«Наблюдения как метод научного исследования». (методическое руководство для воспитателей)

1. «Наблюдения как метод научного исследования»
ПЛАН.
1. Наблюдение как метод сбора педагогической информации
2. Общая характеристика наблюдения
3.Виды наблюдений
4.Основные виды категориальных систем
5. Список литературы

2. 1. Наблюдение как метод сбора педагогической информации
Одним из эмпирических методов психолого-педагогического исследования,
которому уделяется большое внимание, является наблюдение. Этот метод
предполагает целенаправленное, планомерное и систематическое восприятие
и фиксацию проявлений психолого-педагогических явлений и процессов.
Особенностями наблюдения как научного метода являются:
– направленностью к ясной, конкретной цели;
– планомерность и систематичность;
– объективность в восприятии изучаемого и его фиксации;
– сохранение естественного хода психолого-педагогических процессов.
Наблюдение может быть: целенаправленным и случайным; сплошным и
выборочным; непосредственным и опосредованным; длительным и
кратковременным; открытым и скрытым (“инкогнито”); констатирующим и
оценивающим; сплошным и выборочным; неконтролируемым и
контролируемым (регистрация наблюдаемых событий по заранее
отработанной процедуре); каузальным и экспериментальным; полевым
(наблюдение в естественных условиях) и лабораторным (в эксперимен-
тальной ситуации).
Наблюдение – процесс сложный: можно смотреть, но не видеть; или
смотреть вместе, а видеть разное; смотреть на то, что видели и видят многие,
но, в отличие от них, увидеть новое и т.д. В психологии и педагогике
наблюдение превращается в настоящее искусство: тембр голоса, движение
глаз, расширение или сужение зрачков, чуть заметные изменения в общении
с окружающими и другие реакции личности, коллектива могут служить
признаком целесообразности психолого-педагогических выводов. Чем
опытнее наблюдатель, тем более точно он оценивает ход педагогического
процесса по конкретным, иногда едва заметным проявлениям. У
исследователя вырабатывается специальная система, механизм “чтения”
психолого-педагогических явлений по их внешним проявлениям. Средства
наблюдения различны: схемы наблюдения, его длительность, техника записи,
методы сбора данных, протоколы наблюдений, системы категорий и шкалы.
Весь этот инструментарий повышает точность наблюдения, возможность
регистрации и контроля его результатов. Так, серьезное внимание следует
уделить форме ведения протокола, которая зависит от предмета, задач и
гипотезы исследования, определяющих критерий наблюдения. Например,
протокол наблюдения учебного занятия может выглядеть следующим
образом:

3. Организационные
этапы занятия
Содержание
учебного
материала
Методы
совместной
деятельности
преподавателя
Время (в
мин. или
сек.)
Примечания
Наблюдатель записывает в протокол только то, что прямо или косвенно
содействует решению изучаемой проблемы. Это – подлинные факты,
которые наиболее точно представляют конкретную ситуацию.
Помимо протоколов, возможны и другие формы ведения записи, например,
дневник, ведущийся хронологически по возможности без перерыва.
Дневниками обычно пользуются при долговременном наблюдении. Большую
помощь в наблюдении оказывают технические средства: магнитофон,
скрытая телекамера и др.
В связи с этим наблюдение как метод исследования предполагает вы-
полнение исследователем следующих правил:
– четкое определение цели наблюдения;
– составление, в зависимости от цели, программы наблюдения;
– детальная фиксация данных наблюдения;
– применение систем категорий и оценочных шкал.
Программа наблюдения должна точно определять последовательность
работы, выделять наиболее важные объекты наблюдения, способы фиксации
результатов (протокольные записи, дневники наблюдений и т.д.).
Как и любой метод, наблюдение имеет свои сильные стороны и недостатки.
К сильным сторонам следует отнести возможность изучения предмета в его
целостности, естественном функционировании, живых многогранных связях
и проявлениях. В то же время этот метод не позволяет активно вмешиваться
в изучаемый процесс, изменять его или намеренно создавать определенные
ситуации, делать точные замеры. Следовательно, результаты наблюдения
должны быть обязательно подкреплены данными, полученными с помощью
других методов психолого-педагогического исследования.
Наблюдение — описательный психологический исследовательский метод,
заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и
регистрации поведения изучаемого объекта. Наблюдение - организованное,
целенаправленное, фиксируемое восприятие психических явлений с целью
их изучения в определённых условиях.
Наблюдение — это целенаправленное и планомерное восприятие явлений,
результаты которого фиксируются наблюдателем. В деятельности педагога
могут применяться различные виды объективного наблюдения.
2.Общая характеристика наблюдения

