Este documento presenta un programa de prevención de dificultades de aprendizaje en la etapa de educación infantil. El programa tiene como objetivo realizar estimulación lingüística y cognitiva para mejorar los aprendizajes y desarrollo de los niños. Se dirige a niños de 5 años y utiliza métodos lúdicos como canciones, juegos y manipulativos. Los niños se dividen en grupos flexibles para trabajar el vocabulario, la lectoescritura, conceptos matemáticos y estimulación oral.

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PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
(DEA)EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
INTRODUCCIÓN
Según la Resolución de 17 de diciembre de 2012, de la Dirección General de
Planificación y Ordenación Educativa por la que dictan orientaciones para la
atención educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje
especifica en su Titulo Tercero de la Identificación de las dificultades de
aprendizaje, establece:
“1. De acuerdo con los principios de detección y atención temprana de las necesidades
educativas específicas establecidos en el artículo 2.2 del Decreto 359/2009 de 30 de
octubre, los centros educativos que impartan las enseñanzas de segundo ciclo de la
educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria obligatoria llevarán
a cabo, en coordinación con los servicios de orientación educativa correspondientes,
programas de prevención y detección de las dificultades de aprendizaje.
2. Para detectar tempranamente a los alumnos que presenten riesgo de desarrollar
alguna de las referidas dificultades de aprendizaje se desarrollarán programas
específicos de prevención y detección, coordinados por los servicios de orientación del
centro docente, en el segundo ciclo de la educación infantil y en el primer ciclo de la
educación primaria.”
En su titulo segundo establece que el alumno destinatario sería:
Alumnado que presenta las siguientes dificultades de aprendizaje:
a) Trastorno por déficit de atención e hiperactividad.
b) Inteligencia límite.
c) Dislexia: dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura.
d) Otras dificultades específicas del aprendizaje:
- Dificultades específicas en el aprendizaje del lenguaje oral.
- Dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura: Disgrafía, disortografía.
- Dificultades específicas en el aprendizaje de las matemáticas: Discalculia.
-Dificultades específicas en el aprendizaje pragmático o procesal: Trastorno de
aprendizaje no verbal.

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Dentro del marco legal y siguiendo las medidas de atención a la diversidad surge este
PROGRAMA DE PREVENCIÓN destinado al alumnado cinco años.
Este Programa intenta dar respuesta a las dificultades encontradas en nuestro centro y
reflejadas en el Proyecto “Déjame que te cuente” de mejora del éxito escolar:
 Mejorar la integración sociocultural
 Bajo nivel de motivación familiar.
 Dificultades de comprensión oral y escrita.
 Mala expresión oral
 Baja riqueza de vocabulario.
 Se identifica el leer con una obligación más.
 Bajo nivel de la capacidad para resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana que les rodea.
 Falta de recursos didácticos variados para la motivación al aprendizaje en las
áreas instrumentales.
El objeto de este programa es realizar una estimulación lingüística y cognitiva que
permita optimizar los aprendizajes y alcanzar un desarrollo lingüístico y cognitivo de
calidad. Es lógico pensar que los resultados obtenidos en este programa, tanto
individuales como grupales, redundarán en una mejora de desarrollo educativo y
personal, convirtiéndose en una herramienta eficaz de prevención de dificultades de
aprendizaje.

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1. JUSTIFICACIÓN
Este programa de estimulación y prevención cognitiva y del lenguaje oral surge como
intento de dar respuesta a las muchas observaciones realizadas por parte de los
maestros/as de E.I. sobre el elevado número de alumnos que llegan a la escuela sin
saber hablar correctamente, falta de vocabulario, escasa estimulación . El programa se
propone como un elemento favorecedor del desarrollo del lenguaje y de las capacidades
cognitivas del niño/a, aportando los elementos necesarios para la estimulación de dichos
procesos, así como para la prevención de posibles alteraciones o dificultades. El
desarrollo del programa supone el reconocimiento del aula y creación de grupos
flexibles como el mejor espacio para crear ambientes comunicativos y preventivos que
desarrollen el lenguaje y capacidades utilizando el juego como estrategia de
intervención y elemento motivador.
Este Programa de Prevención de las dificultades de aprendizaje en Infantil pretende
alcanzar a algunos de los objetivos recogidos en “Proyecto de mejora de éxito
escolar”:
1) Mejorar la expresión oral y escrita en todas las lenguas del currículo (español e
inglés)
2) Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura en casa, en familia y en el colegio.
3) Mejorar el uso del lenguaje de forma que contribuya a transmitir una visión
igualitaria y real del mundo que los rodea y de lo que se aprende
4) Aumentar la capacitación del profesorado para que pueda llevar a cabo innovaciones
metodológicas. Dotando al centro de espacios y recursos para llevarlo a cabo.
5) Fomentar la participación y colaboración de alumnos, familias y profesores en el
uso de las TIC (blog, Wikipedia…)
6) Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las matemáticas en nuestro mundo,
valorando la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas confiando en sus
propias habilidades.
7) Facilitar el paso de ciclo y de etapa fomentando el aprendizaje cooperativo
(interdependencia positiva, responsabilidad individual, intercambios de habilidades
personales en pequeño grupo y conciencia del funcionamiento como grupo).
Queremos mejorar así la competencia lingüística potenciando el desarrollo del lenguaje
en sus tres componentes: forma, uso y contenido y prevenir las dificultades en la
competencia matemática.

