3. Dopamina y Noradrenalina
Que afectan directamente a las áreas del
cerebro responsables del autocontrol y de la
inhibición del comportamiento inadecuado
Es un trastorno neurobiológico
provocado por un
desequilibrio existente entre
dos neurotransmisores
cerebrales:
Lo presenta el 5% de la población en edad escolar.
Esto supone uno o dos niños por aula.
Más frecuente en varones que en hembras (3 – 1)
Entre el 60 – 75% continúa hasta la vida adulta.
El diagnóstico debe ser clínico.
Los síntomas se presentan antes de los 7 años de edad
y deben haber durado más de 6 meses.

4. "Felipe, el niño del mantel" Heinrich Hoffman
(1863)
"Niños lábiles de comportamiento" J. Dennor
(1901)
"Defecto patológico en el control moral" George Still
(1902)
"Disfunción cerebral mínima" Clements y Peters
(1962)
"Daño cerebral mínimo" Mackeit
(1963)
Síndrome Hiperquinético de la infancia" OMS
(1965)
Actualmente los estudios del psiquiatra
estadounidense Leon Eisenberg (1922 – 2009)
ANTECEDENTES

5. Investigaciones recientes (2010 – actual)
Dra. Anita Thapar
Coordinadora del equipo de
investigación
Universidad de Cardiff en Gales
Las personas con TDAH tienen
un cerebro diferente
“La gente cree que este
trastorno es causa de una mala
educación o de una dieta
inadecuada. Ahora se puede
afirmar con confianza que el
TDAH es de origen genético, y
que los cerebros de las personas
que presentan esta condición se
desarrollan de manera
distinta”.

6. • Dopamina
Concentración, Organización del
Aprendizaje
Hiperactividad, Impulsividad
Atención, Percepción• Noradrenalina
La disminución de la: Afectan los procesos de:

7. HIPERACTIVIDAD:
Manifiestan un mayor nivel de actividad, con
dificultades para mantenerse quieto.
IMPULSIVIDAD:
Presentan dificultades para controlar sus
respuestas, conductas y emociones.
INATENCIÓN:
No pueden concentrarse y prestar atención a una
misma tarea durante un período de tiempo.

9. INQUIETUD
Casi siempre están en constante movimiento,
como impulsados por un
“motor”, retorciéndose en su asiento
y moviendo excesivamente las manos
y los pies; hablan en exceso, corren o saltan en
situaciones inadecuadas, les resulta difícil jugar
tranquilamente, entorpecen los
asuntos de los demás, tocan cosas
que no deben.

10. IMPULSIVIDAD
Hacen lo primero que se les ocurre;
responden sin pensar, dicen comentarios inapropiados
y sólo ven las consecuencias de sus actos
cuando es demasiado tarde y ya han hecho o dicho
algo fuera de lugar; sin embargo no aprenden y
vuelven a reaccionar de forma irreflexiva;
molestan en clase y a sus compañeros,
por lo que no se les acepta.

11. DISTRACCIÓN
Tienen grandes dificultades de concentración y se
distraen fácilmente con cualquier estímulo que se cruza
en su camino, dejando las cosas a medias; no escuchan
lo que se les dice o parecen que están con la
mente en otro lugar, se aburren fácilmente;
pierden el hilo de la lectura y tienen poca habilidad
para el estudio.

12. TRASTORNOS AÑADIDOS
• Negativista desafiante
• De conducta
• Ansiedad por separación
• De ánimo
• Retador - Opositor

13. PREVENCIÓN
(Factores de Riesgo)
Prenatales
- Antecedentes familiares de TDAH
- Ingesta de tóxicos
- Depresión
- Inestabilidad emocional
- Alimentación inadecuada
- Carencia de ácido fólico
Perinatales
- Prematuros
- Bajo peso
- Septicemias
- Hipoxias
- Cianosis
Postnatales
- Meningitis – Otitis - Infecciones
- Traumatismos craneoencefálicos

14. Intervención Temprana
En Educación Inicial
Estimular todas
las Áreas del
Desarrollo

15. RECOMENDACIONES
A LOS DOCENTES

16. TODO ESCOLAR CON TDAH DEBE ESTAR:
• En un aula con un número reducido de alumnos.
• Ubicado en la primera fila, rodeado de compañeros tranquilos.
De ser posible, alejado de ventanas y puertas para evitar la
distracción.
Sobre el pupitre sólo debe tener
lo que es necesario en cada
momento, acostumbrándole
a guardar lo que ya no vaya
a utilizar.
Apartar de su campo visual los
estímulos irrelevantes

17. En la realidad del TDAH, el docente:
• Combina: la tolerancia, la paciencia y la autoridad.
• Reconoce cada logro, le muestra sus fortalezas y sus debilidades.
• Le indica normas claras.
• Propicia un clima de orden y compañerismo.
• Da órdenes e instrucciones cortas y directas, con refuerzos
positivos.
• Conversa en privado.
• Hace contacto visual y físico (abrazo, chocar las manos, tocar el
hombro)
• Establece rutinas para toda el aula.

18. ESTRATEGIA AUTOINSTRUCCIONAL
MEDIANTE EL HABLA INTERNA
Para que el alumno module su conducta a través del lenguaje
es necesario que aprenda a memorizar de forma gradual los
siguientes mensajes y los incorpore a su trabajo diario:
1) Escucho y pongo atención a lo que tengo que
hacer.
2) Cuando leo, me fijo mucho.
3) Pienso lo que tengo que hacer. Marco un plan.
4) Hago el ejercicio con cuidado. Puedo hacerlo bien.
5) Repaso con atención y corrijo lo que esté
equivocado.
6) Lo conseguí. Soy bueno en esto.

19. ESTRATEGIAS
“Silla para Pensar”
Durante un pequeño período de tiempo, destinado
a la reflexión sobre una actitud concreta.
“Tiempo Lejos”
Asignarle responsabilidades fuera del aula.

20. Asignar al escolar pequeñas tareas o
responsabilidades de ayuda al profesor, para
eliminar la tensión y energía acumuladas
por permanecer quieto. Además, se refuerza su
autoestima al sentirse útil para la clase.
Establecer compañeros de supervisión
y estudio que ayuden al escolar,
de tal modo que la dedicación
del profesor disminuya.
Desempeñar las tareas que impliquen
un esfuerzo mental después
de períodos de esfuerzo físico,
para que el cansancio favorezca a
su concentración.

21. Docente de aula regular, Docente Especialista y
Padres:…
Es importante que se acostumbre al escolar
con TDAH a seguir el siguiente esquema para
todas sus actividades
PENSAR1°
DECIR
EN VOZ
ALTA
2° HACER LA
ACTIVIDAD3°