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Soutenir l'intégration des TIC
Cynthia Ouellette
Service national RÉCIT projet intégrateur et enseignante
Printemps 2014
Atelier présenté lors du congrès de l’AQUOPS 2014
Intégrer les TIC dans sa classe est une tâche complexe.
Accompagner des enseignants dans ce processus d’intégration l’est encore
davantage. Lorsqu'il utilise les TIC dans sa vie quotidienne, l’enseignant développe
de nouvelles connaissances. Cependant, plusieurs ont de la difficulté à transférer
ces acquis en salle de classe.
Le modèle TPACK schématise les différentes connaissances que possède un
enseignant. Ces connaissances forment sa compréhension du contenu
disciplinaire enseigné et permettent la sélection et l’intégration de ressources et
méthodes d’enseignement, incluant les TIC, dans sa pratique enseignante.
Cet atelier propose un modèle d’intervention pouvant soutenir les enseignants à
fonder l’intégration des TIC sur une réflexion pédagogique et didactique
appropriée.
Qui serait un bon enseignant
Voici Carl
http://youtu.be/6cfah3Xt1Y4.
L’intégration des TIC en salle de classe
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Les TIC, des outils comme les autres?
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magistral et propose
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activités
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connaissances à
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J’utilise
ponctuellement les TIC
pour soutenir des
activités de
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connaissances
J’utilise
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dans un contexte
signifiant où l’élève
mobilise ses
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J’utilise fréquemment
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pour répondre à mes
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pour remplir mes
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Adaptation du processus à l’intégration des TIC de Carole Raby, 2004
Un processus d’intégration des TIC en classe
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Un processus d’intégration des TIC en classe
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Bucheton, D., & Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de
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didactique, 3, 29-48.
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Bélanger, J. Bowen, F. Cartier, S. Desbiens, N. Montésinos-Gelet, I. et Turcotte, L. (2012).
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scolaire : Réflexion sur un cadre intégrateur. Éducation et francophonie, 40 (1), 56-75.
Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between Self-Efficacy Beliefs about
Technology Integration and Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) among
Preservice Teachers. Journal of Digital Learning in teacher Education, 27(4), 134-143
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PédagogieContenu disciplinaire
Shulman, L. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational
Researcher, Vol. 15, No. 2. 4-14.
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PédagogieContenu disciplinaire
Shulman, L. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational
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Pédagogie
Shulman, L. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational
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Punya Mishra, Mattew Koehler, enseignants à la Michigan State University , 2007
Koehler, M.J, et Mishra, P. (2008). Introducing TPCK. In AACTE Commitee on Innovation ans Technology (dir.),
The Handbook of Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators. (p.3-29) New York:
American Association of Colleges of Teacher Education and Routledge.
Contenu disciplinaire Pédagogie
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C+P
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Connaissances nécessaires pour
l’enseignement d’un contenu disciplinaire
Habiletés à développer des expériences
d’apprentissage signifiantes pour les
élèves intégrant une utilisation efficace de
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Compréhension de la manière dont la
technologie peut être utilisée dans un
contexte pédagogique
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soutenu ou approfondi à l’aide de la
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Cox, S. (2008). A conceptual analysis of Technological Pedagogical Content Knowledge. Thèse de
doctorat au Département of Instructional Psychology and Tecnology, Brigham Young University, Utah.
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• activités pédagogiques disciplinaires;
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comprendre un concept;
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Suzy Cox, professeur associée à la School of Education at Utah, 2008
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• activités pédagogiques disciplinaires avec la
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• activités spécifiques pour faire comprendre
un concept avec la technologie;
• manifestations concrètes de concepts avec la
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Cox, S. (2008). A conceptual analysis of Technological Pedagogical Content Knowledge. Thèse de
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L’élève s’engage une année dans entière dans une
réalisation personnalisée, stimulante, imaginative;
Il met à profit des connaissances et compétences accumulées
tout au long de ses études;
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Contenu disciplinaire
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Pédagogie
L’élève joue un rôle déterminant dans ses apprentissages.
Il évolue à l’aide d’un encadrement souple permettant le
développement de son autonomie.