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2. DESTINATARIOS.
El programa va dirigido principalmente a los alumnos/as de Educación Infantil de cinco
años.
Este programa se pone en marcha con implicación total del profesorado de educación
infantil, del logopeda y de la PT del centro así como del Equipo de orientación que
acude al centro una vez a la semana.
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLAN DE PREVENCCIÓN.
 Estimular el desarrollo comunicativo, favoreciendo el desarrollo de los procesos
de comprensión y producción lingüística.
 Prevenir posibles alteraciones lingüísticas lo más precozmente posible, mediante
la potenciación de los mecanismos básicos del lenguaje.
 Prevenir las dificultades de razonamiento lógico- matemático y en la resolución
de problemas en primaria.
 Trabajar las dificultades que pueden presentan algunos alumnos/as en las áreas
básicas de orientación espacial, temporal, motricidad y razonamiento lógico.
 Potenciar y consolidar los aprendizajes de nuestro alumnado.
 Estimular las funciones ejecutivas: atención, memoria, planificación...
4. METODOLOGÍA
La metodología en general, será lúdica, interactiva participativa e investigadora.
Estrategias:
1. Asambleas para conocer canciones, rimas, poesías, adivinanzas.
2. Realización de juegos interactivos, manualidades, manipulativos.
3. Partir de su centro de interés y motivación.
4. Siguiendo principios de aprendizajes significativo, de globalización, motivación
socialización interacción con otros niños y niño.
5. La enseñanza ha de ser activa, creativos, alentando del desarrollo de la
imaginación y la capacidad de observación.
6. Se realizaran actividades lúdicas, motivadoras con material específico para tal
fin.
7. Utilización de Programas informáticos (PIPO, Lo más peque…) y enlaces webs
establecidos en el blog del centro del aula de PT
http://recursosauladeapoyo.blogspot.com.es/ y los recursos establecidos en el
blog http://dejamequetecuenteenelpintorflores.blogspot.com.es/.
8. La coordinación con las familias se realizará a través del blog, indicando y
recomendando a los padres los recursos que pueden utilizar en casa. Clasificados
en el blog de la siguiente manera:

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- Infantil Comunicación.
- Infantil Matemáticas.
- Infantil Juegos.
- Conceptos Básicos.
- Razonamiento Lógico
Entre los criterios para realizar los agrupamientos se tendrá en cuenta:
- Los grupos serán heterogéneos, no se realizarán por niveles de competencia.
- Partiremos de la flexibilidad, por lo que estos se cambiarán y no serán grupos rígidos
desde principio de curso.
- Realizaremos enseñanza tutorada a los alumnos con más dificultad.
El desarrollo de las actividades seguirá la misma estructura en cada grupo:
- Actividades iniciales. Canción partiendo de la unidad didáctica del aula.
- Actividades de desarrollo de cada grupo.
- Actividades de síntesis y autoevaluación.
Los materiales y recursos a utilizar serán:
- Materiales propios elaborados por maestros o por los alumnos.
- Materiales disponibles en el mercado.
- Recursos para la Pizarra Digital, blog y juegos informáticos.

