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QUELLE ÉDUCATION POUR UNE PAIX
DURABLE DANS UN PAYS EN CONFLIT ?
L’EXEMPLE DE LA RÉPUBLIQUE
CENTRAFRICAINE.
Par Dr Josias TEBERO
Directeur des Etudes, ENS BANGUI, RCA
INTRODUCTION
 Depuis plus de trois decennies, la RCA ne cesse de
connaitre des conflits qui mettent en mal sa stabilite
et la cohesion nationale
 Les derniers evenements ont atteint le sommum de
l’inqualifiable avec son lot de crimes et de violation
des droits humains
 Une situation qui nous amène à nous interroger sur
notre identité et sur le comment faire pour
construire un climat et un cadre de vivre ensemble
nouveau.
INTRODUCTION
 La manifestation de la violence ouverte dans une
société où se côtoient misère et pauvreté laisse
peu de marge au développement du système
éducatif, seule issue de sortie vers la prospérité et
une paix durable.
 Quel type de programme d’éducation et de contenu
à lui donner pour panser les plaies et opérer un
regain de solidarité, de compréhension mutuelle et
de cohabitation intercommunautaire ?
PLAN
 I. Breve presentation de la RCA
 II. Sources de la fragilisation sociale
 III. Les milieux socioéducatifs
 IV. La nécessaire complémentarité des
instances de socialisation
 Conclusion
I. BREVE PRESENTATION DE LA RCA
 Constituée d’une population estimée en 2012 à 5,3
millions d’habitants inégalement répartie sur
l’ensemble du territoire, la RCA couvre une
superficie de 623.000 Km2 avec une densité
moyenne de 12 habitants au km2
 Compte16 préfectures et 71 sous-préfectures et
dispose d’une population en majorité jeune : plus
de 51% âgées de moins de 12 ans et 60% de
moins de 25 ans.
 Victime des crises récurrentes qui ont sapé les
bases sociales et économiques aggravant ainsi sa
dépendance vis-à-vis de l’extérieur.
BREVE PRESENTATION DE LA RCA
 Fragilité du corps enseignant dont la rémunération d’une
partie est tributaire des ressources extérieures,
 Un faible niveau d’encadrement pédagogique pour les
différents niveaux d’enseignement
 Le corps enseignant, vit en dessous du seuil de pauvreté
avec un salaire insuffisant, une absence de motivations, de
mauvaises conditions de travail et leurs conséquences, un
taux de redoublement très élevé (28%).
 L’offre d’une formation inadaptée au besoin de l’économie
nationale.
 Une inégale répartition des postes d’enseignement entre
Femmes et Hommes, difficulté d’intégration des enseignants
formés du fondamental 1 et 2 Ceci crée, par ricochet, un
déficit criard d’enseignants avec un ratio élèves/maître de
91/1 en moyenne
 Dans les grandes villes, le ratio varie entre 120 et 210 par
enseignant.
II. SOURCES DE LA FRAGILISATION SOCIALE
 Taux d’analphabétisme supérieur à la moyenne
(52%) PNUD(2012), la population vit presqu’en
marge de la dynamique démocratique
 l’instabilité politique et institutionnelle
 Plusieurs générations ont abandonné l’école pour
soit, aller gonfler la masse du secteur économique
informel, soit pour se faire recruter dans l’armée ou
encore se faire enrôler dans des milices et autres
mouvements rebelles
 La plupart des jeunes vivent une indépendance
quasi-totale en s’orientant vers des nouveaux
modèles sociaux qui n’ont parfois aucun lien avec
la culture native
SOURCES DE LA FRAGILISATION SOCIALE
 Perte observable des repères et doublée d’actions
qui ne sont plus des réponses aux attentes de la
société, mais par simple soucis d’assouvir les
pulsions telles que la rue ou l’école parallèle
l’enseigne (crimes, vol, pillage, destruction
massive, etc.).
 Les valeurs fondatrices auxquelles s’étaient
attachés nos anciens (travail bien fait, honnêteté,
solidarité, justice, égalité, etc.) dans le contexte
actuel, sont diversement appréciées tant le cadre
de référence a changé.
III. RÔLE DES INSTANCES SOCIOÉDUCATIVES
 I. La famille: premiere instance de socialisation
n’arrive plus a jouer son role regalien
 Une famille pauvre vivant quasiment de la
débrouille faute de revenu régulier ne peut
s’occuper de l’éducation des enfants
 Accumulation des difficultés qui rend
« irresponsables » les parents qui tombent dans le
« relâchement », ou la « démission »
 L’enfant se retrouve en face de nouvelles valeurs et
de nouveaux discours empreints de violence et de
haine
LES MILIEUX SOCIOÉDUCATIFS
 2. l’école: instance formelle d’education de
construction de la personnalité et d’integration des
valeurs citoyennes, n’arrive pas à offrir, dans le
contexte actuel de crise, les services attendus afin
d’assurer la transformation du sujet apprenant.
