SlideShare une entreprise Scribd logo
Téléprésenceen
visioconférence: avancement
d’unerechercheorientéepar
laconception
Semaine de la FAD – FADIO 2019
Téléprésenceen
visioconférence:
avancementd’une
rechercheorientée
parlaconception
Déroulement
Projet TOPIC
Téléprésence
Méthodologie
Quelques résultats
TOPIC
En quoi consiste le projet TOPIC
?
TOPIC
 Université Bretagne Loire + CREAD
 Université de Sherbrooke + PeDTice
 Projet financé par le Conseil franco-québécois de
coopération universitaire (CFQCU)
 Soutien du Vice-Rectorat aux Études et du
Service de Soutien à la Formation
Brefhistorique
Rencontre initiale
de consultation et
émergence d'un
projet
Composition de
l'équipe et
développement
des premières
formations
Séminaire intensif
: mise en commun
des cadres +
signature d'un
accord cadre entre
UdeS et UBL
Demandes de
financement et
groupes de travail
Premières
formations et
expérimentations
• Geneviève Lameul
• Vincent Barre
• Marie Hoarau
• Florian Meyer
• Matthieu Petit
• Denis Bédard
• Simon Bolduc
•Lucas Ricroch
•Jose Parra
•Cécile Gandon
•Tabatha Morin
•Pasc. Delalande .
•Elsa Chusseau. .
• Nathalie Lefebvre
• Éric Chamberland
• Marc Couture
Cons.
Pédago
UdeS
Ingé
Pédago
UBL
Cherch.
UBL
Cherch.
UdeS
Gestion &
organisation
Serge Allary
Sylvie Hamel
Gestion &
organisation
Annette
Gourvil
Delphine
Pemptroad
Co-accreditation, mutualisation… (choix économiques ou sujets partagés) or common topic
Enseignement multisite par visioconférence
Lieu A Lieu B
Telepresence,
Videoconference,
...
Illustrations
Besoin declés
 Les équipements de visio-conférence et
salles immersives ne sont pas adaptés
aux besoins de l’enseignement.
 Les enseignants, les conseillers
pédagogiques et les chercheurs ont
besoin de clés de compréhension
permettant de…
 … faire évoluer les dispositifs de
formation
(Lameul et Loisy, 2014)
Desquestions
Comment
favoriser une
expérience
éducative riche ?
Comment créer
un sentiment de
présence à
distance ?
TOPIC
Modèles pour comprendre la
téléprésence
Présenceà
distance
 (Jézégou, 2012, Kawachi, 2011)
Les 4 étapes du modèle de présence transactionnelle
S- 1 D-
S+ 2 D-
S+ 3 D+
S- 4 D+
Ajout de
structure
Ajout de
dialogue
(Kawachi, 2011)
13
«Degré auquel un étudiant en FAD perçoit la
disponibilité des enseignants, de ses pairs
ou de l’établissement de l’enseignement et
le degré auquel il se perçoit en lien
avec eux.» (Shin, 2001)
Présence en ligne selon les étapes du cycle d’apprentissage
S- 1 D-
S
+
2 D-
S
+
3
D
+
S- 4
D
+
1- Présence
institutionnelle 2- Présence
apprenante
(Kawachi, 2011)
3- Présence
sociale
4- Présence
cognitive
5- Présence
transactionnelle
6- Présence
enseignante
14
Communauté
d’apprentissage
enligne
 (Garrison, Anderson et Archer, 2000
 Shea et Bidjerano, 2012)
Présence sociale
(ou PS)
Présence cognitive
(ou PC)
Présence enseignante
(ou PE)
Expérience
éducative
Modèle de la communauté d’apprentissage en ligne
(Garrison, Anderson et Archer, 2000)
- Expression de l’affectivité
- Communication ouverte
- Cohésion du groupe
- Éléments déclencheurs
- Exploration de
solutions
- Intégration
- Résolution du
problème
- Design et organisation
- Facilitation des
échanges
- Enseignement
Médium de communication 16
Présence
apprenante
(Shea et Bidjerano, 2010,2012)
/
Apprentissage
autorégulé
par l’apprenant
/
PA: variable
modératrice des
relations entre la PS,
la PE et la PC
17
18
Modèlepourlacréationdusentimentdeprésenceenligne
(Lehman et Conceição, 2010)
Types d’expérience en ligne
Modes de présence
monde
réel
environnement
en ligne
immersion
téléprésence
au service de
l’expérience éducative
d’une communauté
d’apprentissage
en ligne
présence
sociale
présence
enseignante
présence
cognitive
formateur.trice
groupe
d’apprenant.e.s
réalisme
participation
et disponibilité
(synchrone et/ou
asynchrone)
suspension de
l’incrédulité
suspension de
l’incrédulité
compétences
numériques
personnelles
support
technopédagogique
institutionnel
outils
et
environnements
numériques
d’apprentissage
personnels
outils
et
environnements
numériques
d’apprentissage
institutionnels
participation
et disponibilité
(synchrone et/ou
asynchrone)
TOPIC
Méthodologie : une recherche
collaborative orientée par la
conception
Recherche
orientéeparla
conception
Design-Based Research
(Wang et Hannafin, 2005)
Recherche orientée par la conception
(Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015)
Unedémarche
itérative
https://designedforlearning.wordpress.com/2009/0
7/04/design-research-cycle/
Avant la formation Pendant la formation
Après la formation/
avant la prochaine formation
Ingénieurs pédagogiques Ingénieurs pédagogiques
Ingénieurs pédagogiques
Représentations
concernant leur
propre activité
Représentations
concernant
l’activité des
enseignants
Représentations
concernant leur
propre activité
Enseignants-chercheurs
Représentations
concernant
l’activité des
étudiants
Activité réalisée durant le cours
Enseignants-chercheurs
Enseignants-chercheurs
Un protocole exploratoire
Représentations
concernant leur
propre activité,
celle des
enseignants…
Représentations
concernant
l’activité des
enseignants
Représentations
concernant leur
propre activité
Représentation
concernant leur
propre activité
Problématiques
de recherche :
- présence
- interactivité
- TPaCK, ...
Représentations
concernant leur
propre activité
Représentations
concernant
l’activité des
étudiants
Problématiques
