1. Alumnos:
ESTER GONZÁLEZ
ANA MARIA MADRIGAL
IRATXE MARTÍNEZ
SONIA NAVARRO
ANDREA ORTEGA
Grado Maestro en Educación
Infantil
2º curso
Universidad de Castilla La-Mancha
Facultad de Educación de Albacete
Asignatura: Gestión e Innovación de los Contextos Educativos
Profesor: Isabel Gómez
Curso Académico 2015-2016
LA PRIMAVERA
Conociendo la estación de la primavera
2. 1
ÍNDICE
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN........................................................................... 3
2. SECUENCIACIÓN ELEMENTOS CURRICULARES..................................... 3
2.1. ÁREAS CURRICULARES ................................................................................... 3
2.2. COMPETENCIAS A DESARROLLAR............................................................... 7
2.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ................................................................. 7
2.4. SESIONES............................................................................................................. 8
3. ACTIVIDADES TRANSVERSALES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y
EVALUACIÓN ............................................................................................................. 12
3.1. ACTIVIDADES TRANSVERSALES ................................................................ 12
3.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................................................... 13
3.3 ESTRATEGIAS EVALUACIÓN ........................................................................ 13
3.3.1. Escala Likert ................................................................................................. 13
3.3.2. Registro anecdótico ...................................................................................... 14
3.3.3. Observación directa y sistemática ................................................................ 14
3.4. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA............................................... 14
4. ANEXO.................................................................................................................. 15
4.1. ANEXO 1 ............................................................................................................ 15
4.2. ANEXO 2 ............................................................................................................ 16
4.3. ANEXO 3 ............................................................................................................ 17
4.4. ANEXO 4 ............................................................................................................ 17
4. 3
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN.
El centro está ubicado en el casco urbano del municipio de Chinchilla de Monte-
Aragón de la provincia de Albacete (Castilla-La Mancha), encontrándose a 15 km de la
capital albaceteña, el cual, tiene 4.099 habitantes.
Cuenta con 428 alumnos, de los cuales 209 son de primaria y 119 de infantil. En cuanto
a profesores, hay 25 en total, 10 de primaria y 6 de infantil, entre los cuales, se
encuentran tres de inglés, dos de educación física, uno de música y uno de religión.
También disponen de un PT (Pedagogía Terapéutica) compartido con la localidad de
Casas de Juan Núñez, un AL (Audición y Lenguaje) compartido con la localidad de
Pozo Cañada y un orientador disponible a tiempo completo.
Respecto a las unidades, hay 11 unidades en primaria, que se distribuyen en dos grupos
de 1º, 2º, 3º, 4º y 6º y una unidad en 5º. En infantil, hay seis unidades, dos unidades por
ciclo.
Esta unidad didáctica va dirigida al 1º curso de Educación Infantil, los niños de 3 años,
y se llevará a cabo durante tres semanas en el mes de mayo.
2. SECUENCIACIÓN ELEMENTOS CURRICULARES.
2.1. ÁREAS CURRICULARES
Área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Bloque El juego y la actividad en la vida cotidiana
Contenidos - El juego: conocimiento y participación; construcción, aceptación y respeto por
las reglas; disfrute y valoración de su necesidad y del esfuerzo personal;
confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo
personal en los juegos y en el ejercicio físico.
- Las actividades de la vida cotidiana: hábitos elementales de planificación,
organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo y de relación e
interacción con los demás. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización;
conocimiento y adaptación del comportamiento a las normas de convivencia
que regulan la vida cotidiana. Gusto y satisfacción por el trabajo, propio o
compartido, bien hecho; aceptación de las propias posibilidades y limitaciones
5. 4
en la realización de las mismas; y actitud positiva para establecer relaciones de
afecto con los adultos y con los iguales.
Objetivos Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración con los demás;
de promoción de la salud y de protección del entorno.
Criterios de
evaluación
Colaborar, con los otros, a crear un entorno agradable y un ambiente
favorecedor de salud y bienestar.
Área Conocimiento e interacción con el entorno
Bloque Acercamiento al medio natural.
