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Le travail par projets  Barcelone  12 juillet 2011
La pédagogie du projet ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Apprendre  par l’expérience
La pédagogie du projet ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Production concrète et  utile
La pédagogie du projet ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Travail  coopératif
La pédagogie du projet ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
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Les situations d’apprentissage des LE  ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
ON UTILISE LA LANGUE MATERNELLE POUR… la langue étrangère parler avec autrui s’amuser  apprendre dimension ludique dimension communicative dimension cognitive Le projet des dialogues des activités des dramatisations des jeux  des chansons
Qu’est-ce que le projet nous offre ? Utilisation de la Langue  Étrangère dans un  contexte d’apprentissage réel La langue étrangère  est vivante Association  langue et action Des situations  d’apprentissage significatives Des projets  expérimentiels
La communication… est un acte global implique l’afectivité  de l’apprenti est un acte significatif  pour l’apprenti La langue est un outil de communication et d’apprentissage Il faut créer des  situations de  communication riches,  complexes et proches  à la vie des apprenants. Apprentissage significatif
Les situations de communication ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Les actes de communication ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
L’apprentissage par empilement  de savoirs Savoir 2 Savoir 3 Savoir 4 Savoir 1 Savoir 5
par paliers Point de catastrophe 1 Palier 1 Palier  2 Palier  3 Palier  4 Point de catastrophe 2 Point de catastrophe 3
En spiral
Les styles d’apprentissage ,[object Object],Visuel Auditif Haptique Continuum de traitement Dynamique  Innovateur Pratique  Analytique Continuum  de perception Concret Expérience Abstraction Conceptualisation Actif Expérimentation Réflectif Observation
Le modèle de Kolb appliqué aux TICE Désire connaître le  pourquoi  de la situation.  Explore ce que le sujet a à offrir  Cherche à raisonner sur des informations concrètes  Préfère que les informations soient présentées de manière systématique Innovateur Présentation détaillée  des solutions aux problèmes Présentation "PowerPoint"  du matériel pédagogique  Simulation  Laboratoire virtuel  Exploration de sites Web  Ressources en ligne Étude de cas en vidéo  Résultats de recherche  Présentation logique de nouvelles informations  Cahier électr permettant d'assembler les notes de cours Glossaires en ligne Travaux pratiques  Travaux permettant de mesurer son progrès  Groupe de discussions  Désire connaître le  Comment  d'une situation  Préfère que des applications et des informations utiles lui soit présentées   Pratique  Désire connaître en se posant la question « Qu'est-ce qui arriverait  si je faisais cela ? »  Recherche une signification à l'apprentissage  Préfère des présentations où il est en mesure de voir « ce qu'il peut faire » et ce que « les autres ont fait ».  Aime des sujets complexes et fait des relations avec divers éléments  Dynamique Désire répondre à la question  « Qu'y a-t-il à connaître ? »  Préfère que les informations soient exactes et que leurs présentations  se fassent d'une manière organisée  Respecte la connaissance de l'expert  Analytique
Les opérations cognitives  (Bloom) DÉCOUVERTE / SENSIBILISATION SYSTÉMATISATION UTILISATION / PRODUCTION Connaissance Dire, identifier, montrer Énumérer, lister, nommer Répéter, reproduire Lire, mémoriser Compréhension Associer, regrouper Décrire, discriminer, citer Reconnaître, paraphraser Traduire  Application Appliquer, changer, combiner Compléter, Dramatiser, simuler Représenter, pratiquer Expérimenter, interviewer Analyse Classifier, catégoriser, signaler Ordonner, relier, regrouper Interpréter, schématiser  Prioriser, expliquer Synthèse Adapter, réorganiser, réordonner Réécrire, modifier, intégrer Négocier, formuler, développer Créer, développer, inventer Évaluation Choisir, déduire, réviser Comparer, justifier, conclure Résumer, persuader, évaluer Juger, critiquer, défendre