de recherche :
- présence
- interactivité
- TPaCK, ...
≠
≠
≠ Formations
Transfer
t
Hoarau, Lameul & Meyer (2018)
TOPIC
Le cas d’une formation :
« classe inversée en contexte de
visio-conférence »
Temps
1
Distanciel
virtuel
asynchrone
Mise en situation
Appropriation de
l'environnement
Identification de
projet personnel Temps
2
Présentiel
virtuel
synchrone
Mise en place de la
dynamique
collaborative
Précision du projet
personnel
Structuration des
besoins
d'apprentissage
Temps
3
Distanciel
virtuel
asynchrone
Connaissances sur la
classe inversée
Connaissances sur
l'enseignement en
visioconférence
Connaissances sur la
planification
pédagogique
Amorce de
planification du
projet
Temps
4
Présentiel
virtuel
synchrone
Discussion autour
de mythes
Structuration de la
planification du
projet pédagogique
Anticipation de la
phase de
médiatisation
Retour critique et
réflexif
4 temps de formation
(Meyer, Barré, Lefebvre et Gandon, à paraître)
Constats
empiriques
Sentiment général positif : il y a eu
apprentissage
Les échanges dans la plateforme n’ont pas été à
la hauteur des attentes pédagogiques et souvent
de dernière minute
Les participants étaient passifs et peu engagés
 Question
 En quoi les interactions durant la formation
ont-elles favorisé ou non une expérience
éducative riche ?
Participantset
traces
PARTICIPANTS
 2 enseignants à Sherbrooke
 5 enseignants à Nantes
 1 enseignant en Australie
 2 formateurs à Sherbrooke
 1 formateur à Vannes
 1 formateur à Nantes
TRACES
 Questionnaire
 Design de la formation
 Traces de toutes les rencontres
de préparation des formateurs
 Enregistrement vidéo de toutes
les séances synchrones
 Enregistrement de tous les
échanges dans Slack
 Productions et documents
partagés par les participants
Analyse
 Interactions dans Slack
 Répartition selon les temps pédagogiques et
les acteurs
 Émergence de 7 types d’interactions
 Analyse selon les 3 types de présence
(Jézégou, 2012)
 Analyse des interactions orales pour une
activité non conforme sélectionnée
 Répartition selon les acteurs
Résultats
 Temps 1 :
 3 participants, un seul message chacun
 Messages de bienvenue des formateurs
 Temps 3 :
 1 seul participant interagit 4 jours avant temps 4
 5 dépôts de documents, juste avant le temps 4
 Seules interactions avec les formateurs
 Temps 2 et 4 (en classe) :
 Pas d’interaction en ligne
 Oral (activité carottée) : pas d’interactions entre participants,
toutes les interactions générées par formateurs et une seule
réponse.
Résultats
 Présence pédagogique :
 Rappel des consignes par les formateurs
 Commentaires et apports de ressources ad-hoc
 Présence socio-affective :
 Climat courtois et respectueux
 Aucune interaction
 Présence socio-cognitive :
 Les interactions sociales de confrontation de points de
vue, d’ajustement mutuel, de négociation et de
délibération entre participants absente
 Intermédiée par les formateurs
Redesignpourla secondeitération
 Ressources et exemples ajoutés dans les dossiers
Google Drive
 Augmenter la présence pédagogique (Jézégou,
2012)
 Accroitre la perception de la contrôlabilité (Viau,
2014)
 Faciliter l’acquisition de connaissances nécessaires
au développement des compétences ciblées (Bachy,
2014)
 Précision des consignes (structure et organisation des
temps de travail)
 Augmenter l’investissement dans chacun des
quatre temps (y compris dans les temps virtuels
asynchrones) (Viau, 2014).
 Les formateurs ont insisté grandement sur ces aspects
durant les périodes synchrones.
 Durée des activités durant les deux séances
synchrones:
 Ajustée afin de laisser un temps plus important
aux participants pour échanger, confronter leurs
perceptions et travailler au développement de leur
propre projet (présence socio-cognitive).
 Utilisation de Slack pour dégager du temps de
travail et permettre aux formateurs de répondre
de manière asynchrone (présence pédagogique).
 Rétroactions rapides :
 Investissement plus réactif des formateurs dans
Slack a également (présence pédagogique)
 Engagement et motivation (perception de la
valeur de l’activité).
 Accent moins important sur les questions
technologiques reliées au contexte de visioconférence.
Processus
continu…
 Constats empiriques :
 Plus d’interactions, différentes
répartitions
 Plus de productions partagées
 Canal privé plus utilisé par les
formateurs
 Plus grande satisfaction des
participants
TOPIC Émergence de questionnements
 Créer de la présence dans ce type de contexte est
chronophage et exigeant. Comment dégager plus de
temps ?
 La présence socio-cognitive est difficile à mettre en place:
est-elle annihilée par les contraintes technologiques et
les outils de communication ou encore les compétences
technologiques faibles ? Cela provient-il d’une mauvaise
mise en forme de la dynamique motivationnelle ?
 Les enseignants du supérieur ont des profils très variés
et des connaissances spécifiques très pointues, sont-elles
bien prises en considération dans ce type de design ?
 Quelles sont les perceptions des différents acteurs de la
présence, de leur présence et de leur activité ?
 La notion de présence dans un contexte de visio-
conférence s’exprime-t-elle de la même manière que dans
un contexte asynchrone ?
 Quels sont les apprentissages réels des participants ?
Merci beaucoup ! 
Florian Meyer - florian.meyer@usherbrooke.ca
Matthieu Petit – matthieu.petit@usherbrooke.ca