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5. OBJETIVOS Y CONTENIDOS.
Los objetivos y contenidos a trabajar se distribuyen en tres grupos. Aunque éstos se
revisarán cada curso para adaptarlos a las necesidades de los alumnos.
GRUPO FLEXIBLE
GRUPO 1
VOCABULARIO I
INICIACIÓN A LA
LECTOESCRITURA
GRUPO 2
LÓGICO-MATEMÁTICO
CONCEPTOS BÁSICOS
GRUPO 3
ESTIMULACIÓN ORAL
GRUPO 1: NIVEL LECTOESCRITURA- VOCABULARIO
1. Expresarse oralmente con claridad.
2. Comprender y utilizar correctamente el vocabulario referente a las unidades didácticas.
3. Comprender, memorizar y reproducir textos sencillos.
4. Inventar y narrar sencillas historias y acontecimientos.
5. Escribir palabras significativas.
6. Leer, comprender y escribir oraciones sencillas.
7. Pronunciar de forma correcta palabras con cierta dificultad.
8. Participar en diálogos escuchando y respetando el turno de palabra.
9. Disfrutar escuchando y leyendo cuentos y narraciones.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
 Comprensión
lectora
 Mecánica
escrita:
trazado y
giro
- Adquisición de los repertorios
previos a la lectura.
- Asociación fonema-grafema
- Adquisición de los repertorios
previos a la escritura
- Ampliación de vocabulario.
 Interés y esfuerzo por mejorar y
enriquecer las propias
producciones lingüísticas a través
de la lectura
 Gusto y placer por oír y leer
cuentos.
 Apreciación y valoración de la
utilidad del lenguaje escrito como
medio de comunicación,
información y disfrute.

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ACTIVIDADES
· Lectura a través de la interpretación de signos, dibujos, pictogramas, imágenes...
· Discriminación auditiva de fonemas
· Discriminación visual de fonemas
· Discriminación y lectura de sílabas de complejidad creciente.
· Ejercicios grafomotores
· Escritura de fonemas
· Asociación entre palabra e imagen
· Escritura de palabras con apoyo visual
· Respuesta a interrogantes de forma oral..
· Utilización de la biblioteca escolar como recurso fundamental para el fomento de la lectura.
.Utilización de Programas informáticos (PIPO,El Bosque de las actividades ) y enlaces webs
establecidos en el blog del centro de http://recursosauladeapoyo.blogspot.com.es/ y cuentos
de http://dejamequetecuenteenelpintorflores.blogspot.com.es/
RECURSOS
-Bits de inteligencia por centros de interés.
-Canciones y poesías.
-Programas:”Lo más peque”, Pipo. El país de las letras, El bosque de las actividades entre
otros.
-Material de lectoescritura de elaboración propia.
-Lógico Picoloo de Lengua.
-Letras y pizarras magnéticas.
(VER ANEXO 4)

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GRUPO 2: LÓGICO-MATEMÁTICO
1. Desarrollar las áreas básicas de atención, memoria, orientación espacial, temporal,
motricidad y razonamiento lógico.
2 .Potenciar la adquisición de conceptos básicos (espaciales, temporales, cuantificadores…)
número, descripciones y los sentimientos (es decir, feliz / triste).
3. Ejercitar la motricidad fina. Coordinación óculo-manual.
4. Prevenir las dificultades de razonamiento lógico- matemático y en la resolución de
problemas en primaria.
5. Estimular la atención y percepción visual. Control de la impulsividad.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
 Atención y
percepción visual.
 Organización
espacio-temporal.
 Colores, formas,
números.
 Seriaciones.
 Numeración
concepto de
número.
- Reconocimiento de los
diferentes estímulos visuales
presentados.
- Adquisición y utilización de las
nociones espacio-temporales
básicas.
- Ejercicios para trabajar el
razonamiento lógico.
- Atención como reacción a
diferentes fuentes visuales.
- Interés por conocer las
características y cualidades de
los objetos.
-Interés y gusto por los
números.
ACTIVIDADES
Pensamiento lógico-matemático.
Razonamiento lógico Cualidades sensoriales Clasificar
Ordenar
Seriar por criterios
cualitativos
Cambios de cualidades:
operaciones lógicas.
Cuantificación Cuantificadores Clasificar
Seriar
Ordenar por criterios
cuantitativos
Cambios de cantidades:
operaciones aritméticas.
Resolución de
situaciones
problemáticas

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Geometría Espacio
Posiciones
formas
Clasificar
Seriar
Ordenar según la
posición o la forma
Cambios de posición y
de forma: operaciones
geométricas.
.Se sitúa y ubica objetos con relación a sí mismo, a otros objetos y personas.(Conceptos
básicos)
· Reproducir series de:
 Números.
 Colores, formas...
.Introducción a las regletas, (mayor que, menor que…) y al ábaco (sumas y restas).
.Juegos populares (oca, canciones de números…).
.Utilización de enlaces webs establecidos en el blog del centro de
http://recursosauladeapoyo.blogspot.com.es/.
RECURSOS:
-Material manipulativo de tipo Montessori: uso de tapones, casita de los números…
-Bloques Lógicos, láminas, puzles, Oca gigante.
-Series de colores y formas, ensartado.
-Material de motricidad fina.
-Juego manipulativo de conceptos básicos y posiciones.
- Regletas y ábaco.
-Construcciones.
(VER ANEXO 4)

