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Technologies
& Pédagogies
C’est quand qu’on va où ?
Marcel Lebrun
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL
marcel.lebrun@uclouvain.be
Technologies
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Une conférence donnée au cercle de Wallonie,
le 23 septembre 2010, dans le cadre de
«Apprendre avec Apple» :
Marcel Lebrun
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL
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« résonnantes » avec les facteurs qui
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la future personne ... pour la société de
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OBJECTIFS - Compétences
METHODES - Apprentissages
OUTILS - Potentiels
Compétences
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© M. Lebrun, 2010
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de l'apprenant
OBJECTIFS
METHODES OUTILS
© M. Lebrun, 2010
Développer des compétences ?
Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble
intégré de connaissances et de capacités et permettant de
résoudre des situations-problèmes et de réaliser des
projets
! ! ! ! ! (De Ketele, 1998)
Une compétence est définie comme un savoir-agir
complexe qui prend appui sur la mobilisation et la
combinaison efficace d'une variété de ressources
internes et externes à l'intérieur d'une famille de
situations
! ! ! ! ! (Tardif, 2006)
© M. Lebrun, 2010
Développer des compétences ?
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CCC
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Et le digital age alors ?
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Des compétences pour
le digital age ?
Les « digital natives » (Marc Prensky)
70 % des adolescents passent plus de 2 heures par jour sur
Internet
4h17, c’est le temps moyen passé chaque jour devant un écran
85 % des 9 millions de blogs français sont tenus par des 15-25
ans
34% des 12-15 ans et 23% des 16-19 ans gèrent quotidiennement
leur blog
Nombre moyen de contacts par adolescent
94 numéros enregistrés sur leur portable
78 contacts sur MSN
86 amis sur des sites communutaires
71% des 16-20 ans utilisent plusieurs médias en même temps
30% des 11-15 ans participent à des jeux de réseau en ligne
En 7 ans, la connexion à Internet à triplé, la possession de mobiles
a quadruplé
En 3 ans, la proportion de lecteurs MP3 a été multipliée par 12
Source : TNS Media intelligence et G2 Paris(Avril 2008)
© M. Lebrun, 2010
Ce que les « jeunes » en font ?
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Les «jeunes» ? Génération Y
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Des méthodes ... sans modèle
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Apprendre ?
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Une « vieille » histoire
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Bruner
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Les objectifs de tout acte d’enseignement/apprentissage
sont atteints par l’utilisation de supports didactiques et
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conflits cognitifs par le co-apprentissage
On trouve souvent dans nos littératures le terme de «
méthode traditionnelle d’éducation à éviter ». Ceci est
souvent à l’origine d’une conception trop souvent
erronée, que tout ce qui est ancien est dévalorisé et à
rejeter.
© M. Lebrun, 2010
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© M. Lebrun, 2010
Méthodes « actives » ?
!Elles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,
!Elles offrent un large éventail de ressources,
!Elles mobilisent des compétences de haut niveau,
!Elles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de
la relation pédagogique,
!Elles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel
(nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un
problème, rapports, objets techniques …)
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend!
© M. Lebrun, 2010
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la relation pédagogique,
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(nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un
problème, rapports, objets techniques …)
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend!
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© M. Lebrun, 2010
Votre formation, votre dispositif
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Nous entendons par dispositif un ensemble
cohérent constitué de ressources, de stratégies,
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contexte donné pour atteindre un but
Des méthodes
© M. Lebrun, 2010
Les compétences ... Les CCC
Des Contenus
Des Capacités
Des Contextes
Apprentissage
Dispositifs
Compétences
... une première
Déjà de nouvelles
« théories pédagogiques »
Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :
* De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois
sans liaison au cours de leur carrière.
* L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage
actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers des différentes tâches
dans les situations de terrain
* L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de
travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus.
* Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre
«cablage cérébral»
* L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun
aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
* Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (par exemple, chez les cognitivistes de l’information)
sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC.
* Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les connaissances
conditionnelles
http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
http://www.connectivism.ca/
(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun (2009)
George Siemens
Connectivisme : les principes
• Apprentissage et connaissance résident dans la diversité des opinions
• Apprentissage est un processus d’organisation de ressources et de concepts
• L’apprentissage réside aussi dans des systèmes non humains
• La capacité d’apprendre est plus critique que les connaissances à disposition
• La maintenance et le développement des connections sont des éléments constitutifs
de l’apprentissage toute la vie durant.
• La compétence à déceler des connections entre des domaines divers, des idées
et des concepts devient une faculté fondamentale (core skill)
• La contextualisation justifiée et «à jour» est l’objectif premier de toute activité
connectiviste
• Le processus de prise de décision circonstanciée est en lui-même un processus
d’apprentissage qui demande de choisir des informations et tenir compte de la
mouvance de la réalité
(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun (2009)
http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm
© M. Lebrun, 2010
Aux outils maintenant !
