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Matthieu Petit, Ph. D.
Département de pédagogie / Faculté d’éducation
Université de Sherbrooke
Usage de la vidéo (et de l’iPad) pour
la gestion de classe
QUELLE EST LA MEILLEURE
APPLICATION IPAD POUR LA GESTION
DE CLASSE?
Que votre classe soit en 1:1 ou non…
2
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7
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8
LA GESTION DE CLASSE NE REVIENT
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9
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10
…parce qu’«Appareil photo»
permet aussi de prendre des
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11
Recherche: vidéo & pédagogie
• La vidéo en formation initiale des enseignants
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2013):
• Anticiper et préparer la pratique pédagogique
• Analyser des SAÉ bien réelles
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12
AUTOVISIONNAGE (QUELQU’UN DU
GROUPE) OU ALTER-VISIONNAGE
(QUELQU’UN EXTÉRIEUR AU GROUPE)
13
• Source de motivation
– La théorie de l’auto-efficacité repose sur
l’observation de succès et d’échecs de pairs
significatifs (Bandura, 1986; Popper et Lipschiz,
1993)
• L’usage de la vidéo en formation est lié au
concept d’«apprentissage vicariant» (Collin et
Karsenti, 2013)
– Qui remplace, qui se substitue à autre chose
• Apprentissage socioconstructif par observation
(Pintrich et Schunk, 1996)
14
LA VIDÉO EST DURABLE, RÉPÉTABLE;
ELLE PEUT ÊTRE COLLECTÉE ET ÉDITÉE
(SHERIN, 2004)
La vidéo peut non seulement rendre visible la complexité,
mais elle permet de la découper et de la décomposer, d’en
extraire les éléments significatifs
15
AU «HIGHER ORDER THINKING SKILLS»,
À LA COLLABORATION ET À LA
CRÉATIVITÉ (ELLIOTT ET AL., 2012)
Les applications qui utilisent la caméra de l’iPad ouvriraient la porte…
16
• Avec l’iPad, la technologie devient
soudainement moins complexe
– iDIY (Weng et al., 2014)
• L’approche devient moins contraignante en terme du
temps requis pour la production des vidéos ou la
préparation de SAÉ misant sur l’usage de la vidéo
• L’usage de la vidéo en classe permet
d’accroître l’autonomie des élèves en
réduisant leur dépendance envers l’assistance
de l’enseignant (Rayner et al., 2009)
– C’est encore plus le cas avec l’iPad
17
Recherche: iPad, vidéo & pédagogie
LA PRODUCTION DE VIDÉO ET
L’AUTOVISIONNEMENT DANS UN
CONTEXTE DE LA CLASSE AVEC IPAD
PEUT FAVORISER LA CONFIANCE ET LA
VOLONTÉ DE COMMUNIQUER CHEZ LES
ÉLÈVES, TOUT EN RÉDUISANT LEUR
ANXIÉTÉ (OCKERT, 2014)
18
• «Video self-modeling», «point of view
modeling», «video-prompting»,…
– Production d’une vidéo qui témoigne de la
performance lors d’une tâche
• L’élève filme un collègue, se filme, ou filme la tâche qui
s’exécute devant lui
• La vidéo peut suivre la tâche étape par étape (par un
montage)
• Utile pour l’enseignement de savoir-faire et de
savoir-être
– Le VM élimine le superflu, isole la manière d’exécuter
une tâche (Tsatsanis, 2005)
• Plus efficace que les approches conventionnelles
auprès d’élèves autistes (Stahmer et al., 2003)
19
«Video modeling» (VM)
LE VM REPRÉSENTE UN VOIE PROMETTEUSE
POUR L’USAGE DE L’IPAD EN CLASSE
(JOWETT ET AL., 2012)
20
Exemple d’usage pédagogique de la
caméra de l’iPad
• Deaton et al. (2014) utilise la vidéo au 1er cycle
universitaire pour l’apprentissage des
processus cellulaires (mitose et méiose)
– Selon les étudiants, cet usage de l’iPad leur a
permis d’améliorer leur compréhension du sujet.