4. Метод наблюдения
Симптомы наблюдения
1. Движения, действия,
поступки, деятельность.
2. Мимика, жесты,
пантомима.
3. Высказывания, речь,
словесные реакции.
4. Вегетативные
реакции.
1. Наличие цели и разработанной схемы наблюдения
(составленные после предварительного изучения объекта и
предмета исследования).
2. Условия, наиболее характерные для изучаемого явления.
3. «Законсперированность» наблюдения и его целей деловыми, с
точки зрения испытуемого, взаимоотношениями с ним.
4. Немедленная, систематическая и возможно полная регистрация
результатов (факты, а не их толкование): протоколирование с
помощью условных значков, стенографирования;
система категорий и оценочных шкал;
магнитофонная запись, фото-, кино- и видеорегистрация.
5 . При наблюдении за сложными процессами (например, занятия
в группе) могут работать два и более наблюдателей. Каждый
должен иметь точно определенные цели и свои задачи
наблюдения (подготовка наблюдений, координация их
деятельности).
6. Систематичность проводимых наблюдений.
Достоинства Недостатки
1. доступность,
дешевизна средств.
2. не искажает
естественного
протекания
психических процессов.
3. богатство
собираемых сведений.
1. Большие затраты времени в связи с пассивностью наблюдателя
(позиция выжидания). Трудно предвидеть, когда появится нечто
важное с точки зрения исследуемой проблемы. Некоторые
явления недоступны наблюдателю.
2. Невозможность повторного наблюдения тождественных
факторов.
3. Трудность установления причины явления:
• слитность наблюдаемых факторов с попутными явлениями;
• много не учитываемых условий;
• возможность субъективизма.
4. Трудность статистической обработки.
Результаты зависят от опыта, научных взглядов, интересов исследователя.
Наблюдение - процесс сложный. Он требует особой подготовки
наблюдателей.

5. Перед проведением исследования с помощью метода наблюдения
желательно провести ТРЕНИРОВОЧНОЕ наблюдение, чтобы вскрыть
предстоящие трудности и приобрести основные умения наблюдения.
Могут возникнуть трудности наблюдения (это, как правило, при
исследовании комплексных явлений и когда явление протекает в большом
темпе и постоянной смене ситуаций). После проведения основных
наблюдений происходят обработка и интерпретация полученных данных
(каков результат?).
Система категорий и оценочных шкал содержит полное описание всех видов
возможного поведения. Служит важным средством уточнения и облегчения
наблюдения. Она выполняет роль:
а) вспомогательных средств для более точного аналитического наблюдения;
б) позволяет научно обрабатывать наблюдаемые факты;
в) сделать соответствующие выводы.
3. Виды наблюдений
Непосредственное
Проводит сам исследователь,
непосредственно наблюдая за
изучаемым явлением и процессом.
И Опосредованное
Используются готовые результаты
наблюдений, подготовленные
другими людьми: сообщение
воспитателей; аудио-, кино-, и
видеозаписи.
№ Содержание процедуры Цель
1 Определить задачу и цель
наблюдения
Для чего,
с какой целью?
2 Выбрать объект, предмет и
ситуацию
Что наблюдать?
3 Выбрать способ наблюдения:
— менее влияющий на
исследование объекта;
— наиболее эффективный
Как наблюдать?
4 Выбрать способ регистрации Как вести запись?
5 Полученную информацию
обработать и объяснить
Каков результат?

