2. Методы обучения –
способы взаимосвязанной и
взаимообусловленной деятельности
педагога и ученика, направленные
на реализацию целей обучения,
или система целенаправленных действий
педагога, организующих познавательную и
практическую деятельность учеников и
обеспечивающих решение задач обучения.
3. Методы обучения призваны обеспечить
усвоение всех компонентов содержания
географического образования:
знаний;
умений;
опыта творческой деятельности;
эмоционального - ценностного
отношения к миру,
и способствовать развитию и
воспитанию учащихся.
5. Классификация приемов
Группы
приемов
Примеры
Логические
-постановка проблемы; выявление признаков;
- сравнение; выводы; обобщение и систематизация.
Организационные
-ответ по плану;
-выполнение работы по индивидуальной карточке;
-работа у доски;
-демонстрация объектов;
-работа в группах;
-фронтальная работа;
-индивидуальная работа.
Технические
-использование плана; работа с картой
7. по доминирующей функции в учебном
процессе (В.А.Сухомлинский):
методы, обеспечивающее первичное
восприятие (рассказ, инструктаж,
беседа, демонстрация);
методы осмысления, развития и
углубления знаний и умений
(упражнения, объяснение, дискуссия,
реферат).
8. по дидактической цели:
организация учебной деятельности;
стимулирование учебной деятельности (игры,
конкурсы);
релаксации;
контроля и оценки.
10. Словесные (вербальные)
«+»
большой объем информации,
возможность постановки проблемы, указания путей
решения проблемы,
развитие абстрактного мышления.
развитие у учащихся умения следить за ходом
мыслей и извлекать необходимое из услышанного,
образец последовательного и логичного
изложения материала,
эмоциональная нагрузка.
«-»
затруднение в усвоении материала для детей с
преобладающей наглядной памятью.
11. Рассказ
– живое образное изложение какого-либо
вопроса учителем.
При помощи рассказа ученики знакомятся с
множеством объектов, явлений или
процессов, которые не могут наблюдать
непосредственно. Образовательное и
воспитательное значение рассказа зависит
от правильного подбора информации.
Выделяют рассказ ученика и рассказ учителя.
12. Рассказ по дидактической цели:
объяснительный,
описательный,
инструктивный.
В рассказе выделяют следующие части:
вступление (подготовка к восприятию),
изложение (раскрытие содержания темы),
заключение (резюме и обобщение).
13. Беседа
– тщательно продуманная система вопросов,
подводящая учеников к усвоению фактов, понятий
или закономерностей.
Применение метода беседы способствует:
облегчению усвоению теоретического материала;
активному приобретению знаний;
развитию мышления, познавательных умений,
развитию речи;
использованию усвоенных знаний на практике.
14. Беседа по характеру познавательной
деятельности:
репродуктивная (катехизическая),
эвристическая.
По дидактической цели:
вводная (мотивирующая),
разъяснительно-объяснительная,
обобщающая,
инструктивно-методическая.
15. Условия организации беседы:
учебный материал легко делится на смысловые
блоки;
формулировка логически ценных (не формальных)
вопросов;
вопросы должны помогать усваивать главное и
существенное;
определенный уровень сложности учебного
материала;
возрастные и индивидуальные особенности
учеников;
вовлечение в беседу всех учащихся;
создание благоприятной атмосферы на уроке;
обсуждение спорных ответов.
17. Словесные методы необходимы для обучения
рассуждать, высказывать свое мнение,
рассказывать о наблюдаемых явлениях,
делиться впечатлениями.
18. Наглядные методы обучения
(методы иллюстрации и
методы демонстрации)
Основная функция наглядных методов –
обеспечение конкретным образным материалом
процесса усвоения теоретических знаний,
обеспечение формирования представлений о
географических объектах.
Необходимой предпосылкой применения наглядных
методов сложит условие – усвоение школьниками
обобщенных приемов работы с различными
средствами наглядности.
19. Условия оптимального применения методов:
учет дидактических задач (развитие наглядно-
образного мышления, конкретизация теории,
активизация познавательной деятельности);
целесообразное использование и оптимальное
количество иллюстративного материала;
учет особенностей класса;
доступность и качество наглядных пособий;
постановка целей для учащихся;
применение специальных приемов организации
внимания;
тщательная подготовка.
20. Практические методы
подразумевают моторное восприятие
учебного материала.
Практические методы играют решающую роль
в формировании умений.
Эти методы способствуют применению
знаний и умений в социально-значимой
деятельности школьников.
21. Среди практических методов выделяют метод
практических работ и метод упражнения.
Организация упражнений требует:
составление системы упражнений;
логической последовательности заданий,
обоснованное количество упражнений,
постановки целей их выполнения,
определения необходимых знаний и
приемов для закрепления.