• Et les résultats du prétest/
posttest le confirment
21
LA VIDÉO AVEC L’IPAD PEUT ÉGALEMENT
STIMULER LA PENSÉE CRITIQUE DES ÉLÈVES
(DEATON ET AL., 2014)
Au-delà de la créativité et de la collaboration…
22
«We had to talk
about mitosis!»
«It was both visual
and hands-on due
to moving the parts of
the cell!»
«We had to
label everything!»
«We were
allowed to show
our creative
side!»
Vidéo: des applications complémentaires
• YouTube (et Capture), Instagram, Vine…
• iMovie, Splice…
• Stop Motion Maker, iStopMotion…
• GoPro
– Pour avoir les mains libres
– Pour le contrôle de la caméra via iPad ou iPhone
– Pour la sauvegarde sur une carte mémoire externe
• Meerkat ou Periscope
– Pour la nouveauté
– Pour la vidéo en «streaming» via votre compte Twitter
(et la possibilité de sauvegarder la vidéo ensuite)
23
FAUT-IL AVOIR PEUR DE L’UTILISATION
DE LA VIDÉO EN CLASSE?
Avec l’iPad, une vidéo étant vite déposée, partagée et visionnée par
Pierre-Jean-Jacques, ses amis et ses parents…
24
= ?
COMMENT PEUT-ON CRÉER CET
ENVIRONNEMENT INTERACTIF ET
SÉCURITAIRE?
25
Enseigner la
«netiquette»: un
nouvel
incontournable
Au Québec
• La loi 56 encadre tout ce
qui touche à la
cyberintimidation et donne
un certain pouvoir
d’intervention aux écoles
Au Canada
• La loi C-13 donne un
caractère criminel à la
diffusion d’images d’une
personne sans son
consentement
• Environnement
sécuritaire
• La principale dérive
est celle de la
cyberintimidation
• Entre élèves, mais
aussi envers les
enseignants
• Considérations
légales
26
NÉCESSITÉ D’AVOIR LE CONSENTEMENT
DES ÉLÈVES ET DE LEURS PARENTS
Code de conduite institutionnel (ou des règles d’école) pour encadrer
l’utilisation de la vidéo en classe (quoi? comment? jusqu’à quand? ...)
27
En quoi la vidéo peut-elle être utile
pour la gestion de classe?
• Pour l’établissement des règles de classe
• Pour le développement d’une communauté
d’apprentissage
• Pour stimuler les déplacements en classe
• Pour favoriser l’engagement réflexif
• Pour la bonne communication avec les parents
• Pour la gestion du temps
• Pour se préparer à la classe inversée
• …
28
Établissement des règles de classe
• Une fois que les règles sont établies de
manière démocratique…
– Demandez à chaque élève de se filmer en train de
les lire, et de vous envoyer cette vidéo
• Faites-le également, pour donner l’exemple
– À l’occasion, visionnez une vidéo en début de
cours
29
Développement d’une communauté
d’apprentissage
• Afin que les élèves apprennent à se
connaître…
– Demandez à chaque élève une vidéo de
présentation
• Leurs intérêts
• Leurs stratégies d’étude
– Leur espace de travail à la maison?
• …
30
Déplacements en classe
• Déplacez-vous en classe avec l’iPad à la main et
avec l’application «appareil photo» en fonction
– Prenez des photos des travaux en cours ou complétés
– Prenez des vidéos des équipes au travail
• Discussion, création, en laboratoire…
• En conclusion du cours ou de l’activité, partagez
certaines photos et/ou vidéos
– AirServer ou Reflector
31
Engagement réflexif
• Autovisionnage
– Résolution d’un problème au tableau
– Exposé oral
– Utilisation d’un cylindre gradué
– …
• Faites appel au «video modeling»
– Comment résoudre un problème mathématique?
– Comment rédiger un bon texte argumentatif?
– Comment utiliser un cylindre gradué?
