More Related Content Similar to بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf (20) بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf1. واألحباث للدراسات احلكمة جملة
اجمللد
02
العدد
06
(
10
)
30
/
12
/
2022
ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934
17
املعلمي نظر وجهة من التعليم جودة يف وأثره املدرسي االختبار عن ًالبدي األداء تقييم اتيجيةرتإس
العايد عبد عطيه يوسف
*
التعليمو بيةرتال ارةزو
-
اهلامشية األردنية اململكة
gentl2011@gmail.com
https://orcid.org/my-orcid?orcid=0000-0001-5344-5175
https://www.researchgate.net/profile/Yousef-Alayed
يخرات
:االرسال
27
/
11
/
2022
:القبول يخرات
28
/
12
/
2022
:ملخص
يف أثرهو املدرسي االختبار عن كبديلاألداء تقييم اتيجيةرتإس فاعلية استقصاء إىل احلالية اسةرالد هدفت
تقييم اتيجيةرتإلس القوة نقاط وحتديد ،البلقاء حمافظة يف اجلنوبية الشونة اءول يف املعلمني نظر وجهة من التعليم جودة
التحص ابالختبار نتهارمقا مع ومعوقاهتا األداء
جودة على األداء تقييم أثر عن الكشف إىل هتدف كما،املدرسي يلي
( من اسةرالد أداة وتكونت ،التحليلي الوصفي املنهج الباحث استخدمو ،التعليم
39
جماالت ثالثة على موزعة فقرة )
امل مجيع من اسةرالد جمتمع وتكون ،البسيطة ائيةوالعش يقةرابلط اسةرالد عينة اختيار ومت ،ئيسيةر
يف املعلماتو علمني
عددهم البالغ اجلنوبية الشونة اءول
848
( االستجاابت عدد وبلغت ،
259
الباحت استخدمو ،استجابة )
SPSS
؛
،الدرسة أسئلة على لإلجابة
أظهرت كما،تفعةرم اهتارتقدي كانتاألداة جماالت مجيع أن إىل النتائج أشارت حيث
إحصائ داللة ذات فروق وجود عدم النتائج
متوسطات بني اخلربة اتووسن العلمي املؤهلو اجلنس من لكل تعزى ية
،املعلمني نظر وجهة من التعليم جودة يف أثرهو اتراالختبا عن كبديلاألداء تقييم اتيجيةرتإس حول املعلمني اءرآ
استخد معوقات حول املعلمني اءرأ متوسطات بني للجنس تعزى إحصائية داللة ذات فروق وجود أظهرتو
ام
توصيات بعدة اسةرالد أوصت النتائج ضوء يف .األانث لصاحل املدرسي االختبار عن كبديلاألداء تقييم تيجيةرتإس
ضرورة أمهها من ،ومقرتحات
تشجيع
إ
جمال يف تعىن اليتو بويرتال امليدان يف البحوثو اساترالد من يدزامل اءرج
(احل اقعيوال التقوميو األداء على املعتمد التقييم
.اهلامشية األردنية اململكة يف التعليم جودة لتحسني )قيقي
ال
كلمات
املفتاحية
:
التحصيلي االختبار ،التعليم جودة ،األداء تقييم اتيجيةرتإس
*
:املرسل املؤلف
العايد عبد عطيه يوسف
:االمييل ،
gentl2011@gmail.com
2. واألحباث للدراسات احلكمة جملة
اجمللد
02
العدد
06
(
10
)
30
/
12
/
2022
ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934
18
:مقدمة
التعليمية املنظومة تطوير إىل حمكمة خطة وضمن مستمر بشكل األردنية التعليمو الرتبية ارةزو تسعى
من االستفادةو
احلديثة التعليمية املناهج تطوير خالل من ،العامل حول الناجحة الدولية التعليمية التجارب
املرجو التعليمية النتاجات لتحقيق املتطورةو املعاصرة التقييم أساليب أفضل عن البحثو
ة
خمرجات وحتسني
مبفهو التعلمية التعليمية العملية تطوير على ينعكس مما يتهاراراستمو التعليم
.الشامل مها
أضحى لقد
إ
فكر تؤرق اليت ئيسيةرال القضااي من التعليمو الرتبية ارةزو يف التعليم منظومة صالح
و بويرتال ابإلصالح ويقصد ،بوينيرتالو املسؤولني
أ إىل ابلتعليم الوصول ،التعليمي
ف
وينعكس مستوى ضل
اردوامل وأتهيل جودة على ذلك
اإلو االندماج من متكينها يةرالبش
ابلتنافس يتميز الذي العاملي احمليط يف اطرخن
وحتدايت املعريف االقتصاد تنامي مع العصر يشهده الذي التحولو التطور اكبةووم احلياة جماالت مجيع يف
،(سليم .ملةوالع
2015
)
مساعدة أجل من ممُ
ص نظام يعترب بل ،فقط التعليمي احملتوى لتقدمي نظام مبثابة ليس التعليم
املتعلمني
فاعلني اطننيوكماجملتمعات إىل الدخولو الكاملة إمكانياهتم حتقيق درجات أقصى إىل للوصول
ومط ومنتجني
و املستقبل لقيادة ومستعدين ينرو
إ
.تهردا
(
Sean Slade, 2021
)
أداء حتسن ومدى املعاصر الرتبوي التقومي فلسفة يف حتويالت األداء على املبين التقييم أحدث لقد
حبيث متعددة اترقد تقييم إىل املعرفية اترللقد تقييم من التقييم حتول حيث ،العلمي حتصيلهم ايدةزو الطلبة
،(الدوسري ًالمتكام التقييم أصبح
2004
ظل يف املتعلمني تطوير أنو ،)
يف احلديثة اترالتطوو اتريالتغ
أنه إال ،الوجدانيةو يةراملهاو املعرفية انبواجل كليف شامل منو إىل حتتاج املتسارعة التعليمو التعلم منظومة
يف يقتصر التقوميو يسرالتد عملية يف كيز
الرت لوحظ
و املعريف اجلانب على الوقت معظم
إ
يةراملها انبواجل مهال
امل عند انيةرالوجدو
،وآخرون شعرية (أبو .الرتبوية االجتاهات يف املعاصرة اترالتطو اكبوي ال وهذا تعلمني
2010
)
إمكانياهتم أقصى إىل النمو من املتعلمون مينع الذي الكبري التحدي متثل التعليم جودة الزت الو
يونيسف تناولت كماالبعيد املدى على اجملتمع يف املسامهةو الكاملة
Unicef (2017)
تلك أبهنا
ٍ
كافبشكل الطلبة كة
مشار يززوتع تشجيع يتم فال التقييمو يسرالتد أساليب يف تتمثل قد اليت التحدايت
3. واألحباث للدراسات احلكمة جملة
اجمللد
02
العدد
06
(
10
)
30
/
12
/
2022
ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934
19
ابلتقدير الشعورو ،خوف أو قلق دون جيد تعليم على احلصول يف أساسي حبق يتمتع طفل كلأن ابلرغم
.مصدره عن النظر بغض االندماجو
ال فنلندا دولة يف التعليم نظام
أو اترابلتقدي اهمومست حتدد شهادات اإلبتدائية املرحلة طلبة يعطى