Contenu connexe

Tendances

Scénariser pour développer ses enseignement
Scénariser pour développer ses enseignementScénariser pour développer ses enseignement
Scénariser pour développer ses enseignement
I MT
 
Présentation Maroc 3 novembre 2010
Présentation Maroc 3 novembre 2010Présentation Maroc 3 novembre 2010
Présentation Maroc 3 novembre 2010
dlabillois
 
Mise en oeuvre expérimentale du e-portfolio dans une filière en sciences huma...
Mise en oeuvre expérimentale du e-portfolio dans une filière en sciences huma...Mise en oeuvre expérimentale du e-portfolio dans une filière en sciences huma...
Mise en oeuvre expérimentale du e-portfolio dans une filière en sciences huma...
Philippe-Didier GAUTHIER
 
Coévaluation au sein d’une communauté d’apprentissage en ligne par le logicie...
Coévaluation au sein d’une communauté d’apprentissage en ligne par le logicie...Coévaluation au sein d’une communauté d’apprentissage en ligne par le logicie...
Coévaluation au sein d’une communauté d’apprentissage en ligne par le logicie...
Matthieu Petit
 
Retour d'expérience de 4 ans de e-portfolio à l'IPSA-UCO
Retour d'expérience de 4 ans de e-portfolio à l'IPSA-UCORetour d'expérience de 4 ans de e-portfolio à l'IPSA-UCO
Retour d'expérience de 4 ans de e-portfolio à l'IPSA-UCO
Philippe-Didier GAUTHIER
 
Flexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance
Flexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distanceFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance
Flexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distancetad10
 
Un focus sur les ePortfolios : usages pédagogiques de Mahara
Un focus sur les ePortfolios : usages pédagogiques de MaharaUn focus sur les ePortfolios : usages pédagogiques de Mahara
Un focus sur les ePortfolios : usages pédagogiques de Mahara
Dominique-Alain JAN
 
Un cadre d'intervention sur la motivation adapté aux caractéristiques des étu...
Un cadre d'intervention sur la motivation adapté aux caractéristiques des étu...Un cadre d'intervention sur la motivation adapté aux caractéristiques des étu...
Un cadre d'intervention sur la motivation adapté aux caractéristiques des étu...tad10
 
Article scientifique
Article scientifique Article scientifique
Article scientifique
Ranachallah
 
Un exemple de portfolio ideal ?
Un exemple de portfolio ideal ?Un exemple de portfolio ideal ?
Un exemple de portfolio ideal ?
Philippe-Didier GAUTHIER
 
COMMUNAUTÉ D’APPRENTISSAGE PROFESSIONNELLE (CAP)
COMMUNAUTÉ D’APPRENTISSAGE PROFESSIONNELLE (CAP)COMMUNAUTÉ D’APPRENTISSAGE PROFESSIONNELLE (CAP)
COMMUNAUTÉ D’APPRENTISSAGE PROFESSIONNELLE (CAP)
plgctreq
 
Les technologies pour soutenir le travail collaboratif
Les technologies pour soutenir le travail collaboratifLes technologies pour soutenir le travail collaboratif
Les technologies pour soutenir le travail collaboratif
Isabelle Motte
 
Formation au tutorat des cours hybrides
Formation au tutorat des cours hybridesFormation au tutorat des cours hybrides
Formation au tutorat des cours hybrides
Mokhtar Ben Henda
 
Mixité accompagner une équipe
Mixité   accompagner une équipeMixité   accompagner une équipe
Mixité accompagner une équipe
Jacques DUBOIS
 
Apprentissage collaboratif à distance, communautés d'apprentissage et communa...
Apprentissage collaboratif à distance, communautés d'apprentissage et communa...Apprentissage collaboratif à distance, communautés d'apprentissage et communa...
Apprentissage collaboratif à distance, communautés d'apprentissage et communa...
Amaury Daele
 
Des communautés de pratique pour le e-learning
Des communautés de pratique pour le e-learningDes communautés de pratique pour le e-learning
Des communautés de pratique pour le e-learning
Amaury Daele
 
Formation à l'eportfolio rennes 21/11/11
Formation à l'eportfolio rennes 21/11/11Formation à l'eportfolio rennes 21/11/11
Formation à l'eportfolio rennes 21/11/11
Dominique-Alain JAN
 
Comment fournir des feedbacks formatifs aux étudiant·e·s ?
Comment fournir des feedbacks formatifs aux étudiant·e·s ?Comment fournir des feedbacks formatifs aux étudiant·e·s ?
Comment fournir des feedbacks formatifs aux étudiant·e·s ?
Amaury Daele
 
Mettre en place une classe inversée dans son enseignement
Mettre en place une classe inversée dans son enseignementMettre en place une classe inversée dans son enseignement
Mettre en place une classe inversée dans son enseignement
TiagoGonalves748886
 
Projet pilote-tutorat
Projet pilote-tutoratProjet pilote-tutorat
Projet pilote-tutorat
Cégep à distance
 

Tendances (20)

Scénariser pour développer ses enseignement
Scénariser pour développer ses enseignementScénariser pour développer ses enseignement
Scénariser pour développer ses enseignement
 
Présentation Maroc 3 novembre 2010
Présentation Maroc 3 novembre 2010Présentation Maroc 3 novembre 2010
Présentation Maroc 3 novembre 2010
 
Mise en oeuvre expérimentale du e-portfolio dans une filière en sciences huma...
Mise en oeuvre expérimentale du e-portfolio dans une filière en sciences huma...Mise en oeuvre expérimentale du e-portfolio dans une filière en sciences huma...
Mise en oeuvre expérimentale du e-portfolio dans une filière en sciences huma...
 
Coévaluation au sein d’une communauté d’apprentissage en ligne par le logicie...
Coévaluation au sein d’une communauté d’apprentissage en ligne par le logicie...Coévaluation au sein d’une communauté d’apprentissage en ligne par le logicie...
Coévaluation au sein d’une communauté d’apprentissage en ligne par le logicie...
 
Retour d'expérience de 4 ans de e-portfolio à l'IPSA-UCO
Retour d'expérience de 4 ans de e-portfolio à l'IPSA-UCORetour d'expérience de 4 ans de e-portfolio à l'IPSA-UCO
Retour d'expérience de 4 ans de e-portfolio à l'IPSA-UCO
 
Flexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance
Flexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distanceFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance
Flexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance
 
Un focus sur les ePortfolios : usages pédagogiques de Mahara
Un focus sur les ePortfolios : usages pédagogiques de MaharaUn focus sur les ePortfolios : usages pédagogiques de Mahara
Un focus sur les ePortfolios : usages pédagogiques de Mahara
 
Un cadre d'intervention sur la motivation adapté aux caractéristiques des étu...
Un cadre d'intervention sur la motivation adapté aux caractéristiques des étu...Un cadre d'intervention sur la motivation adapté aux caractéristiques des étu...
Un cadre d'intervention sur la motivation adapté aux caractéristiques des étu...
 
Article scientifique
Article scientifique Article scientifique
Article scientifique
 
Un exemple de portfolio ideal ?
Un exemple de portfolio ideal ?Un exemple de portfolio ideal ?
Un exemple de portfolio ideal ?
 
