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1
Club @dos
Club @dos
1
Méthode de français pour adolescents
www.emdl.fr
Guide pédagogique
‫ﻣ‬
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‫ﺴ‬
‫ﻴ‬
‫ﻮ‬
‫ﻣ‬
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‫ﺟ‬
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2
@ Club @dos : introduction
Club @dos est une méthode de français sur 3 niveaux
destinée aux adolescents de 11 à 13 ans, débutants ou
faux-débutants, et s’appuie sur le Cadre européen com-
mun de référence pour les langues. Ses objectifs sont
donc communicatifs et pragmatiques : les connais-
sances linguistiques se trouvent au service des compé-
tences communicatives qui visent toujours la réalisation
d’une action significative.
Au niveau A1, les objectifs fixés par Club @dos seront
évalués selon les critères suivants :
y
y comprendre l’idée générale et les informations les
plus importantes de textes oraux se rapportant à la vie
quotidienne s’ils sont transmis lentement et clairement ;
y
y communiquer oralement lors de conversations
simulées sur des thèmes étudiés, en utilisant des stra-
tégies appropriées et en produisant un discours
adapté au contexte de communication ;
y
y reconnaître l’idée générale et extraire des informa-
tions spécifiques de textes écrits grâce aux éléments tex-
tuels et non textuels sur des thèmes variés et adaptés ;
y
y rédiger des textes courts en utilisant les structures
et le lexique appropriés ;
y
y identifier et s’approprier les aspects morpholo-
giques, syntaxiques et phonologiques de la langue ;
y
y identifier et s’approprier certaines stratégies pour
progresser dans l’apprentissage ;
y
y utiliser de manière encadrée les technologies de
l’information et de la communication pour chercher
des informations, produire des messages, etc. ;
y
y identifier et découvrir certains éléments culturels ou
géographiques propres aux pays et aux cultures du
monde francophone.
Compétences clés ou compétences de base
Club @dos se fixe comme but le développement de
compétences clés ou de base définies par le CECR. Cet
engagement conduit à aborder des réalités transver-
sales et interdisciplinaires : toute langue est indisso-
ciable de son contexte géographique, historique et
socioculturel. Le traitement de l’information, la culture
numérique, l’autonomie et le fait d’apprendre à
apprendre sont au cœur de ce projet comme compé-
tences instrumentales liées au processus d’apprentis-
sage. Un soin tout particulier est apporté aux valeurs
citoyennes, au développement du raisonnement
comme à celui de l’imagination et de la sensibilité afin
de favoriser l’épanouissement des adolescents et leur
intégration dans la société moderne.
La diversité
Club @dos multiplie les approches pédagogiques qui
sont différenciées en fonction de chaque section du
Livre de l’élève. Il est fondamental de motiver les élèves,
et en variant les approches, Club @dos fait le pari de
mobiliser le plus grand nombre d’apprenants en fonc-
tion des différents styles d’apprentissage.
Progrès et motivation
L’apprentissage d’une langue est d’autant plus solide
que l’apprenant s’implique intellectuellement et émo-
tionnellement : la motivation est la base de l’apprentis-
sage. En retour, l’acquisition de compétences et la
conscience des progrès accomplis sont motivants et
donc moteurs de nouveaux progrès. Club @dos tire
parti de cette dynamique et cherche à :
y
y donner confiance aux élèves en rebrassant en
permanence les contenus étudiés :
ƒ
ƒ les contenus nouveaux sont présentés dans une
unité sous différents points de vue ;
ƒ
ƒ ces contenus sont systématisés dans le Cahier
d’activités, ce qui permet à l’élève de les intérioriser
individuellement de façon plus réflexive qu’en classe,
ce qui vous aidera à vérifier qu’ils ont effectivement
été bien compris et assimilés ;
ƒ
ƒ les contenus étudiés dans une unité sont réguliè-
rement intégrés dans les documents et activités des
unités suivantes ;
y
y donner confiance aux élèves en mobilisant des
stratégies d’apprentissage :
ƒ
ƒ apprendre à s’aider d’indices non verbaux, à repé-
rer des mots clés, à donner la priorité au sens géné-
ral, à prendre le risque d’anticiper, d’identifier d’éven-
tuelles ressemblances entre le français et la langue
maternelle…
ƒ
ƒ se décomplexer : admettre qu’il est normal de ne
pas tout comprendre, que cela arrive aussi aux natifs
et que la communication continue. S’approprier des
stratégies pour apprendre à apprendre et permettre
aux élèves de progresser tout en développant leur
estime de soi. Ces stratégies les inciteront à se sentir
comme faisant parti d’un projet concret et motivant
et ils accepteront ainsi le contrat d’apprentissage
proposé par Club @dos.
L’évaluation
Pour les auteurs de Club @dos, l’évaluation formative
est essentielle car elle assure un contrôle fréquent et
ciblé. Elle permet le suivi régulier des élèves et d’éven-
tuelles rectifications des procédés didactiques. Le rôle
des « Mini projets » / « Projets de classe » de chaque
unité est d’assurer cette évaluation constructive.
Il s’agit donc de vérifier les acquis, d’identifier les éven-
tuels besoins et de combler les lacunes avant de conti-
nuer. Les coins « grammaire » / « lexique » ainsi que le
Cahier d’activités auront plus une fonction de systéma-
tisation des notions étudiées.
3
Club @dos : mode d’emploi
La double page d’ouverture de l’unité
Cette double page est porteuse du contrat d’appren-
tissage à passer avec les élèves, résume les objectifs en
matière de communication et présente la thématique
de l’unité. Ces deux pages d’introduction donnent au
thème un caractère plus concret et motivant en
accueillant un personnage sympathique, différent à
chaque unité, qui invite l’élève à faire sa connaissance
et à découvrir ses goûts et ses centres d’intérêts traités
dans l’unité. Le projet collectif sera à chaque fois décrit
dans l’encart « Projets de classe ». L’approche liée à la
civilisation est présentée sous le titre « Mag @dos » et
la Discipline non linguistique est elle aussi annoncée.
Pour bien démarrer cette unité, quelques questions
d’observation et d’association sont proposées pour une
entrée en douceur dans l’unité.
Le dialogue d’ouverture
Une double page visant la sensibilisation active des
élèves aux nouveaux contenus, l’entraînement systéma-
tique de la compréhension orale et la reprise des acquis.
La page de gauche comporte :
y
y une grande illustration contextuelle qui présente
une situation, les personnages impliqués et quelques
extraits de leur conversation, présentés comme dans
une BD ;
y
y une ou plusieurs activités d’observation et de pré-
écoute à partir d’illustrations ;
y
y une invitation explicite à réutiliser les contenus
acquis lors des unités précédentes, dans une pers-
pective de communication « normale » à propos du
document graphique.
La page de droite comporte :
y
y la transcription de la conversation des person-
nages illustrés, divisée en deux ou trois parties, pour
permettre des écoutes fractionnées ;
y
y des activités visant l’acquisition des stratégies de
compréhension orale : guidage pour aller de plus
général au plus précis, invitation à renouveler les
écoutes en se fixant différents objectifs et degrés de
compréhension, à tirer des hypothèses émises lors de
activités préparatoires de la page précédente ;
y
y des activités de production écrite ou orale.
Les objectifs du dialogue d’ouverture sont :
y
y se préparer à la compréhension orale d’une
conversation enregistrée grâce à l’observation d’une
illustration situationnelle et en faisant des hypo-
thèses sur les personnages ;
y
y développer l’esprit d’observation ;
y
y comprendre globalement une conversation ;
y
y extraire du dialogue une information majeure ;
y
y prouver qu’on a compris le dialogue ;
y
y savoir utiliser les mots et expressions vus dans l’unité.
Trois doubles pages de leçon
Ces doubles pages de leçon ont pour objectifs de
découvrir plusieurs points de grammaire et de lexique
et de s’entraîner avec des activités en contexte.
Ce que comportent les trois doubles pages de leçon :
y
y Vocabulaire :
ƒ
ƒ Le vocabulaire est présenté en contexte et illustré.
ƒ
ƒ Il est regroupé en plusieurs champs sémantiques
dans des encadrés facilitant la mémorisation et la
consultation postérieure.
ƒ
ƒ Il est assimilé grâce à des activités orales qui
prennent souvent la forme de jeux.
ƒ
ƒ Lexique passif : il apparaît dans chaque unité mais
ne sera activé que progressivement.
y
y Tableaux grammaticaux :
ƒ
ƒ Ils présentent l’information de manière pédago-
gique et adoptent, chaque fois qu’il le faut, le
double point de vue grammaire de l’oral et gram-
maire de l’écrit.
ƒ
ƒ Ils sont fréquemment accompagnés de petites
activités d’observation, pour encourager les élèves à
la conceptualisation et à l’appropriation des règles.
y
y Phonétique :
ƒ
ƒ Le traitement de la phonétique est mis en valeur
dans un encadré spécial, facilitant la consultation.
ƒ
ƒ La phonétique porte le plus souvent sur les mots
d’usage de l’unité.
ƒ
ƒ Les mots observés, pris comme exemples, sont
des mots connus, ceux de l’unité ou ceux rencontrés
dans les unités précédentes.
ƒ
ƒ Les objectifs visés sont : l’identification et la repro-
duction des principaux traits de la prosodie du fran-
çais (rythmes, intonations de base…) et la prise de
conscience de leur importance pour la compréhen-
sion ; l’identification et la reproduction des princi-
paux sons vocaliques et de quelques consonnes
caractéristiques du français ; l’identification de leurs
principales graphies pour permettre le passage de
l’oral à l’écrit.
ƒ
ƒ Des exercices d’écoute, d’observation des corres-
pondances écrit/oral, ainsi que des activités de répéti-
tions sont proposés pour atteindre ces objectifs.
y
y Actes de parole :
ƒ
ƒ La section est organisée autour de plusieurs actes
de parole clés.
ƒ
ƒ Ces actes de paroles sont présentés à travers des
micro-conversations illustrées et enregistrées.
‫ﻣ‬
‫ﻮ‬
‫ﻗ‬
‫ﻊ‬
‫ﻣ‬
‫ﺴ‬
‫ﻴ‬
‫ﻮ‬
‫ﻣ‬
‫ﺎ‬
‫ﺟ‬
‫ﺪ‬
4
@ Club @dos : mode d’emploi
La page des activités interdisciplinaires
(Discipline Non Linguistique)
Qu'est-ce que la DNL ? C’est une discipline non linguis-
tique enseignée en langue étrangère : l’histoire en fran-
çais pour des élèves non francophones, par exemple.
La page des activités interdisciplinaires permet une
approche interdisciplinaire. Elle propose des activités
interdisciplinaires qui vont permettre aux élèves de
découvrir le français à travers de nombreuses disciplines
non linguistiques. Des fiches d’activités pour utiliser le
français en classe de mathématiques, d’art, de sciences
de la vie et de la terre, de sport, de géographie et d'édu-
cation civique sont proposées dans ce manuel.
Les objectifs de cette page sont :
y
y découvrir une matière non linguistique ;
y
y amener à une plus grande maîtrise de la langue ;
y
y développer des capacités de communication ;
y
y enrichir le vocabulaire et la culture générale ;
y
y se préparer à l’apprentissage d’une discipline non
linguistique en langue étrangère.
Mag @dos
Une double page de documents authentiques ou
semi-authentiques où les élèves vérifieront que les
acquis ont une utilité dans le « vraie vie ».
« Mag @dos » prend la forme d’une revue illustrée pour
les jeunes comprenant :
y
y des éléments enregistrés
y
y des articles et des activités, des jeux
y
y des incitations à l’expression orale
y
y des propositions de recherche (à faire sur Internet).
Un magazine qui reste didactique car il propose des
activités pour rendre la lecture plus dynamique et des
entraînements à la compréhension écrite globale de
documents. Cette revue illustrée implique l’acquisition
de notions socioculturelles et le développement de
nombreuses compétences de base comme la culture
historique, artistique, littéraire, etc.
L’exploitation de cette double page est parfaite pour
découvrir les multiples facettes du monde
francophone.
y
y 
Activités de systématisation et de réemploi
( « Mini projet » ) :
ƒ
ƒ Elles sont proposées dans un ordre de difficulté
progressive : de simples exercices de manipulation
qui donnent confiance, l’élève passe à des exercices
moins dirigés, à des jeux, puis à des échanges com-
municatifs de plus en plus significatifs.
ƒ
ƒ En individuel ou en binôme pour l’observation ou
l’assimilation.
ƒ
ƒ Elles peuvent se faire en classe ou à la maison.
Le coin de la grammaire et le coin du lexique
Des exercices pour approfondir l’ensemble des points
de grammaire et de lexique vus tout au long de
chaque unité.
Les projets de classe
Deux projets (un projet de groupe et un projet indivi-
duel) pour une mobilisation ludique des compétences.
Cette page de projets est une incitation à la production
personnelle ou collective orale et écrite, dans un
contexte réaliste, propre aux jeunes. C’est l’aboutisse-
ment naturel d’un cheminement d’apprentissage qui va
mobiliser toutes les compétences acquises durant
chaque unité.
Cette page va permettre aux élèves de réaliser un projet
collectif (« Mon projet en groupe ») et un projet indivi-
duel (« Mon projet individuel »). Le projet collectif don-
nera l’occasion aux élèves de travailler en groupe pour
une meilleure harmonie au sein de la classe. Les élèves
auront chacun des responsabilités bien précises et ils
s’appuieront les uns sur les autres pour atteindre l’objec-
tif du projet : une véritable cohésion de groupe doit se
mettre en place (un travail d’équipe). De son côté, le
projet individuel permettra à l’élève d’accomplir une
tâche qui lui donnera des responsabilités à titre indivi-
duel, et par la même occasion, de l’inclure au centre de
son apprentissage du français.
Les objectifs des projets de classe sont :
y
y réutiliser les connaissances acquises et les appli-
quer en classe ;
y
y travailler en groupe ;
y
y donner des responsabilités à titre individuel ;
y
y motiver les élèves en leur donnant un certain
degré d’autonomie ;
y
y évaluer les connaissances acquises lors de cette
unité ;
y
y utiliser le jeu en classe pour apporter un côté
ludique à l’apprentissage.
‫ﻣ‬
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‫ﻗ‬
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‫ﻣ‬
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5
Unité 1 - Le Club de ma classe