حيث التعليم يدرتف على التعليم نظام ويعتمد ،مبكرة مرحلة يف بينهم نةراملقاو للتصنيف ًاجتنب الدرجات
يتمكن حيث ،ابملرونة وتتسم ،الطلبة بني الطبيعية االختالفات تناسب فردية خطة وضع املعلم من يطلب
امل
.التعليمي اهومست تطور مدى حيدد وضعفه قوته نقاط وحبسب ،حده على طالب كلأداء متابعة من علم
،(الفليج
2018
)
وأسئلتها اسةرالد مشكلة
التارخيية املعطياتو اتراملؤثو املوالع من للعديد حصيلة هي املختلفة الدول يف التعليم نظم
الدينيةو اإلقتصاديةو السياسيةو اإلجتماعيةو
فالصلة ،الدول هذه يف اجملتمعات حتكم اليت الثقافيةو افيةراجلغو
،وغايته اجملتمع بناء عن التعليمية املنظومة عزل ميكن ال لذا ،به احمليطة الظروفو التعليمي النظام بني وثيقة
ح يف ولكنها اآلخر البعض عن منفصل بعضها ،متباعدة أو متنافرة موجهات ليست الثقافية املوفالع
قيقتها
.ًامع ومتفاعلة متكاملة
،وعبدالعال ،(خليل
2002
)
التنميةو التعاون منظمة وتناولت
OECD
(
2018
من جمموعة على يقوم أبنه التعليمي النظام )
احلكومية املنظمات تضع حيث ،الدول خمتلف يف التعليمية األنظمة بني كة
مشرت تكون قد اليتو املعايري
الطل لتحصيل حمددة معايري
لتقييم طرق وتضع ،حتقيقها الطلبة من املتوقع من اليت اتراملهاو املعرفة وحتدد ،بة
حتقيق مدى على ًامقياس نتائجها تعد اليتو ،ًامسبق احملددة املعايري حيقق أن املفرتض من الذيو ،التحصيل
.املدرسة احتياجاتو احتياجاهتم وتشخيص الطلبة تعلم جودة
أحد املدرسية اتراالختبا وتعترب ،ابلتقييم إال تستقيم ال التعليمو التعلم عملية أن ابلذكر اجلدير ومن
ًاحتديد األردنو العريب وطننا يف ًاشيوع األكثر الوسيلة املدرسية اتراالختبا اعتبار ميكنو ،التقييم طرق أهم
نيل وتناول .التعلم نتاجات تقييم يف
(Neill,2008)
االختب
أن أظهرت حيث عام بشكل اترا
جبودة تبطرت ال معظمها يف اتراالختبا أن أشارو ،يسرالتد نتائج على ابلسلب التأثري إىل تؤدي اتراالختبا
.أعلى تسرب مبعدالت تبطترا بل التعليم
4. واألحباث للدراسات احلكمة جملة
اجمللد
02
العدد
06
(
10
)
30
/
12
/
2022
ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934
20
( الشو ابري أشارو
2017
صحيح بشكل تنفيذها مت ما إذا أبهنا املدرسية اتراالختبا أن إىل )
ذات تكون
الطلبة إكساب على كيز
الرت إعادة املعلماتو املعلمني على جيب لذا ،عنها بديل الو قيمة
اخلربة
ابلتحصيل وعالقتها املدرسية اتراالختبا اساترالد من العديد وتناولت .أفضل اتراختبا خلوض املعرفةو
واتيلون بريهون من كلاسةرد ومنها ،اسيرالد
(Birhanu &Tilahun, 2020, p540)
ح
يث
،الثانوية املدارس يف الطلبة وبني اسيرالد التحصيلو االختبار قلق بني العالقة فحص إىل اسةرالد هدفت
اختبار استخدمو
Anxiety Inventory
طوره الذي
Sahlberg (1980)
،البياانت جلمع
اسيرالد التحصيلو االختبار قلق بني إحصائية داللة ذات سلبية عالقة وجود النتائج أظهرتو
العامل أنو ،
من أكثر اإلختبار قلق يف يساهم املعريف
العاطفي املوالع
ة
هي املدرسية اتراالختبا أن اسةرالد استنتجتو ،
.الطلبة لدى اسيرالد التحصيل معدالت اخنفاض عن املسؤولة املوالع أهم أحد
( اءرالزه سيسبان اسةرد وتناولت
2019
امل االختبار قلق بني عالقة عن الكشف إىل )
درسي
أعده الذي االختبار قلق مقياس الباحثة استخدمتو ،الثانوي األول الصف طلبة لدى اسيرالد التحصيلو
اسيرالد التحصيلو االختبار قلق بني عكسية عالقة وجود إىل اسةرالد وتوصلت ،يةرمعم بشري الدكتور
االختبار قلق يفًاإحصائي دال فرق ووجود ،الثانوي األول الصف طلبة لدى
الثانوي األول الصف طلبة لدى
الصف طلبة لدى اسيرالد التحصيل يف ًاإحصائي دال فرق ووجود ،اإلانث لصاحلو ،اجلنس ملتغري تعزى
.الذكور ولصاحل ،اجلنس ملتغري تعزى الثانوي األول
( امزالع أشارو
2012
أن يرى حيث ،الطالب اعتادها اليت املناهج عن اتراالختبا اختالف إىل )
ذلك
الو املناهج يف عيوب إىل اليرجع
ومعدي اءربخل ًالووص األردنية التعليمو بيةرتال ارةزو من بداية خمططيه
،املسائل حل يف معني أسلوب على الطالب ويدرب يعد الذي املعلم إىل ذلك سبب أرجع ولكن ،املناهج
أبساليب الطلبة يتفاجئ وبذلك ،املطلوبة النتائج إىل للوصول احدو منطو
،األسئلة تكوين يف وحديثة متنوعة
قاد غري جيعلهم مما
لال اجتيازهم على ينر
على الطالبو املعلم أتهيل عدم يف املشكلة تتحدد وهنا ،اترختبا
.اءوس حد
ا مشكلة ضوء يف
اإل الباحث حياول ،احلالية اسةرلد
:التايل ئيسيرال السؤال عن جابة
تقييم اتيجيةرتإس فاعلية ما
املعلمني؟ نظر وجهة من التعليم جودة يف أثرهاو املدرسي االختبار عن ًالبدي األداء
5. واألحباث للدراسات احلكمة جملة
اجمللد
02
العدد
06
(
10
)
30
/
12
/
2022
ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934
21
:التالية الفرعيه األسئلة ئيسيرال الؤالس هذا من ويتفرع
1
.
املعلمني؟ نظر وجهة من املدرسي التحصيل اختبار عن كبديلاألداء تقييم إسرتتيجية دور ما
2
.
كباألداء تقييم إسرتتيجية معوقات هي ما
املعلمني؟ نظر وجهة من املدرسي التحصيل اختبار عن ديل
3
.
املعلمني؟ نظر وجهة من التعليم جودة يف األداء تقييم إسرتتيجية دور ما
4
.
( الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق يوجد هل
α≤0.05
املعلمني اءرآ متوسطات بني )
كبديلاألداء تقييم اتيجيةرتإس حول
املدرس االختبار عن
ملتغري تعزى ي
اسةرالد ات
املؤهل ،(اجلنس
)اخلربة اتوسن ،العلمي
؟
5
.
( الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق يوجد هل
α≤0.05
املعلمني اءرآ متوسطات بني )
كبديلاألداء تقييم إسرتتيجية معوقات حول
ملتغري تعزى املدرسي االختبار عن
اسةرالد ات
،(اجلنس
املؤهل
)اخلربة اتوسن ،العلمي
؟
6
.
( الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق يوجد هل
α≤0.05
املعلمني اءرآ متوسطات بني )
أثو األداء تقييم اتيجيةرتإس معوقات حول
ملتغري تعزى التعليم جودة على ره
اسةرالد ات
املؤهل ،(اجلنس
)اخلربة اتوسن ،العلمي
؟
اسةرالد أهداف
احل اسةرالد هتدف
التحصيلي االختبار عن كبديلاألداء تقييم اتيجيةرتاس فاعلية استقصاء إىل الية
:خالل من التعليم جودة على أثرهاو املدرسي
1
.
.األداء تقييم اتيجيةرتإلس التحسني وجماالت القوة نقاط على التعرف
2
.
عن كبديلاألداء تقييم اتيجيةرتإس استخدام معوقات على التعرف
.املدرسية التحصيلية اتراالختبا
3
.
تقيي اتيجيةرتإس أثر قياس
وحتسين التعليم جودة يف األداء م
ه
.
اسةرالد أمهية
اهلامشية األردنية اململكة يف التعليمو الرتبية منظومة بتطوير تبطةرم كوهنامن احلالية اسةرالد أمهية أتيت
بشكل القياسو التقومي عملية وتطوير عام بشكل
يةرالنظ الناحيتني من اسةرالد هذه أمهية وتنطوي ،خاص
.التطبيقيةو
6. واألحباث للدراسات احلكمة جملة
اجمللد
02
العدد
06
(
10
)
30
/
12
/
2022
ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934
22
يةرالنظ األمهية
:
-
ًالوبدي التعليمي للتحصيل كمقياساألداء تقييم اتيجيةرتإس لتوتنا اليت األجنبيةو بيةرالع البحوث قلة
.املدرسية اتراالختبا عن
-
األداء تقييم لتوتنا اليت األجنبيةو بيةرالع البحوث قلة
.التعليم جودة حتسني يف أثرهاو
التطبيقية األمهية
من كلاحلالية اسةرالد تفيد قد :
-
كمقياسالطلبة أداء تقييم أمهية إىل الرتبوينيو اءرباخل من املسؤولني اهتمام توجه :اررالق أصحاب
.املدرسية اتراالختبا عن ًالوبدي التعليمي للتحصيل
-
الدر هذه تساهم :املعلماتو املعلمون
من اويتمكن حىت األكادمييو املهين املعلمني مستوى رفع يف اسة
.املعاصرة اتهوأدو اتيجياتهرتاسو التقييم عمليات يف العامليةو احمللية اترياملتغ اكبةوم
-
اتراملقرو ابملناهج اخلاصة السياسة صانعي تساعد قد اليت البحثية املعلومات اسةرالد هذه توفر :الباحثني
يف اسيةرالد
التعليمية العملية كفاءةرفع إىل تؤدي بدورها اليت التقييم وعمليات ،اهلامشية األردنية اململكة
.التعليم جودة وحتسني املهنية التنميةو
اسةرالد مصطلحات
األداء تقييم
Performance Assessment
البالونة فهارع
(
2010
ص ،
2232
"التقومي )
التفكري تتطلب أدائية اقفوم متثل ملهام أدائه أثناء يف الطالب أداء ومتابعة مالحظة :األداء على القائم
( احشةراحل وعرفتها ."ودرجته األداء مستوى تقدر تقومي اتوأبد إجنازه على احلكمو ،املمارسةو
2016
،
ص
340
تقييم على كز
ير الذي "التقومي أبهنا )
،اقعيو سياق ويف حقيقية اقفوم يف ويقيسه الطالب أداء
التقليدية األساليب على االعتماد من ًالبد ،هلم ابلنسبة معىن ذات مهمات يف ينغمسون الطلبة جيعل حبيث
."للتقييم
وخمط بوينيرتال عليها تكزري اليت اءاتراإلجو العمليات تلك :ًاائيرإج األداء تقييم ويعرف
املناهج طي
ال
املتابع يف تعليمية
ة
اقفوم يف ًاسابق احملددة التعليميةو الرتبوية األهداف حتقيق يف الطلبة أداء لقياس املستمرة
.حقيقية
7. واألحباث للدراسات احلكمة جملة
اجمللد
02
العدد
06
(
10
)
30
/
12
/
2022
ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934
23
املدرسية اتراالختبا
School Tests
( العطاونةو مديغم أبو عرفها
2021
ص ،
149
"أبهنا )
حتصيل لتقييم املعلمني يعدها اليت اترياملث/االسئلة من جمموعة
،ومستهدف حمدد اسيرد حمتوى يف الطلبة
من كلوتناول ،"النهائيةو يةرالشهو اليومية اتركاالختباحمددة اترتف يف اتراالختبا هذه وجتري
ديكن
ودينس
(Dickon, Japter & Dennis 2020,P110-111)
أهنا على املدرسية اتراالختبا
إ
من لعينة منهجي بشكل للقياس تستخدم قياسية اءاترج
اليت األسئلة من جمموعة ح
طر خالل من السلوك
.معينة معرفة أو مهارة من متكنهم درجة حتدد أو معينة مهام إكمال على الطالب قدرة حتدد
مستوى لقياس املدرسة قبل من املنظمة اءاتراإلج من جمموعة هو :ًاائيرإج املدرسي االختبار ويعرف
أهداف من اكتسبوه ما مقدار وحتديد الطالب
اخلاصةو العامة األهداف ضوء يف ووجدانية يةرومها معرفية
.التعليمي للمنهج
التعليم جودة
Quality of Education
( علي عالء عرف
2019
أبهنا التعليم جودة )
اءاتراإلج من حزمة تطبيق خالل من نوعية نقلة وحتقيق التعليمية ابلعملية تقاءراإل إىل هتدف اليت العملية
الت األنظمةو
( سليم وعرف ،املختلفة التعليمية امجربلل وتوثيق عليمية
2015
إداري نظام أبهنا التعليم جودة )
قصد ابلعاملني اخلاصة البياانتو املعلومات توظيف على يعتمد و القيم من جمموعة على تكزري
استثمار
حتس بقصد إبداعي حنو على التنظيم مستوايت خمتلف يف يةرالفك اهتمروقد مؤهالهتم
،للمؤسس مستمر ن
مستمر حتسني إىل تنفيذها ويهدف اءاتراإلجو املعايري من جمموعة إىل تشري أبهنا بويرتال اجملال يف وعرفها
.التعليمي املنتج جودة يف
األهداف من جمموعة حتقيق يف التعليمية املؤسساتو األنظمة ـقدرةـب" ًاائيرإج التعليم جودة وتعرف
وتسعي تتبناها اليت
املدخالت جودة أمهها املوالع من مبجموعة ًاتبطرم تنفيذها يعد اليتو إليها الوصول إىل
"يةرالبشو املادية
:اسةرالد حدود
املوضوعي احلدود
ة
التعليم جودة ،املدرسي االختبار ،األداء تقييم :
الشونة اءول يف املعلماتو املعلمني على اسةرالد أداة طبقُت :يةرالبش احلدود
بعينة ،)البلقاء (حمافظة اجلنوبية
( من مكونة ائيةوعش
259
.ومعلمة معلم )
8. واألحباث للدراسات احلكمة جملة
اجمللد
02
العدد
06
(
10
)
30
/
12
/
2022
ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934
24
،البلقاء حمافظة/اجلنوبية الشونة اءول يف احلكومية املدارس مجيع :املكانية احلدود
اسيرالد العام من األول اسيرالد الفصل هناية يف اسةرالد فذتُن :الزمنية احلدود
2022
/ م
2023
.م
األ
وا النظري دب
السابقة اساترلد
األ :ًالأو
النظري دب
:األداء تقييم
ّ
كلعلى ُ
جيب اليت ةّيرالضروو اهلامة اتّالعملي من األداء على املبنية التقييم ةّعملي ُّ
تعد
،وعملية حقيقية اقفوم يف تعلموه ما وتنفيذ تطبيق على الطلبة تساعد اّ
هنأل وذلك ها؛ُ
قتطبي ومعلمة معلم
مستوى على احلصولو
تقييم خالل من التعلمية التعليمية املنظومة وجناح فعالية قياس ويتم ،التقييم من ٍ
عال
املدارس يف الطالب ألداء مستمر
;
التطويرو اإلنتاجية رفع على ُ
حتث يةرالدوو املستمرة التقييم عملية ألن
وتساع ،التعليمية النتاجات وحتسني وحتقيق
و القوة أسباب وحتديد معرفة يف د
التحسني جماالت
ألداء
مبثابة أهنا أي ،الطالب
إ
للطلبة اسيرالد التحصيل يف اءوس التعليمية األهداف حتقق مدى لقياس نعكاس
أو
ومستمر دوري بشكل املعلماتو املعلمني أداء حتسني
.