Les phases de l’apprentissage Observer le fonctionnement du discours (corpus,  Repérer certains éléments (prise de conscience, structuration…) Construire son comportement (linguistique, pragmatique, culturel) Établir des critères qui permettent de contrôler le comportement Dé Cou Ver te Associer les composantes du discours dans des conditions réalistes Évaluer la capacité à communiquer Permettre des retours en arrière vers des activités d’observation ou de systématisation. Uti li sa tion S’entraîner à réaliser un aspect particulier Automatiser les procédures (activités fractionnées et réitérées) Contrôler les performances selon les demandes réalisées Sys Téma Tisa tion Observer Repérer Souligner Identifier Associer  Justifier Jeux de rôles improvisés Résolution de problèmes Écouter pour décider une action Comparer Reformuler Distinguer Remettre dans l’ordre Compléter  Choisir
Typologie d’ activités Connaissance Compréhension  Aplication Analyse Synthèse Évaluation Operation cognitive  Linguistique Disciplinaire Domaine Expression Compréhension Grammaticales Culturelles Lexicales Competence linguistique Oral Écrit Canal Ludique Communicative Fonctionnelle Actionnelle Apprôche Découverte Systématisation Usage  Phases apprentissage Sensibilisation / Approfondissement /Entraînement  Dynamique Innovateur Pratique Analitique Style d’apprentissage  proposé
Les différents projets La simulation  Globale Les élections L’île Le projet  EMILE La recherche sur les  glaces  Le projet  thématique Le journal  Scolaire La radio
La simulation ,[object Object],[object Object],[object Object]
Dramatisation/Simulation globale Identité (rôle) de l’élève  variable  Identité (rôle) de l’élève  réitéré multiplicité de situations de comunication espace/temps diversifiés Une seule  Compétence (oral) Plusieurs compétences
Modèles EMILE  1 professeur de DNL ou de FLE 2 professeurs DNL + FLE FLE prépare et réalise les activités linguistiques Travail en équipe pour : Le choix du projet Le choix des activités disciplinaires Le choix des activités linguistiques La mise en pratique du projet L’évaluation COLLABORATION DNL prépare et réalise les activités disciplinaires Qui prépare et réalise  toutes les activités  (linguistiques et  disciplinaires)
PROJET EMILE  Définition des competences générales disciplinaires linguistiques contenus disciplinaires linguistiques objectifs généraux disciplinaires linguistiques Choix produit  final Temporisation Matériaux TICE Résultats  d’apprentissage
En fonction des objectius et des contenus Opérations  cognitives Domaine choisi Phases  d’apprentissage Styles d’apprentissage des étudiants Choix des activités
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
PROJET : Recherche sur les glaces Titre :  Recherche sur les glaces. Produit final   :  Reportage radio ou revue de l’école Discipline :  Mathématiques   Sujet   :  La gestion des données Niveau   :  4e primaire   Durée :  18 heures Compétences de base ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Compétences spécifiques  ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
PROJET : les glaces à l’école Objectifs généraux ,[object Object],[object Object],[object Object],Objectifs disciplinaires ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Objectifs linguistiques ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Contenus disciplinaires ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Contenus linguistiques