Objectifs de l'unité p. 6

Les retrouvailles p. 7

Leçon 1 : Se présenter p. 9

Leçon 2 : Présenter et identifier ses copains p. 11

Leçon 3 : Parler du caractère p. 13

Le coin de la grammaire – Corrigés p. 15

Le coin du lexique – Corrigés p. 16

Projets de clase p. 17

J'utilise le français pour la classe de… p. 18

Mag @dos et Recherche Internet p. 19
Unité 2 - Le Club des artistes

Objectifs de l'unité p. 20

Dans la chambre d’Alex p. 21

Leçon 1 : Identifier et décrire des objets p. 22

Leçon 2 : Demander et dire l’âge et la date d’anniversaire p. 24

Leçon 3 : Exprimer ses goûts p. 27

Le coin de la grammaire – Corrigés p. 29

Le coin du lexique – Corrigés p. 30

Projets de clase p. 31

J'utilise le français pour la classe de… p. 32

Mag @dos et Recherche Internet p. 33
Unité 3 - Le Club des lecteurs

Objectifs de l'unité p. 34

Devant la grille du collège p. 35

Leçon 1 : Décrire mon collège et identifier les objets de la classe p. 36

Leçon 2 : Demander et dire l’heure, parler de son emploi du temps p. 38

Leçon 3 : Utiliser les adjectifs possessifs pour parler de ses affaires p. 41

Le coin de la grammaire – Corrigés p. 43

Le coin du lexique – Corrigés p. 44

Projets de clase p. 45

J'utilise le français pour la classe de… p. 46

Mag @dos p. 47
Unité 4 - Le Club des athlètes

Objectifs de l'unité p. 48

Brest, 15 heures p. 49

Leçon 1 : Décrire des personnes p. 50

Leçon 2 : Présenter et identifier sa famille p. 53

Leçon 3 : Parler de ses activités et de ses loisirs p. 55

Le coin de la grammaire – Corrigés p. 57

Le coin du lexique – Corrigés p. 58

Projets de clase p. 58

J'utilise le français pour la classe de… p. 60

Mag @dos et Recherche Internet p. 61
Unité 5 - Le Club des citadins

Objectifs de l'unité p. 62
Chez Victoire p. 63

Leçon 1 : Décrire son quartier et sa ville p. 65

Leçon 2 : Indiquer un itinéraire p. 67

Leçon 3 : Parler des professions p. 69

Le coin de la grammaire – Corrigés p. 71

Le coin du lexique – Corrigés p. 72

Projets de clase p. 73

J'utilise le français pour la classe de… p. 74

Mag @dos et Recherche Internet p. 75
Unité 6 - Le Club des photographes

Objectifs de l'unité p. 76

Dans le salon de Romain p. 77

Leçon 1 : Parler du climat et des saisons p. 79

Leçon 2 : Identifier des lieux p. 81

Leçon 3 : Dire d’où on vient et annoncer des projets p. 83

Le coin de la grammaire – Corrigés p. 85

Le coin du lexique – Corrigés p. 86

Projets de clase p. 87

J'utilise le français pour la classe de… p. 88

Mag @dos et Recherche Internet p. 89
Tableau des contenus
6
1 Le Club de ma classe
Objectifs :
Cette double page de présentation va servir à présenter l’unité et sa thématique aux
élèves. Elle devrait être l’occasion de les motiver avec la présentation du personnage de
l’unité mais aussi à l’annonce des projets de classe à réaliser en fin d’unité.
Déroulement :
y
y 
À la page 12, faites une mise en relation entre le titre de l’unité et les photos
y
y 
Demandez à vos élèves d’observer les photos et de vous décrire rapidement dans leur
langue ce qu’ils voient. Si nécessaire, posez-leur les questions suivantes : Quevoit-onsur
cesphotos?Desgarçons?Desfilles?Ilsontquelâge?Oùsont-ils?Quefont-ils?
y
y 
Faites avec eux l’exercice 2 de la page 13. Demandez-leur de justifier leurs réponses.
Communication :
y
y 
Demander et dire son nom
y
y 
Dire bonjour et prendre congé
y
y 
Présenter et identifier une personne
y
y 
Identifier et décrire le caractère d’une personne
Grammaire :
y
y 
Les articles indéfinis
y
y Le verbe s’appeler
y
y Le verbe être
y
y 
L’adjectif qualificatif masculin et féminin
y
y Les questions : Comment tu t’appelles ? / Tu t’appelles
comment ? / Qui c’est ? / C’est qui ? / Comment est
Marie ? / Comment sont Noémie et Sophie ? / Laura est
comment ? etc
Vocabulaire :
y
y Les personnes : un garçon, une fille, un copain (du
judo, du collège, du basket…), une copine, un voisin,
une voisine, un ami, une amie, un(e) camarade de
classe, un cybercopain, une cybercopine, un super
copain, une super copine
y
y Les couleurs
y
y Les nombres
y
y Caractère : gourmand(e), bavard(e), intelligent(e),
souriant(e), désordonné(e), romantique, sympathique,
timide, sociable etc.
y
y Lieux : la ville, le collège, la classe, la plage, le monu-
ment
y
y Famille : la mère
y
y 
Des verbes pour communiquer et se présenter :
s’appeler, être
y
y 
Lexique passif (il apparaît dans l’unité mais ne sera
activé que progressivement) : les personnes (le club),
les symboles (une monnaie, un drapeau, un coq etc.),
la Géographie (les pays, population, les DOM), etc.
Sons / graphies :
y
y L’alphabet
y
y le son [r] et les graphies correspondantes
Réflexion sur la langue et comparaison avec la
langue de l’élève :
y
y 
Différence entre langue courante et langue familière
y
y 
Rôle des articles et des pronoms personnels
y
y 
Terminaisons du féminin et du pluriel
y
y L’interrogation
y
y 
Sensibilisation par observation au phénomène d’éli-
sion (m’ / t’ / s’)
Culture et civilisation :
y
y 
Connaître les règles élémentaires du savoir-être entre
amis
y
y 
Les loisirs des adolescents : les sports (basket, judo),
les relations amicales
y
y 
La France : caractéristiques, population, symboles,
monuments, gastronomie, drapeau, monnaie etc
Compétences non linguistiques :
y
y 
Savoir compter (jusqu’à 50)
y
y 
Savoir calculer (addition, multiplication et soustraction)
y
y 
Savoir associer des éléments
y
y 
Savoir dessiner des figures géométriques
y
y 
Savoir faire des recherches sur Internet
Objectifs de l’Unité :
Corrigés : Photo 1 → La France, Photo 2 → Le Canada, Photo 3 → Le Japon
7
y
y 
Faites lire les bulles aux élèves et notez-les au tableau.
Faites bien répéter les mots écrits au tableau en articu-
lant le plus possible et en insistant bien sur les syllabes.
Pour le moment, le vocabulaire ne doit pas être expli-
qué. Les élèves, suite à l’observation et avec ce qui va
suivre, doivent émettre des hypothèses sur la situation
et les personnages de manière individuelle.
y
y 
Choisissez un élève au hasard et jouez avec lui une
scène similaire à celle de la page 14. Écrivez au tableau
le dialogue ci-dessous (sans les parenthèses) pour que
l’élève sache ce qu’il doit dire.
ƒ
ƒ Salut (vous)
ƒ
ƒ Bonjour (élève 1)
ƒ
ƒ 
Qui c’est ? (vous : vous devez désigner un autre élève,
l’élève 2)
ƒ
ƒ 
C’est… , un voisin (élève 1)
ƒ
ƒ 
Salut… moi je m’appelle… (vous)
ƒ
ƒ Salut (élève 2)
Conseil : Pour gagner du temps, et si vous en avez la pos-
sibilité, écrivez avant la classe ce dialogue (à l’aide d’un
traitement de texte) pour pouvoir le projeter au tableau à
l’aide d’un TNI ou d’un vidéoprojecteur.
y
y 
Jouez le même dialogue avec d’autres élèves.
y
y 
Désignez un autre élève et faites jouer la scène sans
votre intervention dans le dialogue (donc 3 élèves).
y
y 
Faites faire la même chose mais en incluant la prise de
congé (en ayant pris soin de compléter le dialogue au
tableau). N’hésitez pas à serrer la main des élèves pour
les salutations et à mimer un départ avec un signe de
la main pour la prise de congé. Par cette gestuelle, les
élèves comprendront plus facilement les mots des
bulles des pages 14-15 :
1re
partie du dialogue :
ƒ
ƒ Salut (élève 1)
ƒ
ƒ Bonjour (élève 2)
ƒ
ƒ 
Qui c’est ? (élève 1 qui désigne un autre élève,
l’élève 3)
ƒ
ƒ 
C’est…, un voisin (élève 2)
ƒ
ƒ 
Salut…, moi je m’appelle… (élève 1)
ƒ
ƒ Salut (élève 3)
2e
partie du dialogue :
ƒ
ƒ 
Au revoir ! (élève 1)
ƒ
ƒ Salut ! (élève 3)
ƒ
ƒ 
À plus ! (élève 2)
y
y 
À ce moment-là, demandez-leur de s’intéresser à
Mathilde. Demandez-leur quelle serait la classe de
Mathilde parmi les trois photos. Faites justifier les
réponses (dans leur propre langue).
y
y 
Lisez l’encart de présentation de Mathilde. Insistez
bien sur les dessins des pouces vers le haut ou vers le
bas. Indiquez aux élèves qu’ils rencontreront souvent
Mathilde dans cette unité.
y
y 
Lisez la présentation de l’unité et expliquez ce qui va être
abordé dans celle-ci. Présentez-leur les projets de classe.
y
y 
Pour continuer dans l’esprit de cette double page, pro-
jetez d’autres photos de classes avec de nouveaux dra-
peaux. Demandez à vos élèves d’associer une nouvelle
fois chaque photo à un drapeau. À ce moment-là,
expliquez la notion de club (un club est un regroupe-
ment de personnes, le plus souvent amis, possédant
les mêmes centres d’intérêts). (cf. la fiche d'activité nº1
sur espacevirtuel.emdl.fr)
Les retrouvailles
Rappel des objectifs de la double page :
y
y Dire bonjour et prendre congé
y
y 
Présenter et identifier une personne
y
y 
Écouter et comprendre globalement un petit dialogue
y
y 
Savoir identifier des personnages d’un dialogue et
d’illustrations
y
y 
La différence entre langue courante et langue
familière
y
y 
Connaître les règles élémentaires du savoir-être
entre amis
➲ 1. 
Observe les dessins 1, 2 et 3. Trouve
2 mots pour saluer et 2 mots pour
prendre congé.
Objectifs :
y
y 
Se préparer à la compréhension orale d’une conversa-
tion enregistrée
y
y 
Nourrir la confiance en soi grâce à l’acquisition de stra-
tégies de compréhension orale, comme la déduction
personnelle, l’observation et la mise en relation d’élé-
ments
Déroulement :
y
y 
Faites ouvrir le livre aux pages 14 et 15 et demandez
aux élèves d’observer les images 1, 2 et 3. Où se trouve
Mathilde ? Laissez aux élèves le temps d’observer les
illustrations car les images peuvent aider à une meil-
leure compréhension.
8
➲ 3. 
Comment ils s’appellent ? Montre les
4 copains sur le dessin 1.
Objectifs :
y
y 
Extraire du dialogue une information majeure et la
mettre en rapport avec l’illustration de manière
logique
Déroulement :
y
y 
Désignez un élève et demandez-lui de répondre à la
question en désignant du doigt chaque adolescent
cité (Théo, Mathilde, Camille et Nicolas).
Corrigés : Théo avec le t-shirt orange, Nicolas avec le t-shirt
rayé, Camille avec le t-shirt mauve et Mathilde
avec le t-shirt jaune.
➲ 4. 
Relis le dialogue et complète
le tableau.
Objectifs :
y
y 
Expliquer aux élèves les différences entre langue cou-
rante et langue familière
y
y 
Expliquer aussi que Salut peut aussi bien s’utiliser pour
les salutations que pour la prise de congé
Déroulement :
y
y 
Expliquez aux élèves la différence entre langue cou-
rante et langue familière et laissez les élèves faire l’exer-
cice 4 (seul ou en binôme).
Corrigés : Langue courante → Bonjour, au revoir
Langue familière → Ciao, à plus, salut.
➲ 5. Vrai ou faux ?
Objectifs :
y
y 
Vérifier la bonne compréhension du dialogue
y
y 
Aider les élèves à propos des mots incompris
Déroulement :
y
y 
Demandez aux élèves de faire l’exercice par groupes
de deux.
Corrigés : Faux (Nicolas est un copain du basket) / Vrai /
Faux (Théo est un voisin de Mathilde) / Vrai
Pour aller plus loin : Désignez 4 élèves, attribuez-leur un
rôle à chacun et faites-leur jouer la scène de la page 15.
Il s’agit de mettre en confiance les élèves face à l’apprentis-
sage de cette nouvelle langue (insistez bien sur la pronon-
ciation). Avant de les faire jouer devant la classe et debout,
vous devez laisser les élèves travailler leur texte et leur pro-
nonciation (par deux) puis vous vérifierez avec eux de
manière individuelle les intonations, la prosodie, etc. Le
rôle de la mère de Théo, Annie, sera joué par vous-même.
y
y 
Demandez aux élèves de faire seul l’exercice 1 de la
page 14. Faites-leur travailler la prononciation en insis-
tant sur le -s final de À plus et en soulignant la non-
prononciation du -t finale de Salut.
Corrigés : BonjouR – À PluS – SaluT – Au RevoiR
➲ 2. Écoute et lis le dialogue.
Objectifs :
y
y 
Comprendre globalement une conversation enregis-
trée dans laquelle des adolescents se saluent et se pré-
sentent dans un contexte clair et familier
y
y 
Réintroduire les mots vus de l’exercice 1
Déroulement :
y
y 
Dites aux élèves qu’ils vont écouter l’enregistrement
de la présentation des adolescents des pages 14 et 15.
Leur dire qu’ils vont l’écouter plusieurs fois et qu’au