Contenidos -Los objetos y materias del medio natural: funciones, cualidades y usos
cotidianos. Recogida de información mediante la exploración, medida y
clasificación. Actitud de curiosidad, respeto y cuidado hacia objetos propios y
ajenos.
- La representación de la realidad desde una perspectiva matemática:
cuantificación, conteo, estimación y aproximación a la serie numérica y a los
números ordinales desde un enfoque funcional. Las formas sociales del tiempo:
el calendario, las estaciones, los días de la semana Ubicación temporal de
actividades de la vida cotidiana.
- La observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche...)
Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
- La identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales,
plantas, rocas, nubes o ríos. Recogida de información de algunas características,
comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al
ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Valoración de su importancia para la
vida humana y la incidencia que el comportamiento de las personas tiene en su
conservación.
- La curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural,
6. 5
especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos.
Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su
importancia para la salud y el bienestar.
Objetivos -Observar y explorar con interés el entorno natural para conocer y valorar los
componentes básicos e interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar
actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
-Iniciarse en las habilidades matemáticas, actuando sobre elementos y
colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones
de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.
-Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y
ajustando su conducta a ellas.
Criterios de
evaluación
-Identificar y nombrar componentes del entorno natural; establecer relaciones
sencillas de interdependencia; demostrar interesarse por su conocimiento y
participar de forma activa en actividades de conservación de la naturaleza.
-Agrupar, clasificar y ordenar elementos del entorno natural según distintos
criterios e iniciar su cuantificación e interpretación.
-Participar en la elaboración de las normas verbalizando los efectos positivos
de su cumplimiento para la convivencia.
Área Los lenguajes: comunicación y representación.
Bloque Los lenguajes creativos
Contenidos - Experimentación y descubrimiento de los elementos del lenguaje plástico
(línea, forma, color, textura, espacio...); Expresión y comunicación de hechos,
sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías mediante el dibujo y
producciones plásticas. Acercamiento al uso de distintos materiales y técnicas.
Valoración progresiva de diferentes tipos de obras plásticas.
- Exploración y uso de la voz, el propio cuerpo, de objetos cotidianos y de
instrumentos musicales. Reconocimiento de sonidos cotidianos y por contraste
7. 6
(largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). Audición de obras musicales.
Participación activa y disfrute en el uso del silencio, sonido, canciones, juegos
musicales o danzas, al servicio de la interpretación.
- Uso de los recursos corporales, el mimo -gestos y movimientos-, al servicio
de la expresión, representación y dramatización de tareas, sentimientos,
emociones, vivencias. Representación espontánea de personajes, hechos y
situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos. Participación en
actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de
expresión corporal.
Objetivos -Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y valorar
su uso como herramienta de relación con los demás, de regulación de la
convivencia y como instrumento de aprendizaje tanto en lengua propia como
extranjera.
-Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando
una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
-Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plástico,
corporal y musical mediante el empleo de diversas técnicas y acercarse al
conocimiento de obras artísticas expresadas en esos lenguajes.
-Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar
o reforzar habilidades y conocimientos.
Criterios de
evaluación
-Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de
los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por
explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir
con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.
-Usar el ordenador como vehículo de expresión y comunicación.
8. 7
2.2. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
1. Comunicación en la lengua materna
2. Comunicación en lenguas extranjeras
3. Competencia matemática
4. Competencia digital
5. Aprender a aprender
6. Competencias sociales y cívicas
7. Conciencia y expresión artística.
2.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
-Aprendizaje a través de juegos.
-Aprendizaje a través de la observación.
-Aprendizaje a través de la resolución de problemas.
-Aprendizaje a través de la experimentación.
-Dramatización de un cuento.
-Aprendizaje mediante canciones.
-Asamblea.
-Rincones de actividad.
-Psicomotricidad.
-Las rutinas.
-Manualidades.
-Recitar poemas.
9. 8
-Juego simbólico.
-Cuento motor.
-Excursión.
-Juegos interactivos.
2.4. SESIONES
Título U.D: La primavera Sesión Nº 1
Objetivos didácticos:
-Adoptar actitud de cuidado hacia las plantas, cuidando sus plantas en el rincón de la
jardinería.