COMMUNAUTÉ D’APPRENTISSAGE PROFESSIONNELLE (CAP)
COMMUNAUTÉ D’APPRENTISSAGE PROFESSIONNELLE (CAP)COMMUNAUTÉ D’APPRENTISSAGE PROFESSIONNELLE (CAP)
COMMUNAUTÉ D’APPRENTISSAGE PROFESSIONNELLE (CAP)
 
Les technologies pour soutenir le travail collaboratif
Les technologies pour soutenir le travail collaboratifLes technologies pour soutenir le travail collaboratif
Les technologies pour soutenir le travail collaboratif
 
Formation au tutorat des cours hybrides
Formation au tutorat des cours hybridesFormation au tutorat des cours hybrides
Formation au tutorat des cours hybrides
 
Mixité accompagner une équipe
Mixité   accompagner une équipeMixité   accompagner une équipe
Mixité accompagner une équipe
 
Apprentissage collaboratif à distance, communautés d'apprentissage et communa...
Apprentissage collaboratif à distance, communautés d'apprentissage et communa...Apprentissage collaboratif à distance, communautés d'apprentissage et communa...
Apprentissage collaboratif à distance, communautés d'apprentissage et communa...
 
Des communautés de pratique pour le e-learning
Des communautés de pratique pour le e-learningDes communautés de pratique pour le e-learning
Des communautés de pratique pour le e-learning
 
Formation à l'eportfolio rennes 21/11/11
Formation à l'eportfolio rennes 21/11/11Formation à l'eportfolio rennes 21/11/11
Formation à l'eportfolio rennes 21/11/11
 
Comment fournir des feedbacks formatifs aux étudiant·e·s ?
Comment fournir des feedbacks formatifs aux étudiant·e·s ?Comment fournir des feedbacks formatifs aux étudiant·e·s ?
Comment fournir des feedbacks formatifs aux étudiant·e·s ?
 
Mettre en place une classe inversée dans son enseignement
Mettre en place une classe inversée dans son enseignementMettre en place une classe inversée dans son enseignement
Mettre en place une classe inversée dans son enseignement
 
Projet pilote-tutorat
Projet pilote-tutoratProjet pilote-tutorat
Projet pilote-tutorat
 

Similaire à Téléprésence en visioconférence : avancement d’une recherche orientée par la conception

Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...
Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...
Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...
Université de Sherbrooke
 
Assurer la présence en formation à distance ou hybride: des résultats de rech...
Assurer la présence en formation à distance ou hybride: des résultats de rech...Assurer la présence en formation à distance ou hybride: des résultats de rech...
Assurer la présence en formation à distance ou hybride: des résultats de rech...
Matthieu Petit
 
La présence en formation à distance : orienter la pratique en enseignement su...
La présence en formation à distance : orienter la pratique en enseignement su...La présence en formation à distance : orienter la pratique en enseignement su...
La présence en formation à distance : orienter la pratique en enseignement su...
Matthieu Petit
 
TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.
TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.
TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.
Université de Sherbrooke
 
Évolution des interactions en ligne lors de l’observation de vidéos de situat...
Évolution des interactions en ligne lors de l’observation de vidéos de situat...Évolution des interactions en ligne lors de l’observation de vidéos de situat...
Évolution des interactions en ligne lors de l’observation de vidéos de situat...
Université de Sherbrooke
 
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
Université de Sherbrooke
 
Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant !
Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant !Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant !
Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant !plgctreq
 
Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence
Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence
Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence
Université de Sherbrooke
 
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
Université de Sherbrooke
 
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...
Matthieu Petit
 
PréSentation Hes Valais
PréSentation Hes ValaisPréSentation Hes Valais
PréSentation Hes Valaisalilou2955
 
Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...
Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...
Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...
Université de Sherbrooke
 
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...
Université de Sherbrooke
 
Illustration du rôle d’un intermédiaire en soutien au développement pédagogiq...
Illustration du rôle d’un intermédiaire en soutien au développement pédagogiq...Illustration du rôle d’un intermédiaire en soutien au développement pédagogiq...
Illustration du rôle d’un intermédiaire en soutien au développement pédagogiq...plgctreq
 
E portfolio hesso-fribourg-journee2-13-10-14
E portfolio hesso-fribourg-journee2-13-10-14E portfolio hesso-fribourg-journee2-13-10-14
E portfolio hesso-fribourg-journee2-13-10-14
Dominique-Alain JAN
 
Certificat d’université en tutorat à distance : une approche de formation iso...
Certificat d’université en tutorat à distance : une approche de formation iso...Certificat d’université en tutorat à distance : une approche de formation iso...
Certificat d’université en tutorat à distance : une approche de formation iso...
tad10
 
Analyse d'exemples de pratique
Analyse d'exemples de pratiqueAnalyse d'exemples de pratique
Analyse d'exemples de pratique
recitpi
 
6e Forum des Innovations en Education : présentation de Anne-Michèle Nisolle
6e Forum des Innovations en Education : présentation de Anne-Michèle Nisolle6e Forum des Innovations en Education : présentation de Anne-Michèle Nisolle
6e Forum des Innovations en Education : présentation de Anne-Michèle Nisolle
Schola ULB
 
Pedagogie 2.0
Pedagogie 2.0Pedagogie 2.0
Pedagogie 2.0
Redaction SKODEN
 
Innovation et collaboration, une double germination
Innovation et collaboration, une double germinationInnovation et collaboration, une double germination
Innovation et collaboration, une double germination
DFIE Lyon
 

Similaire à Téléprésence en visioconférence : avancement d’une recherche orientée par la conception (20)

Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...
Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...
Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...
 
Assurer la présence en formation à distance ou hybride: des résultats de rech...
Assurer la présence en formation à distance ou hybride: des résultats de rech...Assurer la présence en formation à distance ou hybride: des résultats de rech...
Assurer la présence en formation à distance ou hybride: des résultats de rech...
 
La présence en formation à distance : orienter la pratique en enseignement su...
La présence en formation à distance : orienter la pratique en enseignement su...La présence en formation à distance : orienter la pratique en enseignement su...
La présence en formation à distance : orienter la pratique en enseignement su...
 
TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.
TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.
TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.
 
Évolution des interactions en ligne lors de l’observation de vidéos de situat...
Évolution des interactions en ligne lors de l’observation de vidéos de situat...Évolution des interactions en ligne lors de l’observation de vidéos de situat...
Évolution des interactions en ligne lors de l’observation de vidéos de situat...
 
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
 
Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant !
Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant !Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant !
Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant !
 
Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence
Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence
Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence
 
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
 
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...
 
PréSentation Hes Valais
PréSentation Hes ValaisPréSentation Hes Valais
PréSentation Hes Valais
 
Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...
Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...
Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...
 
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...
 
Illustration du rôle d’un intermédiaire en soutien au développement pédagogiq...
Illustration du rôle d’un intermédiaire en soutien au développement pédagogiq...Illustration du rôle d’un intermédiaire en soutien au développement pédagogiq...
Illustration du rôle d’un intermédiaire en soutien au développement pédagogiq...
 
