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Tice ific 2013

  • 1. Dr. Hafsi BEDHIOUFI bedhioufiha@yahoo.fr Dr. Samiha KHELIFA Samiha_khelifa@yahoo.fr Dr. Naoufel Nebli naoufelnabli@gmail.com Première Conférence Nationale sur la Recherche en TICE CNRTICE 13 Tunis : Mai 2013 L’intégration pédagogique des TICE en Tunisie : parole aux acteurs
  • 2. Enseignement : tout individu a déjà vu enseigner Cadre institutionnel Moyens et outils techno- pédagogiques conditions sociales et historiques Disponibilité des ressources Professionnalisation : fond d’une tradition
  • 3. Les paradigmes  Dans le domaine de la formation des enseignants coexistent plusieurs paradigmes, c’est-à-dire des noyaux de représentations et de croyances quant à la nature de l’enseignement et à la manière dont on apprend à enseigner (Zeichner, 1983)
  • 4. identification de six conceptions paradigmatiques de la formation des enseignants . Chacune d’elle est définie par une étiquette désignant l’enseignant :  Le « maître instruit » qui maîtrise des savoirs.  Le « technicien » qui a acquis les savoir-faire techniques nécessaires.  Le « praticien artisan » qui s’adapte au terrain, un peu comme un bricoleur, sur la base de routines intégrées et de réponses aux situations contextualisées.
  • 5.  L’ « acteur social » engagé dans des projets collectifs et conscients des enjeux sociaux des pratiques professionnelles.  La « personne » en développement, en relation et en communication avec les autres.  Le « praticien réflexif - professionnel », autonome, qui construit progressivement son savoir en analysant et en réfléchissant sur sa propre pratique.
  • 6. Les formations transfer Temps Transfer 3.2 Transfer 3.3 Transfer 3.4 Compétence N= 60
  • 7. La diversité des types de profil  Un type à dominante disciplinaire, centré sur l’amélioration de la pratique dans la discipline à enseigner  Un second type est plus centré sur l’amélioration des pratiques pédagogiques transversales et met l’accent sur un nouvel enseignant à former, professionnel de l’apprentissage, sur la logique de l’élève et l’adaptation aux demandes du terrain.
  • 8.  Le troisième type est plus complet, à la fois centré sur l’amélioration des pratiques professionnelles globales, disciplinaires et transversales, et sur l’évolution du système éducatif vers la création de dispositif d’intégration des TICE (sous forme de projet)
  • 9.  Un expert de la pratique enseignante  Un formateur d’adulte  Un analyste chercheur, formateur et créateur On est face
  • 10. Le pourquoi ?  Faire évoluer la pratique enseignante 32%  S’approprier d’une innovation 30%  Faire profiter les étudiants dans leur enseignement 19%  Développer une culture de coopération entre les enseignants 11%  Autres 8%
  • 11. Comment?  Se limiter aux objectifs de la formation 18%  Vous avez appris plus 78%  Vous avez appris moins 4%
  • 12. Quel projet ?  Projet innovant 11%  Projet personnel (cours personnel) 67%  Projet d’institution (master, projet de fin d’étude, département) 22%
  • 13. Les entraves  Absence physique des apprenants 62%  Absence d’interaction verbale directe 33%  Communication à travers une machine 5%
  • 14. Pour conclure  Les ateliers de formation créent les conditions favorables au développement de la compétence, non pas par ce qu’ils proposent comme contenu seulement, mais aussi par la possibilité d’ouvrir l’espace de l’invention et de la mise en scène des différents travaux
  • 15.  . Le groupe d’apprenant s’institue à la fois comme producteur-créateur d’idées et de stratégie.  La compétence est requise à partir du moment où le contexte de l’action ne correspond pas exactement aux standards de référence des organisateurs ou des théoriciens.
  • 16. Absent/présent  Dans la culture tunisienne l’espace et le temps sont appréhendé d’une manière différente que celle occidentale. La démarcation entre les niveaux intime, personnel, social et publique n’est pas nette. Ces espaces s’interpénètrent et constituent un territoire peu définis
  • 17. Questionnements ?  Les ateliers transfer tel qu’ils sont conçus actuellement relèvent t-ils du domaine des connaissances et des savoirs faires ou des attitudes et des compétences (Tardif)
  • 18. Merci de votre attention