كه
أو تناول
(Ekua Takyiwa ,2016)
إىل يهدف أبنه التعلمية التعليمية العملية يف التقييم
و ،املدرسة داخل التعليمو يسرالتد أنشطة من أزيتج ال جزء فهو عنه يررتق وتقدمي تعلمه مت ما معرفة
تناولته
أيلني
Ellen Watson,2018)
املالحظة خالل من وتقييمه التعلم حالة لفهم يستخدم أبنه )
–
القياس
–
املناقشة
–
االمتحان
–
أشارتو ،للطلبة أفضل تعلم إىل للوصول العمل اقرأوو التفكري أسئلة
جيمس
(James, M. 2010, P4)
الصفوف يف التقييم عملية اويدير من هم املعلماتو املعلمني أن
اال عقد خالل من
استبدال إىل متيل يكيةراألم احلكومية املنظمة أن اقعوالو ،دوري بشكل اترختبا
اسطةوب تطويرها يتم اليت األنشطة من أكرب جمموعة إىل تشري حيث "األداء "بتقييم التحصيلية اتراالختبا
.اتراالختبا تصميم يف اخلربةو االختصاص ذوي
املدرسية اتراالختبا
:
منظ منهجية ذات اءاترإج
ما على للوقوف املعلماتو املعلمني يتبعها مة
املعلمني يعدها اليت األسئلة من جمموعة على إجاابهتم خالل من ،اترومها معلومات من الطلبة اكتسبه
.معينة زمنية فرتة خالل يسهارتد مت اليت املوضوعات مع متناسقة وتكون اصفاتوامل جلدول ًاطبق
9. واألحباث للدراسات احلكمة جملة
اجمللد
02
العدد
06
(
10
)
30
/
12
/
2022
ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934
25
ا وسائل من احدةو اتراالختبا وتعد
مستوى قياس على تعمل ئيسيةر وسيلة وهي ،املتنوعة لتقومي
انبوج عن الكشفو ،له املرسومه لألهداف اسيرالد املنهج حتقيق مدى على التعرفو ،الطلبة حتصيل
العمل يتم اتراالختبا ضوء وعلى ،التعليمية املؤسسة حققته الذي التقدم ومدى الضعفو القوة اطنووم
العمل وتطوير حتسني على
، (القدومي .األفضل حنو هبا السريو التعلمية التعليمية ية
2008
ص ،
3
)
اجليد االختبار اصفاتوم
أكادميية موقع تناول :
BTS
(
2018
:وهي اجليد االختبار اصفاتوم )
1
.
الصدق
الشمولو
:
حيث
يقوم
االختبار
بقياس
اهلدف
الذي
صمم
،ألجله
امزااللتو
مبوضوع
،املادة
وعدم
وضع
أسئلة
بعيدة
،عنه
ويقاس
صدق
االختبار
بعدة
طرق
2
.
الثبات
:
تطابق
نتائج
االختبار
عند
إعادته
أكثر
من
مرة
وبنفس
،الشروط
بشرط
أن
ال
حيدث
أي
عملية
مّلتع
بني
اترتف
إعادة
االختبار
.
3
.
.بتصحيحه قام من عن النظر بغض نفسها النتيجة أعطى حال يف ًاموضوعي االختبار يعد :املوضوعية
4
.
:التميز
.الطلبة بني الفردية الفروق اعيري اجليد االختبار
5
.
غاية ابطوض اتراالختبا تلك وحتكم ،خمتلفة أماكنو أوقات يف تصحيحه ميكن املقنن االختبار :التقنني
حي ،الدقة يف
يف نفسها النتائج يعطي حبيث ،موحدة التصحيح يقةروط ،ًةاضحو التعليمات تكون ث
ارهرتك حال
.
وتناول
جروس
Gross, J. , 2017)
)
التحصيلي اتراالختبا وعيوب اايزم
،ة
ح
اايهازم من يث
وتوسيع ،الطالب عند الشخصية الثقة وبناء ،الطلبة بني املنافسة من جو خلق على تعمل أهنا
اتراملها نطاق
املهارةو املعرفة الختبار مالئمة غري يقةرط تعترب أهنا عيوهبا ومن ،اسيةرالد املنح على احلصولو ،املعرفةو
األو
تقيس ال أهنا حيث ،احلقيقي داء
إىل وتؤدي ،التوترو القلق وتسبب ،للطالب املعريف الذكاء مستوى
.نةراملقا من حالة
:التعليم جودة
اجلودة تعترب
أدائه مبستوى تقاءراإلو التعليم نوعية حتسني أساليبو وسائل أفضل من
التعليمية املؤسسات إليه نورتًاترف اجلودة تعد ملو ،اجلودة عصر أبنه ينراملفك عليه يطلق الذي احلايل العصر يف
احل كة
حر متليها ملحة حتمية ضرورة أصبح بل ،التعليمية األنظمة كه
ترت أو به أتخذ بديل أو
.املعاصرة ياة
،(العبيدي
2009
)
10. واألحباث للدراسات احلكمة جملة
اجمللد
02
العدد
06
(
10
)
30
/
12
/
2022
ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934
26
جاكسن أوضحو
Jackson, T. 2020)
)
على احلرص جيب التعليم جودة لتحقيق أن
ا
عتماد
فائدة درجة أقصىو أفضل حتقيق أجل من عاملي نطاق على مستخدمة حديثة اتيجياترتاسو تعليمية أنظمة
املش من متكينهمو ،الطلبة يكتسبها اليت اتراملها وتقييم ،للطلبة
فعال بشكل العملية احلياةو اجملتمع يف كة
ار
.إجيايبو
( حسني من كلاتفق ،التعليم يف اجلودة ولتحقيق
2021
( وسليم )
2015
للجودة أن على )
تتعرض اليت ائقوالعو املشكالت من املرور على التعليمية املؤسسة تساعد اليت األساليبو اآلليات من العديد
حتقيق عن تعيقها قد اليتو هلا
الشكلو ،ورؤيتها رسالتها
اآليت
اآلليات يوضح
:
الباحث تصميم من الشكل
التعليم يف اجلودة حتقيق آليات
11. واألحباث للدراسات احلكمة جملة
اجمللد
02
العدد
06
(
10
)
30
/
12
/
2022
ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934
27
:ًااثني
السابقة اساترالد
:البديل والتقومي األداء تقييم تناولت اساترد
(أبوقويدرو املشاقبة
2020
الدر هدفت ،)
ا
ملعرفة سة
الب اعتمد ،)(األردن اجلامعة اءول يف األوىل الثالثة للصفوف احلقيقي التقومي اتيجيةرتاس
الوصفي املنهج احث
وتكون ،املسحي
ت
أ
من اسةرالد داة
33
على وزعت ،فقرة