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GRUPO 3: FONÉTICO/FONOLÓGICO:
1.- Discriminar e identificar fonemas, aislados o dentro de la palabras.
2.- Diferenciar e identificar las sílabas que componen una palabra.
3.- Asociar fonemas (o grupos silábicos) a determinados gestos o grafismos
4.- Desarrollar la movilidad y agilidad de los órganos bucofaciales que intervienen en la
articulación
5.- Respirar correctamente, con la agilidad y ritmo adecuado para una buena fonación.
6.- Pronunciar correctamente los sonidos del idioma, ya sean aislados o en palabras.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
 Discriminación
fonémica.
 Integración
fonémica.
 Respiración y
soplo.
 Relajación.
 Tiempos de
soplo, fonación
y habla.
 Emisión y
colocación de
voz.
 Uso de
resonadores.
 Praxias del
aparato buco-
fonador.
 Articulación
- Denominación de palabras con un
fonema o sílaba dado.
- Sustitución de fonemas y sílabas en
palabras para formar otras nuevas.
- Adquisición de la mecánica y control
respiratorio correcto.
- Ejercitación de la musculatura
bucofonatoria mediante la realización de
praxias.
- Realización de diferentes posiciones
articulatorias atendiendo a las diversas
características de los
- Articulación correcta de sílabas
(directas, inversas, mixtas), palabras y
frases sencillas.
 Placer por realizar
actividades
respiratorias y por la
ejercitación de los
órganos
fonoarticulatorios.
 Manifestación de
interés por
perfeccionar sus
producciones
lingüísticas.
 Interés por aspectos
sanitarios: hábitos de
higiene vocal.

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ACTIVIDADES
 Desarrollar la movilidad y agilidad de los órganos bucofaciales que intervienen en
la articulación.
 Mejorar la agilidad de los movimientos linguales, labiales y mandibulares, haciendo
especial hincapié en su independencia respecto de los movimientos de otros
órganos.
 Lograr una correcta articulación de todos los fonemas.
 Favorecer la secuenciación y segmentación silábica.
 Contar el número de sílabas que contiene una palabra.
 Decir palabras que empiecen por una sílaba.
 Decir palabras con tantas sílabas como palmadas se le presenten.
 Decir palabras lo más largas posibles.
 Saber qué palabra queda si eliminamos una sílaba.
 Una vez oída una palabra, repetirla omitiendo alguna de sus sílabas.
Añadir sílabas a palabras.
 Invertir el orden de las sílabas en una palabra.
 Sustituir una sílaba por otra.
 Después de contar un cuento o una historia, pedir que se recuerden las
palabras que comiencen por una sílaba determinada.
 Mejorar la conciencia fonológica especialmente a nivel de la palabra.
 Contar el número de palabras que se oyen en una oración.
 Identificar las palabras que se han perdido en un enunciado.
 Determinar las palabras que sobran en una frase. Puede conocer el texto
original previamente o no, según la complejidad.
 A partir de una lista de 4 palabras (por ejemplo), decir cuál de ellas no
rima con las demás.
 Ordenar u organizar que se presentan de forma desordenada para lograr
una oración con sentido.
 Decir oraciones con las palabras trabajadas, teniendo en cuenta que tengan
una buena estructuración.
Potenciar la conciencia fonológica a nivel del fonema.
 Señalar las palabras que comienzan por un determinado fonema.
 Identificar entre 2 sonidos por cuál empieza una palabra.
 Discriminar entre dos sonidos cuál se corresponde con el final de una
palabra
 Suprimir el sonido inicial de una palabra.
 Suprimir el sonido final de una palabra.
 Segmentar el sonido inicial de una palabra.
 Omitir el sonido inicial de una palabra.
 Omitir el sonido final de una palabra.
 Sustituir el sonido inicial de una palabra.