Les stratégies socioconstructivistes permettent aux
élèves de se soutenir, de se réguler tout au long de
l’année
Il est invité à développer l’intégration de ses connaissances et
la capacité à les transférer dans de nouveaux contextes.
Pédagogie
Connaissances nécessaires pour l’enseignement d’un contenu disciplinaire
Contenu disciplinaire - Pédagogie
L’enseignant est amené à prendre une posture
d’accompagnateur auprès de ses élèves.
Chaque élève est appelé à développer de manière autonome son
projet qui se réalise souvent hors classe.
L’élève est invité à devenir un apprenant réflexif qui surveille,
évalue, et ajuste son processus d’apprentissage et
d’évaluation.
Les stratégies socioconstructivistes soutiennent la mise en
place d’une communauté d’apprenants entre les élèves.
Pédagogie
Contenu
disciplinaire
Connaissances nécessaires pour l’enseignement d’un contenu disciplinaire
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projet intégrateur
Contenu disciplinaire - Technologie
Offrir des ressources éducatives sur le Web pour soutenir
les démarches des élèves;
Diffuser de bons exemples de démarches projet
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Permettre l’établissement d’un portfolio d’apprentissage et
d’évaluation virtuel pour chaque élève.
Technologie
Contenu
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Représentations du contenu disciplinaire soutenu ou approfondi à l’aide de la technologie
Le site www.projetintegrateur.qc.ca offre pour les enseignants qui en font la
demande, l’hébergement d’un site web.
L’outil utilisé est WordPress. C’est un gestionnaire de contenu qui permet à
chacun, débutant ou non, de créer et gérer facilement un site Internet.
Ainsi, l’élève projet intégrateur, accompagné de son enseignant dispose d’un
site Internet ou d’un blogue accessible en tout temps.
Site national Projet intégrateur
Technologie
L’enseignant rend disponible un site Internet accessible en tout temps
et en tout lieu par les élèves;
Chaque élève dispose d’une page personnelle lui permettant de
publier des articles pouvant contenir texte, documents, liens
Internet, multimédias, etc;
Le blogue est un lieu dynamique qui permet les échanges entre
élèves et en conserve les traces;
Son utilisation encourage la réflexion et le développement de compétences
liées à l’écriture.
Technologie
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Pédagogie - Technologie
L’usage quotidien encourage le développement de compétences liées à la
publication sur le Web: identité numérique, mode de
communication, citoyenneté, etc;
Son utilisation encourage la réflexion et le développement de l’écriture.
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Permet l’établissement d’une communauté d’apprentissage sur le web et en
conserve les traces;
Appuie l’utilisation de stratégies socioconstructivistes en salle de
classe.
TechnologiePédagogie
Compréhension de la manière dont la technologie peut être utilisée dans un contexte pédagogique
La classe virtuelle
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l’enseignement et l’apprentissage;
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L’élève sélectionne le mode de production des traces présentant
ses démarches: texte, documents, liens Internet, multimédias, etc.
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l’année;
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liées au programme d’études.
Technologie
Contenu
disciplinaire
Pédagogie
Habiletés à développer des expériences d’apprentissage signifiantes pour les élèves intégrant une
utilisation efficace de la technologie
Certains moments dans l’année PI sont stratégiques pour inviter les
élèves à réaliser des activités avec la classe virtuelle:
Le choix de projet:
• Présenter son intention d’apprentissage (réfléchir sur ses habiletés, intérêts,
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Ma classe virtuelle
57
Technologie
Contenu
disciplinaire
Pédagogie
Habiletés à développer des expériences d’apprentissage signifiantes pour les élèves intégrant une
utilisation efficace de la technologie
Certains moments dans l’année PI sont stratégiques pour inviter les
élèves à réaliser des activités avec la classe virtuelle:
La réalisation:
• Diffuser des preuves de réalisation du projet et d’apprentissages réalisés
(identifier les connaissances et habiletés qui sont sollicités lors des actions de
réalisation du projet et nommer les nouveaux apprentissages et ceux
consolidés);
• Analyser la phase de réalisation du projet (repérer les éléments forts du
parcours de réalisation).