E portfolio hesso-fribourg-journee2-13-10-14
E portfolio hesso-fribourg-journee2-13-10-14E portfolio hesso-fribourg-journee2-13-10-14
E portfolio hesso-fribourg-journee2-13-10-14
 
Certificat d’université en tutorat à distance : une approche de formation iso...
Certificat d’université en tutorat à distance : une approche de formation iso...Certificat d’université en tutorat à distance : une approche de formation iso...
Certificat d’université en tutorat à distance : une approche de formation iso...
 
Analyse d'exemples de pratique
Analyse d'exemples de pratiqueAnalyse d'exemples de pratique
Analyse d'exemples de pratique
 
6e Forum des Innovations en Education : présentation de Anne-Michèle Nisolle
6e Forum des Innovations en Education : présentation de Anne-Michèle Nisolle6e Forum des Innovations en Education : présentation de Anne-Michèle Nisolle
6e Forum des Innovations en Education : présentation de Anne-Michèle Nisolle
 
Pedagogie 2.0
Pedagogie 2.0Pedagogie 2.0
Pedagogie 2.0
 
Innovation et collaboration, une double germination
Innovation et collaboration, une double germinationInnovation et collaboration, une double germination
Innovation et collaboration, une double germination
 

Plus de Université de Sherbrooke

Réfléchir aux usages pédagogiques de l'IA
Réfléchir aux usages pédagogiques de l'IARéfléchir aux usages pédagogiques de l'IA
Réfléchir aux usages pédagogiques de l'IA
Université de Sherbrooke
 
Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...
Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...
Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...
Université de Sherbrooke
 
Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne
Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne
Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne
Université de Sherbrooke
 
Le numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiper
Le numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiperLe numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiper
Le numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiper
Université de Sherbrooke
 
Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...
Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...
Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...
Université de Sherbrooke
 
Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...
Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...
Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...
Université de Sherbrooke
 
Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...
Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...
Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...
Université de Sherbrooke
 
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...
Université de Sherbrooke
 
Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ?
Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ? Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ?
Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ?
Université de Sherbrooke
 
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...
Université de Sherbrooke
 
Trajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrain
Trajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrainTrajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrain
Trajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrain
Université de Sherbrooke
 
AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...
AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...
AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...
Université de Sherbrooke
 
Qu’est-ce que le Blended learning ?
Qu’est-ce que le Blended learning ?Qu’est-ce que le Blended learning ?
Qu’est-ce que le Blended learning ?
Université de Sherbrooke
 
FLIPPED CLASSROOM IN HIGHER EDUCATION WITHIN A VIDEOCONFERENCING CONTEXT : A ...
FLIPPED CLASSROOM IN HIGHER EDUCATION WITHIN A VIDEOCONFERENCING CONTEXT : A ...FLIPPED CLASSROOM IN HIGHER EDUCATION WITHIN A VIDEOCONFERENCING CONTEXT : A ...
FLIPPED CLASSROOM IN HIGHER EDUCATION WITHIN A VIDEOCONFERENCING CONTEXT : A ...
Université de Sherbrooke
 
Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...
Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...
Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...
Université de Sherbrooke
 
Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...
Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...
Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...
Université de Sherbrooke
 
La recherche orientée par la conception, une voie pour soutenir le développe...
 La recherche orientée par la conception, une voie pour soutenir le développe... La recherche orientée par la conception, une voie pour soutenir le développe...
La recherche orientée par la conception, une voie pour soutenir le développe...
Université de Sherbrooke
 
La vidéo comme outil d’apprentissage en ligne : quel(s) modèle(s) pédagogique...
La vidéo comme outil d’apprentissage en ligne : quel(s) modèle(s) pédagogique...La vidéo comme outil d’apprentissage en ligne : quel(s) modèle(s) pédagogique...
La vidéo comme outil d’apprentissage en ligne : quel(s) modèle(s) pédagogique...
Université de Sherbrooke
 
Evolution of online interactions while observing classroom situations on vide...
Evolution of online interactions while observing classroom situations on vide...Evolution of online interactions while observing classroom situations on vide...
Evolution of online interactions while observing classroom situations on vide...
Université de Sherbrooke
 
Vers de nouvelles dimensions d’hybridation pour la formation des enseignants
Vers de nouvelles dimensions d’hybridation pour la formation des enseignants Vers de nouvelles dimensions d’hybridation pour la formation des enseignants
Vers de nouvelles dimensions d’hybridation pour la formation des enseignants
Université de Sherbrooke
 

Plus de Université de Sherbrooke (20)

Réfléchir aux usages pédagogiques de l'IA
Réfléchir aux usages pédagogiques de l'IARéfléchir aux usages pédagogiques de l'IA
Réfléchir aux usages pédagogiques de l'IA
 
Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...
Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...
Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...
 
Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne
Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne
Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne
 
Le numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiper
Le numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiperLe numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiper
Le numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiper
 
Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...
Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...
Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...
 
Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...
Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...
Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...
 
Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...
Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...
Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...
 
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...
 
Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ?
Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ? Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ?
Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ?
 
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...
 
Trajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrain
Trajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrainTrajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrain
Trajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrain
 
AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...
AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...
AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...
 
Qu’est-ce que le Blended learning ?
Qu’est-ce que le Blended learning ?Qu’est-ce que le Blended learning ?
Qu’est-ce que le Blended learning ?
 
FLIPPED CLASSROOM IN HIGHER EDUCATION WITHIN A VIDEOCONFERENCING CONTEXT : A ...
FLIPPED CLASSROOM IN HIGHER EDUCATION WITHIN A VIDEOCONFERENCING CONTEXT : A ...FLIPPED CLASSROOM IN HIGHER EDUCATION WITHIN A VIDEOCONFERENCING CONTEXT : A ...
FLIPPED CLASSROOM IN HIGHER EDUCATION WITHIN A VIDEOCONFERENCING CONTEXT : A ...
 
Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...
Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...
Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...
 
Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...
Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...
Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...
 
La recherche orientée par la conception, une voie pour soutenir le développe...
 La recherche orientée par la conception, une voie pour soutenir le développe... La recherche orientée par la conception, une voie pour soutenir le développe...
La recherche orientée par la conception, une voie pour soutenir le développe...
 
La vidéo comme outil d’apprentissage en ligne : quel(s) modèle(s) pédagogique...
La vidéo comme outil d’apprentissage en ligne : quel(s) modèle(s) pédagogique...La vidéo comme outil d’apprentissage en ligne : quel(s) modèle(s) pédagogique...
La vidéo comme outil d’apprentissage en ligne : quel(s) modèle(s) pédagogique...
 
