1. ระดับครูมอใหม่
ื
LOGO

2. ปัญหาที่ 1
กระบวนทัศน์ ของการออกแบบการสอนเป็ น
อย่ างไร และสิ่ งใดเป็ นพืนฐานที่สาคัญในการเปลียน
้ ่
กระบวนทัศน์ ดังกล่าว

3. กระบวนทัศน์ ของการออกแบบการสอน
เป็ นกระบวนการที่คิดหาวิธีการสอน ปรับเปลี่ยนวิธีการสอน
หรื อวิธีปฏิบติใหม่ เพื่อให้สอดคล้องกับความเปลี่ยนแปลงของยุคใหม่
ั
สมัย ใหม่ ซึ่ งตั้ง อยู่บ นพื้ น ฐานการมองโลกความจริ ง อย่า งเช่ น ใน
ปั จจุ บนที่ กระบวนทัศน์ในการสอนได้เปลี่ยนมาเป็ นการเรี ยนรู้ที่ เน้น
ั
ผู ้เ รี ยนเป็ นศู น ย์ก ลาง ดัง นั้ น เทคโนโลยี แ ละนวัต กรรมการศึ ก ษา
ตลอดจนสื่ อ จึงจาเป็ นต้องปรับกระบวนทัศน์เพื่อให้สอดคล้องกับความ
เปลี่ยนแปลงดังกล่าว จากเดิมที่เป็ นสื่ อการสอนมาเป็ นสื่ อการเรี ยนรู ้

4. สิ่ งใดเป็ นพืนฐานทีสาคัญในการเปลียนกระบวนทัศน์
้ ่ ่
สิ่ งใดเป็ นพืนฐานที่สาคัญในการเปลียนกระบวนทัศน์
้ ่
กลุ่มพฤติกรรม กลุ่มพุทธิปัญญา
นิยม กลุ่มสตรัคติวสต
ิ
นิยม

5. ปัญหาที่ 2
พืนฐานทฤษฎีการเรียนรู้ทสาคัญในการออกแบบ
้ ี่
การสอนมีอะไรบ้ างและมีสาระสาคัญอย่ างไรและมีความ
แตกต่ างกันอย่างไร

6. ทฤษฎีการเรียนรู้ทสาคัญในการออกแบบการสอน
ี่
กลุ่มพฤติกรรมนิยม กลุ่มพุทธิปัญญานิยม คอนสตรัคติวสต์
ิ
มุ่ ง ที่ จ ะศึ ก ษา การเรี ย นรู้ เ ป็ น การเรี ยนรู้
เกี่ ย วกั บ ความ สั ม พั น ธ์ สิ่ ง ที่ ม ากกว่ า ผลของการ เกิดขึ้นเมื่อผูเ้ รี ยนสร้าง
ระหว่ า งสิ่ งเร้ า กั บ การ เชื่ อ มโยงระหว่ า งสิ่ ง เร้ า ความรู ้อย่างตื่นตัวด้วย
ตอบสนอง หรื อพฤติกรรม การตอบสนอง โดยให้ ตนเองโดยพยายามสร้าง
ที่ แ สดงออกมาซึ่ งจะให้ ความสนใจในกระ บวน ความเข้าใจขึ้นมา ซึ่ ง
ความสนใจกับพฤติกรรมที่ การภายในที่เรี ยกว่าความรู้ ต้องอาศัยการเชื่อมโยง
สามารถวัดและสังเกตจาก ความเข้า ใจหรื อ การรู้ คิ ด กับประสบการณ์เดิม
ภายนอกได้ ของมนุษย์ ของตนเอง