Évaluation à partir des travaux réalisés  Chronogramme : AS1/AL1/AS2/AD1/AD2/AL2/AD3/AL3/AD4/AD5 Activités de sensibilisation ,[object Object],[object Object],Activités linguistiques ,[object Object],[object Object],[object Object],Activités linguistiques ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
AS1  Nos glaces préférées   Durée : 60 minutes Objectifs Contenus ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Contenus ,[object Object],[object Object],Objectifs AS2  Nos glaces préférées Durée : 60 minutes
AL2-1 Nom et Prénom : Date:  Paul et Marie collectionnent des voitures en miniature, ils les adorent. Dans leur collection, il y a des  voitures de toutes les époques, de tous les pays, de toutes les marques et de toutes les couleurs. Comme à Noël leurs parents et leurs grands-parents leur offrent toujours des voitures, maintenant  ils en ont plus de 200 !!!  Ils ont 10 Ferrari, 26 Renault, 10 Volkswagen, 5 Porsche, 13 Fiat, 12 Peugeot, 50 Seat, 22 Citroën,  10 Audi, 18 Ford, 32 Mercedes, 4 Toyota et 3 Aston-Martin Ils ont 55 voitures rouges, 3 vertes, 92 noires, 8 jaunes, 25 blanches et 32 voitures bleues Ils ont 133 voitures à 4 portes, 53 à 5 portes, 20 voitures à 3 portes et 9 voitures qui n’ont pas de porte Il y a 26 voitures d’avant 1950, 35 des années 60, 49 des années 70, 33 des années 80,  62 des années 90 et 10 d’à partir de l’année 2000 Combien de voitures il y a en tout dans la collection de Paul et Marie? Par rapport au nombre total de voitures de la collection, 10 Ferrari, c’est beaucoup ou c’est peu ? Et 55 voitures rouges ? Situez sur la grille ci-dessous les informations que vous avez de  la collection en tenant compte de la gradation indiquée sur la grille.  Décrivez cette collection de voitures. Donnez  8 caractéristiques.  Utilisez les quantificateurs de la grille ci-dessous au moins une fois chacun.     Énormément    Beaucoup  Assez   Peu    Très peu  Aucune 0 AL2  La collection de voitures de Paul et Marie Durée : 120 minutes Activité linguistique Objectifs Contenus ,[object Object],[object Object],[object Object]
AL3  La région Midi-Pyrénées Durée : 180 minutes Activité linguistique Objectifs Contenus ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],P5 A P4 B P4 A P3 B P3 A réel Hypo thèse réel Hypo thèse réel Hypo thèse Nombre de filles Nombre de garçons Nombre d’enfants Classe 195 222.999 3.718 Tarn-et-Garonne  (82) 323 360.000 5.738 Tarn  (81) 474 234.666 4.464 Hautes-Pyrénées  (65) 340 169.531 5.216 Lot  (46) 463 182.500 6.257 Gers  (32) 589 1.205.000 6.310 Haute-Garonne  (31) 304 272.000 8.735 Aveyron  (12) 332 146.289 4.892 Ariège  (09) Nombre de communes Nombre d’habitants Superficie en km 2 Département

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La pédagogie du projet barcelona

  • 1. Le travail par projets Barcelone 12 juillet 2011
  • 2.
  • 3.
  • 4.
  • 5.
  • 6.
  • 7.
  • 8.
  • 9. ON UTILISE LA LANGUE MATERNELLE POUR… la langue étrangère parler avec autrui s’amuser apprendre dimension ludique dimension communicative dimension cognitive Le projet des dialogues des activités des dramatisations des jeux des chansons
  • 10. Qu’est-ce que le projet nous offre ? Utilisation de la Langue Étrangère dans un contexte d’apprentissage réel La langue étrangère est vivante Association langue et action Des situations d’apprentissage significatives Des projets expérimentiels
  • 11. La communication… est un acte global implique l’afectivité de l’apprenti est un acte significatif pour l’apprenti La langue est un outil de communication et d’apprentissage Il faut créer des situations de communication riches, complexes et proches à la vie des apprenants. Apprentissage significatif
  • 12.
  • 13.
  • 14. L’apprentissage par empilement de savoirs Savoir 2 Savoir 3 Savoir 4 Savoir 1 Savoir 5
  • 15. par paliers Point de catastrophe 1 Palier 1 Palier 2 Palier 3 Palier 4 Point de catastrophe 2 Point de catastrophe 3
  • 17.