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© M. Lebrun, 2010
Faire les mêmes choses autrement …
Ou faire d’autres choses ?
© M. Lebrun, 2010
Et le NSD ?
© M. Lebrun, 2010
" Il faut considérer d’autres formes de «!savoirs!»
comme objectifs et comme référents à
l’évaluation des technologies
" L’effet des technologies dans le tandem
enseignement-apprentissage semble être
majeur dans de «!nouveaux!» environnements
pédagogiques plus proches de la manière par
laquelle l’individu «!apprend!»
MA THESE …
© M. Lebrun, 2010
Un résultat «général» ...
Kadiyala and Crynes (2000)
A review of literature on effectiveness
of use of Information Technology in Education
Journal of engineering education
Notre analyse apporte des évidences convaincantes que
les technologies de l’information peuvent augmenter
l’apprentissage quand la pédagogie est de bonne
qualité et quand il y a une bonne cohérence entre les
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Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning
when the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and
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Dessins de Pierre Kroll
http://www.kroll.be/
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La génération C
désigne, selon le
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d'informatisation des
organisations
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des personnes nées
entre 1984 et 1996. Elle
se caractérise par le fait
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Lors du
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plus actifs et les enseignements plus contextualisés
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Pour rendre les auditoires plus interactifs,
plus actifs et les enseignements plus contextualisés
- Sortir de l’espace-temps du cours
- Revoir le cours
- Favoriser la compréhension
- Favoriser la prise de notes
- S’ouvrir à l’enseignement à distance
- Préparer les TP
Prolonger l’enseignement au-delà du cours en
temps et lieu, mobilité, flexibilité
La question qui fâche !
! !"#$%$&'($)(*+,'-*$,./0$1$)$23$)(4$5$0.67'89*$,*$0.:;!$$
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H2(1G5'(XRYQX2G
Heu, ça va remplacer le prof ce «podecaste» ?
© M. Lebrun, 2010
Et pour terminer ... Clôture de
la conférence par Michel Serres
“Nous sommes condamnés à
devenir inventifs, intelligents,
transparents. L’inventivité est
tout ce qui nous reste.
La nouvelle est catastrophique
pour les grognons, mais elle est
enthousiasmante pour les
nouvelles générations car le
travail intellectuel est obligé
d’être intelligent et non répétitif
comme il l’a été jusqu’à
maintenant”.

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Technologies et Pédagogies : c'est quand qu'on va où ? Compétences et dispositifs au rendez-vous !

  • 1. Technologies & Pédagogies C’est quand qu’on va où ? Marcel Lebrun Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Technologies & Pédagogies Une conférence donnée au cercle de Wallonie, le 23 septembre 2010, dans le cadre de «Apprendre avec Apple» : Marcel Lebrun Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be
  • 2. ENSEIGNER 0.0 ENSEIGNER 2.0Dessin de Serdu inspiré par M@rcel http://membres.multimania.fr/serdu/contact.html Technologies et Pédagogies L’oeuf et la poule ? Technologies Pédagogies Les technologies peuvent contribuer au développement pédagogique L’impact positif des technologies nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
  • 3. !Les outils technologiques constituent un potentiel formidable pour l’enseignement et l’apprentissage. !Ce potentiel, instancié dans des valeurs ajoutées pour l’apprentissage, se manifeste dans des méthodes pédagogiques « résonnantes » avec les facteurs qui favorisent l’apprentissage. !Ces méthodes sont orientées vers les compétences requises chez le futur acteur, la future personne ... pour la société de demain !Les outils technologiques constituent un potentiel formidable pour l’enseignement et l’apprentissage. !Ce potentiel, instancié dans des valeurs ajoutées pour l’apprentissage, se manifeste dans des méthodes pédagogiques « résonnantes » avec les facteurs qui favorisent l’apprentissage. !Ces méthodes sont orientées vers les compétences requises chez le futur acteur, la future personne ... pour la société de demain OBJECTIFS - Compétences METHODES - Apprentissages OUTILS - Potentiels
  • 4. Compétences et activités de l'apprenant OBJECTIFS METHODES OUTILS Pour quoi ? Comment ? Dans un contexte donné ... Avec quoi ? © M. Lebrun, 2010 Des objectifs ... ... pour quoi faire ? Compétences et activités de l'apprenant OBJECTIFS METHODES OUTILS
  • 5. © M. Lebrun, 2010 Développer des compétences ? Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble intégré de connaissances et de capacités et permettant de résoudre des situations-problèmes et de réaliser des projets ! ! ! ! ! (De Ketele, 1998) Une compétence est définie comme un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations ! ! ! ! ! (Tardif, 2006) © M. Lebrun, 2010 Développer des compétences ? Des Contenus Des Capacités Des Contextes CCC
  • 6. 11 © M. Lebrun, 2010 Et le digital age alors ? Et vous ? Déjà sur le Web 2.0 ?