– …
• Banque d’exemples et de contre-exemples
32
Communication avec les parents
• En début d’année
– Envoyez aux parents la vidéo de leur enfant qui
fait la lecture des règles de classe
• En cours d’année
– Filmez vos entretiens individuels avec les élèves et
faites-les parvenir aux parents
• Fiez-vous à un modèle pour le déroulement de ces
entretiens
• Ne vous limitez pas aux mauvais comportements
33
Gestion du temps
• Pour éviter de répéter le contenu de vos cours
aux absents (les malades, les «voyageurs»,
ceux partis pour une compétition sportive ou
autres…)
– Filmez-vous avec votre iPad grâce à Meerkat ou
Periscope
• De votre compte Twitter, les étudiants vous suivent de
leur lit, de l’autobus, des pentes de ski…
– Ou ils peuvent récupérer et visionner la vidéo plus tard
34
Vers la classe inversée
• Parce qu’une classe ne s’inverse
pas du jour au lendemain…
• Accumulez des vidéos de votre
enseignement, des éléments
théoriques significatifs
– GoPro
– Après une année scolaire
complétée, vous pourrez envisager
l’«inversion»
• Par contre, la vidéo n’a pas à elle
seule le potentiel nécessaire au
développement des formations à
distance (Collin et Karsenti, 2014)
– C’est aussi le cas pour la classe
inversée
35
@MPETITUDES
FR.SLIDESHARE.NET
/MATTHIEUPETIT1/
PRESENTATIONS
MATTHIEU.PETIT@
USHERBROOKE.CA
Merci!
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Usage de la vidéo (et de l’iPad) pour la gestion de classe

  • 1. Matthieu Petit, Ph. D. Département de pédagogie / Faculté d’éducation Université de Sherbrooke Usage de la vidéo (et de l’iPad) pour la gestion de classe
  • 2. QUELLE EST LA MEILLEURE APPLICATION IPAD POUR LA GESTION DE CLASSE? Que votre classe soit en 1:1 ou non… 2
  • 3. Les applications de gestion de classe sont nombreuses… • TeacherKit • Smart Seat • Teacher Tools • ClassDojo • Stick Pick • Too Noisy • Socrative • Nearpod • ClassCharts • … 3
  • 4. UN «COCKTAIL» D’APPLICATIONS EST LA MEILLEURE DES OPTIONS POUR STIMULER SA GESTION DE CLASSE Parce qu’il n’y a pas d’application parfaite… 4
  • 5. VERS UNE CONCEPTION PLUS CONTEMPORAINE DE LA GESTION DE CLASSE Mais la gestion de classe ne veut pas dire la même chose pour tous… 5
  • 6. La gestion de classe en 2015 • Au-delà des mauvais comportements, il faut aborder la gestion de classe en portant une attention particulière… – Au rythme et au contenu de nos cours – Au climat social et émotif de nos classes – À la confiance des élèves quant à leur réussite – Aux méthodes d’enseignement qui font du sens pour l’apprentissage des élèves – … 6
  • 7. Prévention et climat positif • Avec des élèves motivés par ce qui est proposé en classe, qui coopèrent entre eux, qui réussissent… – Peu de chance qu’ils dérangent votre cours! • Au lieu des punitions, les alternatives positives fonctionnent mieux – Création d’un environnement gagnant-gagnant • Pourquoi ne pas céder un peu de contrôle aux élèves si c’est pour le bien de tous? 7
  • 8. POURQUOI FERAIENT-ILS LES PITRES? Si les élèves savent que vous allez bien les accompagner, que vous allez répondre à leurs besoins de structure, de création de sens, de succès, d’autonomie… 8
  • 9. LA GESTION DE CLASSE NE REVIENT PLUS À «GÉRER LES ÉLÈVES», MAIS À CRÉER UN ENVIRONNEMENT SÉCURITAIRE ET INTERACTIF DANS LEQUEL LES ÉLÈVES FONT PREUVE D’«AUTOGESTION» 9
  • 10. «APPAREIL PHOTO»: UNE APPLICATION POUR LA GESTION DE CLASSE? Pour votre «mix» d’applications… 10
  • 11. …parce qu’«Appareil photo» permet aussi de prendre des vidéos! 11
  • 12. Recherche: vidéo & pédagogie • La vidéo en formation initiale des enseignants – Typologie des usages vidéo (Collin et Karsenti, 2013): • Anticiper et préparer la pratique pédagogique • Analyser des SAÉ bien réelles • Développer des compétences utiles in situ • Stimuler la réflexion • Réduire les distances • Diversifier les modèles d’enseignement-apprentissage 12
