Організація та впровадження освітнього процесу для дітей з особливими освітніми потребами 2018

1. ОРГАНІЗАЦІЯ ТА ВПРОВАДЖЕННЯОРГАНІЗАЦІЯ ТА ВПРОВАДЖЕННЯ
ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ ДЛЯ ДІТЕЙ ЗОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ ДЛЯ ДІТЕЙ З
ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ
ІнститутІнститут людинилюдини Київського університету імені Бориса ГрінченкаКиївського університету імені Бориса Грінченка
професор кафедри спеціальної
психології, корекційної та
інклюзивної освіти
СКРИПНИК ТЕТЯНА ВІКТОРІВНА

2. ЧИННИКИ УСПІШНОСТІ
ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ
Готовність
дитини
Готовність
середовища
Робота
команди супроводу

3. 1. ГОТОВНІСТЬ ДИТИНИ
Формування передумов навчання і розвитку:
 Нормалізація тонусу,
 Сенсо-моторна інтеграція
 Базове почуття безпеки та довіри,
інтерес до людини
Адаптивність та довільність:
регульованість, посидючість, працездатність
здатність до цілеспрямованої діяльності

4. НОРМАЛІЗАЦІЯ ПСИХОФІЗІОЛОГІЧНОГО СТАНУНОРМАЛІЗАЦІЯ ПСИХОФІЗІОЛОГІЧНОГО СТАНУ
ФормуванняФормування гравітаційної стійкостігравітаційної стійкості, впевненості у, впевненості у
собі на фізичному рівні (нога як опора для тіла)собі на фізичному рівні (нога як опора для тіла)
Статична й динамічна рівновагаСтатична й динамічна рівновага
Координація верхньо-нижньої таКоординація верхньо-нижньої та
ліво-правої частин тілаліво-правої частин тіла
Зорово-моторна координаціяЗорово-моторна координація
ВитривалістьВитривалість
як підвищення адаптивних можливостей дитини

5. 2. ГОТОВНІСТЬ СЕРЕДОВИЩА
Ресурси середовища
Предметно-просторові
Організаційно-смислові
Соціально-психологічні

6. • Структурованість простору, часу та діяльності
• Візуальна підтримка
ЗМЕНШЕННЯ ДЕСТАБІЛІЗАЦІЙНИХ ЧИННИКІВ УЗМЕНШЕННЯ ДЕСТАБІЛІЗАЦІЙНИХ ЧИННИКІВ У
ДОВКІЛЛІДОВКІЛЛІ

7. 3. Діяльність міждисциплінарної
КОМАНДИ СУПРОВОДУ
 Діагностика
 Створення відповідних умов
 Розроблення Індивідуальної програми
розвитку
 Покрокове втілення Програми (у т.ч. надання
додаткових освітніх послуг)
 Моніторинг
 Наступність
Головна умова
успішного супроводу дитини –
партнерські стосунки з родиною

8. SMART-ціліSMART-цілі
 S. (Specific) – Конкретність!S. (Specific) – Конкретність! За яких умов, Що, Хто, Де, Коли?
 M. (Measurable)M. (Measurable) – Вимірюваність– Вимірюваність . . Наявність критеріїв, за
якими визначатимуть чи ціль досягнута, чи ні!
 A. (Achivable) – ДосяжністьA. (Achivable) – Досяжність (але на межі можливості, щоб Ви
весь час виходили із своєї зони комфорту).
 R. (Result-oriented) – Орієнтованість на результатR. (Result-oriented) – Орієнтованість на результат (а не на
зусилля, які витрачаються при її досягненні).
 T. (Timed)T. (Timed) –– Визначеність у часіВизначеність у часі . . Не варто перебільшувати і
недооцінювати час.