  • 7. © M. Lebrun, 2010 Des compétences pour le digital age ? Les « digital natives » (Marc Prensky) 70 % des adolescents passent plus de 2 heures par jour sur Internet 4h17, c’est le temps moyen passé chaque jour devant un écran 85 % des 9 millions de blogs français sont tenus par des 15-25 ans 34% des 12-15 ans et 23% des 16-19 ans gèrent quotidiennement leur blog Nombre moyen de contacts par adolescent 94 numéros enregistrés sur leur portable 78 contacts sur MSN 86 amis sur des sites communutaires 71% des 16-20 ans utilisent plusieurs médias en même temps 30% des 11-15 ans participent à des jeux de réseau en ligne En 7 ans, la connexion à Internet à triplé, la possession de mobiles a quadruplé En 3 ans, la proportion de lecteurs MP3 a été multipliée par 12 Source : TNS Media intelligence et G2 Paris(Avril 2008) © M. Lebrun, 2010 Ce que les « jeunes » en font ?
  • 8. © M. Lebrun, 2010 Les «jeunes» ? Génération Y © M. Lebrun, 2010 Des méthodes ... sans modèle Un chemin ... sans carte ? Compétences et activités de l'apprenant OBJECTIFS METHODES OUTILS
  • 9. © M. Lebrun, 2010 Un modèle « pragmatique » d’apprentissage Enseigner, mettre en place des méthodes ... sans modèle d’apprentissage ... ! S’aventurer en montagne sans guide et sans carte ? © M. Lebrun, 2010 Apprendre ? Une « vieille » histoire Piaget Vigotsky Bruner
  • 10. © M. Lebrun, 2010 Apprendre ? Une « vieille » histoire Piaget Vigotsky Bruner Ibn-Khaldoun (1332-1406) Les objectifs de tout acte d’enseignement/apprentissage sont atteints par l’utilisation de supports didactiques et la concrétisation des notions scientifiques Le développement des compétences est atteint par la discussion, l’apprentissage collectif et la résolution des conflits cognitifs par le co-apprentissage On trouve souvent dans nos littératures le terme de « méthode traditionnelle d’éducation à éviter ». Ceci est souvent à l’origine d’une conception trop souvent erronée, que tout ce qui est ancien est dévalorisé et à rejeter. © M. Lebrun, 2010 Ressources Problèmes Projets Buts Un modèle pragmatique ... Une organisation possible … Groupe Coopération « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS » MOTIVATION INTERACTION Contextes
  • 11. © M. Lebrun, 2010 Méthodes « actives » ? !Elles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, !Elles offrent un large éventail de ressources, !Elles mobilisent des compétences de haut niveau, !Elles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, !Elles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …) Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend! © M. Lebrun, 2010 Méthodes « actives » ? !Elles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, !Elles offrent un large éventail de ressources, !Elles mobilisent des compétences de haut niveau, !Elles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, !Elles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …) Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend! Situations concrètes Approches «Problème» Infos concrètes Recherche d’informations Esprit critique Analyse, argumentation ... Travaux de groupe Réseaux sociaux Tâches, projets le «chef d’oeuvre»
  • 12. © M. Lebrun, 2010 Votre formation, votre dispositif Des ressources Des contextes Des acteurs Des finalités Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but Des méthodes © M. Lebrun, 2010 Les compétences ... Les CCC Des Contenus Des Capacités Des Contextes Apprentissage Dispositifs Compétences ... une première
  • 13. Déjà de nouvelles « théories pédagogiques » Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage : * De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière. * L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers des différentes tâches dans les situations de terrain * L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus. * Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» * L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions * Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (par exemple, chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC. * Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les connaissances conditionnelles http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm http://www.connectivism.ca/ (c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun (2009) George Siemens Connectivisme : les principes • Apprentissage et connaissance résident dans la diversité des opinions • Apprentissage est un processus d’organisation de ressources et de concepts • L’apprentissage réside aussi dans des systèmes non humains • La capacité d’apprendre est plus critique que les connaissances à disposition • La maintenance et le développement des connections sont des éléments constitutifs de l’apprentissage toute la vie durant. • La compétence à déceler des connections entre des domaines divers, des idées et des concepts devient une faculté fondamentale (core skill) • La contextualisation justifiée et «à jour» est l’objectif premier de toute activité connectiviste • Le processus de prise de décision circonstanciée est en lui-même un processus d’apprentissage qui demande de choisir des informations et tenir compte de la mouvance de la réalité (c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun (2009) http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm
  • 14. © M. Lebrun, 2010 Aux outils maintenant ! On y va ? Compétences et activités de l'apprenant OBJECTIFS METHODES OUTILS © M. Lebrun, 2010 Faire les mêmes choses autrement … Ou faire d’autres choses ?