  • 13. AUTOVISIONNAGE (QUELQU’UN DU GROUPE) OU ALTER-VISIONNAGE (QUELQU’UN EXTÉRIEUR AU GROUPE) 13
  • 14. • Source de motivation – La théorie de l’auto-efficacité repose sur l’observation de succès et d’échecs de pairs significatifs (Bandura, 1986; Popper et Lipschiz, 1993) • L’usage de la vidéo en formation est lié au concept d’«apprentissage vicariant» (Collin et Karsenti, 2013) – Qui remplace, qui se substitue à autre chose • Apprentissage socioconstructif par observation (Pintrich et Schunk, 1996) 14
  • 15. LA VIDÉO EST DURABLE, RÉPÉTABLE; ELLE PEUT ÊTRE COLLECTÉE ET ÉDITÉE (SHERIN, 2004) La vidéo peut non seulement rendre visible la complexité, mais elle permet de la découper et de la décomposer, d’en extraire les éléments significatifs 15
  • 16. AU «HIGHER ORDER THINKING SKILLS», À LA COLLABORATION ET À LA CRÉATIVITÉ (ELLIOTT ET AL., 2012) Les applications qui utilisent la caméra de l’iPad ouvriraient la porte… 16
  • 17. • Avec l’iPad, la technologie devient soudainement moins complexe – iDIY (Weng et al., 2014) • L’approche devient moins contraignante en terme du temps requis pour la production des vidéos ou la préparation de SAÉ misant sur l’usage de la vidéo • L’usage de la vidéo en classe permet d’accroître l’autonomie des élèves en réduisant leur dépendance envers l’assistance de l’enseignant (Rayner et al., 2009) – C’est encore plus le cas avec l’iPad 17 Recherche: iPad, vidéo & pédagogie
  • 18. LA PRODUCTION DE VIDÉO ET L’AUTOVISIONNEMENT DANS UN CONTEXTE DE LA CLASSE AVEC IPAD PEUT FAVORISER LA CONFIANCE ET LA VOLONTÉ DE COMMUNIQUER CHEZ LES ÉLÈVES, TOUT EN RÉDUISANT LEUR ANXIÉTÉ (OCKERT, 2014) 18
  • 19. • «Video self-modeling», «point of view modeling», «video-prompting»,… – Production d’une vidéo qui témoigne de la performance lors d’une tâche • L’élève filme un collègue, se filme, ou filme la tâche qui s’exécute devant lui • La vidéo peut suivre la tâche étape par étape (par un montage) • Utile pour l’enseignement de savoir-faire et de savoir-être – Le VM élimine le superflu, isole la manière d’exécuter une tâche (Tsatsanis, 2005) • Plus efficace que les approches conventionnelles auprès d’élèves autistes (Stahmer et al., 2003) 19 «Video modeling» (VM)
  • 20. LE VM REPRÉSENTE UN VOIE PROMETTEUSE POUR L’USAGE DE L’IPAD EN CLASSE (JOWETT ET AL., 2012) 20
  • 21. Exemple d’usage pédagogique de la caméra de l’iPad • Deaton et al. (2014) utilise la vidéo au 1er cycle universitaire pour l’apprentissage des processus cellulaires (mitose et méiose) – Selon les étudiants, cet usage de l’iPad leur a permis d’améliorer leur compréhension du sujet. • Et les résultats du prétest/ posttest le confirment 21
  • 22. LA VIDÉO AVEC L’IPAD PEUT ÉGALEMENT STIMULER LA PENSÉE CRITIQUE DES ÉLÈVES (DEATON ET AL., 2014) Au-delà de la créativité et de la collaboration… 22 «We had to talk about mitosis!» «It was both visual and hands-on due to moving the parts of the cell!» «We had to label everything!» «We were allowed to show our creative side!»
  • 23. Vidéo: des applications complémentaires • YouTube (et Capture), Instagram, Vine… • iMovie, Splice… • Stop Motion Maker, iStopMotion… • GoPro – Pour avoir les mains libres – Pour le contrôle de la caméra via iPad ou iPhone – Pour la sauvegarde sur une carte mémoire externe • Meerkat ou Periscope – Pour la nouveauté – Pour la vidéo en «streaming» via votre compte Twitter (et la possibilité de sauvegarder la vidéo ensuite) 23
  • 24. FAUT-IL AVOIR PEUR DE L’UTILISATION DE LA VIDÉO EN CLASSE? Avec l’iPad, une vidéo étant vite déposée, partagée et visionnée par Pierre-Jean-Jacques, ses amis et ses parents… 24 = ?
