’est	
  pas	
  
Un document dont l’impression d’une
version « finale » marque la fin de l’effort…
et le passage au prochain « dossier ».
Une opération administrative entre des
administrateurs et pour des administrateurs.
Une tâche intellectuelle soumise à la logique
scolaire de la « bonne réponse ».

Des	
  pièges	
  potentiels	
  
Lors de l’étape de l’état des lieux:
poser un diagnostic selon une logique médicale,
c’est-à-dire chercher à tout prix à identifier LE mal
objectif dont souffrent l’établissement ou ses élèves.
Lors de l’étape de priorisation : tout retenir de crainte
de ne pas se montrer exhaustif, donc sérieux.
Lors de l’étape du passage à l’action :
sous-estimer la part des efforts et ressources
alloués à la formation des enseignants.
À chacune des étapes, concentrer énergie, effo
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Des	
  conditions	
  minimales	
  
Du temps de manière à ce que les intervenants
concernés puissent se concerter.
Des ressources réservées au développement
professionnel des intervenants concernés.
Un climat de travail qui
accueille avec bienveillance
• la prise de risque,
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• le changement
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Des	
  retombées	
  réalistes	
  
À court terme : des enseignants plus motivés à la
tâche, pour peu qu’ils se sentent entendus.
À moyen terme : une culture de concertation,
réduisant d’autant le sentiment d’isolement au
profit du sentiment d’efficacité professionnelle.
À plus long terme, plus d’élèves qui apprennent
plus et mieux : s’il faut un village pour élever un
enfant, il faut une équipe pour éduquer un écolier.
.

Ce	
  que	
  c’est	
  
Un processus de transformation, lente et
graduelle, de la culture de l’établissement.
Un instrument pour mutualiser dans un élan
cohérent les énergies qui se déploient au
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Une centration obsessive, et sans cesse verbalisée,
sur le cap ultime : le vécu scolaire, les
apprentissages et la réussite des élèves.
Un leadership ouvert aux chemins multiples,
équivoques et pas toujours prévisibles pour
atteindre ce cap ; autrement dit, faire preuve
de fermeté quant aux finalités et de souplesse
vis-à-vis des modalités.
Beaucoup de patience, encore plus de persévérance
et suffisamment de sagesse pour ne pas se
précipiter sur la prochaine panacée prometteuse.

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  • 1. A  pour  action  !   De toutes les actions qu’il est possible d’entreprendre en vue d’aplanir les obstacles à la réussite retenus à l’étape précédente, on serait bien avisés de privilégier : Il faut tout un village pour élever un enfant, dit-on : en plus d’être dans telle out telle classe, l’élève est aussi l’écolier d’un établissement, le membre d’une communauté entière et l’enfant au sein de sa famille. Un PÉ devrait pouvoir concilier un regard qui embrasse l’ensemble de ce continuum et qui resserre le focus sur le lieu où se déroulent les apprentissages : la salle de classe. É  pour  état  des  lieux   C’est l’étape où, en concertation, les membres d’une collectivité scolaire s’entendent sur les principaux obstacles à la réussite des élèves sous leur responsabilité. • les actions les plus proches possibles des gestes qui se déroulent dans la classe… • …jour après jour, ou du moins le plus souvent possible dans le vécu des élèves, • de données objectives, comme les résultats scolaires, • et qui supposent un minimum de développement professionnel, ne serait-ce que via de la formation par les pairs. • et de constats qualitatifs qui font consensus au sein de l’équipe. C’est aussi le moment de repérer les forces vives du milieu, donc les assises du passage à l’action. R  pour  régulation   P  pour  priorisation   Quoi « monitorer » en vue de réguler ? 1. 2. Non seulement le thermomètre (révélateur de l’obstacle identifié à l’état des lieux, comme l’assiduité ou encore la fluidité en lecture) …mais aussi le remède préconisé à l’étape de l’action : les gestes annoncés ont-il été posés, rigoureusement et régulièrement ? L’expérience suggère que les changements en éducation mettent rarement moins de 4-5 ans avant de porter leurs fruits. Autrement dit : succès = rigueur + (patience)2 Comment s’y prendre ? En se basant sur une combinaison Projet  d’établissement   Un PÉ est une démarche par laquelle les membres d’un établissement se projettent dans une vision rassembleuse. C’est l’étape du choix judicieux des principaux obstacles sur lesquels l’équipe entend agir. Un choix judicieux se reconnaît… • Cette vision se réalise grâce à un plan d'amélioration scolaire par lequel les membres d’un établissement ü s’entendent sur un état des lieux, ü décident leurs priorités, ü déterminent les actions en découlant, ü avant de convenir des modalités de suivi et d'évaluation. au nombre modeste de priorités qui seront retenues: 2 ou 3 au maximum ; • à l’objet de ces priorités : elles porteront sur des obstacles à la réussite des élèves ; • à la nature des obstacles retenus : l’équipe estime avoir du pouvoir pour aplanir ces obstacles à la réussite de ses élèves.
  • 2. Ce  que  ça  n’est  pas   Un document dont l’impression d’une version « finale » marque la fin de l’effort… et le passage au prochain « dossier ». Une opération administrative entre des administrateurs et pour des administrateurs. Une tâche intellectuelle soumise à la logique scolaire de la « bonne réponse ». Des  pièges  potentiels   Lors de l’étape de l’état des lieux: poser un diagnostic selon une logique médicale, c’est-à-dire chercher à tout prix à identifier LE mal objectif dont souffrent l’établissement ou ses élèves. Lors de l’étape de priorisation : tout retenir de crainte de ne pas se montrer exhaustif, donc sérieux. Lors de l’étape du passage à l’action : sous-estimer la part des efforts et ressources alloués à la formation des enseignants. À chacune des étapes, concentrer énergie, effo ressources en périphérie de la salle de classe. Des  conditions  minimales   Du temps de manière à ce que les intervenants concernés puissent se concerter. Des ressources réservées au développement professionnel des intervenants concernés. Un climat de travail qui accueille avec bienveillance • la prise de risque, • l’hésitation, • l’erreur, • le changement • …et même la résistance ! Des  retombées  réalistes   À court terme : des enseignants plus motivés à la tâche, pour peu qu’ils se sentent entendus. À moyen terme : une culture de concertation, réduisant d’autant le sentiment d’isolement au profit du sentiment d’efficacité professionnelle. À plus long terme, plus d’élèves qui apprennent plus et mieux : s’il faut un village pour élever un enfant, il faut une équipe pour éduquer un écolier. . Ce  que  c’est   Un processus de transformation, lente et graduelle, de la culture de l’établissement. Un instrument pour mutualiser dans un élan cohérent les énergies qui se déploient au quotidien au sein d’un établissement. Une boussole susceptible d’orienter les nombreux choix, petits et grands, qui ponctuent une année scolaire : laquelle des options, entre A ou B, nous rapproche le plus des objectifs fixés par nous? Des  pratiques  prometteuses   Une centration obsessive, et sans cesse verbalisée, sur le cap ultime : le vécu scolaire, les apprentissages et la réussite des élèves. Un leadership ouvert aux chemins multiples, équivoques et pas toujours prévisibles pour atteindre ce cap ; autrement dit, faire preuve de fermeté quant aux finalités et de souplesse vis-à-vis des modalités. Beaucoup de patience, encore plus de persévérance et suffisamment de sagesse pour ne pas se précipiter sur la prochaine panacée prometteuse.