6. Открытое (явное)
Наблюдение, протекающее в условиях
осознанного педагогом и детьми факта
присутствия посторонних лиц.
Поведение ученика, знающего, что за
ним наблюдают, меняется. Важно,
чтобы цель наблюдения прямо не
сообщалась.
И Скрытое
Наблюдение через стеклянную стену,
которая пропускает свет в одном
направлении.
Использование скрытых камер и т.д.
Включенное (причастное)
Наблюдатель включается в
определенную социальную ситуацию
и анализирует событие «изнутри».
Наблюдатель выступает как член
наблюдаемой группы.
И Не включенное (непричастное)
Исследователь ведет наблюдение
извне.
Систематическое (сплошное)
Регулярное наблюдение в течение
определенного периода. Фиксируются
все проявления психической
деятельности ребенка:
• дневники родителей;
• дневники педагогов.
И Несистематическое (выборочное)
Наблюдается какой-либо один
психический процесс, какое-либо
одно психическое явление:
• навыки общения воспитателя с
ребенком;
• речь ребенка.
Долговременное
Наблюдение при изучении
психического развития детей в течение
нескольких лет.
И Кратковременное
Разные варианты:
1. наблюдение деятельности ребенка в
определенное время дня в течение
одного часа;
2. наблюдение для замера интервалов
времени частности событий и т.д.
Казуальное (причинное)
Наблюдение отдельных случаев,
которые имеют какой-либо интерес.
Наблюдение за данным случаем,
чтобы получить представление о нем
(наблюдение за возбудимым
ребенком).
И Эпизодическое
Фиксируются отдельные факты
поведения, типичные для данного
ребенка.

7. Внешнее
(наблюдение со стороны)
Способ сбора данных о другом
человеке, его психологии и поведении
путем наблюдения за ним со стороны.
И Внутреннее (самонаблюдение)
Переживая соответствующее явление,
исследователь наблюдает за собой, за
своими
ощущениями.
Приведенная классификация наблюдений условна и отражает лишь наиболее
значимые их особенности. В связи с особенностями каждого вида
наблюдения оно должно быть применено там, где может дать наиболее
полезные результаты.Следует отметить и наблюдение значимых ситуаций.
Значимые ситуации могут быть в игровой, учебной и других видах
деятельности детей. Так, они могут бурно реагировать на приход в группу
нового человека, например Деда Мороза; на внесение новой игрушки, на
удачно выполненную работу и т.д. Наблюдения за детьми в значимых
ситуациях помогут воспитателю понять особенности взаимодействия в
группе, ролевое поведение отдельных детей, их статусы и т.д.Проведение
исследования с помощью метода наблюдения требует особой подготовки
наблюдения. Необходимо иметь предварительный опыт проведения
наблюдения, ЦЕЛЬ наблюдения (для чего, с какой целью), знать
теоретические основы.На основе ЦЕЛИ наблюдения выбрать ОБЪЕКТ,
ПРЕДМЕТ и ситуацию наблюдения (что наблюдать?). Затем хорошо
продумать ПЛАН, СИСТЕМУ КАТЕГОРИЙ, ПРОТОКОЛЫ наблюдений и
т.п. Выбрать СПОСОБ наблюдения, наименее влияющий на
исследовательский объект и наиболее обеспечивающий сбор необходимой
информации (как наблюдать?).
После этого выбрать СПОСОБ РЕГИСТРАЦИИ наблюдаемого (как вести
запись?).
4.Основные виды категориальных систем
I. По полноте
а) полная б) неполная
II. По континуальности
а) континуальная б) дисконтинуальная
III. По числу изучаемых параметров
а) одно измерение б) несколько параметров
IV. По характеру требований к научному наблюдению
а) регистрируется так, как видит б) регистрируется на основе сути

8. наблюдатель исследуемого вопроса и его логики
I a. Полная категориальная система
Любое проявление поведения включается в список категории, например
изучение отношения ученика к коллективу (Залужный А. С. Детский
коллектив и методы его изучения. М., 1931).
Тип поведения Действие Речь Объекты
наблюдения
а б
I. Асоциальное Отворачивается,
убегает, защищается
Хнычет, плачет,
кричит о помощи
II.
Антисоциальное
Разрушает, отнимает,
гонится, бьет
Угрожает,
требует, дразнит,
ругает
III. Пассивно-
социальное
Присоединяется,
приветствует,
старается
Беседует,
приветствует,
просит
IV. Активно-
социальное
Предлагает, ласкает,
показывает, помогает,
исправляет, берет
инициативу
Беседует,
инсценирует,
информирует,
советует,
критикует,
призывает к
сотрудничеству
II a. Континуальная категориальная система
Качественные показатели располагаются в непрерывном ряду (например,
«ребенок ВНИМАТЕЛЬНЫЙ <---> НЕВНИМАТЕЛЬНЫЙ»).
Классификация может быть по следующей непрерывной системе:
Всегда
очень
внима-
тельный
В большинстве
случаев внима-
тельный
Иногда внима-
тельный
Невнима-
тельный