début il ne s’agit pas de comprendre tous les mots
dans le détail mais de comprendre la situation globale
et de reconnaître les trois moments de la scène.
Demandez aux élèves de cacher le dialogue de la page
15. Juste avant cette écoute, les élèves doivent obser-
ver que le texte est divisé en trois parties correspon-
dant aux trois illustrations ; et travaillez avec eux sur les
titres qui résument la scène (par exemple en mimant
une arrivée, une présentation et un départ).Après la
première écoute, demandez aux élèves les mots qu’ils
ont compris. Normalement, les mots appris des pages
14 et 15 doivent être mentionnés (Bonjour, À plus,
Salut, Au revoir, etc.).
y
y 
Lors de la deuxième écoute, faites suivre l’enregistre-
ment audio avec le dialogue écrit. Faites écouter la
première partie et faites pause, puis lancez la deu-
xième partie et faites pause puis finissez par la dernière
partie. À chaque pause, demandez aux élèves d’identi-
fier l’image correspondante.
y
y 
Pour la troisième écoute, demandez aux élèves de lire
simultanément et en silence tout le dialogue sans
pause pendant cette écoute.
y
y 
Pour finir, lisez le dialogue (de cette manière, ils com-
menceront à s’habituer à votre manière de procéder
pour aborder les dialogues des doubles pages d’une
unité ; mais ils s’habitueront aussi à votre voix quand
vous parlerez en français de manière continue),
d’abord par parties, puis en entier. Soignez bien les
intonations et vérifiez que tous les élèves suivent votre
lecture en lisant le texte pour eux-mêmes.
9
s’ils identifient les nombres prononcés. À chaque nombre
prononcé, écrivez-le au tableau. Faites la même chose
jusqu’à 20, 30, 40 et 50 en ayant effacé au préalable la
dizaine compté juste avant. Les élèves ne doivent pas
écrire, ils doivent entraîner leur oreille aux sons des
nombres mais aussi leur mémoire visuelle (en vous écou-
tant prononcer les nombres et en regardant ce que vous
écrivez au tableau). Une fois fini, faites venir des élèves au
tableau (un par un) et demandez-leur d’écrire les nombres
que vous allez prononcer. Si un élève se trompe, faites par-
ticiper les élèves de la classe pour qu’ils donnent la bonne
réponse.
Variante : Pour que tous les élèves participent en même
temps, faites ce jeu en leur demandant d’écrire les
nombres qu’ils entendent dans leur cahier. Vous passerez
entre les tables pour vérifier les réponses. Après 10
nombres prononcés, demandez à un élève d’aller au
tableau et d’écrire ses réponses. Toute la classe doit inter-
venir si jamais il y a une erreur et donner par la suite la
bonne réponse.
➲ 1. 
Écoute et montre les nombres que
tu entends.
Objectifs :
y
y 
Se familiariser avec les sons de la langue française et
savoir compter jusqu’à 50
Déroulement :
y
y 
Vous devez expliquer aux élèves qu’ils vont faire un
exercice qui vérifiera la bonne compréhension des
nombres jusqu’à 50.
y
y 
Les élèves doivent écouter une première fois la piste 3
du CD et entourer les nombres qu’ils entendent en les
numérotant à partir de 1.
y
y 
Faites écouter cette piste au moins 3 fois puis corrigez.
Corrigés : 20 / 31 / 15 / 24 / 50 / 43 / 0 / 7 / 11 / 41 / 12 / 22 /
5 / 43 / 9 / 37 / 28 / 44 / 31 / 33 / 2 / 47 / 38 / 18
Conseils : Nous vous conseillons de faire à vos élèves
l’exercice 2 avant d’aborder l’encadré des couleurs.
➲ 2. Jeu de mots mêlés. Retrouve
7 nombres.
Objectifs :
y
y 
Mémoriser l’orthographe des nombres en faisant un
petit exercice de recherche
Déroulement :
y
y 
Demandez aux élèves de faire cet exercice seul.
Vous pouvez distribuer une photocopie du dialogue
(cf. ci-dessous) en demandant par exemple de surligner
en couleur les phrases qu’ils vont devoir jouer. Pour faire
participer tout le monde, désignez un autre groupe
jusqu’à ce que tous les élèves soient passés devant la
classe. L'objectif de cette tâche est de savoir utiliser le jeu
de rôle comme une aide à l’apprentissage, et soigner
l’intonation plus encore que la prononciation et s’impli-
quer dans une activité de groupe.
Théo arrive.
Théo ▸ Bonjour !
Mathilde ▸ Salut !
Camille ▸ Qui c’est ?
Mathilde présente Théo.
Mathilde ▸ C’est Théo, un voisin.
Nicolas ▸ Salut Théo ! Moi, je m’appelle Nicolas.
Théo ▸ Salut !
Mathilde ▸ Nicolas est un copain du basket.
Et voici Camille, une amie du collège.
Camille ▸ Salut, ça va ?
Théo ▸ Oui ! Très bien !
Annie ▸ Théo ! Théo !
Théo ▸ C’est ma mère... Allez, ciao* !
Mathilde ▸ À plus* !
Camille ▸ Salut !
Nicolas ▸ Au revoir !
Théo part.
Camille ▸ Il est sympa !
Mathilde ▸ Ah, ah !
*« Au revoir » en langue familière.
Leçon 1 | Se présenter
Rappel des objectifs de la double page :
y
y Les nombres
y
y Les couleurs
y
y L’alphabet
y
y 
Demander et dire son nom (le verbe s’appeler)
y
y Le son [r] et les graphies correspondantes
Lexique : Les nombres
Mise en route : Avant de commencer la leçon 1 des
pages 16 et 17, démarrez la leçon par l’exercice sur les
nombres. Demandez aux élèves d’observer et lisez l’enca-
dré sur les nombres (plusieurs fois). Lancez la piste 2 du
CD. Faites écouter cet enregistrement au minimum 3 fois.
Faites fermer le manuel aux élèves. Commencez par
compter jusqu’à 10 en demandant aux élèves
10
Corrigés :
A : vert N : rouge
B : rouge O : bleu
C : bleu P : vert
D : jaune Q : jaune
E: rose R : vert
F: orange S : noir
G: noir T : jaune
H: bleu U : violet
I: rouge V : orange
J: blanc W : vert
K: bleu X : violet
L: orange Y : rouge
M : gris Z : gris
Grammaire : Se présenter
Objectifs :
y
y 
Découvrir un verbe à la fois en -er (1er
groupe) et pro-
nominal (cf. la fiche d'activité nº2 sur espacevirtuel.
emdl.fr)
y
y 
Utiliser de manière fonctionnelle ce verbe, sans l’analyser
Déroulement :
y
y 
Vous devez faire observer le tableau aux élèves sans
l’analyser (la conjugaison des verbes pronominaux
sera étudiée plus tard). Le verbe s’appeler s’utilise ici de
manière fonctionnelle parce que le contexte le
requiert. Demandez aux élèves s’ils connaissent ce
verbe (normalement il a été vu dans les doubles pages
précédentes).
y
y 
Lisez le tableau de la conjugaison du verbe ainsi que
les deux bulles de la micro-conversation. L’élision des
pronoms réfléchis ne sera pas abordée, à moins que
les élèves se montrent intéressés par le système des
pronoms. L’observation des terminaisons verbales
pourra servir de sensibilisation à la conjugaison fran-
çaise avec aussi la découverte du caractère obligatoire
du pronom sujet. Pour cela, vous pouvez donner
l’exemple du verbe pronominal se présenter (qui est le
titre de cet encadré) qui est aussi un verbe du 1er
groupe : je me présente, je m’appelle…
y
y 
Choisissez un élève et jouez avec lui cette même
scène. N’hésitez pas à utiliser la gestuelle en vous dési-
gnant et en désignant l’élève.
y
y 
Répétez cette scène avec d’autres élèves mais aussi les
élèves entre eux.
y
y 
Faites remarquer la différence entre les masculin /
féminin et singulier/pluriel (il / elle – ils / elles). Posez la
Variante : Pour donner un peu d’énergie à ce jeu, nous
vous conseillons d’organiser un petit concours de vitesse.
Dites à vos élèves qu’ils doivent trouver le plus rapidement
possible les 7 nombres qui se cachent dans cette grille.
Vous pouvez chronométrer et arrêter ce jeu une fois que
vous aurez les 3 premiers !
Corrigés : vingt / dix / quinze / onze / trois / cinq / treize
Lexique : Les couleurs
Mise en route : Faites fermer le livre. Désignez des objets
de la classe (par exemple : stylos, feutres, livres, table,
tableau) et prononcez la couleur de chaque objet que
vous aurez présenté. Notez au tableau les couleurs pro-
noncées. Ensuite, faites-leur ouvrir le livre à la page 16.
Demandez aux élèves d’observer l’encadré sur les couleurs
puis lisez-les. Insistez bien sur la prononciation (Exemple :
blanc). Faites fermer le livre, effacer le tableau et désignez
à nouveau les mêmes objets décrits précédemment
(Exemple : le stylo = rouge, le tableau = blanc, etc.). Repre-
nez l’exercice 1 de la page 16 et faites-leur prononcer les
nombres et la couleur qui l’accompagne (Exemple : 24 =
rose / 31 = rouge / 9 = vert, etc.).
➲ 3. 
Donne la couleur des lettres
de l’alphabet.
Objectifs :
y
y 
Introduire l’alphabet français et sa bonne prononciation
y
y 
Assimiler les couleurs
Déroulement :
y
y 
Demandez aux élèves de faire l’exercice 3 de la
page 16. L’idéal serait de former des binômes car de
cette manière les élèves comprendront que la classe
de français doit être aussi un lieu où l’apprentissage se
fait en groupe et non uniquement de manière indivi-
duelle.
y
y 
Ensuite, demandez à vos élèves de noter dans leur
cahier chaque lettre et sa couleur.
y
y 
Une fois le travail réalisé, faites une correction en
demandant à chaque élève de lire une nouvelle fois
une lettre et sa couleur.
y
y 
À ce moment-là, désignez au hasard un élève et une
lettre. L’élève désigné doit prononcer la couleur qui
accompagne la lettre qui lui a été attribuée. Tous les
élèves doivent être interrogés. Cette pratique permet-
tra à l’élève de rester concentré car n’importe quelle
lettre peut lui être attribuée.
11
➲ 5. 
Comment s’appelle les deux amis de
Mathilde ? Retrouve les lettres.
Objectifs :
y
y 
Revoir les nombres et l’alphabet
Déroulement :
y
y 
Signifiez bien à vos élèves qu’il ne s’agit pas ici d’une
soustraction. Un nombre est attribué à chaque lettre
de l’alphabet : A = 1 / B = 2 / C = 3, etc. Ils doivent cher-
cher quel nombre correspond à quelle lettre et à en
déchiffrer le code.
y
y 
Demandez de le faire individuellement puis corrigez
en classe.
Corrigés : a) Théo, b) Nicole
Corrigés : 
1) 3 - 12 - 21 - 2 / 1 - 4 - 5 - 19
2) 13 - 1 - 20 - 8 - 9 - 12 - 4 - 5
Pour aller plus loin : Demandez aux élèves de faire le
même exercice avec d’autres mots comme leur prénom, le
nom de leur ville ou de leur école. Après, demandez-leur
de faire de même avec le prénom de leurs parents ou de
leurs amis de manière individuelle puis de les présenter à
la classe. Notez, pour chaque élève, le code du prénom
des parents au tableau et demandez au reste de la classe
de déchiffrer le code pour trouver le ou les prénom(s). (cf.
la fiche d'activité nº3 sur espacevirtuel.emdl.fr)
Lexique
Leçon 2 | Présenter et identifier
ses copains
Rappel des objectifs de la double page :
y
y 
Dire bonjour et prendre congé
y
y 
Présenter et identifier une personne
y
y 
Les articles indéfinis
Lexique : Les salutations
Mise en route : Faites ouvrir le livre à la page 18. Lisez à
haute voix les bulles de la micro-conversation (lisez-les
plusieurs fois). Ensuite, demandez à vos élèves de lire ces
mêmes bulles. Faites répéter plusieurs fois, en soignant
l’intonation et demandez-leur à quoi servent les mots des
bulles écrits en bleu : les mots les plus couramment utili-
sés pour les salutations.
question Commentelles’appelle? à un élève pour forcer
les élèves à désigner d’autres camarades et à utiliser la
3e
personne du singulier (il / elle). Exemple : Comment
elles’appelle?Elles’appelleLucia/Commentils’appelle ?
Il s’appelle Luigi, etc. Faites la même chose avec les
tous les pronoms : Comment vous vous appelez ? Nous
nous appelons Lucia et Luigi.
y
y 
Demandez aux élèves de faire de manière individuelle
l’exercice qui accompagne cet encadré puis faites la
correction en classe.
Corrigés : Alex : Je m’appelle / Louis et Luc : Nous nous
appelons / Laura et Alex : Ils s’appellent /
Élise : Elles s’appellent
➲ 4. 
Écoute. Comment ils s’appellent ?
Objectifs :
y
y 
Comprendre une situation orale et en extraire les infor-
mations les plus importantes (le nom des locuteurs)
Déroulement :
y
y 
Faites écouter l’enregistrement. Il s’agit d’une espèce
de « dialogue de sourds ». Les élèves doivent faire un
effort pour extraire les informations importantes (les
prénoms qui se ressemblent légèrement).
y
y 
Faites écouter au minimum 3 fois l’enregistrement de
la piste 4 du CD.
Corrigés : 1) Sarah, 2) Lola, 3) Ludo
Phonétique : Le son []
Mise en route :