  • 25. COMMENT PEUT-ON CRÉER CET ENVIRONNEMENT INTERACTIF ET SÉCURITAIRE? 25
  • 26. Enseigner la «netiquette»: un nouvel incontournable Au Québec • La loi 56 encadre tout ce qui touche à la cyberintimidation et donne un certain pouvoir d’intervention aux écoles Au Canada • La loi C-13 donne un caractère criminel à la diffusion d’images d’une personne sans son consentement • Environnement sécuritaire • La principale dérive est celle de la cyberintimidation • Entre élèves, mais aussi envers les enseignants • Considérations légales 26
  • 27. NÉCESSITÉ D’AVOIR LE CONSENTEMENT DES ÉLÈVES ET DE LEURS PARENTS Code de conduite institutionnel (ou des règles d’école) pour encadrer l’utilisation de la vidéo en classe (quoi? comment? jusqu’à quand? ...) 27
  • 28. En quoi la vidéo peut-elle être utile pour la gestion de classe? • Pour l’établissement des règles de classe • Pour le développement d’une communauté d’apprentissage • Pour stimuler les déplacements en classe • Pour favoriser l’engagement réflexif • Pour la bonne communication avec les parents • Pour la gestion du temps • Pour se préparer à la classe inversée • … 28
  • 29. Établissement des règles de classe • Une fois que les règles sont établies de manière démocratique… – Demandez à chaque élève de se filmer en train de les lire, et de vous envoyer cette vidéo • Faites-le également, pour donner l’exemple – À l’occasion, visionnez une vidéo en début de cours 29
  • 30. Développement d’une communauté d’apprentissage • Afin que les élèves apprennent à se connaître… – Demandez à chaque élève une vidéo de présentation • Leurs intérêts • Leurs stratégies d’étude – Leur espace de travail à la maison? • … 30
  • 31. Déplacements en classe • Déplacez-vous en classe avec l’iPad à la main et avec l’application «appareil photo» en fonction – Prenez des photos des travaux en cours ou complétés – Prenez des vidéos des équipes au travail • Discussion, création, en laboratoire… • En conclusion du cours ou de l’activité, partagez certaines photos et/ou vidéos – AirServer ou Reflector 31
  • 32. Engagement réflexif • Autovisionnage – Résolution d’un problème au tableau – Exposé oral – Utilisation d’un cylindre gradué – … • Faites appel au «video modeling» – Comment résoudre un problème mathématique? – Comment rédiger un bon texte argumentatif? – Comment utiliser un cylindre gradué? – … • Banque d’exemples et de contre-exemples 32
  • 33. Communication avec les parents • En début d’année – Envoyez aux parents la vidéo de leur enfant qui fait la lecture des règles de classe • En cours d’année – Filmez vos entretiens individuels avec les élèves et faites-les parvenir aux parents • Fiez-vous à un modèle pour le déroulement de ces entretiens • Ne vous limitez pas aux mauvais comportements 33
  • 34. Gestion du temps • Pour éviter de répéter le contenu de vos cours aux absents (les malades, les «voyageurs», ceux partis pour une compétition sportive ou autres…) – Filmez-vous avec votre iPad grâce à Meerkat ou Periscope • De votre compte Twitter, les étudiants vous suivent de leur lit, de l’autobus, des pentes de ski… – Ou ils peuvent récupérer et visionner la vidéo plus tard 34
  • 35. Vers la classe inversée • Parce qu’une classe ne s’inverse pas du jour au lendemain… • Accumulez des vidéos de votre enseignement, des éléments théoriques significatifs – GoPro – Après une année scolaire complétée, vous pourrez envisager l’«inversion» • Par contre, la vidéo n’a pas à elle seule le potentiel nécessaire au développement des formations à distance (Collin et Karsenti, 2014) – C’est aussi le cas pour la classe inversée 35

Notes de l'éditeur

  1. On peut parler de «modeling»