-Observar y explorar con interés los elementos del medio presentes en la caja que ha
traído la maestra.
-Iniciarse en las habilidades matemáticas, realizando sumas sencillas con flores.
-Relacionarse con los demás, trabajando cooperativamente en la realización del mural.
-Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plástico,
pintando con distintos materiales.
-Realizar actividades utilizando el ordenador para conocer más sobre la primavera.
Recursos:
Caja
Alcachofa
Colores, pinturas, gomets, papel de seda
Mural de cartulina
Ordenador
vasos de plástico
Fotos de los niños
Planta, flores, piedras
Organización- agrupamiento y estrategias:
Por grupos de 6 niños.
Actividad de inicio con el grupo entero.
La estrategia es el aprendizaje a través de la experimentación.
FASE DE INICIO O MOTIVACIÓN: Tiempo: 5
Todos los niños estarían sentado en la asamblea, la maestra traería una caja, la cual
10. 9
despertará el interés de los niños. En la caja habría hojas de plantas, piedras, hierba,
flores. De cada grupo saldría un voluntario, que estaría con los ojos cerrados y metería
la mano en la caja. Después tendrán que describir a sus compañeros que creen que hay
dentro de la caja. Al final les explicaría que todos los objetos presentes en la caja están
relacionados con la primavera.
FASE DE DESARROLLO Tiempo: 20
En esta sesión seguiremos trabajando las plantas, los niños anteriormente aprendieron
sobre el crecimiento de las plantas, que en primavera hay muchas plantas, que hay de
muchos colores.
La actividad que realizaremos en esta sesión está relacionada con la expresión
artística. La maestra traerá alcachofas cortadas, botes de pintura y un mural en blanco
que estará en el suelo para que los niños puedan pintar. Los niños mojarán las
alcachofas en los botes para realizar flores. (Véase anexo 1)
Después de realizar esta actividad, los niños estarán organizados por equipos según las
mesas en donde están sentados, tendremos cuatro grupos de seis niños cada uno. Cada
grupo rotará por las diferentes actividades. Un grupo, estará en el rincón de la
jardinería (véase anexo 2), donde habrá vasos de plástico con sus fotos y su planta
(véase anexo 3), los niños irán pasando por grupos a cuidar sus plantas. El segundo
grupo estará en el rincón del ordenador jugando a un juego interactivo sobre las
plantas (Véase anexo 4). El tercer grupo estará en el rincón de la lógica-matemática,
allí tendrán unas fichas con flores y un número (del 1 al 5) y tendrán tantas piedritas
como el número que está en la flor (véase anexo 5). El último grupo estará en el rincón
de las letras, allí tendrán letras para formar la palabra “PRIMAVERA”, cada grupo
decorará dos letras, y un grupo decorará una letra y una flor. Estas letras nos servirán
para el título en el mural que han hecho de las flores (Véase anexo 6).
Fase de cierre o consolidación:
Para finalizar la sesión, los niños se reunirán en la asamblea, allí estará colgado el
mural que realizaron y la maestra les preguntará lo que han aprendido durante la
sesión, preguntas como cuál ha sido su actividad favorita, qué partes tiene la planta,
qué cuidados necesitan, etc. Así finalizamos nuestra sesión.
Evaluación: Criterios. Observaciones:
11. 10
- Colaborar, con sus compañeros, a
crear un entorno agradable.
- Identificar componentes del entorno natural; demostrar
interesarse por el conocimiento y participar de forma
activa en actividades de conservación de la naturaleza.
- Iniciarse en operaciones matemáticas básicas
- Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales
y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos.
- Usar el ordenador como vehículo de expresión y comuni
cación.
Título U.D: La primavera Sesión Nº 2
Objetivos didácticos:
-Respetar el turno de los compañeros al usar Bee Bot.
-Ayudar a sus compañeros a realizar las actividades.
-Identificar componentes del entorno, como los animales.
-Comprender las instrucciones dadas por la maestra para realizar las actividades
-Representar elementos por medio de manualidades plásticas
-Programar los patrones del robot Bee Bot.