214
أظهرو ،معلم
ممارسة درجة ان اسةرالد ت
ممارسة درجة يف املؤهلو اجلنس ملتغريي تعزى إحصائية داللة وجود وعدم ،تفعةرم كانتاحلقيقي التقومي
توظيف يف ارراالستم بضرورة اسةرالد أوصتو .األوىل الثالثة الصفوف معلمي عند احلقيقي التقومي
اسةرود ،البديل التقومي اتيجيةرتإس
(
الشمري
،
2018
املرحلة معلمني امتالك على التعرف إىل هدفت )
لقياس أخرىو االمتالك لقياس أداة الباحث استخدم ،حائل منطقة يف البديل التقومي اجتياترتالس األوىل
من العينة وتكونت ،املمارسة
185
،الشامل املسح يقةربط اختيارهم ومت ،األوىل الصفوف معلمني من معلم
الدر أظهرتو
ا
وجود سة
ا
ر
اتولسن تعزى متوسطة بدرجة البديل التقومي اتيجيةرتإلس املعلمني امتالك يف تفاع
)ممارسةو (امتالك بني إجيابية عالقة وجود عدم اسةرالد أظهرتو ،تفعةرم املمارسة ودرجة الكبرية اخلربة
اترباخل لتبادل املعلمني بني اللقاءاتو ورشات بعقد أوصت ،حائل مدارس يف البديل التقومي
لتحقيق
اسةرود ،البديلة التقومي اتيجيةرتالس املمارسةو االمتالك
(
االصقة
،
2016
استخدام درجة معرفة إىل هدفت )
يف املتوسط التعليم ملرحلة العلوم يسرتد يف البديلة التقومي أساليب
استبان الباحثة استخدمتو ،القصيم
ة
على وزعت ،ئنيزج من مكونة البياانت جلمع
280
،معلمة
أو
استخدام درجة أن اسةرالد ظهرت
أ
ساليب
مع متوسطة كانتالبديل التقومي
استخدام يف دالة فروق وجود عدم
أ
اخلربة حيث من البديل التقومي ساليب
بضرو اسةرالد أوصتو ،العلمي املؤهلو
ر
تطبيق ة
إ
،التعلمو التعليم عملية سياق يف البديل التقومي اتيجيةرتس
،احشةر(احل اسةرود
2016
)
التعرف إىل هدفت
إل العلوم معلمي استخدام اقعو على
التقومي اتيجيةرتس
( من اسةرالد أداة وتكونت .العليا األساسية املرحلة يف اتهوأدو البديل
58
،جماالت مثانية على موزعة فقرة )
( من مكونة اسةرد بعينة
146
صد من التحقق ومت ،البسيطة ائيةوالعش يقةرابلط اختيارهم مت ،معلم )
قها
اءول قصبة يف اتهوأدو البديل التقومي اتيجيةرتالس العلوم معلمي ممارسة درجة أن النتائج أظهرتو ،وثباهتا
العلوم معلمي استخدام درجة يف ًاإحصائي داللة فروق وجود عدم أظهرتو .متوسطة بدرجة كانتاملفرق
املؤهلو اخلربةو اجلنس ألثر عزىُت البديل التقومي اتيجياترتالس
العلمي
،(البالونة اسةرود ،
2010
هدفت )
إ
للمرحلة املشكالت وحل ايضيرال التفكري تنمية يف األداء على القائم التقومي اتيجيةرتإس فاعلية استقصاء ىل
12. واألحباث للدراسات احلكمة جملة
اجمللد
02
العدد
06
(
10
)
30
/
12
/
2022
ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934
28
( من اسةرالد عينة وتكونت ،الثانوية
74
طالبة )
قسم ،علمي الثانوي األول الصف من
ت
،جملموعتني
ابلطر يبهمرتد مت ضابطة جمموعة
استخد مت يبيةرجت وجمموعة االعتيادية يقة
ا
ملدة األدائية املهام معها م
12
التفكري اختبار تطبيق مت االنتهاء وبعد ،األداء على القائم التقييم اتيجيةرتإبس تقييمها ومت أسبوع
ايضيرال
و ،املشكالت حل اختبارو
إ
يبرالتج اجملموعة لصاحل ًااحصائي دالة فروق وجود النتائج ظهرت
تطبيق يف ية
،اتراالختبا
و املعلمني يبربتد اسةرالد أوصتو
إ
أدلة صدار
و ابلتقومي خاصة
إ
،اساترالد من يدزامل اءرج
اسةرود ،عليها كيز
الرتو األدائية املهام يف التنويعو
(
وآخرون أبوشعرية
،
2010
اسةرالد هدفت )
لل
عن كشف
تنفيذ معوقات
إ
استخدمت ،الزرقاء حمافظة يف ابعرال وحىت األول الصف طالب على اقعيوال التقومي اتيجيةرتس
من مكونة أداة اسةرالد
50
وزع حماور مخس على موزعة فقرة
ت
من مكونة عينة على
363
ًامستخدم ،فرد
النتائ أظهرتو ،الطبقية ائيةوالعش يقةرابلط العينة اختريتو ،التحليلي الوصفي املنهج
معوقات وجود ج
األ ابلدرجة يعود اقعيوال التقومي اتيجيةرتإس لتوظيف
اإل وضعف يبرالتد امجرب لقلة وىل
املادية مكانيات
ال
:املدرسي التحصيل االختبار تناولت اليت اساترد
اسةرد
(
العطاونةو أبومديغم
،
2021
هدفت ،)
معاي ضوء يف التحصيلية اتراالختبا فاعلية استقصاء إىل اسةرالد
يف الثانوية للمرحلة جيد اختبار بناء ري
.التحصيلية اتراالختبا فاعلية تقييم الستقصاء التحليلي الوصفي املنهج استخدمو ،الثانوية حورة مدارس
التحقق مت أداة اسةرالد استخدمتو ، الثانوية للمرحلة املعلماتو املعلمني من ائيةوعش طبقية عينة حتديد ومت
،وثباهتا صدقها من
حول املعلمني نظر وجهات يف ًاإحصائي دالة فروق وجود عدم إىل اسةرالد وتوصلت
تظهر ملو ،اسةرالد اتريمتغ جلميع تعزى اجليد االختبار بناء معايري ضوء يف التحصيلية اتراالختبا فاعلية
،ايرةر(الص اسةرد ،املعلمني لدى النظر وجهات يف فروق اترياملتغ هذه
2011
اسةرالد هدفت ،)
ملعرفة
األساسي اخلامسو ابعرال للصفني االجتماعيات معلمني إبعدادها يقوم الىت النهائي االختبار أسئلة منط
وعددها اختبار بطاقات الباحثة استخدمت ،اترياملتغ ببعض وعالقتها ومستوايهتا األهداف جماالت ضمن
(
82
( األسئلة عدد وبلغ ، )
1680