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Ma classe virtuelle
58
Habiletés à développer des expériences d’apprentissage signifiantes pour les élèves intégrant une
utilisation efficace de la technologie
Technologie
Contenu
disciplinaire
Pédagogie
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Soutenir l'intégration des tic

  • 1. Soutenir l'intégration des TIC Cynthia Ouellette Service national RÉCIT projet intégrateur et enseignante Printemps 2014 Atelier présenté lors du congrès de l’AQUOPS 2014
  • 2. Intégrer les TIC dans sa classe est une tâche complexe. Accompagner des enseignants dans ce processus d’intégration l’est encore davantage. Lorsqu'il utilise les TIC dans sa vie quotidienne, l’enseignant développe de nouvelles connaissances. Cependant, plusieurs ont de la difficulté à transférer ces acquis en salle de classe. Le modèle TPACK schématise les différentes connaissances que possède un enseignant. Ces connaissances forment sa compréhension du contenu disciplinaire enseigné et permettent la sélection et l’intégration de ressources et méthodes d’enseignement, incluant les TIC, dans sa pratique enseignante. Cet atelier propose un modèle d’intervention pouvant soutenir les enseignants à fonder l’intégration des TIC sur une réflexion pédagogique et didactique appropriée.
  • 3. Qui serait un bon enseignant
  • 5. L’intégration des TIC en salle de classe
  • 6. L’intégration des TIC en salle de classe
  • 7. L’intégration des TIC en salle de classe Adaptation Assimilation Incorporation Insertion
  • 8. L’intégration des TIC en salle de classe Adaptation Assimilation Incorporation Insertion …contenu disciplinaire …approches pédagogiques
  • 9. L’intégration des TIC en salle de classe Adaptation Assimilation Incorporation Insertion …contenu disciplinaire …approches pédagogiquesd’outils
  • 10. Les TIC, des outils comme les autres?
  • 11. Les TIC ont modifié notre rapport aux autres, notre rapport au savoir et notre rapport à la qualification. Les TIC, des outils comme les autres?
  • 13. L’intégration des TIC en salle de classe… … complexifie le rôle de l’enseignant en y introduisant une multitude de possibilités d’enseignement et d’apprentissage.
  • 15. Je n’utilise pas les TIC en classe J’anime parfois des activités de présentation ou de type récompenses à l’aide des TIC J’enrichis mon enseignement magistral et propose à mes élèves des activités d’acquisition de connaissances à l’aide des TIC J’utilise ponctuellement les TIC pour soutenir des activités de transmission et construction de connaissances J’utilise régulièrement les TIC dans un contexte signifiant où l’élève mobilise ses connaissances J’utilise fréquemment et régulièrement les TIC pour répondre à mes besoins personnels et pour remplir mes fonctions professionnelles et pédagogiques Adaptation du processus à l’intégration des TIC de Carole Raby, 2004 Un processus d’intégration des TIC en classe
  • 16. Je n’utilise pas les TIC en classe J’anime parfois des activités de présentation ou de type récompenses à l’aide des TIC J’enrichis mon enseignement magistral et propose à mes élèves des activités d’acquisition de connaissances à l’aide des TIC J’utilise ponctuellement les TIC pour soutenir des activités de transmission et construction de connaissances J’utilise régulièrement les TIC dans un contexte signifiant où l’élève mobilise ses connaissances J’utilise fréquemment et régulièrement les TIC pour répondre à mes besoins personnels et pour remplir mes fonctions professionnelles et pédagogiques Adaptation du processus à l’intégration des TIC de Carole Raby, 2004 Un processus d’intégration des TIC en classe un intérêt une occasion une obligation la maitrise des rudiments techniques un compromis un investissement subjectif des pratiques pédagogiques constructivistes une créativité technologique
  • 17. « Dans les formations initiales et continues, l’accent est souvent mis sur ce qui doit être fait (quoi), sur les raisons de le faire (pourquoi), mais très rarement sur la manière de le faire (comment). » Une formation à l’usage des TIC? Bucheton, D., & Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l'enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. Éducation & didactique, 3, 29-48.