 Elle a la charge d’activer sur les leviers de la paix
durable: le respect des droits humains, de la dignité
humaine, des valeurs de justice, de liberté et de
démocratie.
 Une éducation de qualité permet de résister aux
appels à la violence, contre les discours de haine
qui cherchent à dresser les groupes sociaux les
uns contre les autres,
LES MILIEUX SOCIOÉDUCATIFS
 3. l’environnement socioculturel: Poids de
mass medias (TV, Internet, journaux, cinema…)
 La plupart des enfants et des adolescents y
trouvent un refuge en l’absence des institutions
régulières que sont la famille et l’école.
 prolifération des disques et autres supports
multimédias sur le marché, lesquels contiennent
des images violentes qui détournent facilement
l’enfant des orientations reçues à l’école ou au sein
de la famille.
IV. COMPLEMENTARITE DES INSTANCES
 Quels types de valeurs la famille diffuse-t-elle
aujourd’hui aux jeunes dans le processus de leur
socialisation ?
 Le contenu des programmes d’éducation et de
formation répond-il aux orientations et aux attentes
de la famille ?
 Les messages que diffuse l’environnement culturel
(les médias, les associations religieuses, culturelles
ou sportives) sont-ils de nature à créer la cohésion
sociale, une entente intercommunautaire ?
COMPLEMENTARITE DES INSTANCES
 Urgence de repenser la famille et l’école tout en
établissant un pont solide entre elles et
l’environnement culturel
 Mettre l’enfant au centre de ces instances
 Amener l’enfant a évoluer en toute quiétude dans le
processus d’acquisition de la citoyenneté
COMPLEMENTARITE DES INSTANCES
 L’ecole est appelée à rendre transversale
l’éducation à la paix, à la citoyenneté et au dialogue
interculturel. Toutes les disciplines doivent accueillir
cette matière afin d’enseigner très tôt à l’enfant de
nouveaux modèles sociaux caractéristiques d’une
société stable, unie et prospère
 Au-delà de tout, l’Etat doit veiller à ce que les
modules de formation élaborés par les associations
religieuses et/ou culturelles obéissent aux mêmes
principes afin d’harmoniser l’orientation donnée à
l’apprentissage et l’éducation des enfants.
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  • 1. QUELLE ÉDUCATION POUR UNE PAIX DURABLE DANS UN PAYS EN CONFLIT ? L’EXEMPLE DE LA RÉPUBLIQUE CENTRAFRICAINE. Par Dr Josias TEBERO Directeur des Etudes, ENS BANGUI, RCA
  • 2. INTRODUCTION  Depuis plus de trois decennies, la RCA ne cesse de connaitre des conflits qui mettent en mal sa stabilite et la cohesion nationale  Les derniers evenements ont atteint le sommum de l’inqualifiable avec son lot de crimes et de violation des droits humains  Une situation qui nous amène à nous interroger sur notre identité et sur le comment faire pour construire un climat et un cadre de vivre ensemble nouveau.
  • 3. INTRODUCTION  La manifestation de la violence ouverte dans une société où se côtoient misère et pauvreté laisse peu de marge au développement du système éducatif, seule issue de sortie vers la prospérité et une paix durable.  Quel type de programme d’éducation et de contenu à lui donner pour panser les plaies et opérer un regain de solidarité, de compréhension mutuelle et de cohabitation intercommunautaire ?
  • 4. PLAN  I. Breve presentation de la RCA  II. Sources de la fragilisation sociale  III. Les milieux socioéducatifs  IV. La nécessaire complémentarité des instances de socialisation  Conclusion
  • 5. I. BREVE PRESENTATION DE LA RCA  Constituée d’une population estimée en 2012 à 5,3 millions d’habitants inégalement répartie sur l’ensemble du territoire, la RCA couvre une superficie de 623.000 Km2 avec une densité moyenne de 12 habitants au km2  Compte16 préfectures et 71 sous-préfectures et dispose d’une population en majorité jeune : plus de 51% âgées de moins de 12 ans et 60% de moins de 25 ans.  Victime des crises récurrentes qui ont sapé les bases sociales et économiques aggravant ainsi sa dépendance vis-à-vis de l’extérieur.