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 Sustituir el sonido final de una palabra.
 Segmentar sonidos en palabras de una sílaba.
 Identificar todos los sonidos que se oyen en una palabra
 Dadas todas las letras de una palabra en orden correlativo, saber a que
palabra se refieren.
 Omitir sonidos en el interior de palabras.
 Manipular sonidos entre palabras.
RECURSOS
-Syntax.
-Pragma.
-Enseñame a hablar.
-Láminas de vocabulario.
-Material de soplo especifico de logopedia.
-MATELEGO,¿Porqué?.
(VER ANEXO 4)

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6. FASES Y DESARROLLO DEL PROYECTO:
A. Determinar las necesidades.
Tras los resultados de la 1º evaluación reflejados en los informes de evaluación y actas
de evaluación de la práctica docente correspondientes a dicho trimestre, se realiza una
reunión con PT,AL, Orientador y equipo de ciclo de Infantil para establecer las
necesidades detectadas en el aula con el fin de ajustarnos a las necesidades reales de
nuestros alumnos y la conveniencia o no de realizar el plan teniendo en cuenta recursos
personales, materiales, y de espacio.
Determinamos qué alumnos serían posibles alumnos de riesgo de tener dificultades de
aprendizaje, los alumnos con NEE, que tendría que ser revisados por el EOEP, y los
alumnos que siguen la programación del aula sin dificultad.
Datos recogidos en el acta de coordinación de ciclo del 23 de enero de 2013, en ésta se
proponía trabajar en pequeños grupos estas dificultades, se contaba en principio con
toda la etapa de infantil, pero este curso se ha decidido hacerlo de modo experimental en
el nivel de 5 años con el fin de detectar y tratar posibles dificultades que puedan
presentar estos alumnos/as en la etapa de primaria.
B. Fase de evaluación.
Partiendo de los resultados de la primera evaluación, de los datos aportados por la tutora
mediante la observación directa y sistemática y en función de las necesidades detectadas
se realiza una evaluación individual más exhaustiva con el fin de aportar más
información específica de los alumnos en riesgo de tener dificultades de aprendizaje.
Estableciendo un perfil del alumno especifico con ayuda de la Prueba BAD yG-A. .
Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales (Yuste) (Esta se realizará de forma
individual o en grupo según sean las necesidades y características del grupo de ese
curso.)Se especifican las siguientes áreas:

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C. Fase de prevención.
Tras estos perfiles se establecen las necesidades de estos alumnos, las áreas que se
muestran más bajas siguiendo la programación del grupo –clase de cinco años.
Según esta información y la de la tutora se establecen los grupos flexibles a trabajar
( ANEXO 1)
Estos grupos y objetivos serán revisados cada curso escolar, con el fin de ajustar
objetivos a las necesidades de los alumnos (dificultades en psicomotricidad,
pictogramas…).
Los alumnos de cada grupo se revisarán en las sesiones de evaluación.
Se realizará un registro de observación de las sesiones y se adjuntará en las sesiones de
evaluación. (ANEXO 2)
D. Fase de preparación y adquisición de material
Esta fase entendemos que es permanente y se realizará durante todo el año escolar.
Durante este curso escolar 2012-2013 se ha adquirido material de juego y se ha
elaborado bastante material manipulativo en el 1º y 2º trimestre.
Aunque preveemos preparar más material aportado por los cursos de formación a los
que hemos asistido los diferentes miembros del ciclo de Infantil y especialistas(
Seminario de Logopedia, Jornadas de PT y AL, Competencia Matemática en
Infantil…).por lo que necesitamos tiempo y dinero para elaborar y adquirir nuevo
material.
7. TEMPORALIZACIÓN.
El Plan comenzará tras la sesión de evaluación de la 1º evaluación, hasta finalizar el
curso.
Se realizará dos sesiones a la semana de duración de una hora. Se ajustará este horario
según necesidades de organización del centro.

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8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Se seguirán los objetivos propuestos en la programación de infantil del aula de 5 años.
Se realizará un informe individualizado de las competencias de cada alumno. (ANEXO
3). A dicho informe se adjuntarán los resultados de la evaluación inicial realizada a los
alumnos en riesgo de presentar dificultades mediante la Prueba BAD yG-A. . Batería
de Aptitudes Diferenciales y Generales (Yuste).
Además de valorar de forma continúa:
- La participación, actitud y motivación del alumno cada vez más
en las actividades propuestas en el grupo.
- La idoneidad de las actividades (dificultad, materiales…)
propuestas para los alumnos.
Se establecerán el listado de alumnos con las principales características del grupo clase
y se realizará reunión de coordinación con tutor de 1º de primaria si es posible en el mes
de Junio.