  • 18. « (…) même lorsque les enseignants ou les intervenants connaissent les pratiques réputées efficaces, ils ne savent pas nécessairement comment les mettre en œuvre concrètement en classe » . Une formation à l’usage des TIC? Bélanger, J. Bowen, F. Cartier, S. Desbiens, N. Montésinos-Gelet, I. et Turcotte, L. (2012). L’appropriation de nouvelles pratiques d’intervention pédagogique et éducative en milieu scolaire : Réflexion sur un cadre intégrateur. Éducation et francophonie, 40 (1), 56-75.
  • 19. Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between Self-Efficacy Beliefs about Technology Integration and Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) among Preservice Teachers. Journal of Digital Learning in teacher Education, 27(4), 134-143 Enseignant
  • 20. Enseignant Contenu disciplinaire Pédagogie Technologie Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between Self-Efficacy Beliefs about Technology Integration and Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) among Preservice Teachers. Journal of Digital Learning in teacher Education, 27(4), 134-143
  • 21. Enseignant Contenu disciplinaire Pédagogie Technologie Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between Self-Efficacy Beliefs about Technology Integration and Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) among Preservice Teachers. Journal of Digital Learning in teacher Education, 27(4), 134-143
  • 22. Enseignant Contenu disciplinaire Pédagogie Technologie TPC Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between Self-Efficacy Beliefs about Technology Integration and Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) among Preservice Teachers. Journal of Digital Learning in teacher Education, 27(4), 134-143
  • 23. Enseignant Technologie Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between Self-Efficacy Beliefs about Technology Integration and Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) among Preservice Teachers. Journal of Digital Learning in teacher Education, 27(4), 134-143
  • 24. Enseignant Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between Self-Efficacy Beliefs about Technology Integration and Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) among Preservice Teachers. Journal of Digital Learning in teacher Education, 27(4), 134-143 Contenu disciplinaire Pédagogie Technologie T+C P+T
  • 25. Accompagner à l’intégration des TIC … devraient toujours être lié aux contenus disciplinaires à enseigner et au contexte d’enseignement spécifique.
  • 27. Soutenir les apprentissages de l’élève; Encourager la vie du milieu; Communiquer les résultats. Le quotidien d’un enseignant?
  • 28. Contexte d’enseignement; Discipline enseignée; Approches pédagogiques préconisées. Le quotidien d’un enseignant?
  • 29. L’appropriation du programme d’études; La diversification des pratiques pédagogiques; L’avancement des connaissances technologiques. Le quotidien d’un enseignant?
  • 30. Comment mobiliser les savoirs technologiques, pédagogiques et les savoirs de contenu de manière à supporter efficacement le Programme de formation de l’école québécoise
  • 31. Un modèle d’intervention pour soutenir une réflexion pédagogique appropriée
  • 32. Technologie T+C P+T TPC Contenu disciplinaire Pédagogie Permettre à l’enseignant de mobiliser ses connaissances au sujet des éléments disciplinaires, pédagogiques et technologiques dans le contexte spécifique de sa pratique TPaCK C+P
  • 33. PédagogieContenu disciplinaire Shulman, L. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, Vol. 15, No. 2. 4-14.
  • 34. Représentations des concepts liés à une discipline académique PédagogieContenu disciplinaire Shulman, L. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, Vol. 15, No. 2. 4-14.
  • 35. Contenu disciplinaire Connaissances des stratégies d’enseignement Pédagogie Shulman, L. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, Vol. 15, No. 2. 4-14.
  • 36. Contenu disciplinaire Pédagogie Shulman, L. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, Vol. 15, No. 2. 4-14. C+P
  • 37. Habiletés à l’utilisation d’outils technologiques pour obtenir les résultats désirés. Technologie
  • 38. Contenu disciplinaire Pédagogie Technologie Punya Mishra, Mattew Koehler, enseignants à la Michigan State University , 2007 Koehler, M.J, et Mishra, P. (2008). Introducing TPCK. In AACTE Commitee on Innovation ans Technology (dir.), The Handbook of Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators. (p.3-29) New York: American Association of Colleges of Teacher Education and Routledge.
