1. INVESTIGACIÓN EN
EDUCACIÓN, PRÁCTICA
PEDAGÓGICA Y FORMACIÓN
DOCENTE

2. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL
ECUADOR
Módulo Elaboración de proyectos de tesis
Tutor:

INTEGRANTES:
 María
de los Ángeles Altamirano
 Cristina
 Sofía
Pallo

3. Investigación en educación
Conexiones ente la investigación en educación y
la vida cotidiana
 El saber se hace, no simplemente se descubre
 Se pueden plantear distintos niveles1 de
construcción del objeto de estudio.

 a)
niveles de descripción analítica
 b) niveles de explicación conceptual

4. a) niveles de descripción analítica

Las relaciones constitutivas del objeto de estudio se construyen
de un modo más cercano a la particularidad co- presencial de
determinada problemática.

Docentes, alumnos, padres u otros- en sus interacciones
cotidianas contextualizadas.

5. b) niveles de explicación conceptual

Se las inscriben y construyen al interior de relaciones estructurales
generales.

El “descotidianizar” no sólo es una manera de ser, sino también de
vivir, en una búsqueda de solucionar la tensión aproximación /
distanciamiento, para revelar, a través de una experiencia
totalizante, los elementos constitutivos de la realidad social.

La Investigación debe informar la práctica y la reflexión , otorgando
visibilidad a problemas que no suelen presentarse como tales.

6. Práctica pedagógica.

Achilli define la práctica pedagógica en la formación docente como el
proceso en el que se articulan prácticas de enseñanza y de
aprendizaje orientadas a la configuración de sujetos docente –
enseñantes.
Investigación
Practica
pedagógica

7. Investigación

En la investigación se realiza un trabajo metódico y
reflexivo en la generación de nuevos conocimientos sobre
un determinado campo disciplinario.

Objetivos y su lógica están orientados por el proceso de
construcción de una problemática de investigación

8. Practica pedagógica

Se produce un trabajo metódico y reflexivo sobre el
conocimiento fundamentalmente en torno a los criterios
de la acción pedagógica con los que se pondrá en
circulación determinado campo de conocimiento.

Sus objetivos y su lógica están orientados por el proceso
de construcción de una problemática pedagógica que
supone la complejidad de poner en circulación un área de
conocimientos a enseñar y aprender.

9. 
Estas son modalidades para “formar”, “perfeccionar” o
“capacitar” a los docentes, entre las cuales están aquellas
dirigidas a formar “docentes investigadores” la que es
doblemente engañosa. Primero por desconocer que al
tratarse de oficios diferentes supone enfrentar
situaciones, dificultades, ritmos, tiempos, exigencias
distintas. Segundo porque supone una desvalorización
tanta de la práctica docente como la de investigar en toda
la complejidad de su especificidad.

10.  Investigación
como generadora de
nuevos conocimientos.
CONOCIMIENTO
 Práctica
pedagógica como
mediadora entre el conocimiento y
el sujeto

11. Tres son los modos posibles de relación
con el conocimiento:

1) Un modo relacional dialéctico con el conocimiento.

2) Un modo relacional de apropiación dialéctica del
conocimiento.

3) Un modo relacional “enajenado” del conocimiento.

12. 1. Modo relacional dialéctico con el
conocimiento:

Se produce en aquellas situaciones en las que los
docentes participan tanto en la producción/
generación de un campo de conocimiento a través
de procesos de investigación

13. 2. Modo relacional de apropiación
dialéctica del conocimiento:

Se presentan situaciones que pueden ser consideradas como las
más generalizadas en las prácticas pedagógicas, no siempre
coincide investigación y docencia y, aún cuando sea así, la mayor
parte del conocimiento que circula en el aula es resultado de
procesos de apropiación.

Una apropiación/ internalización de los conocimientos a trabajar
que permite realizar selecciones pertinentes, evaluarlos en su
interacción con los sujetos de aprendizaje, transformar y
transformar- se en las prácticas de enseñanza.

14. 3. Modo relacional “enajenado” del
conocimiento

Supone una relación de “exterioridad” con los
conocimientos generados. Un “contacto” con
determinado campo de conocimientos “obligado”
por los requerimientos de la práctica pedagógica.

15. Formación Docente-Propósitos

Brindar a los estudiantes un elevado nivel académico y
fuerte formación pedagógica, como instancia específica
de formación de profesores, frente a la acción difusa de la
universidad.

Dedicación exclusiva a la docencia del profesor de
enseñanza medio –lo que constituía una reivindicación
central en la época, contra la alternancia entre la
docencia y el ejercicio de la profesión liberal

16. 
Designación de profesores por cátedra y concurso de
antecedentes.

formación de un grupo profesional capaz de ejercer un
papel decisivo en la determinación de políticas del nivel
secundario