9. (5) (4) (3) (2)
II б. Дисконтинуальная категориальная система
Не представляет собой континиум непрерывного ряда, например, при
решении математических задач система категорий строится так, чтобы
можно было следить за процессом их решения (задач).
Понимание
задачи
Востребование
информации
Oбсужде
ние
Варианты
решения
Отрицание
варианта
Не
относящее
ся к задаче
П Инф. О В. Отр. Не
III a. Категориальная система одного изменения
Категориальная система одного изменения исследуемой действительности
(например, деятельность ребенка).
III б. Категориальная система нескольких параметров изучаемого
Категориальная система нескольких параметров изучаемого (например,
деятельность не только ребенка, но и группы в целом, и воспитателя также).
IV. Категории по характеру требований к уровню научного наблюдения.
IV a. Регистрируется явление так, как его видит наблюдатель (например,
поднимает руку ребенок или нет).
IV 6. Исследователь должен знать суть исследуемого вопроса, его логику. Он
должен быть подготовлен к наблюдению, так как требуется высокий уровень
интеллектуального усилия.
Протоколирование наблюдения позволяет возвращаться к наблюдаемым
фактам. Протокол является основой и исходным моментом дальнейшего
анализа:
записи должны быть достаточно подробными, чтобы можно было провести
объективный анализ;
делать записи на месте наблюдения или сразу после исследования. После
наблюдения просмотреть записи, откорректировать их и дополнить.
Форма ведения протокола определяется:
предметом, задачей и чистотой исследования;
наличием подготовленного континиума, условных знаков для регистрации
фактов;
наличием технических средств (видео и пр.);
повторяемости определенного рода наблюдаемых фактов;
записывать только факты, а не их истолкование;
каждую реплику, действие воспринимать не изолированно, а в связи с
другими действиями, словами, сопутствующими явлениями;
все записи необходимо сразу же обработать. Не накапливать большого
количества материала наблюдений, так как обработка требует больше
времени, чем само наблюдение.

10. ЗАДАЧА. В связи с целью исследования рекомендуется тщательно
продумать план наблюдения.
Почему следует тщательно продумывать план наблюдения?
ОТВЕТ. Обычно мы быстро выделяем в своем восприятии то, о чем знаем. С
развитием наблюдательности улучшается способность подмечать
существенные, характерные (в том числе и малозаметные) свойства
предметов и явлений. С развитием наблюдательности эффективность
исследовательской работы возрастает.
ЗАДАЧА. Обычно в психологии выделяют наблюдения житейские и
научные. Чем отличается наблюдение научное от житейского (что
характерно для научного наблюдения)?
ОТВЕТ. Для научного наблюдения характерны:
1. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ (наличие цели и плана позволяет собирать
существенный материал исследования).
2. ПЛАНОМЕРНОСТЬ (позволяет определить программу наиболее
эффективного исследования, т.е. когда, где и при каких условиях будет
проведено наблюдение).
3. СИСТЕМАТИЧНОСТЬ (позволяет выделить закономерные процессы).
4. АНАЛИТИЧНОСТЬ (позволяет объяснить наблюдаемые факты).
5. РЕГИСТРАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ (исключает ошибки памяти, уменьшает
субъективизм выводов).
6. ОПЕРИРОВАНИЕ ОДНОЗНАЧНЫМИ ПОНЯТИЯМИ специальных
терминов (позволяет четко обозначить наблюдаемый материал).
ЗАДАНИЕ. Составьте характеристику личности ученика на основе
особенностей проявления, выраженности и устойчивости его интересов.
Наблюдение по плану:
1. Общие интересы:
спорт;
туризм;
шахматы;
техника;
конструирование;
музыка;
изодеятельность;
литература;
художественная самодеятельность;
экономика.
2. Выраженность:
проба сил;
эпизодичность;
постоянство.
3. Деятельность:
практическая;
теоретическая.

11. 4. Устойчивость:
высокая;
средняя;
невысокая (ситуативность).
5. Умственная активность:
самостоятельная;
несамостоятельная.
6. Сложность:
а) большой объем;
б) средний;
в) малый.
7. Владение навыками:
сложными;
средними;
постоянными.
8. Творческая выраженность:
самостоятельное творчество;
воспроизведение с усовершенствованием;
воспроизведение.
5.Список литературы
1. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в
физической культуре и спорте: Учебное пособие для студентов высш. пед
учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001.
2. Спирин Л.Ф. Педагогический эксперимент в области воспитания. В кн.
Методы педагогического исследования. Ред. В.И. Журавлев. М.,
"Просвещение", 1972, стр.34 - 61