Exercice 1 : Faites écouter l’audio de la piste 5 du CD et
demandez aux élèves les prénoms qu’ils ont entendu.
Faites écouter une nouvelle fois et demandez-leur de
répéter. Expliquez aux élèves qu’il s’agit d’un son doux et
qu’il ne faut pas le confondre avec le son [g].

Exercice 2 : Faites écouter l’audio de la piste 6 du CD et
demandez aux élèves d’associer les deux parties d’un
même prénom. Demandez-leur de répéter les prénoms
complets. Indiquez aux élèves les prénoms féminins et les
prénoms masculins de la liste.
Corrigés : Sarah / Patrick / Romane / Sandra / Marion /
Marine
Pour aller plus loin : Demandez aux élèves de choisir
trois prénoms parmi cette liste et de les prononcer le plus
rapidement possible. Rectifiez si besoin la prononciation,
notamment pour le son [].
Mini
projet
Mini
projet Demandez à vos élèves de poursuivre
l’exercice 5 mais cette fois-ci de manière
inversée. Ils doivent écrire les nombres
pour les mots Club ados et Mathilde.
12
mençant par une voyelle mais dites-vous qu’il ne faut
pas trop insister car l’assimilation se fera de manière
progressive.
y
y 
Faites-leur faire l’exercice de l’encadré de manière indivi-
duelle. Dites-leur qu’ils doivent utiliser voici, c’est, un,
une et ce sont et que plusieurs réponses sont possibles.
Corrigés : 
a) Voici Clément, c’est un copain du tennis ! ;
b) C’est (Voici) Amandine, une voisine du quartier ;
c) C’est (Voici) Monsieur Bernard, un professeur du
collège ; d) Marine et Cécile ? Ce sont (C’est) des
élèves de ma classe !
Pour aller plus loin : Demandez aux élèves de préparer
leur propre tableau grammatical dans leur cahier, en imi-
tant celui du manuel, mais avec des exemples personnels.
Ils connaissent copain, copine, voisin, voisine, collège, ami,
amie.
Vous pouvez aussi expliquer aux élèves la différence entre
C’est et Ce sont (singulier et pluriel) et que Voici peut s’utili-
ser aussi bien pour le singulier que pour le pluriel : Voici
mes amis / Voici un ami. Dites aussi aux élèves que les
Français utilisent souvent C’est même au pluriel : Ce sont
mes amis / C’est mes amis.
➲ 2. 
Complète le dialogue avec un, une,
des. Écoute et vérifie.
Objectifs :
y
y 
Utiliser les articles indéfinis et reconnaître les corres-
pondances écrit-oral
Déroulement :
y
y 
Faites écouter une première fois l’audio piste 7 du CD.
y
y 
Demandez aux élèves les mots qu’ils ont compris.
y
y 
Demandez-leur de lire le petit dialogue et insistez bien
sur la consigne (il faut choisir entre un, une, des).
y
y 
Faites écouter une deuxième fois l’audio et demandez
aux élèves d’écrire une première fois les réponses.
y
y Faites écouter une troisième et dernière fois pour com-
pléter et/ou vérifier les réponses puis corrigez en
classe.
Pour aller plus loin : Faites lire (ou jouer) le dialogue aux
élèves en désignant des élèves de la classe. Corrigez
d’éventuelles erreurs de prononciation.
Lexique : Les connaissances
Mise en route : Expliquez aux élèves qu’ils vont revoir du
vocabulaire et l’enrichir. Faites lire le lexique et vérifiez la
bonne compréhension de chaque mot. Insistez bien sur la
différence entre le masculin et le féminin.
Demandez-leur quels autres mots ils ont vus dans la pré-
sentation de l’unité (les mots servant à prendre congé
comme Au revoir, À plus, Ciao). Lisez une seule fois les
expressions de l’encadré puis les expressions avec les
smileys. Insistez sur la prononciation et utilisez la gestuelle
et les mimiques pour les expressions qui accompagnent
les smileys (très bien, bof, pas très bien, etc.). Suggérez
maintenant à vos élèves de lire la même chose.
➲ 1. 
Associe les phrases aux lettres
sur le dessin.
Objectifs :
y
y 
Savoir associer les expressions quotidiennes de saluta-
tions et de la prise de congé à des personnages en
fonction du contexte
Déroulement :
y
y 
Demandez aux élèves de bien regarder l’illustration et
les attitudes des personnages.
y
y 
Faites lire les phrases de manière individuelle et
demandez à ce qu’ils fassent seuls l’exercice.
y
y 
Corrigez en classe.
Corrigés : 
A À plus Mathilde ! B Salut tout le monde !
C Bonjour Sandra, ca va ? D Ciao ! E Oui
monsieur, ça va très bien ! F Moi, pas très bien
Grammaire : Présenter et
identifier les personnes
Objectifs :
y
y 
Lire une micro-conversation illustrée et mémoriser un
acte de parole (formuler une question sur l’identité
d’une personne, répondre, présenter quelqu’un)
y
y 
Découvrir et analyser une des structures grammati-
cales utilisées pour réaliser un acte de parole (les
articles indéfinis et l’accord masculin / féminin)
Déroulement :
y
y 
Lisez la micro-conversation à haute voix et demandez
aux élèves de la lire à leur tour.
y
y 
Faites faire aux élèves un véritable travail de pronon-
ciation en insistant sur la prosodie (intonation, débit
de paroles, prononciation).
y
y 
Désignez 5 élèves et faites-leur jouer la scène.
y
y 
Passez aux explications grammaticales et faites obser-
ver le tableau. Lisez-le à haute voix et dites aux élèves
qu’il est important d’insister sur la différence de pro-
nonciation entre un et une.
y
y 
Commentez aussi que des est la seule marque du plu-
riel au féminin comme au masculin. Si vous jugez cela
opportun, expliquez les liaisons avec les mots com-
13
reconnaissent ? Normalement, les pronoms doivent être
reconnus ainsi que, peut-être, la forme est des pronoms il /
elle (vu précédemment à la page 15, exercice 5). Cette
approche va permettre aux élèves d’aborder un verbe irré-
gulier de base et de confirmer la règle d’utilisation d’un
sujet avec un verbe. Répéter plusieurs fois la conjugaison.
Les élèves observeront deux formes identiques à l’oral, la
2e
et 3e
personne du singulier. Demandez-leur en quoi
elles se différencient : par le pronom sujet (tu et il / elle).
Bien leur rappeler le rôle des pronoms sujets. Insistez bien
sur le fait que le -t final de la 3e
personne du pluriel ne se
prononce pas. Faites copier le verbe être dans leur cahier
en utilisant par exemple un code de couleurs.
➲ 1. 
Mathilde présente ses copains à sa
mère. Complète les dessins avec le
verbe être conjugué.
Objectifs :
y
y 
Comprendre l’utilisation des pronoms sujets et les
employer systématiquement devant les verbes
Déroulement :
y
y 
Laissez les élèves observer la petite bande dessinée et
émettre des hypothèses sur la situation. Exemple :
ƒ
ƒ 
Vignette 1 : Mathilde est à la maison avec ses amis et
sa mère arrive.
ƒ
ƒ 
Vignette 2 : Mathilde commence à présenter ses
amis que sa mère ne connaît pas.
ƒ
ƒ 
Vignette 3 : Mathilde présente les jumelles. Sa mère
ne sait pas qui est qui.
ƒ
ƒ 
Vignette 4 : La mère de Mathilde sort de la salle et
les amis disent qu’elle est très sympathique.
y
y 
Vérifiez la compréhension générale. Demandez aux
élèves en montrant les personnages : Qui c’est ? (C’est
la mère de Mathilde / c’est Mathilde / Ce sont les
jumelles, etc.)
y
y 
Ensuite, demandez aux élèves de compléter mentale-
ment les répliques avec les pronoms qui conviennent.
y
y 
Quand ils ont fini, dites-leur d’écrire les réponses sur le
manuel.
y
y 
Pour finir, faites lire le dialogue à voix haute en distri-
buant les rôles entre plusieurs élèves.
Pour aller plus loin : Jeu en classe pour mémoriser la
conjugaison du verbe être. Prenez un dé. Chaque face du
dé correspond à un pronom. Exemple : Formez des
binômes. Avec leur voisin, les élèves doivent retrouver les
six formes du verbe être. L’élève A lance le dé et donne la
forme verbale correspondante ; si la réponse est correcte,
le même élève lance à nouveau le dé et continue. S’il se
➲ 3. 
Montre un copain ou une copine de
Mathilde. Ton camarade devine qui
c’est.
Objectifs :
y
y 
Associer à l’oral le vocabulaire des personnes aux illus-
trations correspondantes
Déroulement :
y
y 
Demandez aux élèves d’observer les détails des des-
sins, les objets qui peuvent aider à l’identification de
chaque personnage (l’ordinateur, le dossier, le kimono,
le panier ou ballon de basket).
y
y 
Assurez-vous que tous les élèves ont bien compris la
consigne et formez des binômes : l’élève A donne un
indice et l’élève B devine de qui il s’agit. Dites-leur de
s’aiderdulexiquevudansl’encadré« Lesconnaissances ».
Corrigés : (Exemple)
C’est un copain du Judo → C’est Bastien
C’est une amie du basket → C’est Nadia
C’est un cybercopain → C’est Pierre
C’est une camarade de classe → C’est Marion, etc.
Leçon 3 | Parler du caractère
Rappel des objectifs de la double page :
y
y 
Identifier et décrire le caractère d’une personne
y
y Le verbe être
y
y 
L’adjectif qualificatif masculin et féminin
y
y 
Le lexique du caractère
y
y 
Les terminaisons au féminin (oral/écrit)
Grammaire : Le verbe être
Mise en route : Faites ouvrir à vos élèves le manuel à la
page 20. Dites-leur de lire l’encadré du verbe être.
Connaissent-ils ce verbe ? Quels sont les mots qu’ils