  • 18. Le modèle de Kolb appliqué aux TICE Désire connaître le pourquoi de la situation. Explore ce que le sujet a à offrir Cherche à raisonner sur des informations concrètes Préfère que les informations soient présentées de manière systématique Innovateur Présentation détaillée des solutions aux problèmes Présentation "PowerPoint" du matériel pédagogique Simulation Laboratoire virtuel Exploration de sites Web Ressources en ligne Étude de cas en vidéo Résultats de recherche Présentation logique de nouvelles informations Cahier électr permettant d'assembler les notes de cours Glossaires en ligne Travaux pratiques Travaux permettant de mesurer son progrès Groupe de discussions Désire connaître le Comment d'une situation Préfère que des applications et des informations utiles lui soit présentées Pratique Désire connaître en se posant la question « Qu'est-ce qui arriverait si je faisais cela ? » Recherche une signification à l'apprentissage Préfère des présentations où il est en mesure de voir « ce qu'il peut faire » et ce que « les autres ont fait ». Aime des sujets complexes et fait des relations avec divers éléments Dynamique Désire répondre à la question « Qu'y a-t-il à connaître ? » Préfère que les informations soient exactes et que leurs présentations se fassent d'une manière organisée Respecte la connaissance de l'expert Analytique
  • 19. Les opérations cognitives (Bloom) DÉCOUVERTE / SENSIBILISATION SYSTÉMATISATION UTILISATION / PRODUCTION Connaissance Dire, identifier, montrer Énumérer, lister, nommer Répéter, reproduire Lire, mémoriser Compréhension Associer, regrouper Décrire, discriminer, citer Reconnaître, paraphraser Traduire Application Appliquer, changer, combiner Compléter, Dramatiser, simuler Représenter, pratiquer Expérimenter, interviewer Analyse Classifier, catégoriser, signaler Ordonner, relier, regrouper Interpréter, schématiser Prioriser, expliquer Synthèse Adapter, réorganiser, réordonner Réécrire, modifier, intégrer Négocier, formuler, développer Créer, développer, inventer Évaluation Choisir, déduire, réviser Comparer, justifier, conclure Résumer, persuader, évaluer Juger, critiquer, défendre
  • 20. Les phases de l’apprentissage Observer le fonctionnement du discours (corpus, Repérer certains éléments (prise de conscience, structuration…) Construire son comportement (linguistique, pragmatique, culturel) Établir des critères qui permettent de contrôler le comportement Dé Cou Ver te Associer les composantes du discours dans des conditions réalistes Évaluer la capacité à communiquer Permettre des retours en arrière vers des activités d’observation ou de systématisation. Uti li sa tion S’entraîner à réaliser un aspect particulier Automatiser les procédures (activités fractionnées et réitérées) Contrôler les performances selon les demandes réalisées Sys Téma Tisa tion Observer Repérer Souligner Identifier Associer Justifier Jeux de rôles improvisés Résolution de problèmes Écouter pour décider une action Comparer Reformuler Distinguer Remettre dans l’ordre Compléter Choisir
  • 21. Typologie d’ activités Connaissance Compréhension Aplication Analyse Synthèse Évaluation Operation cognitive Linguistique Disciplinaire Domaine Expression Compréhension Grammaticales Culturelles Lexicales Competence linguistique Oral Écrit Canal Ludique Communicative Fonctionnelle Actionnelle Apprôche Découverte Systématisation Usage Phases apprentissage Sensibilisation / Approfondissement /Entraînement Dynamique Innovateur Pratique Analitique Style d’apprentissage proposé
  • 22. Les différents projets La simulation Globale Les élections L’île Le projet EMILE La recherche sur les glaces Le projet thématique Le journal Scolaire La radio
  • 23.
  • 24. Dramatisation/Simulation globale Identité (rôle) de l’élève variable Identité (rôle) de l’élève réitéré multiplicité de situations de comunication espace/temps diversifiés Une seule Compétence (oral) Plusieurs compétences
  • 25. Modèles EMILE 1 professeur de DNL ou de FLE 2 professeurs DNL + FLE FLE prépare et réalise les activités linguistiques Travail en équipe pour : Le choix du projet Le choix des activités disciplinaires Le choix des activités linguistiques La mise en pratique du projet L’évaluation COLLABORATION DNL prépare et réalise les activités disciplinaires Qui prépare et réalise toutes les activités (linguistiques et disciplinaires)
  • 26. PROJET EMILE Définition des competences générales disciplinaires linguistiques contenus disciplinaires linguistiques objectifs généraux disciplinaires linguistiques Choix produit final Temporisation Matériaux TICE Résultats d’apprentissage
  • 27. En fonction des objectius et des contenus Opérations cognitives Domaine choisi Phases d’apprentissage Styles d’apprentissage des étudiants Choix des activités
  • 28.
  • 29.
  • 30.
  • 31.
  • 32.
  • 33.
  • 34.
  • 35.