من ،نتائج اسةرالد أظهرتو ،الؤس )
تكزري العام األسئلة منط أمهها
بني إحصائية داللة ذات تباطيةرا عالقة وجود أظهرتو ،خاص بشكل التذكر وجمال املعريف اجملال على
ـنيــممعل يبرـدــتب االهتمام ـرورةــضب اسةرالد ـتـصأوو ،اخلربة ومتغري املعريف اجملال يف األسئلة مستوايت
وص ـدادــعإ ـىــلع االجتماعيات
اترالدو وتكثيف ،العليا املستوايت خاصة املستوايت لكافة ممثلة ـياغةــ
.يبرالتد يف الطويلة اترباخل أصحاب من ،يبهمروتد ـنيمللمعل
13. واألحباث للدراسات احلكمة جملة
اجمللد
02
العدد
06
(
10
)
30
/
12
/
2022
ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934
29
:التعليم جودة تناولت اساترد
اسةرد
(
الشمري
،
2013
اتيجيةرتاس إسهامات على التعرف إىل هدفت )
جودة حتسني يف البديل التقومي
الوقوف أجل من ،ائيراالستقو التحليلي الوصفي املنهج الباحث اتبعو ،التعليم
الباحث وتوصل ،التعليم وجودة التعليمية العملية وتطوير حتسني يف البديل التقومي اتيجيةرتاس إسهامات على
تشكل املعلم وإعداد البديل التقومي اتيجيةرتإس إسهام أبرزها االستنتاجات من جمموعة إىل
تطوير يف أساس
املعلمني لدى األداء تقومي يف اجلودة معايري اعتماد أمهها كانبتوصيات اسةرالد أوصتو ،التعليمية العملية
(اثنرالو اسةرود ،لديهم التعليمية املخرجات جودة على احلكمو
2007
تقبل مدى معرفة إىل هدفت )
اإلحساء يف التعليم يف الشاملة اجلودة ملعايري املعلمني
الباحث استخدمو ،الوصفي املنهج اسةرالد اتبعتو ،
العينة حجم وبلغ ،اسةرالد جمتمع من البياانت جلمع )(االستبانة أداة
886
معل
اليت النتائج أهم ومن م
إ أشارت
ابملعلم املتعلقةو كبريةبدرجة حتققت قد التعليم يف الشاملة اجلودة معايري مجيع أن اسةرالد ليها
التعقي :ًااثلث
الباحث أيرو السابقة اساترالد على ب
التقومي اتيجيةرتاس استخدام اىل يهدف فبعضها السابقة اساترالد يف الباحثني أهداف تباينت
احشةراحل من كلاسةركدخمتلفة تعليمية احلرم يف أمهيتهاو اقعيوال التقوميو األداء وتقييم البديل
(
2016
،)
البالونة
(
2010
الشمري ،)
(
2018
أبو ،)
وآخرون شعرية
(
2010
،)
وقويدر املشاقبةو
(
2020
االصقة ،)
(
2016
أبومديغم اسةركداجليدة اتراالختبا وبناء التحصيلية اتراالختبا فاعلية اىل يهدف وبعضها ،)
(العطاونةو
2021
ايرةرالص اسةرود ،)
(
2011
يف البديل التقومي اتيجيةرتاس اسهامات يهدف وبعضها ،)
كدالتعليم جودة حتسني
الشمري اسةر
(
2013
اثنرالو اسةركدالتعليم يف الشاملة اجلودةو )
(
2007
،)
أجريو ،ييبرالتج املنهجو ائيراالستقو التحليلي الوصفي املنهج معظمها يف السابقة اساترالد استخدمتو
.اءراملدو املشرفنيو املعلمني على األخر وبعضها الطلبة على بعضها
الدر عن احلالية اسةرالد تتميز
اتراالختبا عن كبديلاألداء تقييم اتيجيةرتإس هلاوبتنا السابقة اسات
الشونة اءوول عام بشكل األردن يف املعلمني نظر وجهة من التعليم جودة على أثرهاو املدرسية التحصيلية
حيث من هلا مشاهبة اساترد على الباحث يعثر مل حيث ،خاص بشكل البلقاء حمافظة غرب اقعوال اجلنوبية
ر
التحصيلي االختبار عن كبديلاألداء على املعتمد التقييم على املعتمدة املعاصر التقومي اتيجياترتألس بطها
األ يف الطلبة عند التعليم جودة بتحسني أتثريه ومدى جانب من
رد
احلالية اسةرالد استفادتو ،علمه حد ن
.التحليلو اسةرالد أداةو منهجية يف السابقة اساترالد من
14. واألحباث للدراسات احلكمة جملة
اجمللد
02
العدد
06
(
10
)
30
/
12
/
2022
ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934
30
اءارإج
اسةرالد ت
اسةرالد منهجية
اجعرامل وحتليل االطالع خالل من التحليلي الوصفي املنهج احلالية اسةرالد تتبع :
الساب البحوثو اساترالدو
اتيجيةرتإس من بكل تبطةرامل قة
ت
املدرسية التحصيلية اتراالختباو األداء قييم
.يعرالس وتطوره نوعيته وحتسني التعليم وجودة
:اسةرالد جمتمع
الفصل يف اجلنوبية الشونة اءول مدرسة يف املعلماتو املعلمني مجيع من اسةرالد جمتمع تكون
( اسيرالد العام من )(األول اسيرالد
2022
/
2023
عددهم البالغو )م
848
وتكونت .ومعلمة معلم
( من اسةرالد عينة
259
( اقعوب ،ومعلمة معلم )
89
(و معلم )
170
كافةمن معلمة )
الشونة اءول مدارس
.البلقاء حمافظة يف اقعةوال اجلنوبية
:اسةرالد عينة
( جدول
1
متغري حسب اسةرالد عينة ادرأف يعزتو يوضح )
ا
هتا
اتوسن ،العلمي املؤهل ،(اجلنس
( أن اجلدول ويوضح ،البسيطة ائيةوالعش يقةرابلط العينة اختيار مت حيث )اخلربة
65.6
العينة إمجايل من )%
اإلان من
( و ث
34.3
درجة احلاصلني من اوكان العينة إمجايل من نسبة أعلى أنو ،الذكور من )%
( بنسبة يوسرالبكالو
54.4
بنسبة اهرالدكتوو املاجستري درجة على على احلاصني من اوكان أقلهاو )%
(
17.4
.)%
من (أكثر اوخدم الذين من هم العينة إمجايل من نسبة أعلى أن اجلدول ويوضح
10
اتوسن )
( بنسبة
57.5
( كانتنسبة أقلو ،)%
16.2
( من اوخدم من لصاحل )%
1
-
5
اتوسن )
.