Recursos:
Libro
Marioneta
hueveras de cartón
Pinturas
Puzles
Bee bot y tapete
Organización- agrupamiento y estrategias:
Por grupos de 6 niños.
Actividad de inicio con el grupo entero.
La estrategia es el aprendizaje a través de la experimentación.
FASE DE INICIO O MOTIVACIÓN: Tiempo: 5
Esta sesión iniciaremos con el cuento “Fiesta de la Primavera” (véase anexo 7)
ayudándonos de una marioneta, los niños estarían sentados en la zona de la asamblea.
12. 11
FASE DE DESARROLLO Tiempo: 20
En esta sesión, seguiremos la misma dinámica que la sesión anterior, los niños rotan
por diferentes actividades.
El primer grupo se quedará en la zona de la asamblea, allí realizarán el juego de
“Adivina qué animal soy”. Cada niño representará el sonido de un animal indicado
por la profesora, como una abeja, un grillo, una rana, un pajarito, etc. y los demás
niños lo adivinan.
El siguiente grupo, estarán en su mesa, la maestra les repartirá una huevera de cartón
y pintura, y los niños harán un gusano (Véase anexo 8). El tercer grupo, estará en el
rincón de la biblioteca, allí tendrán 4 puzzles para armar que muestran la
transformación de oruga a mariposa (Véase anexo 9). El último grupo estará en el
rincón del ordenador, allí tendrán al Bee Bot y un tapete con imágenes relacionadas
con la primavera (Véase anexo 10). La maestra les dirá adivinanzas y los niños
programará al Bee Bot para que avance hasta la imagen correcta.
Algunas de las adivinanzas son:
- Gira gira y busca al sol
- Es pequeñita pero muy trabajadora
- Es de la misma familia que Bee Bot
- Cuanta mis puntos y sabrás quien soy
- Antes era un gusano pero ahora soy….
- Vuelo y canto y te encanto
- Salgo de día y me escondo de noche
Fase de cierre o consolidación:
Para finalizar los niños cantarán la canción “Ya llegó la Primavera” y bailarán al
ritmo de la música (Véase anexo 11).
Evaluación: Criterios:
-Colaborar con sus compañeros
a crear un entorno agradable.
-Expresarse y comunicarse utilizando medios,
materiales y técnicas propios de los diferentes
lenguajes artísticos.
Observaciones:
Mientras los niños estaban
usando el robot, en uno de
los grupos ha habido un niño
que no ha sabido
programarlo bien y los
13. 12
-Identificar y nombrar animales.
-Utilizar materiales propios de los lenguajes artísticos
para comunicarse.
demás compañeros, por
iniciativa propia, le han
ayudado.
3. ACTIVIDADES TRANSVERSALES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y
EVALUACIÓN
3.1. ACTIVIDADES TRANSVERSALES
Aprovechando que tenemos un niño procedente de otro país, realizaremos seis sesiones
dedicadas a conocer la cultura de otros países. Algunas sesiones las desarrollaremos con
la participación de las familias. Previamente, se habrá informado a los padres sobre las
actividades que realizaremos y los objetivos planteados. La maestra les adjudicará un
país diferente a cada grupo de niños establecido en clase y a los padres se les notificará
mediante una nota informativa. En la primera sesión los niños y los padres voluntarios
vendrán a hablar de los países que les ha tocado investigar y traerán una comida típica
para comerlas en el recreo. En la segunda sesión los niños irán viendo en el proyector
con Google Maps las capitales de los países que han investigado y los principales
monumentos. En la tercera sesión jugarán a ¿Me miro al espejo y qué veo? Esta
actividad se realiza en parejas del mismo sexo o del sexo contrario. Consiste en que los
niños se miren frente al espejo y que aprendan a ver las diferencias físicas que existen
entre ellos, pero que a la vez observen y comprendan que son muy parecidos y que las
diferencias no deben ser motivo de discriminación, sino como algo normal. En la cuarta
sesión la maestra les leerá varios cuentos que muestran diferentes culturas. En la quinta
sesión jugarán a un juego de cada continente. Y en la última sesión la familia del niño
rumano vendrá a clase para enseñarnos más a fondo su cultura y cómo llevan a cabo las
principales celebraciones de su país.