23. Объяснительно-иллюстративный
(рецептивный) метод
Передача готовой информации учителем,
которая предполагает организацию
усвоения знаний с использованием средств
наглядности (восприятие, понимание и
осознание информации) и различных форм
проявления деятельности (слушание,
говорение и т.д.).
24. С помощью этого метода закладывается основной
запас теоретических знаний, на основе которых
можно будет организовать самостоятельную
работу школьников.
Учитель организует восприятие, подбирает
и отбирает информацию, показывает
образец деятельности и область ее
применения.
Ученик слушает, смотрит, совершает практические
действия с предметами, понимает и запоминает
полученную информацию.
25. К «+» рецептивного метода относят:
наиболее эффективный и экономный способ
передачи информации,
передача большого количества информации
за короткое время,
выполнение определенных действий
приводит к развитию процессов воли,
памяти, мышления, внимания,
«-»
степень самостоятельности учащихся
ничтожно мала.
26. Репродуктивный метод
- закрепление знаний и формирование специфических
географических умений.
Роль учителя заключается в том, что он системой заданий
организует деятельность школьников по неоднократному
воспроизведению сообщенных им знаний и способов
деятельности.
Главный признак этого метода – воспроизведение и
повторение способа деятельности по заданию учителя.
Репродуктивный метод – применение изученного на основе
образца, правила или типового плана.
27. Метод осуществляется через систему
упражнений:
устное воспроизведение;
репродуктивная беседа;
чтение;
письменные упражнения;
решение типовых задач;
рисование схем;
работа по алгоритму (инструкции).
28. Проблемное изложение
предназначено для показа ученикам сложного пути
познания, движения к истине, демонстрации
образца доказательного решения какого-либо
сложного вопроса.
Учитель сам ставит проблему, четко ее
формулирует, перед учащимися и решает сам,
раскрывая ход рассуждения ученых.
Ученики становятся соучастниками научного
, ,поиска наблюдают за ходом рассуждений учатся
.логическим операциям
Применение метода проблемного изложения
ограничено содержанием учебного материала и
умением учителя излагать его.
29. Сообщающее обучение
Цель - обогащение личности познающего
знанием, передаваемым в готовом виде, и
формирование приемов деятельности в
типичных ситуациях.
Располагает немалыми развивающими
возможностями (развитие восприятия,
памяти, эмоциональной сферы,
исполнительской деятельности).
30. Лимитирующие факторы:
способы и передачи готовой информации уже настолько
отработаны, что резко увеличить их емкость нельзя без
существенных потерь для восприятия и усвоения
материала;
ориентация на усредненного ученика, таким образом
происходит слабая индивидуализация обучения;
нет соответствия между регулярной прямой связью и
совершенно недостаточной обратной связью;
результаты нередко отсрочены, степень успешности
обучения обнаруживается только после занятий, во
время контрольных мероприятий;
сложно осуществлять оперативное управление учебной
деятельностью;
сообщающее обучение лишь в минимальной степени
способствует развитию творческой личности.
31. Частично-поисковый (эвристический) метод
предназначен для постепенного перехода школьников к
творческой деятельности.
Учитель предлагает ученикам часть учебного материала
освоить самостоятельно (поставить вопрос к
иллюстрации, провести сопоставление карт, сравнить
объекты, высказать предположение на основе
изученных фактов, сформулировать определение).
Задача учителя – научить школьников применять знания
самостоятельно, вести поиск новых знаний.
Метод реализуется с помощью проблемных и творческих
заданий, способ выполнения которых заранее неизвестен
школьникам.
32. Большую роль в этом методе играет эвристическая
беседа.
При всех своих достоинствах частично-поисковый
метод не включает школьников в целостный
процесс познания, так как отдельные этапы в их
сознании «разорваны».
33. Исследовательский метод
является основным, который учит школьников
опыту творческой деятельности и предполагает
самостоятельное изучение нового материала.
Назначение исследовательского метода:
подготовка к творческой деятельности творческой
деятельности;
организация творческого усвоения знаний
(применение знаний в нестандартной учебной
ситуации);
обеспечение методами научного познания;
условие для формирования интереса и
потребности в творческой деятельности.
34. Исследовательский метод не нашел еще
широкого применения, что объясняется рядом
обстоятельств:
большие затраты времени на организацию
«исследования»;
учащиеся должны быть подготовлены к такой
работе;
необходимы специальные условия;
малое количество методических рекомендаций.
35. Исследовательские задания – небольшие
поисковые задачи, требующие прохождения
всех или большинства этапов исследования
учениками самостоятельно:
наблюдение и изучение;
выяснение непонятных фактов или явлений
(постановка проблемы);
выдвижение гипотезы;
построение плана исследования;
осуществление плана,
выяснение связей явления с другими;
формулировка решения;
проверка решения;
практические выводы.