7. เปรียบเทียบทฤษฏีการเรียนรู้ ในการออกแบบการสอน ทั้ง 3 ทฤษฏี
กลุ่มพฤติกรรมนิยม กลุ่มพุทธิปัญญานิยม คอนสตรัคติวสต์
ิ
เน้นการถ่ายทอดเนื้อหาโดย เน้นการถ่ายทอดเนื้ อหาที่ให้ เน้นการสร้ างความรู้ โดยการ
แยกเป็ นส่ วนย่อยตามลาดับ ผู ้เ รี ยนเรี ยนรู้ อ ย่ า งมี ค วาม ก ร ะ ตุ ้ น ด้ ว ย ส ถ า น ก า ร ณ์
ขั้นตอน ข้ามขั้นไม่ได้ จะมี หมาย โดยการจัด ระเบี ย บ ปั ญหา โดยผูเ้ รี ยนเป็ นผูลงมือ
้
การตั้ง วัต ถุ ป ระสงค์ ก่ อ น หมวดหมู่ ข องสารสนเทศ ปฏิบติ ที่ผ่านกระบวนการคิด
ั
เรี ยนและหลังเรี ยน บางครั้ง เพื่อให้สมองสามารถบันทึก เสาะแสวงหาคาตอบ การแลก
มีการเสริ มแรง ได้ง่ายและเรี ยกออกมาใช้ได้ เปลี่ ย นแนวคิ ด ระหว่ า งกั น
อย่างไม่ลืม ต ล อ ด จ น เ น้ น ก า ร พั ฒ น า
กระบวนการทางปั ญญาขั้นสู ง
(การคิด)

8. ปัญหาที่ 3
วิเคราะห์ และวิพากษ์ จุดเด่ นและจุดด้ อยของการ
ออกแบบการสอนทีมีพนฐานจากทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่ม
่ ื้
พฤติกรรมนิยม พุทธิปัญญานิยมและคอนสตรัคติวสต์ ิ

9. กลุ่มพฤติกรรมนิยม
จุดเด่ น จุดด้ อย
จะเน้นการเรี ยนการสอนที่มีความ ครู จะเป็ นผูบริ หารจัดการสิ่ งเร้าที่จะให้
้
สัมพันธ์เชื่อมโยงระหว่างสิ่ งเร้า สิ่ งแวดล้อม ผูเ้ รี ยนได้เรี ยน และผูเ้ รี ยนก็จะเป็ นผูรอรับ
้
กับการตอบสนอง ซึ่ งจะสังเกตจาก ความรู ้น้ นๆจากครู เพียงอย่างเดียว โดย
ั
พฤติกรรม ภายนอกที่แสดงออกมา มุ่งเน้นการจดจาเท่านั้น
ครู มีการเสริ มแรงกระตุนให้แก่ผเู ้ รี ยน
้

10. กลุ่มพุทธิปัญญานิยม
จุดเด่ น จุดด้ อย
ผูเ้ รี ยนสามารถจดจาความรู ้ใหม่ได้ใน การที่ผเู้ รี ยนรับข้อมูลในปริ มาณที่มาก
ระยะยาว อาจทาให้ผเู ้ รี ยนไม่สามารถจดจาได้ในเวลา
ผูเ้ รี ยนสามารถจัดเรี ยบเรี ยง รวบรวม ที่จากัด
ความรู้ให้เป็ นระบบ ระเบียบ
ผูเ้ รี ยนสามารถเชื่อมโยงความรู ้เดิมกับ
ความรู ้ใหม่ได้

11. คอนสตรัคติวสต์
ิ
จุดเด่ น จุดด้ อย
โดยเน้นการสร้างสรรค์ชิ้นงานซึ่ งเป็ น ใช้กบนักเรี ยนทุกคน หรื อ ทุกกลุ่มไม่ได้
ั
ผลิตผลจากองค์ความรู้ จากประสบการณ์ เพราะการเรี ยนการสอนแบบนี้ ผเู ้ รี ยนจะต้อง
ที่เหมาะสมในการให้ผเู้ รี ยนสร้างสรรค์การ มีความกระตือรื อร้นที่จะเรี ยนรู้ดวยตนเอง
้
เรี ยนรู ้และผลงานต่างๆ ด้วยตนเอง จนเกิด เพื่อที่จะได้สร้างองค์ความรู ้ข้ ึนมา เป็ น
องค์ความรู้ ความจาระยะยาว

12. ปัญหาที่ 4
จากสิ่ ง ที่ ก าหนดต่ อ ไปนี้ ให้ ท่ า นจ าแนกประเภทตาม
ลักษณะการออกแบบโดยระบุเกณฑ์ และเหตุผลที่ใช้ ในการจาแนก
ด้ วย ชุ ดการสอน ชุ ดสร้ างความรู้ คอมพิวเตอร์ ช่วยสอน มัลติมีเดีย
ที่พัฒนาตามแนวคอนสตรัคติวิสต์ บทเรียนโปรแกรม เว็บเพื่อการ
สอน สิ่ งแวดล้ อมทางการเรียนรู้ บนเครือข่ าย การเรียนแบบร่ วมมือ
กันเรียนรู้