Demandez aux élèves de réaliser ce
mini projet pour la prochaine séance. Ils
doivent apporter deux photos d’amis et les présenter
à la classe. Dites-leur que s’ils n’ont pas de photos, ils
peuvent prendre des photos sur Internet de per-
sonnes qu’ils ne connaissent pas et dont ils vont
inventer la vie. Suggérez-leur de répondre aux ques-
tions suivantes pour la présentation : Qui c’est? Il / elle
s’appelle comment ?
Mini
projet
Mini
projet
14
Corrigés : 
a) Théo est gourmand et intelligent ; b) Camille
est romantique et souriante et elle aime le violet ;
c) Nadia est sympathique et bavarde ; d) Nicolas
est désordonné.
Pour aller plus loin :
Jeu 1 : Faites un petit jeu en classe. Demandez aux élèves
de fermer leur livre. Seul un élève garde son manuel ouvert
à la page 21. Il sera le maître du jeu. Cet élève doit lire les
phrases de l’exercice 2 dans le désordre en ne mention-
nant pas le prénom des amis de Mathilde. Exemple :
Phrase a) Théo est gourmand et intelligent  phrase pro-
noncée par l’élève : Il est gourmand. C’est qui ? C’est Théo !
Les autres élèves doivent deviner de qui il s’agit. N’oubliez
pas de noter au tableau le prénom des 4 amis de Mathilde
pour que les élèves puissent les lire et donner leur réponse.
Pour finir, demandez-leur d’indiquer aussi leur relation
avec Mathilde : Nicolas est un copain du Basket / Camille
est amie du collège / Théo est un voisin / Nadia est une
camarade de classe.
Jeu 2 : Le jeu du dé (voir précédemment pour les règles).
En plus du verbe être, demandez à vos élèves d’y ajouter
un adjectif de caractère au hasard. Exemple : Face 3 = Il /
elle = est = bavard(e). Quand l’élève est déjà tombé sur ce
numéro et qu’il a utilisé le pronom il, il doit impérative-
ment utiliser le pronom elle et mettre l’adjectif au féminin.
Demandez-leur d’utiliser tous les adjectifs utilisés lors de la
leçon (ils doivent se reporter au tableau de la page 20).
trompe ou répète le même numéro (donc le même pro-
nom), il passe le dé à l’élève B, qui commence à jouer. À
chaque fois qu’un élève donne correctement une forme
verbale, il note le pronom correspondant. Le premier qui
termine gagne (vous pouvez aussi instaurer un système de
points : celui qui aura le plus de points gagne le jeu).
Une fois fini, faites répéter ce jeu avec le verbe s’appeler.
Ce jeu pourra être réutilisé lors de l’apprentissage des
adjectifs de caractère.
Grammaire : Les adjectifs (le caractère)
Mise en route : Faites lire la micro-conversation de l’enca-
dré de la page 21. Demandez aux élèves ce qu’ils ont com-
pris. Expliquez-leur les deux adjectifs sympathique et
bavarde, par exemple en mimant. Dites-leur de regarder
l’encadré « Les adjectifs » en bas de la page 21. Quels sont
les adjectifs qu’ils connaissent ? Aidez-les pour les mots
inconnus. Demandez-leur pourquoi les voyelles de cer-
tains adjectifs sont en gras et de couleur verte. Donnez
une explication rapide sur la différence entre féminin et
masculin et passez immédiatement au tableau en haut de
la page 21. Faites remarquer une nouvelle fois la variation
en fonction du genre. Demandez aux élèves quelle lettre il
faut ajouter pour transformer l’adjectif masculin en adjectif
féminin. Comment interprètent-ils les premières cases ?
Lorsqu’un mot finit en -e au masculin, il ne change pas au
féminin. Bien insister sur les adjectifs finissant par les lettres
-t et -d au masculin auxquels on ajoute un -e au féminin.
Faites l’exercice audio de la piste 8 du CD. Vous devez
impérativement faire remarquer la présence du -e final au
féminin (par exemple, la différence entre bavard et
bavarde).
➲ 2. 
Complète les phrases et retrouve les
4 amis de Mathilde sur le dessin.
Objectifs :
y
y 
Reconnaître et utiliser le vocabulaire du caractère des
personnes à l’oral comme à l’écrit
Déroulement :
y
y 
Faites observer attentivement l’illustration avec les élé-
ments propres à chaque personnage et les attitudes
révélant leur caractère : Nadia souriante et prenant
une photo de Mathilde, Camille avec plein de cœurs
au-dessus de la tête, Nicolas dévorant une glace et
Théo avec toutes ses affaires dispersées sur le sable.
y
y 
Invitez-les à faire cet exercice par deux. S’ils ne se rap-
pellent pas les adjectifs qui conviennent, ils pourront
les chercher dans le tableau en bas de la page 21.
Mini
projet
Mini
projet
Pour cet exercice, demandez à vos
élèves de le faire à l’écrit et seul. Si le
temps le permet, faites-le en classe, si non, donnez-le en
devoir à la maison. Désignez des élèves qui vont le lire au
reste de la classe. Saisissez l’occasion pour rectifier la lec-
ture si besoin.
Bla bla bla bla bla…
À la plage
Elle est sympathique et bavarde.
Comment est Céline ?
15
Exercice 6
a) Paul et Martin sont des amis du basket.
b) Mathilde est sympathique.
c) Lucie et Alexia sont jumelles.
d) Vous êtes au collège.
e) Nous sommes bavards.
f) Je suis intelligente.
g) Patrick et Sonia sont romantiques.
h) Marie et Morgane sont sympathiques.
Exercice 7
Masculin Féminin
Masculin et
féminin
Impatient
Gourmand
Intelligent
Désordonné
Bavard
Intéressant
Souriant
Intéressante
Gourmande
Bavarde
Désordonnée
Intelligente
Impatiente
Souriante
Sociable
Romantique
Timide
Sympathique
Exercice 8
Il est gourmand. / Elle désordonnée. / Il est sympathique.
/ Il est bavard. / Elle est romantique. / Elle est timide. /
Elle est souriante. / Elle est sociable. / Il est intelligent.
Le coin de la grammaire
(Corrigés)
Exercice 1
a) Je m’appelle Sophie et toi ?
b) C’est Théo, un voisin.
c) C’est Nicolas, un copain du basket.
d) Ma mère s’appelle Martine.
e) Je te présente Nicolas.
Conseils : Indiquez aux élèves qu’il est possible de dire
C’est Nicolas ou Je te présente Nicolas.
Exercice 2
1. Je m’appelle.
2. Tu t’appelles.
3. Il / Elle s’appelle.
4. Nous nous appelons
5. Vous vous appelez.
6. Ils / Elles s’appellent.
Exercice 3
a) Ils s’appellent Jules et Pierre.
b) Elle s’appelle Annie.
c) Elles s’appellent Françoise et Fanny.
d) Elle s’appelle Marion.
e) Il s’appelle Etienne.
Conseils : Comme il n’est pas toujours évident de diffé-
rencier les prénoms masculins des prénoms féminins,
conseillez à vos élèves de suivre leur intuition.
Exercice 4
un copain / un cybercopain / des camarades / une amie
un voisin / des élèves / une copines / des copains
Exercice 5
a) Je te présente Victor, c’est un copain de ma classe.
b) Voici deux amies, Virginie et Lola, ce sont des
copines de la gym.
c) Max et Pop ? Ce sont des chats.
d) C’est qui ? C’est Arthur et Théophile, des
cybercopains.
e) Voici des élèves du collège, ce sont Paul et
Virginie !
‫ﻣ‬
‫ﻮ‬
‫ﻗ‬
‫ﻊ‬
‫ﻣ‬
‫ﺴ‬
‫ﻴ‬
‫ﻮ‬
‫ﻣ‬
‫ﺎ‬
‫ﺟ‬
‫ﺪ‬
16
Exercice 7
1) C’est Lucie, une cybercopine.
2) C’est Jessica, une copine du basket.
3) C’est Adrien, un copain du football.
4) C’est Lucas, un camarade de classe / un ami du
collège.
Exercice 8
a) Elle est timide.
b) Il est gourmand.
c) Elle est bavarde.
d) Il est intelligent.
Le coin du lexique
(Corrigés)
Exercice 1
28 : vingt-huit / treize : 13 / 50 : cinquante / 35 : trente-
cinq / vingt-neuf : 29 / quarante : 40 / 19 : dix-neuf /
cinq : 5 / dix : 10 / trente-trois : 33 / 7 : sept / quarante-
huit : 48 / trente : 30 / 11 : onze / 15 : quinze / quatre : 4
Exercice 2
Bleu / vert / violet / rouge / jaune / noir
Exercice 3
12 = rouge / 50 = jaune / 28 = vert / 6 = violet / 45 = noir /
16 = blanc / 34= bleu / 47 = orange / 10 = gris / 3 = rose /
21 = bleu / 39 = rouge / 2 = vert / 48 = rouge / 32 = sans
couleur / 17 = bleu / 5 = rouge / 26 = noir / 35 = violet
Exercice 4
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
Exercice 5
Bonjour / Salut / Très bien / camarades / Salut / Salut /
je m’appelle / copain
Exercice 6
1) Ca va !
2) Pas très bien !
3) Bof !
4) Ca va super bien !
5) Ca va pas du tout !
1 4
2 5
3
Jessica
Lucas
Lucie
Adrien
‫ﻣ‬
‫ﻮ‬
‫ﻗ‬
‫ﻊ‬
‫ﻣ‬
‫ﺴ‬
‫ﻴ‬
‫ﻮ‬
‫ﻣ‬
‫ﺎ‬
‫ﺟ‬
‫ﺪ‬
17
Plusieurs variantes pour avancer dans le jeu : Si l’élève
se trompe (par exemple entre le masculin et le féminin) il
passe son tour. S’il réussit, il continue ou il passe tout de
même son tour (cela permettra de faire participer tout le
monde un maximum de fois). Le premier qui arrive à la fin
à gagner le jeu.
Variante dans la confection du jeu : Pour rendre le jeu
plus difficile, vous pouvez écrire des petites questions à la
place des numéros. Exemple : Conjugue le verbe être avec
Ils / Conjugue le verbe s’appeler avec Nous / Donne le
féminin de l’adjectif Souriant / Donne le masculin du mot
Copine / Donne le contraire de Bonjour, etc.
Conseils : Si vous avez un nombre important d’élèves,
divisez la classe en trois ou quatre groupes. Exemple : pour
24 élèves dans la classe (ce qui est beaucoup pour un seul
jeu de l’oie) faites 4 groupes de 6.
Mon projet
individuel
Mon projet
individuel
Déroulement :
Ce projet peut se réaliser en classe ou à la maison avec ou
sans Internet.