  • 39. Contenu disciplinaire Pédagogie Technologie Koehler, M.J, et Mishra, P. (2008). Introducing TPCK. In AACTE Commitee on Innovation ans Technology (dir.), The Handbook of Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators. (p.3-29) New York: American Association of Colleges of Teacher Education and Routledge. T+C P+T C+P TPC
  • 40. T+P+C P+C Connaissances nécessaires pour l’enseignement d’un contenu disciplinaire Habiletés à développer des expériences d’apprentissage signifiantes pour les élèves intégrant une utilisation efficace de la technologie C+T T+P Compréhension de la manière dont la technologie peut être utilisée dans un contexte pédagogique Représentations du contenu disciplinaire soutenu ou approfondi à l’aide de la technologie Cox, S. (2008). A conceptual analysis of Technological Pedagogical Content Knowledge. Thèse de doctorat au Département of Instructional Psychology and Tecnology, Brigham Young University, Utah.
  • 41. T+P+C P+C • activités pédagogiques disciplinaires; • activités spécifiques pour faire comprendre un concept; • manifestations concrètes de concepts; Suzy Cox, professeur associée à la School of Education at Utah, 2008 C+T T+P • activités pédagogiques générales avec la technologie; • manifestations concrètes de concepts avec la technologie; • activités pédagogiques disciplinaires avec la technologie; • activités spécifiques pour faire comprendre un concept avec la technologie; • manifestations concrètes de concepts avec la technologie. Cox, S. (2008). A conceptual analysis of Technological Pedagogical Content Knowledge. Thèse de doctorat au Département of Instructional Psychology and Tecnology, Brigham Young University, Utah.
  • 43. Le programme projet intégrateur
  • 44. Le programme projet intégrateur
  • 45. Les critères d’évaluation projet intégrateur
  • 46. Contenu disciplinaire L’élève s’engage une année dans entière dans une réalisation personnalisée, stimulante, imaginative; Il met à profit des connaissances et compétences accumulées tout au long de ses études; Il communique l’avancement de ses démarches à l’aide de traces qui sont pertinentes, représentatives et suffisantes; Il développe des attitudes associées entre autres avec l’autonomie et la responsabilité; Contenu disciplinaire Connaissances nécessaires pour l’enseignement d’un contenu disciplinaire
  • 49. Pédagogie L’élève joue un rôle déterminant dans ses apprentissages. Il évolue à l’aide d’un encadrement souple permettant le développement de son autonomie. Les stratégies socioconstructivistes permettent aux élèves de se soutenir, de se réguler tout au long de l’année Il est invité à développer l’intégration de ses connaissances et la capacité à les transférer dans de nouveaux contextes. Pédagogie Connaissances nécessaires pour l’enseignement d’un contenu disciplinaire
  • 50. Contenu disciplinaire - Pédagogie L’enseignant est amené à prendre une posture d’accompagnateur auprès de ses élèves. Chaque élève est appelé à développer de manière autonome son projet qui se réalise souvent hors classe. L’élève est invité à devenir un apprenant réflexif qui surveille, évalue, et ajuste son processus d’apprentissage et d’évaluation. Les stratégies socioconstructivistes soutiennent la mise en place d’une communauté d’apprenants entre les élèves. Pédagogie Contenu disciplinaire Connaissances nécessaires pour l’enseignement d’un contenu disciplinaire
  • 51. L’intégration des TIC en salle de classe projet intégrateur
  • 52. Contenu disciplinaire - Technologie Offrir des ressources éducatives sur le Web pour soutenir les démarches des élèves; Diffuser de bons exemples de démarches projet intégrateur réalisées; Permettre l’établissement d’un portfolio d’apprentissage et d’évaluation virtuel pour chaque élève. Technologie Contenu disciplinaire Représentations du contenu disciplinaire soutenu ou approfondi à l’aide de la technologie
  • 53. Le site www.projetintegrateur.qc.ca offre pour les enseignants qui en font la demande, l’hébergement d’un site web. L’outil utilisé est WordPress. C’est un gestionnaire de contenu qui permet à chacun, débutant ou non, de créer et gérer facilement un site Internet. Ainsi, l’élève projet intégrateur, accompagné de son enseignant dispose d’un site Internet ou d’un blogue accessible en tout temps. Site national Projet intégrateur