15. واألحباث للدراسات احلكمة جملة
اجمللد
02
العدد
06
(
10
)
30
/
12
/
2022
ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934
31
( جدول
1
اهتاريمتغ حسب اسةرالد عينة ادرأف يعزتو :)
املئوية النسب اترارالتك الفئات اترياملتغ
34.3
% 89 ذكر اجلنس
65.6
% 170 أنثى
54.4
% 141 يوسربكالو العلمي املؤهل
28.2
% 73 يوسربكالو بعد ما دبلوم
17.4
% 45 اةرالدكتوو ماجستري
16.2
% 42 ( اىل سنة من
5
اتوسن ) اخلربة اتوسن
26.3
% 68 ( من
6
( اىل اتوسن )
10
اتوسن )
57.5
% 149 من أكثر
(
10
اتوسن )
100
% 259 اجملموع
:اسةرالد أداة
اساترالدو النظري األدب على االطالع خالل ومن أسئلتها عن اإلجابةو اسةرالد أهداف ولتحقيق
من كل اسةركد اسةرالد مبوضوع الصلة ذات السابقة
(أبوقويدرو املشاقبة
2020
و ،)
أبوشعرية
(وآخرون
2010
( الشمريو ،)
2013
( اثنرالوو ،)
2007
( احشةراحلو ،)
2016
)
منها الباحث استفاد ،
بتكو
األداء تقيم استخدام جمال وهي ، جماالت ثالثة من تكونت حيث اهتارفق وصياغة اسةرالد أداة وبناء ين
( وتضمن املدرسية اتراالختبا عنًالبدي
17
املدرسية اتراالختبا عن ًالبدي األداء تقيم معوقات جمال ،فقرة )
( وتضمن
8
وتضم التعليم جودة على األداء تقييم أثر وجمال ،اترفق )
( ن
14
اترالفق مجيع كانت
و ،فقرة )
.موجبة
:اءاتراالج
اجلنوبية الشونة اءول بيةرت يةرمدي يف اسةرالد عينة جلمع اسةرالد جمتمع ادرأف على اسةرالد أداة يعزتو مت
موقع خالل من صمم إلكرتوين ابطر عرب
Google Drive
ومت
إ
عرب األداة رسال
إىل إلكرتوين ابطر
16. واألحباث للدراسات احلكمة جملة
اجمللد
02
العدد
06
(
10
)
30
/
12
/
2022
ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934
32
لل اتسوال جمموعات
انمجرب على يغهارتف مت مث ،تلقائي بشكل االستجاابت وتلقى مدارس
SPSS
وحتليل
اخلماسي ليكرت مقياس وفق ،النتائج
اآلتية املعادلة وفق الفئة طول حتديد ومت
األعلى ((احلد = الفئة طول
–
÷ )األدىن احلد
3
(( = )
5
-
1
÷)
3
= )
1.33
: الفئات
1
-
2.33
.متدنية درجة :
2.34
-
3.67
.متوسطة درجة :
3.68
-
5
.تفعةرم درجة :
:وثباهتا األداة صدق
احملتوى صدق
،اسةرالد أداة صدق من للتأكد املختصني احملكمني من جمموعة على اسةرالد أداة عرض ومت :
الرتبية ارةزو ميدان يف اخلربةو االختصاص أصحاب من حمكمني جمموعة على عرضها خالل من
التعليمو
( وعددهم األردنية اجلامعاتو
9
ا مت ،حمكمني )
( من عليها لرد
7
مت حيث ،)حمكمني
إ
يلزم ما تعديل جرء
أدا على
ة
.النهائية هتاربصو لتصبح اهتارفق على إضافةو وحذف تعديل من ،اسةرالد
لألداة الداخلي األتساق صدق
ار معامل حساب مت ،اسةرالد ألداة الداخلي الصدق ملعرفة :
بريسون تباط
الدرو احملور اترفق من فقرة لكل
إلي تنتمي الذي للمحور الكلية جة
ه
( اجلدولو ،
2
.ذلك يوضح )
17. واألحباث للدراسات احلكمة جملة
اجمللد
02
العدد
06
(
10
)
30
/
12
/
2022
ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934
33
( جدول
2
للمحور الكلية والدرجة احملور اترفق من فقرة كلبي بريسون تباطرا معامالت )
عن ًالبدي الفعال االداء تقييم أثر
املدرسية اتراالختبا
معيقات
عن ًالبدي األداء تقييم
اتراالختبا
التعليم جودة على األداء تقييم أثر
الرقم
االرتباط معامل
الرقم
االرتباط معامل
الرقم
تباطراال معامل
1
0.670
**
1
0.649
**
1
0.717
**
2
0.846
**
2
0.798
**
2
0.859
**
3
0.505
*
3
0.767
**
3
0.931
**
4
0.767
**
4
0.696
**
4
0.731
**
5
0.597
**
5
0.566
**
5
0.77
**
6
0.909
**
6
0.751
**
6
0.867
**
7
0.848
**
7
0.667
**
7
0.819
**
8
0.899
**
8
0.364
*
8
0.867
**
9
0.847
**
9
0.921
**
10
0.700
**
10
0.936
**
11
0.845
**
11
0.925
**
12
0.84
**
12
0.885
**
13
0.797
**
13
0.923
**
14
0.825
**
14
0.917
**
15
0.806
**
16
0.876
**
17
0.862
**
( الدالله مستوى عند احصائيا دالة **
0.01
)
( الدالله مستوى عند احصائيا دالة *
0.05
)
18. واألحباث للدراسات احلكمة جملة
اجمللد
02
العدد
06
(
10
)
30
/
12
/
2022
ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934
34
اسةرالد أداة ثبات
:
:
حلساب )كرونباخألفا (معادلة استخدام خالل من اسةرالد أداة ثبات من التحقق مت
( من مكونة استطالعية عينة خالل من ككلاألداةو احملاور ثبات
30
اسةرالد عينة خارج من ومعلمة معلم )
اقعوب املستهدفة
15
و معلم
15
( اجلدول يف موضح هو كما،معلمة
3
)
( جدول
3
ثبا معامالت قيم :)
اسةرالد اتوألد )الفا (كرونباخ الداخلي االتساق ت
اجملال
عدد
اترالفق
الثبات معامل
الفا كرونباخ
املدرسية التحصيلية اتراالختبا عن ًالبدي الفعال االداء تقييم
17
0.96
املدرسية التحصيلية اتراالختبا عن ًالبدي األداء تقييم معوقات
8
0.80
على األداء تقييم أثر
التعليم جودة
14
0.97
ككلاالستبانة
39
0.95
( اجلدول من ونالحظ
3
( بني اوحرت االستبانة حماور ثبات قيم أن )
0.80
-
0.97
قيمة وبلغت )
( ككللالستبانة الثبات
0.95
األداة أصبحتو ،عالية موثوقية ذات األداة أن إىل وتشري تفعةرم قيمة وهي )
م يكون عندما عالية موثوقية ذات تعد األداة أن اساترالد أكدت إذ ،للتطبيق جاهزة
ًارحمصو ثباهتا عامل
( بني
0.60
–
0.85
.)