Version en classe ou à la maison sans Internet :
Demandez à vos élèves de lire le nuage de prénoms de la
page 26. Demandez-leur de faire un tableau avec deux
colonnes en écrivant dans chacune Garçon et Fille. Seul, ils
doivent écrire les prénoms qu’ils pensent être attribués à
un garçon ou à une fille. Passez entre les tables pour corri-
ger. Une fois fini, demandez-leur de chercher et d’ajouter
les prénoms qu’ils ont rencontré dans l’unité 1 dans le
tableau (Théo, Nadia, Nicolas, Noémie, Alexia, Lucie, Céline,
Zoé, Clément, Amandine, Marine, Thomas, Laura, Alex,
Claire, Bastien, Hugo, Ludo (Ludovic), Lola, Fanny, etc.). À ce
moment-là, demandez-leur de choisir un prénom parmi
cette liste en fonction de leurs goûts ou un prénom qui
commence par la même lettre que leur prénom si cela est
possible (par exemple : Norman  Nicolas).

Version en classe ou à la maison avec Internet : Exac-
tement le même déroulement que sans Internet mais en
ajoutant la visite d'un site Internet de prénoms français
(vous trouverez des liens sur espacevirtuel.emdl.fr).
Une fois ce projet fini, faites-les se présenter devant toute
la classe avec leur nouveau prénom. Exemple : Bonjour, je
m’appelle Nicolas. Je suis timide et intelligent et mon
copain de classe s’appelle Marc.
Projets de classe
Cette page va permettre aux élèves de réaliser un projet
collectif (« Mon projet en groupe ») et un projet individuel
(« Mon projet individuel »). Le projet collectif donnera
l’occasion aux élèves de travailler en groupe pour une
meilleure harmonie au sein de la classe. Les élèves auront
chacun des responsabilités bien précises et ils s’appuieront
les uns sur les autres pour atteindre l’objectif du projet :
une véritable cohésion de groupe doit se mettre en place
(un travail d’équipe). De son côté, le projet individuel per-
mettra à l’élève d’accomplir une tâche qui lui donnera des
responsabilités à titre individuel, et par la même occasion,
de l’inclure au centre de son apprentissage du français.
Objectifs :
y
y 
Réutiliser les connaissances acquises et les appliquer
en classe
y
y 
Travailler en groupe
y
y 
Donner des responsabilités à titre individuel
y
y 
Motiver les élèves en leur donnant un certain degré
d’autonomie
y
y 
Évaluer les connaissances acquises lors de cette unité
y
y 
Utiliser le jeu en classe pour apporter un côté ludique
à l’apprentissage
Mon projet
en groupe
Mon projet
en groupe
Matériel:
y
y 
Le jeu de l'oie en format A3 (cf. la fiche d'activité nº4
sur espacevirtuel.emdl.fr)
y
y 
Une photo d’identité de chaque élève (demandez à
vos élèves d’apporter une photo d’identité)
y
y 
De la colle (les élèves colleront les photos toutes les
deux cases)
y
y 
Des pions de toutes les couleurs
y
y 
Un ou plusieurs dé(s)
Déroulement :

Expliquez bien la consigne aux élèves. Dites-leur en quoi
consiste le jeu et laissez-les s’attribuer les rôles pour
confectionner le jeu de l’oie. Veillez au bon déroulement
de la construction du jeu.