  • 54. Technologie L’enseignant rend disponible un site Internet accessible en tout temps et en tout lieu par les élèves; Chaque élève dispose d’une page personnelle lui permettant de publier des articles pouvant contenir texte, documents, liens Internet, multimédias, etc; Le blogue est un lieu dynamique qui permet les échanges entre élèves et en conserve les traces; Son utilisation encourage la réflexion et le développement de compétences liées à l’écriture. Technologie Caractéristiques techniques de l’outil TIC – le blogue
  • 55. Pédagogie - Technologie L’usage quotidien encourage le développement de compétences liées à la publication sur le Web: identité numérique, mode de communication, citoyenneté, etc; Son utilisation encourage la réflexion et le développement de l’écriture. Accroît les possibilités de différenciation pédagogique; Permet l’établissement d’une communauté d’apprentissage sur le web et en conserve les traces; Appuie l’utilisation de stratégies socioconstructivistes en salle de classe. TechnologiePédagogie Compréhension de la manière dont la technologie peut être utilisée dans un contexte pédagogique
  • 56. La classe virtuelle Lieu d’échange enseignant-élèves permettant de soutenir l’enseignement et l’apprentissage; Espace de diffusion des démarches PI des élèves; L’élève sélectionne le mode de production des traces présentant ses démarches: texte, documents, liens Internet, multimédias, etc. La communauté d’apprenants se régule, se soutien tout au long de l’année; Son utilisation encourage - maximise le développement de compétences liées au programme d’études. Technologie Contenu disciplinaire Pédagogie Habiletés à développer des expériences d’apprentissage signifiantes pour les élèves intégrant une utilisation efficace de la technologie
  • 57. Certains moments dans l’année PI sont stratégiques pour inviter les élèves à réaliser des activités avec la classe virtuelle: Le choix de projet: • Présenter son intention d’apprentissage (réfléchir sur ses habiletés, intérêts, aspirations); • Analyser la phase du choix de projet (justifier ses choix en démontrant les liens entre ses caractéristiques et son projet). La planification: • S’engager dans un objectif de réalisation et déterminer un échéancier (planifier selon ses habiletés, compétences et ressources); • Analyser la phase de planification du projet (anticiper les actions, les moments qui seront des défis à surmonter). Ma classe virtuelle 57 Technologie Contenu disciplinaire Pédagogie Habiletés à développer des expériences d’apprentissage signifiantes pour les élèves intégrant une utilisation efficace de la technologie
  • 58. Certains moments dans l’année PI sont stratégiques pour inviter les élèves à réaliser des activités avec la classe virtuelle: La réalisation: • Diffuser des preuves de réalisation du projet et d’apprentissages réalisés (identifier les connaissances et habiletés qui sont sollicités lors des actions de réalisation du projet et nommer les nouveaux apprentissages et ceux consolidés); • Analyser la phase de réalisation du projet (repérer les éléments forts du parcours de réalisation). La présentation: • Préparer la présentation du projet (sélectionner un mode de communication, prévoir le contenu); • Analyser le parcours projet intégrateur (déterminer les acquis qui seront utiles à la réalisation de futurs projets. Ma classe virtuelle 58 Habiletés à développer des expériences d’apprentissage signifiantes pour les élèves intégrant une utilisation efficace de la technologie Technologie Contenu disciplinaire Pédagogie
  • 59. Des ressources complémentaires Transmettre des attentes claires pour soutenir la publication d’articles Utiliser une grille de vérification pour encourager la production de commentaires constructifs Habiletés à développer des expériences d’apprentissage signifiantes pour les élèves intégrant une utilisation efficace de la technologie Présenter et fournir un lexique pour stimuler la réflexion et favoriser la communication
  • 60. Pour en savoir plus sur le modèle TPaCK… http://youtu.be/RPopXNhgo_A
  • 61. Soutenir l'intégration des TIC Cynthia Ouellette Service national RÉCIT projet intégrateur et enseignante Printemps 2014 Atelier présenté lors du congrès de l’AQUOPS 2014