Evolution of online interactions while observing classroom situations on vide...
Evolution of online interactions while observing classroom situations on vide...Evolution of online interactions while observing classroom situations on vide...
Evolution of online interactions while observing classroom situations on vide...
 
Vers de nouvelles dimensions d’hybridation pour la formation des enseignants
Vers de nouvelles dimensions d’hybridation pour la formation des enseignants Vers de nouvelles dimensions d’hybridation pour la formation des enseignants
Vers de nouvelles dimensions d’hybridation pour la formation des enseignants
 

Dernier

Burkina Faso library newsletter May 2024
Burkina Faso library newsletter May 2024Burkina Faso library newsletter May 2024
Burkina Faso library newsletter May 2024
Friends of African Village Libraries
 
Iris van Herpen. pptx
Iris         van        Herpen.      pptxIris         van        Herpen.      pptx
Iris van Herpen. pptx
Txaruka
 
Iris van Herpen. pptx
Iris            van        Herpen.     pptxIris            van        Herpen.     pptx
Iris van Herpen. pptx
Txaruka
 
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
BenotGeorges3
 
Iris van Herpen. pptx
Iris         van         Herpen.      pptxIris         van         Herpen.      pptx
Iris van Herpen. pptx
Txaruka
 
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
M2i Formation
 
Edito-B1-francais Manuel to learning.pdf
Edito-B1-francais Manuel to learning.pdfEdito-B1-francais Manuel to learning.pdf
Edito-B1-francais Manuel to learning.pdf
WarlockeTamagafk
 
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025
Billy DEYLORD
 
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La Jeunesse
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseConseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La Jeunesse
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La Jeunesse
Oscar Smith
 
Procédure consignation Lock Out Tag Out.pptx
Procédure consignation  Lock Out Tag Out.pptxProcédure consignation  Lock Out Tag Out.pptx
Procédure consignation Lock Out Tag Out.pptx
caggoune66
 
Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...
Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...
Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...
cristionobedi
 

Dernier (11)

Burkina Faso library newsletter May 2024
Burkina Faso library newsletter May 2024Burkina Faso library newsletter May 2024
Burkina Faso library newsletter May 2024
 
Iris van Herpen. pptx
Iris         van        Herpen.      pptxIris         van        Herpen.      pptx
Iris van Herpen. pptx
 
Iris van Herpen. pptx
Iris            van        Herpen.     pptxIris            van        Herpen.     pptx
Iris van Herpen. pptx
 
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
 
Iris van Herpen. pptx
Iris         van         Herpen.      pptxIris         van         Herpen.      pptx
Iris van Herpen. pptx
 
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
 
Edito-B1-francais Manuel to learning.pdf
Edito-B1-francais Manuel to learning.pdfEdito-B1-francais Manuel to learning.pdf
Edito-B1-francais Manuel to learning.pdf
 
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025
 
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La Jeunesse
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseConseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La Jeunesse
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La Jeunesse
 
Procédure consignation Lock Out Tag Out.pptx
Procédure consignation  Lock Out Tag Out.pptxProcédure consignation  Lock Out Tag Out.pptx
Procédure consignation Lock Out Tag Out.pptx
 
Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...
Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...
Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...
 

Téléprésence en visioconférence : avancement d’une recherche orientée par la conception