Une fois la confection finie, demandez à vos élèves de
s’installer autour du jeu. Prenez un élève au hasard et
demandez-lui de lancer le dé. S’il tombe sur une photo
d’un camarade, il doit le présenter. S’il tombe sur un
numéro, il passe son tour. Exemple : Case 22 = C’est
Mathilde, elle est souriante et sympathique.
18
écrits au milieu. L’élève devra donner le nom de la
forme, sa couleur et le nombre écrit au milieu.
Exemple : un losange vert avec le nombre 49.
J’utilise le français pour la classe
de Mathématiques
Objectifs :
y
y 
Découvrir une matière non linguistique
y
y 
Amener à une plus grande maîtrise de la langue
y
y 
Développer des capacités de communication
y
y 
Enrichir le vocabulaire et la culture générale
y
y 
Se préparer à l’apprentissage d’une discipline non
linguistique en langue étrangère
Déroulement :
y
y 
Faites ouvrir le manuel à la page 27. Demandez à vos
élèves de lire le titre de la page et demandez-leur
quelle discipline va être abordée. Expliquez-leur les
objectifs de la découverte d’une discipline non linguis-
tique. Demandez aussi s’ils aiment les mathématiques.
Lisez le petit paragraphe à haute voix. Comme à
chaque lecture, désignez un élève pour qu’il lise le
paragraphe (corrigez la prononciation). Demandez-
leur les mots qu’ils ont compris : les mots arithmétique,
science, nombres, géométrie doivent normalement
être désignés. Faites-leur observer le tableau des opé-
rations : addition, multiplication, soustraction. Faites
avec eux les opérations en prononçant plus / fois /
moins / égal. Une fois cela bien compris et bien pro-
noncé, demandez à vos élèves de faire l’exercice 1 seul.
Corrigés : 0 / 10 / 38 / 24
y
y 
Écrivez au tableau d’autres opérations : 10 – 5 = ? /
20 X 2 = ?, etc. Ne dépassez jamais le nombre 50 dans
l’opération ou le résultat final.
y
y 
Ensuite, demandez à vos élèves de créer 5 autres opé-
rations seul et dites-leur de les lire à voix haute à la
classe. Les autres élèves doivent donner les résultats.
y
y 
Faites faire l’exercice 2. Pour éviter le stress important
qu’engendre ce type d’exercice, demandez à vos
élèves de préparer seul et mentalement cet exercice
pendant 5 minutes.
y
y 
Passez à l’exercice 3. Dites-leur de faire cet exercice par
groupes de deux. Une fois terminé, corrigez avec la
classe.
y
y 
Ensuite, faites fermer le manuel et projetez, si cela est
possible, les mêmes formes au tableau (ou, en ayant
photocopié en couleurs ou en noir et blanc les formes,
montrez-les à la classe). Laissez la parole aux élèves qui
le souhaitent ou désignez des élèves pour répondre. Si
les formes sont projetées en couleurs, demandez-leur
de nommer la couleur. Pour plus de difficultés, prépa-
rez en plus les mêmes formes mais avec des nombres
Mini
projet
Mini
projet Sur une feuille A3, les élèves
doivent dessiner les formes pro-
posées par le manuel. Ils doivent
le faire de manière individuelle.
Ne leur dites pas à quoi ressemble un rond,
un triangle, un rectangle, etc. Ils doivent le
deviner seul en fonction de ce qui a été fait
au préalable. Ceci va leur permettre de se
concentrer et de mémoriser la forme géo-
métrique et son nom. Une fois terminé,
vous devez vérifier et corriger si nécessaire.
Faites afficher dans la classe (cf. la fiche
d'activité nº5 sur espacevirtuel.emdl.fr).
un hexagone violet
un rectangle bleu
un triangle jaune
un carré rouge
un losange vert
un rond orange
Corrigés :
19
Corrigés : 
1) Hexagone (vu précédemment).
2) Un coq (vu précédemment).
3) Un café et un croissant (leur montrer la photo
principale de la page 28).
4) L’euro (vu précédemment et leur montrer rapi-
dement d’autres pièces/billets. Cette partie sera
abordée plus loin dans le manuel).
5) A = Paris / B = Étretat / Point-à-Pitre en Guade-
loupe (montrez sur la carte de France de la page
29 où se trouve Paris et Étretat puis projetez une
carte du monde pour désigner la Guadeloupe en
leur disant, sans entrer dans les détail, qu’il s’agit
d’un département français).
6) Bleu, blanc, rouge (projetez-leur le drapeau
français).
7) La tour Eiffel (leur montrer la photo A de la
question 5).
8) La quiche (projetez une photo des trois plats et
faites-leur deviner la quiche).
9) 64 millions (l’information se trouve dans le
paragraphe de la page 28).
10) La Belgique, L’Espagne, l’Allemagne (projetez
une carte de l’Europe et invitez un élève au
tableau pour qu’il désigne la France et les trois
voisins mentionnés ci-dessus. Demandez-lui de
désigner à la classe les autres voisins frontaliers
de la France : Italie, Suisse, Luxembourg voire
Andorre et Monaco si vous jugez cela utile).
Recherche Internet
Il est conseillé de proposer cette activité à faire à la maison
si les élèves ont Internet chez eux. Si non, la faire en classe
(en fonction du matériel disponible). Demandez-leur de
trouver des photos et d’y indiquer le nom du plat, du
monument ou du sportif juste en-dessous de celles-ci.
Une fois fait, les élèves comparent avec leurs camarades.
Pour aller plus loin : Si vous n’avez pas fait afficher les
formes géométriques dans la classe, faites alors afficher les
plats, monuments et sportifs français trouvés par les
élèves. Faites imprimez les photos en n’oubliant pas
d’écrire le nom en dessous de chaque photo.
Mag @dos
Objectifs :
y
y 
Comprendre un test portant sur différents aspects
caractéristiques de la francophonie et y répondre cor-
rectement
y
y 
Reconnaître et identifier les symboles français mon-
dialement connus
y
y 
Faire des recherches pour enrichir les connaissances
sur la civilisation francophone
y
y 
Développer des stratégies de compréhension
Déroulement :
y
y 
Demandez aux élèves d’ouvrir le livre aux pages 28-29
et de déduire le thème du magazine, en s’aidant des
photos, de la carte et de la présentation du test. Faites
associer le titre « Connaissez-vous bien la France » au
test.
y
y 
Après, lisez le petit paragraphe. Demandez-leur ce
qu’ils ont compris et essayez d’expliquer les mots
inconnus sans en donner la définition dans leur
langue. Par exemple, dites que dans le monde il y a
des monarchies, des républiques, des démocraties,
des dictatures, etc. Donnez une rapide définition du
mot république. Pour le mot hexagone n’hésitez pas à
projeter une carte de la France et à dessiner la forme
géométrique de l’hexagone sur la carte. Dites-leur que
le mot hexagone peut être utilisé pour désigner la
France. Pour la devise, projetez une pièce de monnaie
en euro o cette devise est écrite. Faites un parallèle
avec la devise de leur propre pays. Projetez aussi
l’image d’un coq et dites qu’il s’agit du symbole ani-
malier de la France (faites un parallèle avec leur pays si
possible ou d’autres pays : par exemple, Allemagne et
Pologne = un aigle, Espagne = un taureau, Portugal =
un coq, Angleterre = un lion, etc.). Pour le nombre
d’habitants, faites encore un parallèle avec leur pays.
y
y 
À partir de ce moment-là, demandez-leur de lire seul
et en silence les questions du test. Puis, demandez s’ils
ont compris le document : si un des élèves remarque
que de nombreux mots n’ont pas été étudiés en classe,
dites-lui qu’il a raison mais n’expliquez pas le vocabu-
laire. L’objectif de ce jeu est d’amener les élèves à déve-
lopper des stratégies de compréhension. Demandez-
leur de faire le test par deux (dites-leur de ne pas oublier
la question 5 en haut de la page 29) puis corrigez.
20
2 Le Club des artistes
Objectifs :
Cette double page de présentation va servir à présenter l’unité et sa théma-
tique aux élèves. Elle devrait être l’occasion de les motiver avec la présenta-
tion du nouveau personnage de l’unité mais aussi à l’annonce des projets de
classe à réaliser en fin d’unité.
Déroulement :
y
y 
À la page 30, faites une mise en relation entre le titre de l’unité et les
photos.
y
y 
Demandez à vos élèves d’observer les photos et de vous décrire rapide-
ment ce qu’ils voient. Si nécessaire, posez-leur les questions suivantes :
Que voit-on sur ces photos ? Des garçons ? Des filles ? Les objets en photo,
c’est quoi ?
y
y 
Suite à leurs réponses, écrivez au tableau les mots suivants : peinture,
crayons de couleur et guitare.
y
y 
Faites avec eux l’exercice 1 de la page 31. Demandez-leur de justifier
leurs réponses.
Communication :
y
y 
Compter jusqu’à 100
y
y 
Identifier et décrire des objets
y
y 
Demander et dire l’âge
y
y 
Demander et dire la date d’anniversaire
y
y 
Exprimer ses goûts
Grammaire :
y
y 
Les articles définis
y
y 
Le pluriel des noms et des adjectifs
y
y 
Les questions : Quel âge tu as ? C’est quand, ton anni-
versaire ? Qu’est-ce que c’est ? tu aimes ?
y
y Le verbe avoir
y
y 
Les verbes en -er
y
y 
La forme négative
Vocabulaire :
y
y 
Les fournitures scolaires
y
y 
Des objets divers : une maquette, un porte-clés, un
bracelet…
y
y 
Les mois de l’année
y
y 
Les nombres de 50 à 100
y
y 
Des verbes pour exprimer les goûts : aimer, adorer,
détester
Sons / graphies :
y
y 
La liaison avec -s
Réflexion sur la langue et comparaison avec la
langue de l’élève :
y
y 
Le rôle des articles et des pronoms
y
y 
Les marques du pluriel
y
y 
La forme négative
y
y 
Analyse du phénomène de l’élision : j’ / l’
Culture et civilisation :
y
y 
Les loisirs et activités des adolescents français
y
y 
Quelques personnalités françaises célèbres
Compétences non linguistiques :
y
y 
Savoir compter jusqu’à 100
y
y 
Savoir créer un objet (un marque-page)
y
y 
Savoir faire des recherches sur Internet
Objectifs de l’Unité :
Corrigés : Photo 1 Le dessin, Photo 2  La peinture, Photo 3  La musique
‫ﻣ‬
‫ﻮ‬
‫ﻗ‬
‫ﻊ‬
‫ﻣ‬
‫ﺴ‬
‫ﻴ‬
‫ﻮ‬
‫ﻣ‬
‫ﺎ‬
‫ﺟ‬
‫ﺪ‬
21
y
y 
Développer l’esprit d’observation et appliquer avec
logique les informations tirées de l’illustration
Déroulement :
y
y 
Faites ouvrir le livre aux pages 32 et 33 et demandez
aux élèves d’observer l’illustration : Vous voyez quoi ?
Laissez aux élèves le temps d’observer les illustrations
car l’image peut aider à une meilleure compréhension.
y
y 
Lisez les bulles aux élèves et demandez-leur de relever
les mots compris : c’est un… / un copain / comment il
s’appelle ? sont les mots ou phrases qu’ils doivent citer
car déjà vus dans l’unité 1. Les élèves, suite à l’observa-
tion, doivent émettre des hypothèses sur la situation et
les personnages de manière individuelle. Pour les aider,
posez-leur les questions suivantes : Vous voyez qui ? Où
sont-ils ? Que font-ils ? Vous avez reconnu Alex ?
y
y 
Lire la consigne à voix haute : « Observe le dessin et
réponds ». Assurez-vous que les élèves ont bien com-
pris l’activité. Faites cet exercice ensemble. Dites-leur
de bien observer l’illustration pour pouvoir répondre
aux questions.
Corrigés : Vrai (il y a une raquette de tennis au pied de son
lit, écrivez ce mot au tableau) / Faux (une chambre
désordonnée, écrivez cet adjectif au tableau) /
Vrai / Vrai (il porte un pull-over vert, par exemple).