13. ประเภทสื่ อ กลุ่มทฤษฎี เกณฑ์ และเหตุผล
ชุ ดการสอน พฤติกรรมนิยม เป็ นกระบวนการจัดเนื้อหาให้ผเู ้ รี ยนอย่างมี
่
ระบบ ประกอบด้วยเนื้อหาซึ่ งอยูในรู ปของสื่ อ
การสอนประเภทต่างๆส่ วนมากบรรจุไว้ในกล่อง
สามารถเคลื่อนย้ายได้
ชุดการสอนเป็ นสื่ อที่ผเู ้ รี ยนศึกษาเนื้อหาและ
ปฏิบติกิจกรรมด้วยตนเอง ตามความสามารถและ
ั
ความเหมาะสม โดยครู ผสอนจะให้ความ
ู้
ช่วยเหลือและคาแนะนา

14. ประเภทสื่ อ กลุ่มทฤษฎี เกณฑ์ และเหตุผล
ชุดสร้างความรู้ พฤติกรรมนิยม เป็ นสื่ อที่ส่งเสริ มให้ผเู ้ รี ยนทา
กิจกรรมด้วยตนเอง ช่วยเพิ่มพูน
ความรู ้และความคิดที่แตกต่างของ
ตนเอง
คอมพิวเตอร์ ช่วย คอนสตรัคติวิสต์ เป็ นการเรี ยนการสอนที่ใช้บทเรี ยน
สอน คอมพิวเตอร์ ช่วยเพื่อนาเสนอบทเรี ยน
แทนผูสอน ผูเ้ รี ยนสามารถเรี ยนรู้ได้
้
ด้วยตนเองโดยมีปฏิสัมพันธ์กบ ั
คอมพิวเตอร์และจะได้ขอมูล ้
ย้อนกลับทันที

15. ประเภทสื่ อ กลุ่มทฤษฎี เกณฑ์ และเหตุผล
สอน มัลติมเี ดียทีพฒนา คอนสตรัคติวสต์
่ ั ิ เน้นให้ผเู้ รี ยนเป็ นผูลงมือกระทา
้
ตามแนวคอนสตรัคติ การเรี ยนรู้ การสร้างความเข้าใจ
วิสต์ อย่างตื่นตัว
บทเรียนโปรแกรม พุทธิปัญญานิยม สื่ อการสอนเป็ นสิ่ งเร้าภายนอก
ซึ่ งส่ งผลให้สิ่งเร้าภายใน
(ความรู้ ความเข้าใจ)ได้เกิดขึ้น
เว็บเพือการสอน
่ พุทธิปัญญานิยม เป็ นสื่ อการสอนโดยอาศัย
คุณลักษณะของอินเตอร์ เน็ต
เน้นให้ผเู้ รี ยนสามารถเรี ยนรู้
เพิ่มเติมและเชื่อมโยงความรู ้ได้

16. ประเภทสื่ อ กลุ่มทฤษฎี เกณฑ์ และเหตุผล
สิ่ งแวดล้ อมทางการเรียนรู้ พุทธิปัญญานิยม ผูสอนเป็ นผูจดสิ่ งแวดล้อมให้
้ ้ั
บนเครือข่ าย เอื้ออานวยกับผูเ้ รี ยน โดยการนา
วิธีการเทคโนโลยีนวัตกรรมหรื อ
สื่ อเพื่อเพิ่มประสิ ทธิ ภาพ
การเรียนแบบร่ วมมือกัน คอนสตรัคติวสต์
ิ เน้นผูเ้ รี ยนเป็ นสาคัญ โดยให้
เรียนรู้ ผูเ้ รี ยนปฏิบติงานเป็ นกลุ่มย่อย
ั
เพื่อสร้างสมรรถภาพในการ
เรี ยนรู้ของผูเ้ รี ยนและสนับสนุน
ให้มีการเรี ยนรู ้ซ่ ึ งกันและกัน

17. ผู้จดทา
ั
1 นางสาวสุ ภลักษณ์ เหลาหอม รหัส 533050512-2
2 นายอภิสิทธิ์ นิมตหมืนไวย รหัส 533050519-8
ิ ่
3 นางสาวกนกพร เทพอินทร์ รหัส 543050001-8

18. LOGO