9. МОДЕЛЬ УЗГОДЖЕНОЇ РОБОТИ ГРУПИ
СУПРОВОДУ
СКЛАД ГРУПИ СУПРОВОДУ:
1. Завуч / Вихователь-методист
(координатор)
2. Вчитель / Вихователь
3. Педагог супроводу
4. Психолог
5. Корекційний педагог
6. Логопед
7. Інструктор з фізичної культури
8. Батьки дитини
9. Інші (музичний керівник, запрошений
експерт, фахівці поза закладом
освіти, сімейний лікар)
А, В, С – SMART-цілі для дитини,
спільні для всіх учасників
команди супроводу
– - специфічні завдання
кожного з учасників групи

10. КЛАСНИЙ МЕНЕДЖМЕНТКЛАСНИЙ МЕНЕДЖМЕНТ якяк
ЕФЕКТИВНА ТЕХНОЛОГІЯ СУЧАСНОГО ОСВІТНЬОГОЕФЕКТИВНА ТЕХНОЛОГІЯ СУЧАСНОГО ОСВІТНЬОГО
СЕРЕДОВИЩА –СЕРЕДОВИЩА –
плануванняпланування цікавого (!), корисного (!), привабливого (!)цікавого (!), корисного (!), привабливого (!)
освітнього середовищаосвітнього середовища задлязадля
досягнення важливих навчально-виховних цілей:досягнення важливих навчально-виховних цілей:
самодисциплінованостісамодисциплінованості,, самомотиваціїсамомотивації,,
відповідальностівідповідальності,, впевненості у собівпевненості у собі

11. Структура класного менеджменту
Вирішує три головні завдання:
1. Збагачувати індивідуальний досвід дитини
2. Сприяти становленню самостійності
3. Впливати на розвиток соціальних умінь

12. Стратегії спільного викладанняСтратегії спільного викладання
(co-teaching)

13. ЗАСТОСУВАННЯ НАУКОВО-ДОКАЗОВИХЗАСТОСУВАННЯ НАУКОВО-ДОКАЗОВИХ
ПРАКТИКПРАКТИК
СОЦІАЛЬНОГО НАПРЯМУСОЦІАЛЬНОГО НАПРЯМУ
 Комунікативна система за допомогою обмінуКомунікативна система за допомогою обміну
картинкамикартинками
 Навчання і втручання за допомогою однолітківНавчання і втручання за допомогою однолітків
 Функціональний комунікативний тренінгФункціональний комунікативний тренінг
 Родинно-центроване втручанняРодинно-центроване втручання
 Тренінг соціальних
завдань
 Структурована гра у групі
 Візуальна підтримка
 Соціальні історії

14. СЕНСОРНІ СТРАТЕГІЇСЕНСОРНІ СТРАТЕГІЇ
В ІНКЛЮЗИВНОМУ ОСВІТНЬОМУ ПРОСТОРІВ ІНКЛЮЗИВНОМУ ОСВІТНЬОМУ ПРОСТОРІ
Середовище, що має регулятивнуСередовище, що має регулятивну
функцію і підтримує працездатністьфункцію і підтримує працездатність
Сенсорна дієтаСенсорна дієта як план сенсорногояк план сенсорного
розвитку протягом дня:розвитку протягом дня:
 Вестибулярні та пропріоцептивні видиВестибулярні та пропріоцептивні види
сенсорної діяльностісенсорної діяльності
Засоби з обтяжувачами (килимки.юЗасоби з обтяжувачами (килимки.ю
жилети, манжети, м’ячі)жилети, манжети, м’ячі)
Масажні подушкиМасажні подушки
Сенсорна сумка (Сенсорна сумка (антистресові іграшки,антистресові іграшки,
предметні переваги дитини, розвивальніпредметні переваги дитини, розвивальні
засобизасоби))
Спеціально підібраний музичнийСпеціально підібраний музичний
супровід занять або дозвіллясупровід занять або дозвілля
““Робоча системаРобоча система ” як етап привчання” як етап привчання
дитини до цілеспрямованої діяльностідитини до цілеспрямованої діяльності