(Hill, 1976)
وتفسريها النتائج
كبديلاألداء تقييم اتيجيةرتحول(إس اسةرالد إليها توصلت اليت للنتائج ًاعرض اجلانب هذا يتناول
اإلجابة خالل من وذلك ،)املعلمني نظر وجهة من التعليم جودة يف أثرهو املدرسي االختبار عن
ابلرتتيب
.أسئلتها على
:األول الؤابلس املتعلقة النتائج
املدرسي التحصيل اختبار عن كبديلاألداء تقييم اتيجيةرتإس دور ما
املعلمي؟ نظر وجهة من
األداء تقييم اتيجيةرتإس لدور يةراملعيا افاتراالحنو احلسابية املتوسطات حساب مت الؤالس هذا عن لإلجابة
ا اختبار عن كبديل
( اجلداول يف مبني هو كماوذلك ،املعلمني نظر وجهة من املدرسي لتحصيل
4
:)
19. واألحباث للدراسات احلكمة جملة
اجمللد
02
العدد
06
(
10
)
30
/
12
/
2022
ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934
35
( جدول
4
األداء تقييم اتيجيةرتإس لدور يةراملعيا افاترواالحن اًتنازلي تبةرم احلسابية املتوسطات :)
املعلمي نظر وجهة من املدرسي التحصيل اختبار عن كبديل
الرتبة
رقم
الفقرة
الفقرة
املتوسط
احلساب
افراالحن
املعياري
درجة
افقةوامل
1
5
بنفسه الطالب ثقة ينمي األداء تقييم
4.16
0.89
تفعةرم
2
3
الطالب شخصيات مع التعامل يف يساعد األداء تقييم
معها يتناسب مبا املختلفة
4.15
0.84
تفعةرم
3
1
يف الطالب تعلم أساليب تطوير يف يسهم األداء تقييم
التعليمية العملية
4.12
0.90
تفعةرم
4
4
الطلبة بني التعاوين العمل مهارة ينمي األداء تقييم
4.10
0.88
تفعةرم
5
8
التغذية على احلصول يف الطالب يساعد األداء تقييم
.أدائه حول اجعةرال
4.10
0.89
تفعةرم
6
2
مع التعامل على الطالب قدرة ينمي األداء تقييم
املهمات
.تعليمية فرتة هناية يف يؤدى اختبار جمرد من أكثر التعلمية
4.07
0.86
تفعةرم
7
9
التحسني نقاط حتديد يف الطالب يساعد األداء تقييم
أدائهم حول الطلبة لدى املطلوبة
4.06
0.92
تفعةرم
8
6
املشكالت حل اترمها الطالب يكسب األداء تقييم
4.02
0.87
تفعةرم
9
13
للطالب األدائية اتراملها تطوير يف يساعد األداء تقييم
4.02
0.88
تفعةرم
10
10
املكلف التعليمية للمهام الطالب تنفيذ من يدزي األداء تقييم
.أفضل بشكل هبا
4.00
0.89
تفعةرم
11
7
البيئةو اسيةرالد ادوامل حنو إجيابية اجتاهات ينمي األداء تقييم
عام بشكل املدرسية
3.97
0.94
تفعةرم
12
16
الطالب بني الفردية الفروق اعيري األداء تقييم
3.96
0.97
تفعةرم
13
11
الدقة من ًايدزم الطالب تقييم عملية يعطي األداء تقييم
أدائهم على احلكم يف املوضوعيةو
3.91
0.97
تفعةرم
14
17
التفكري اترمها يف الطالب يساعد األداء تقييم
أثناء العليا
املهام تنفيذ
3.88
0.97
تفعةرم
15
12
مستوى حول اضحةو صورة تقدمي يف يساعد األداء تقييم
التعلمية التعليمية العملية يف احلقيقي الطلبة
3.88
1.03
تفعةرم
20. واألحباث للدراسات احلكمة جملة
اجمللد
02
العدد
06
(
10
)
30
/
12
/
2022
ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934
36
16
15
من املعلمني بني التكامل حتقيق يف يساعد األداء تقييم
اترباخل تبادل خالل
اترايزالو
3.87
1.02
تفعةرم
17
14
.اسيةرالد املباحث بني التكامل حيقق األداء تقييم
3.80
1.04
تفعةرم
الكلي
4.01
0.73
تفعةرم
( اجلدول من يتضح
4
التحصيل اختبار عن كبديلاألداء تقييم اتيجيةرتإس لدور احلسايب املتوسط أن )
بلغ املعلمني نظر وجهة من املدرسي
(
4.01
( معياري افروابحن )
0.73
كما،تفعةرم افقةوم وبدرجة ،)
( بني اجملال اترلفق احلسابية املتوسطات اوحترت
3.80
-
4.01
.)
( الفقرة جاءت اذ
5
( بلغ حسايب مبتوسط األوىل تبةرامل يف ،بنفسه الطالب ثقة ينمي األداء تقييم :)
4.16
)
( معياري افروابحن
0.89
،تفعةرم افقةوم ودرجة ،)
( الفقرة جاءت كما
3
التعامل يف يساعد األداء تقييم :)
( بلغ حسايب مبتوسط الثانية تبةرامل يف ،معها يتناسب مبا املختلفة الطالب شخصيات مع
4.15
افروابحن )
( معياري
0.84
( :الفقرة جاءت حني يف ،تفعةرم افقةوم ودرجة ،)
1
أساليب تطوير يف يسهم األداء تقييم :)
يف الطالب تعلم
( بلغ حسايب مبتوسط الثالثة تبةرامل يف ،التعليمية العملية
4.12
( معياري افروابحن ،)
0.90
)
.تفعةرم افقةوم ودرجة
(تنيرالفق جاءت كما
17
الفقرةو ،املهام تنفيذ أثناء العليا التفكري اترمها يف الطالب يساعد األداء تقييم :)
(
12
صورة تقدمي يف يساعد األداء تقييم :)
التعليمية العملية يف احلقيقي الطلبة مستوى حول اضحةو
( بلغ حسايب مبتوسط األخرية قبل الثانية تبةرامل يف ،التعلمية
3.88
( معياري افروابحن ،لكيهما )
0.97
،
1.03
( الفقرة جاءت حني يف ،لكليهما تفعةرم افقةوم ودرجة ،ايلوالت على )
15
يف يساعد األداء تقييم :)
التكامل حتقيق
بلغ حسايب مبتوسط األخرية قبل تبةرامل يف ،اترايزالو اترباخل تبادل خالل من املعلمني بني
(
3.87
( معياري افروابحن )
1.03
( :الفقرة جاءت اًأخريو ،تفعةرم افقةوم ودرجة ،)
14
األداء تقييم :)
( بلغ حسايب مبتوسط األخرية تبةرامل يف ،اسيةرالد املباحث بني التكامل حيقق
3.80
)
معياري افروابحن
(
1.04
.تفعةرم افقةوم ودرجة )
21. واألحباث للدراسات احلكمة جملة
اجمللد
02
العدد
06
(
10
)
30
/
12
/
2022
ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934
37
التحصيل اختبار عن كبديلاألداء تقييم اتيجيةرتإس معوقات هي ما :الثاين الؤابلس املتعلقة النتائج
املعلمي نظر وجهة من املدرسي
؟
يةراملعيا افاتراالحنو احلسابية املتوسطات حساب مت الؤالس هذا عن لإلجابة
اتيجيةرتإس ملعوقات
اجلداول يف مبني هو كماوذلك ،املعلمني نظر وجهة من املدرسي التحصيل اختبار عن كبديلاألداء تقييم
(
5
:)
( جدول
5
اختبار عن كبديلاألداء تقييم اتيجيةرتإس ملعوقات يةراملعيا افاتراالحنو اًليزتنا تبةرم احلسابية املتوسطات :)
وجهة من املدرسي التحصيل
املعلمي نظر
الرتبة
رقم
الفقرة
الفقرة
املتوسط
احلساب
افراالحن
املعياري
درجة
افقةوامل
1
4
األداء تقييم تنفيذ تعيق املعلمني من املطلوبة األعمال كثرة
املدرسية اتراالختبا عن ًالبدي
4.19
0.91
تفعةرم
2
1
األداء تقييم تنفيذ تعيق الصفوف يف الطلبة أعداد
عن ًالبدي
املدرسية اتراالختبا
4.08
0.96
تفعةرم
3
2
عن ًالبدي األداء تقييم تطبيق يعيق املنهاج يف احملتوى حجم
املدرسية اتراالختبا
4.01
0.92
تفعةرم
4
7
نةرابملقا كبري ووقت جهد يتطلب األداء تقييم تنفيذ
املدرسية اترابالختبا
4.00
0.89
تفعةرم
5
3
عدد
استخدام تعيق الطلبة من املطلوبة اسيةرالد املباحث
املدرسية اتراالختبا عن ًالبدي األداء تقييم
3.98
0.93
تفعةرم
6
6
تنفيذ تعيق املدرسة يف املادية اردواملو االمكانيات نقص
املدرسية اتراالختبا عن ًالبدي األداء تقييم
3.96
0.96
تفعةرم
7
5
لدى اخلربة نقص
ًالبدي األداء تقييم استخدم حول املعلمني
تطبيقه يعيق املدرسية اتراالختبا عن
3.85
0.94
تفعةرم
8
8
اتراالختبا مع نةرابملقا العدالة حيقق ال األداء تقييم
املدرسية
3.44
1.13
متوسطة
الكلي
3.93
0.67
تفعةرم