  • 15. © M. Lebrun, 2010 Et le NSD ? © M. Lebrun, 2010 " Il faut considérer d’autres formes de «!savoirs!» comme objectifs et comme référents à l’évaluation des technologies " L’effet des technologies dans le tandem enseignement-apprentissage semble être majeur dans de «!nouveaux!» environnements pédagogiques plus proches de la manière par laquelle l’individu «!apprend!» MA THESE …
  • 16. © M. Lebrun, 2010 Un résultat «général» ... Kadiyala and Crynes (2000) A review of literature on effectiveness of use of Information Technology in Education Journal of engineering education Notre analyse apporte des évidences convaincantes que les technologies de l’information peuvent augmenter l’apprentissage quand la pédagogie est de bonne qualité et quand il y a une bonne cohérence entre les outils, les méthodes et les objectifs Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning when the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and objectives © M. Lebrun, 2010 Après l’EAO, le multimédia, le cédérom, les sites Web, les plateformes, les réseaux sociaux ... Voici le Podcast ! Compétences et activités de l'apprenant OBJECTIFS METHODES OUTILS
  • 17. © M. Lebrun, 2010 Dessins de Pierre Kroll http://www.kroll.be/ Génération C La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créer
  • 18. Web 2.0 ... permettant aux internautes ayant peu de connaissances techniques de s'approprier les nouvelles fonctionnalités du web et ainsi d’interagir de façon simple à la fois avec le contenu et la structure des pages et aussi entre eux ... iPhone, iPad ... le Web mobile
  • 19. Podcast : définition ! Le podcasting ou la baladodiffusion est un moyen généralement gratuit de diffusion de fichiers (pdf, audio, vidéo ou autres) sur Internet appelés podcasts ou balados. ! Podcast : contraction d'iPod (le baladeur numérique d'une marque à la "pomme") et de l'anglais broadcast (diffusion). ! Le «service podcast» permet de télécharger les programmes audio ou vidéo d'un site Internet sur son baladeur numérique ou sur son PC. Comment ? le podcast, ce sont des «infos» sur Internet dont la collection se met à jour et à laquelle on peut s’abonner
  • 20. Comment pour les vidéos? Et la recevoir sur son baladeur ... « N’importe où, n’importe quand »... pendant un travail de groupe, en séance de TP, à la bibliothèque, chez soi ...
  • 21. Open CourseWare Walter Lewin du MIT explique les bases de la physique ! La colonne de Chromatographie http://tinyurl.com/3ycpq2u Jusqu’où ira la TV ? Document réalité de France 2 Partout avec soi ...
  • 22. Et voici le screencast ... M@rcel fait un cours sur «EXCEL» filmé par son MacBook Quel intérêt ? ! Institutionnel : ouverture, flexibilité ... ! Enseignement : changement de rôle ... ! Pédagogique : changement du rapport aux savoirs, de sa construction, de son partage ...
  • 23. Intéressant pour l’enseignement supérieur ? Vers des scénarios Lors du «cours» Avant le «cours» Après le «cours» - Interview - Cas à analyser - Enoncé de «problème» - Micro-trottoir - Actualités pertinentes - Exposés filmés Pour rendre les auditoires plus interactifs, plus actifs et les enseignements plus contextualisés Pour rendre les auditoires plus transparents, plus ouverts - Présentation d’une situation d’amorce - Ouvrir un débat - Illustrations life d’une manipulation, d’un usage ... - Simulation d’un phénomène - Favoriser l’attention ...
  • 24. Vers des scénarios Lors du «cours» Avant le «cours» Après le «cours» - Interview - Cas à analyser - Enoncé de «problème» - Micro-trottoir - Actualités pertinentes - Exposés filmés Pour rendre les auditoires plus interactifs, plus actifs et les enseignements plus contextualisés - Sortir de l’espace-temps du cours - Revoir le cours - Favoriser la compréhension - Favoriser la prise de notes - S’ouvrir à l’enseignement à distance - Préparer les TP Prolonger l’enseignement au-delà du cours en temps et lieu, mobilité, flexibilité La question qui fâche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eu, ça va remplacer le prof ce «podecaste» ?
  • 25. © M. Lebrun, 2010 Et pour terminer ... Clôture de la conférence par Michel Serres “Nous sommes condamnés à devenir inventifs, intelligents, transparents. L’inventivité est tout ce qui nous reste. La nouvelle est catastrophique pour les grognons, mais elle est enthousiasmante pour les nouvelles générations car le travail intellectuel est obligé d’être intelligent et non répétitif comme il l’a été jusqu’à maintenant”.