  • 6. BREVE PRESENTATION DE LA RCA  Fragilité du corps enseignant dont la rémunération d’une partie est tributaire des ressources extérieures,  Un faible niveau d’encadrement pédagogique pour les différents niveaux d’enseignement  Le corps enseignant, vit en dessous du seuil de pauvreté avec un salaire insuffisant, une absence de motivations, de mauvaises conditions de travail et leurs conséquences, un taux de redoublement très élevé (28%).  L’offre d’une formation inadaptée au besoin de l’économie nationale.  Une inégale répartition des postes d’enseignement entre Femmes et Hommes, difficulté d’intégration des enseignants formés du fondamental 1 et 2 Ceci crée, par ricochet, un déficit criard d’enseignants avec un ratio élèves/maître de 91/1 en moyenne  Dans les grandes villes, le ratio varie entre 120 et 210 par enseignant.
  • 7. II. SOURCES DE LA FRAGILISATION SOCIALE  Taux d’analphabétisme supérieur à la moyenne (52%) PNUD(2012), la population vit presqu’en marge de la dynamique démocratique  l’instabilité politique et institutionnelle  Plusieurs générations ont abandonné l’école pour soit, aller gonfler la masse du secteur économique informel, soit pour se faire recruter dans l’armée ou encore se faire enrôler dans des milices et autres mouvements rebelles  La plupart des jeunes vivent une indépendance quasi-totale en s’orientant vers des nouveaux modèles sociaux qui n’ont parfois aucun lien avec la culture native
  • 8. SOURCES DE LA FRAGILISATION SOCIALE  Perte observable des repères et doublée d’actions qui ne sont plus des réponses aux attentes de la société, mais par simple soucis d’assouvir les pulsions telles que la rue ou l’école parallèle l’enseigne (crimes, vol, pillage, destruction massive, etc.).  Les valeurs fondatrices auxquelles s’étaient attachés nos anciens (travail bien fait, honnêteté, solidarité, justice, égalité, etc.) dans le contexte actuel, sont diversement appréciées tant le cadre de référence a changé.
  • 9. III. RÔLE DES INSTANCES SOCIOÉDUCATIVES  I. La famille: premiere instance de socialisation n’arrive plus a jouer son role regalien  Une famille pauvre vivant quasiment de la débrouille faute de revenu régulier ne peut s’occuper de l’éducation des enfants  Accumulation des difficultés qui rend « irresponsables » les parents qui tombent dans le « relâchement », ou la « démission »  L’enfant se retrouve en face de nouvelles valeurs et de nouveaux discours empreints de violence et de haine
  • 10. LES MILIEUX SOCIOÉDUCATIFS  2. l’école: instance formelle d’education de construction de la personnalité et d’integration des valeurs citoyennes, n’arrive pas à offrir, dans le contexte actuel de crise, les services attendus afin d’assurer la transformation du sujet apprenant.  Elle a la charge d’activer sur les leviers de la paix durable: le respect des droits humains, de la dignité humaine, des valeurs de justice, de liberté et de démocratie.  Une éducation de qualité permet de résister aux appels à la violence, contre les discours de haine qui cherchent à dresser les groupes sociaux les uns contre les autres,
  • 11. LES MILIEUX SOCIOÉDUCATIFS  3. l’environnement socioculturel: Poids de mass medias (TV, Internet, journaux, cinema…)  La plupart des enfants et des adolescents y trouvent un refuge en l’absence des institutions régulières que sont la famille et l’école.  prolifération des disques et autres supports multimédias sur le marché, lesquels contiennent des images violentes qui détournent facilement l’enfant des orientations reçues à l’école ou au sein de la famille.
  • 12. IV. COMPLEMENTARITE DES INSTANCES  Quels types de valeurs la famille diffuse-t-elle aujourd’hui aux jeunes dans le processus de leur socialisation ?  Le contenu des programmes d’éducation et de formation répond-il aux orientations et aux attentes de la famille ?  Les messages que diffuse l’environnement culturel (les médias, les associations religieuses, culturelles ou sportives) sont-ils de nature à créer la cohésion sociale, une entente intercommunautaire ?
  • 13. COMPLEMENTARITE DES INSTANCES  Urgence de repenser la famille et l’école tout en établissant un pont solide entre elles et l’environnement culturel  Mettre l’enfant au centre de ces instances  Amener l’enfant a évoluer en toute quiétude dans le processus d’acquisition de la citoyenneté
  • 14. COMPLEMENTARITE DES INSTANCES  L’ecole est appelée à rendre transversale l’éducation à la paix, à la citoyenneté et au dialogue interculturel. Toutes les disciplines doivent accueillir cette matière afin d’enseigner très tôt à l’enfant de nouveaux modèles sociaux caractéristiques d’une société stable, unie et prospère  Au-delà de tout, l’Etat doit veiller à ce que les modules de formation élaborés par les associations religieuses et/ou culturelles obéissent aux mêmes principes afin d’harmoniser l’orientation donnée à l’apprentissage et l’éducation des enfants.
  • 15. MERCI POUR VOTRE BIEN AIMABLE ATTENTION