A través de estas sesiones acercamos tanto a niños como a padres a tradiciones
culturales diferentes a las suyas. También trabajamos valores como son el respeto,
tolerancia, y la solidaridad por otras culturas. Al igual, se favorecerá la integración de la
familia extranjera para que se sienta aceptada.
14. 13
3.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En clase contamos con un niño que este año se ha incorporado al curso escolar
procedente de Rumania. Por lo que llevaremos a cabo una adaptación curricular para
que adquiera correctamente los contenidos.
3.3 ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
3.3.1. Escala Likert
Es un tipo de instrumento de medición o de recolección de datos, que nos permite medir
aptitudes y destrezas en los alumnos de nuestra aula referentes a los objetivos
planteados en esta unidad. Dichos indicadores hacen referencia a las sesiones que hemos
desarrollado.
INDICADORES ESCALA
Cuida su planta que está en el rincón de jardinería. 1 2 3 4 5
Observa con interés los elementos de la caja. 1 2 3 4 5
Realizar sumas básicas 1 2 3 4 5
Discrimina los fenómenos del medio natural. 1 2 3 4 5
Trabaja con sus compañeros. 1 2 3 4 5
Realiza producciones plásticas sencillas. 1 2 3 4 5
Controla el ordenador al realizar actividades o juegos. 1 2 3 4 5
Respeta Respeta el turno de sus compañeros en la realización de las
activida actividades
1 2 3 4 5
Ayuda a sus compañeros. 1 2 3 4 5
Identifica los elementos del entorno natural. 1 2 3 4 5
Comprende las indicaciones de la maestra. 1 2 3 4 5
Representa elementos realizando manualidades. 1 2 3 4 5
Programa correctamente el Bee-Bot 1 2 3 4 5
15. 14
3.3.2. Registro anecdótico
En el registro anecdótico se recogen las observaciones realizadas acerca de las
conductas más significativas del alumnado en situaciones diarias del proceso de
enseñanza aprendizaje.
3.3.3. Observación directa y sistemática
Es esencial realizar una observación directa y sistemática, nos fijaremos en los alumnos,
cómo actúan tanto a nivel individual como grupal; y el análisis de las producciones de
los alumnos.
3.4. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Se llevará a cabo una evaluación tanto del proceso de aprendizaje como del proceso de
enseñanza. Para ello, realizaremos tres tipos de evaluación, una inicial, una continua o
formativa y una evaluación final.
En primer lugar se realizará una evaluación inicial. Antes de la puesta en marcha de
nuestra unidad didáctica, se procederá a una recogida de información de los
conocimientos previos que tienen los niños relacionados el tema central de nuestra
unidad didáctica, es decir, sobre la primavera. Para ello, se realizará una asamblea en la
que propondremos la actividad de la lluvia de ideas. Los niños estarán sentados en
círculo y tendrán que hablar sobre aspectos de la primavera más significativos para
ellos.
En segundo lugar, durante el desarrollo de la unidad didáctica, se llevará a cabo una
evaluación continua o formativa para observar el grado de comprensión de las
actividades, el interés, el esfuerzo y las actitudes en su realización.
Para ello utilizaremos diversos instrumentos, la escala de caras, donde los niños tendrán
que valorar cada actividad con una carita, la carita verde sonriente significa que les ha
gustado y la carita roja triste significa que no les ha gustado. (Véase anexo 12); escalas
de observación, para ver el grado de participación del alumnado en el aula y el diario de
aula, para valorar la actitud del alumnado en el aula.
16. 15
Por último, una vez puesta en práctica nuestras sesiones, realizaremos una evaluación
final para conocer si los niños han aprendido los conceptos tratados sobre la primavera.
Para ello haremos uso de nuestro robot, Bee Bot. Realizaremos una actividad en la que
los niños tengan que programar el Bee bot por un tablero según las indicaciones que
nosotros le vayamos dando, así, conoceremos si los niños y niñas han comprendido
correctamente los conceptos.
4. ANEXO
4.1. ANEXO 1