  • 3. TOPIC En quoi consiste le projet TOPIC ?
  • 4. TOPIC  Université Bretagne Loire + CREAD  Université de Sherbrooke + PeDTice  Projet financé par le Conseil franco-québécois de coopération universitaire (CFQCU)  Soutien du Vice-Rectorat aux Études et du Service de Soutien à la Formation
  • 5. Brefhistorique Rencontre initiale de consultation et émergence d'un projet Composition de l'équipe et développement des premières formations Séminaire intensif : mise en commun des cadres + signature d'un accord cadre entre UdeS et UBL Demandes de financement et groupes de travail Premières formations et expérimentations
  • 6. • Geneviève Lameul • Vincent Barre • Marie Hoarau • Florian Meyer • Matthieu Petit • Denis Bédard • Simon Bolduc •Lucas Ricroch •Jose Parra •Cécile Gandon •Tabatha Morin •Pasc. Delalande . •Elsa Chusseau. . • Nathalie Lefebvre • Éric Chamberland • Marc Couture Cons. Pédago UdeS Ingé Pédago UBL Cherch. UBL Cherch. UdeS Gestion & organisation Serge Allary Sylvie Hamel Gestion & organisation Annette Gourvil Delphine Pemptroad
  • 7. Co-accreditation, mutualisation… (choix économiques ou sujets partagés) or common topic Enseignement multisite par visioconférence Lieu A Lieu B Telepresence, Videoconference, ...
  • 9. Besoin declés  Les équipements de visio-conférence et salles immersives ne sont pas adaptés aux besoins de l’enseignement.  Les enseignants, les conseillers pédagogiques et les chercheurs ont besoin de clés de compréhension permettant de…  … faire évoluer les dispositifs de formation (Lameul et Loisy, 2014)
  • 10. Desquestions Comment favoriser une expérience éducative riche ? Comment créer un sentiment de présence à distance ?
  • 11. TOPIC Modèles pour comprendre la téléprésence
  • 13. Les 4 étapes du modèle de présence transactionnelle S- 1 D- S+ 2 D- S+ 3 D+ S- 4 D+ Ajout de structure Ajout de dialogue (Kawachi, 2011) 13 «Degré auquel un étudiant en FAD perçoit la disponibilité des enseignants, de ses pairs ou de l’établissement de l’enseignement et le degré auquel il se perçoit en lien avec eux.» (Shin, 2001)
  • 14. Présence en ligne selon les étapes du cycle d’apprentissage S- 1 D- S + 2 D- S + 3 D + S- 4 D + 1- Présence institutionnelle 2- Présence apprenante (Kawachi, 2011) 3- Présence sociale 4- Présence cognitive 5- Présence transactionnelle 6- Présence enseignante 14
  • 15. Communauté d’apprentissage enligne  (Garrison, Anderson et Archer, 2000  Shea et Bidjerano, 2012)
  • 16. Présence sociale (ou PS) Présence cognitive (ou PC) Présence enseignante (ou PE) Expérience éducative Modèle de la communauté d’apprentissage en ligne (Garrison, Anderson et Archer, 2000) - Expression de l’affectivité - Communication ouverte - Cohésion du groupe - Éléments déclencheurs - Exploration de solutions - Intégration - Résolution du problème - Design et organisation - Facilitation des échanges - Enseignement Médium de communication 16
  • 17. Présence apprenante (Shea et Bidjerano, 2010,2012) / Apprentissage autorégulé par l’apprenant / PA: variable modératrice des relations entre la PS, la PE et la PC 17
  • 18. 18 Modèlepourlacréationdusentimentdeprésenceenligne (Lehman et Conceição, 2010) Types d’expérience en ligne Modes de présence
  • 19. monde réel environnement en ligne immersion téléprésence au service de l’expérience éducative d’une communauté d’apprentissage en ligne présence sociale présence enseignante présence cognitive formateur.trice groupe d’apprenant.e.s réalisme participation et disponibilité (synchrone et/ou asynchrone) suspension de l’incrédulité suspension de l’incrédulité compétences numériques personnelles support technopédagogique institutionnel outils et environnements numériques d’apprentissage personnels outils et environnements numériques d’apprentissage institutionnels participation et disponibilité (synchrone et/ou asynchrone)
  • 20. TOPIC Méthodologie : une recherche collaborative orientée par la conception
  • 21. Recherche orientéeparla conception Design-Based Research (Wang et Hannafin, 2005) Recherche orientée par la conception (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015)
  • 23. Avant la formation Pendant la formation Après la formation/ avant la prochaine formation Ingénieurs pédagogiques Ingénieurs pédagogiques Ingénieurs pédagogiques Représentations concernant leur propre activité Représentations concernant l’activité des enseignants Représentations concernant leur propre activité Enseignants-chercheurs Représentations concernant l’activité des étudiants Activité réalisée durant le cours Enseignants-chercheurs Enseignants-chercheurs Un protocole exploratoire Représentations concernant leur propre activité, celle des enseignants… Représentations concernant l’activité des enseignants Représentations concernant leur propre activité Représentation concernant leur propre activité Problématiques de recherche : - présence - interactivité - TPaCK, ... Représentations concernant leur propre activité Représentations concernant l’activité des étudiants Problématiques de recherche : - présence - interactivité - TPaCK, ... ≠ ≠ ≠ Formations Transfer t Hoarau, Lameul & Meyer (2018)
  • 24. TOPIC Le cas d’une formation : « classe inversée en contexte de visio-conférence »
  • 25. Temps 1 Distanciel virtuel asynchrone Mise en situation Appropriation de l'environnement Identification de projet personnel Temps 2 Présentiel virtuel synchrone Mise en place de la dynamique collaborative Précision du projet personnel Structuration des besoins d'apprentissage Temps 3 Distanciel virtuel asynchrone Connaissances sur la classe inversée Connaissances sur l'enseignement en visioconférence Connaissances sur la planification pédagogique Amorce de planification du projet Temps 4 Présentiel virtuel synchrone Discussion autour de mythes Structuration de la planification du projet pédagogique Anticipation de la phase de médiatisation Retour critique et réflexif 4 temps de formation (Meyer, Barré, Lefebvre et Gandon, à paraître)
  • 26. Constats empiriques Sentiment général positif : il y a eu apprentissage Les échanges dans la plateforme n’ont pas été à la hauteur des attentes pédagogiques et souvent de dernière minute Les participants étaient passifs et peu engagés  Question  En quoi les interactions durant la formation ont-elles favorisé ou non une expérience éducative riche ?
  • 27. Participantset traces PARTICIPANTS  2 enseignants à Sherbrooke  5 enseignants à Nantes  1 enseignant en Australie  2 formateurs à Sherbrooke  1 formateur à Vannes  1 formateur à Nantes TRACES  Questionnaire  Design de la formation  Traces de toutes les rencontres de préparation des formateurs  Enregistrement vidéo de toutes les séances synchrones  Enregistrement de tous les échanges dans Slack  Productions et documents partagés par les participants
  • 28.
  • 29. Analyse  Interactions dans Slack  Répartition selon les temps pédagogiques et les acteurs  Émergence de 7 types d’interactions  Analyse selon les 3 types de présence (Jézégou, 2012)  Analyse des interactions orales pour une activité non conforme sélectionnée  Répartition selon les acteurs
  • 30. Résultats  Temps 1 :  3 participants, un seul message chacun  Messages de bienvenue des formateurs  Temps 3 :  1 seul participant interagit 4 jours avant temps 4  5 dépôts de documents, juste avant le temps 4  Seules interactions avec les formateurs  Temps 2 et 4 (en classe) :  Pas d’interaction en ligne  Oral (activité carottée) : pas d’interactions entre participants, toutes les interactions générées par formateurs et une seule réponse.
  • 31. Résultats  Présence pédagogique :  Rappel des consignes par les formateurs  Commentaires et apports de ressources ad-hoc  Présence socio-affective :  Climat courtois et respectueux  Aucune interaction  Présence socio-cognitive :  Les interactions sociales de confrontation de points de vue, d’ajustement mutuel, de négociation et de délibération entre participants absente  Intermédiée par les formateurs
  • 32. Redesignpourla secondeitération  Ressources et exemples ajoutés dans les dossiers Google Drive  Augmenter la présence pédagogique (Jézégou, 2012)  Accroitre la perception de la contrôlabilité (Viau, 2014)  Faciliter l’acquisition de connaissances nécessaires au développement des compétences ciblées (Bachy, 2014)  Précision des consignes (structure et organisation des temps de travail)  Augmenter l’investissement dans chacun des quatre temps (y compris dans les temps virtuels asynchrones) (Viau, 2014).  Les formateurs ont insisté grandement sur ces aspects durant les périodes synchrones.  Durée des activités durant les deux séances synchrones:  Ajustée afin de laisser un temps plus important aux participants pour échanger, confronter leurs perceptions et travailler au développement de leur propre projet (présence socio-cognitive).  Utilisation de Slack pour dégager du temps de travail et permettre aux formateurs de répondre de manière asynchrone (présence pédagogique).  Rétroactions rapides :  Investissement plus réactif des formateurs dans Slack a également (présence pédagogique)  Engagement et motivation (perception de la valeur de l’activité).  Accent moins important sur les questions technologiques reliées au contexte de visioconférence.
  • 33. Processus continu…  Constats empiriques :  Plus d’interactions, différentes répartitions  Plus de productions partagées  Canal privé plus utilisé par les formateurs  Plus grande satisfaction des participants
  • 34. TOPIC Émergence de questionnements
  • 35.  Créer de la présence dans ce type de contexte est chronophage et exigeant. Comment dégager plus de temps ?  La présence socio-cognitive est difficile à mettre en place: est-elle annihilée par les contraintes technologiques et les outils de communication ou encore les compétences technologiques faibles ? Cela provient-il d’une mauvaise mise en forme de la dynamique motivationnelle ?  Les enseignants du supérieur ont des profils très variés et des connaissances spécifiques très pointues, sont-elles bien prises en considération dans ce type de design ?  Quelles sont les perceptions des différents acteurs de la présence, de leur présence et de leur activité ?  La notion de présence dans un contexte de visio- conférence s’exprime-t-elle de la même manière que dans un contexte asynchrone ?  Quels sont les apprentissages réels des participants ?
  • 36. Merci beaucoup !  Florian Meyer - florian.meyer@usherbrooke.ca Matthieu Petit – matthieu.petit@usherbrooke.ca

Notes de l'éditeur

  1. 1- la distance est maximale pour les étudiants 2- les étudiants s’engagent dans la structure imposée par l’institution 3- on s’approche de la tâche, de l’apprentissage car le dialogue commence et différentes alternatives sont proposées. 4- la distance est minimale, de nouvelles connaissances sont faites, et celles-ci sont mises en pratique pour en arriver à l’apprentissage / Transaction: concept avancé à l’origine par John Dewey
  2. Kawachi (2011) recense au moins six termes renvoyant à autant de présence. Outre les présences enseignante, cognitive et sociale, il relève également celles de présences transactionnelle, institutionnelle et apprenante. Les 6 sont essentielles à l’apprentissage. / la présence transactionnelle vise à distinguer le soutien social à des fins d’apprentissage ou non la présence institutionnelle permet de considérer des dimensions macro liées à l’institution / La présence institutionnelle couvre presque tout le processus d’apprentissage La présence apprenante démarre avec la présence cognitive lors de la première journée sur le campus, ou lorsqu’on se prépare à suivre notre cours. S’il est en ligne, c’est le choix de l’environnement de travail, le connexion au site de l’institution, devenir mentalement alerte et prêt à s’investir dans des tâches. La présence sociale entre rapidement en jeu afin que chacun puisse s’introduire, pour réduire l’anxiété et permettre le début des apprentissages. Une fois que l’institution assure une certaine structure, la présence transactionnelle se développe, ce qui réduit la structure au profit d’un dialogue éducatif, accompagné d’une présence enseignante qui guide l’apprentissage.
  3. Création d’une communauté d’apprentissage en ligne: pas une mince tâche (surtout en asynchrone) Témoigne bien de la complexité de la FAD / Au centre: Expérience éducative, par une pédagogie active / Le modèle de la communauté d’apprentissage en ligne (CAL) s’appuie sur la notion de practical inquiry de John Dewey de même que sur une approche constructiviste et collaborative de l’apprentissage. / PE, PC et PS: trois types de présence, avec des catégories et des indicateurs (pour guider le codage) + questionnaire (34 items; validé)! / Ces présences sont interdépendantes et interactives, à l’image d’une expérience éducative en ligne qui se veut riche et significative (Kozan et Richardson, 2014). La PE relève du design et de l’organisation du cours, de l’enseignement et de la facilitation des échanges. La PC comprend l’évocation d’éléments déclencheurs, l’exploration de solutions et l’intégration d’un savoir théorique (selon la solution retenue) jusqu’à la résolution du problème. La PS passe par l’expression de l’affectivité, la communication ouverte et la cohésion du groupe. / La PE peut être définie en tant que les méthodes employées par les personnes formatrices pour créer des expériences d’apprentissage en ligne enrichissantes et stimulantes (Bangert, 2009). La PC renvoie, quant à elle, à la capacité des étudiants à donner un sens à l’information qu’ils reçoivent et à le confirmer par des échanges au sein d’une communauté d’apprentissage (Garrison, Anderson et Archer, 2001) alors que la PS correspond à l’habileté qu’ont les étudiants à communiquer leurs caractéristiques personnelles au sein d’une telle communauté et ainsi se présenter comme de réelles personnes (Garrison, Anderson et Archer, 2000). / Plusieurs études soulignent que la présence enseignante est déterminante de manière significative pour la satisfaction des étudiants, les apprentissages perçus, et le sens de la communauté. Lorsque les cours comportent des débats, des critiques et une approche théorique déductive, la relation entre le cours et la présence cognitive devient significative.
  4. Sur le plan conceptuel, des travaux semblent incontournables afin de faire évoluer le modèle de la CAL. Ceux de Shea et al. (2014) ajoutent la présence apprenante. / L’autorégulation des apprentissages, ayant mené Shea et Bidjerano (2010, 2012) à circonscrire la présence apprenante, représente une avenue guidant la définition du rôle de l’étudiant dans une CAL. / En 2012, Shea et Bidjerano démontrent que la PS et la PE constituent des prédicteurs-clés des habiletés des apprenants les conduisant à une PC. L’apprentissage autorégulé, qui est synonyme de présence apprenante pour ces auteurs, a même été identifié en tant que variable modératrice des relations entre la PS, la PE et la PC. * Une variable modératrice affecte le lien entre deux variables alors qu’une variable médiatrice agit directement sur la variable dépendante. /
  5. On place l’étudiant au centre de son enseignement, avec ses réflexions, ses émotions et ses comportements. …entre le monde réel et l’environnement en ligne / Types d’expérience: Subjective: ce qui est personnel, qui se déroule en notre esprit. C’est l’illusion d’être dans un autre endroit. Objective: sentiment d’être situé dans l’espace technologique, d’être au même endroit que les autres apprenants, tout en étant séparés géographiquement. Sociale: sentiment d’être avec les autres et d’échanger (communiquer et interagir) avec eux. Environnementale: liée à l’habileté d’accéder et de modifier son environnement (voire l’expérience) en ligne (avec un support technique, au besoin) / Modes de présence: Réalisme: similitude entre le réel et le virtuel Immersion: des interactions (par des avatars, par exemple) et des apprentissages dans des espaces organisés Participation: engagement personnel et interactif (jusqu’à croire que les autres sont dans la même pièce que nous) Suspension de l’incrédulité: le «lâcher prise» de la réalité, jusqu’à recréer celle-ci dans son esprit / Le design de cours en ligne devrait prendre en considération les 4 types d’expérience qui ont un effet sur l’apprentissage selon le contenu enseigné, et les façons dont les étudiants expérimentent un sentiment de présence en FAD.
  6. gf
  7. Datas
  8. REsults
  9. REsults