y
y Après cette mise en route, dites à vos élèves de faire
l’exercice 2 de la page 32 avec leur voisin. Une fois fini,
faites mettre les réponses en commun et demandez-
leur de justifier leurs réponses. Les élèves vont vous
demander un dictionnaire ou la traduction des mots :
dites-leur qu’ils doivent faire cet exercice sans aucune
aide, en suivant leur intuition. Cette manière de faire
leur permettra de mieux enregistrer les mots (ou dites-
leur d’utiliser un dictionnaire si vous sentez vos élèves
peu rassurés par cet exercice).
Corrigés : 
1 = un bracelet brésilien / 2 = un calendrier / 3 =
des livres / 4 = une console de jeux / 5 = un ordina-
teur / 6 = un bureau / 7 = un lecteur mp3 / 8 = une
raquette de tennis / 9 = un CD / 10 = une chaise /
11 = un tube de peinture / 12 = des ciseaux


y
y 
Pour chaque objet décrit, essayez de montrer ces
objets en vrai. Normalement, vous devriez avoir dans
votre salle de classe des ciseaux, un CD (prenez celui
de livre), des livres, une chaise, un bureau, un ordina-
teur, un calendrier et peut-être un lecteur mp3.
y
y 
À ce moment-là, demandez-leur de s’intéresser à Alex.
Faites l’exercice 2 de la page 31. Demandez-leur quelle
serait la matière artistique préférée d’Alex. Faites justi-
fier les réponses. Parlez avec vos élèves de l’art mais
aussi des activités manuelles.
y
y 
Lisez l’encart de présentation d’Alex. Bien insister sur
les dessins des pouces vers le haut ou vers le bas. Indi-
quez aux élèves qu’ils rencontreront souvent Alex dans
cette unité. Expliquez-leur le mot rap (forme d'expres-
sion vocale sur fond musical. Le rap consiste le plus
souvent prononcer des couplets rimés séparés par des
refrains, le tout accompagnés de rythmes.) et deman-
dez-leur de mentionner d’autres style de musique :
rock, jazz, musique classique, salsa, etc.
y
y 
Lisez la présentation de l’unité et expliquez ce qui va
être abordé dans celle-ci. Présentez-leur les projets de
classe.
y
y 
Pour continuer dans l’esprit de cette double page,
demandez à vos élèves de citer d’autres matières artis-
tiques : la poésie, la chanson, la sculpture, la création
de bijoux, etc.
y
y 
Pour finir, faites l’exercice 3 de la page 31. Laissez les
élèves s’exprimer librement.
Conseils : Nous vous conseillons de chercher un extrait
de rap pour le faire écouter à vos élèves (seulement s’ils ne
connaissent pas ce style de musique). Vous pouvez aussi
faire écouter des morceaux de rock, de salsa, de jazz, ou
de musique classique et demander aux élèves quel style ils
préfèrent.
Dans la chambre d’Alex
Rappel des objectifs de la double page :
y
y 
Savoir identifier des personnages d’un dialogue et
d’illustrations
y
y 
Identifier et décrire des objets
y
y 
Demander et dire la date d’anniversaire
y
y 
Écouter et comprendre globalement un petit dialogue
➲ 1. Observe le dessin et réponds.
➲ 2. 
Associe les mots suivants aux numé-
ros du dessin.
Objectifs :
y
y 
Se préparer à la compréhension orale d’une conversation
enregistrée entre deux adolescents dans un contexte
clair et sur un sujet familier
‫ﻣ‬
‫ﻮ‬
‫ﻗ‬
‫ﻊ‬
‫ﻣ‬
‫ﺴ‬
‫ﻴ‬
‫ﻮ‬
‫ﻣ‬
‫ﺎ‬
‫ﺟ‬
‫ﺪ‬
22
y
y 
Faites écouter le dialogue de la piste 10 du CD en
entier. Prévenez les élèves qu’il ne s’agit pas de tout
comprendre, mais de saisir la situation dans ses
grandes lignes. Et qu’ils vont pouvoir écouter le dia-
logue plusieurs fois, une partie après l’autre.
y
y 
Après la 1re
écoute, demandez-leur : Qui parle ? De qui
ils parlent ? De quoi ils parlent ?
y
y 
Demandez-leur avant de réécouter une 2e
fois l’enre-
gistrement s’ils ont compris quel âge a Hugo et quel
est le cadeau qu’Alex lui confectionne.
y
y 
Passez l’enregistrement une 2e
fois ou plus, en entier
ou seulement la première partie et posez les questions
suivantes : Quel âge a Hugo ? Son cadeau, c’est quoi ?
y
y 
Une fois le dialogue bien compris, faites-leur lire le dia-
logue en binôme. Rectifiez la prononciation si besoin.
➲ 4. 
Choisis la bonne réponse.
Objectifs :
y
y 
Vérifier la bonne compréhension du dialogue
Déroulement :
y
y 
Faites faire cette activité seul.
y
y Faitescacher le dialogue de la page 32. Les élèves doivent
retrouver les réponses sans devoir relire le dialogue.
Corrigés : un bracelet / Hugo / 6 novembre
Lexique
Leçon 1 | Identifier et décrire
des objets
Rappel des objectifs de la double page :
y
y 
Identifier et décrire des objets
y
y 
Découvrir les fournitures scolaires à l’oral et à l’écrit
y
y 
Les articles définis
y
y 
Le pluriel des adjectifs qualificatifs
y
y 
Les marques du pluriel
Lexique : Les fournitures scolaires
Mise en route : Faites ouvrir aux élèves le manuel à la
page 34. Demandez-leur de regarder l’encadré sur les four-
nitures scolaires. Ils doivent observer pour le moment uni-
quement les photos des objets. Demandez-leur s’ils
connaissent ces objets. Faites lires les mots (ou lisez-les) un
par un et demandez quel mot ils reconnaissent par rap-
port aux doubles pages précédentes. Les mots ciseaux ou
crayon de couleur doivent être cités.
Seuls les objets comme la console de jeux ou le tube
de peinture peuvent ne pas être présents dans la salle
de classe. Essayez d’en donner une définition sans tra-
duire directement dans la langue de l’élève (passez à la
traduction si vos élèves ont des difficultés à com-
prendre vos explications en français).
Conseils : Anticipez la leçon en apportant des images des
objets (projetez les images si possible).
➲ 3. 
Complète le dialogue à l’aide du
dessin. Ensuite, écoute et vérifie.
Objectifs :
y
y 
Comprendre globalement une conversation entre
deux adolescents
y
y 
Vérifier les hypothèses émises lors de l’activité précé-
dente
Déroulement :
y
y 
Faites faire à vos élèves l’exercice. Ils doivent lire et
compléter le dialogue. Dites-leur qu’ils peuvent trou-
ver les réponses parmi les mots de la page 32 de l’exer-
cice 2 mais aussi dans les bulles de cette même page.
Dites-leur aussi qu’ils ne peuvent pas encore trouver le
dernier mot caché du dialogue. Ils essaieront de le
trouver lors de l’écoute.

Corrigés : copain / ans / anniversaire / a / ciseaux / bateau
Laura observe le bureau d'Alex.
Alex ▸ Tu me passes les … ,
s’il te plaît ?
Laura ▸ Ouah ! Une maquette de … ! Elle est
super !
Alex ▸ Oui, j’adore les maquettes !
Laura ▸ Et moi, les bracelets brésiliens.
Et mon anniversaire, c’est le…
Alex ▸ Oui, le 6 novembre ! Je sais.
Laura arrive dans la chambre d'Alex.
Laura ▸ Salut !
Alex ▸ Salut Laura, entre ! Ça va ?
Laura ▸ Qu’est-ce que c’est ?
Alex ▸ C’est un bracelet brésilien pour
l’anniversaire d’un copain.
Laura ▸ Un … ? Et… comment il s’appelle ?
Alex ▸ Hugo.
Laura ▸ Quel âge il a ?
Alex ▸ Douze … .
Laura ▸ Et c’est quand, son … ?
Alex ▸ Le 10 octobre.
Laura ▸ Et il … .
23
Après, faites observer le tableau. Faites-leur noter les diffé-
rences entre masculin et féminin ainsi que la forme au plu-
riel qui est la même pour le masculin et le féminin (comme
pour les articles indéfinis). Demandez aux élèves de dres-
ser dans leur cahier leur propre tableau, avec des exemples
qu’ils doivent trouver eux-mêmes notamment en se repor-
tant à l’encadré du lexique des fournitures scolaires. Bien
entendu, ils peuvent utiliser du vocabulaire vu dans
l’unité 1 comme le copain, la cybercopine, etc. Relevez
avec eux le phénomène de l’élision (l’ordinateur, l’école) et
expliquez-leur les raisons et sa construction (au singulier,
pour le féminin comme pour le masculin, le l’ se place
devant les noms commençant par une voyelle). Ne vous
attardez pas sur la liaison obligatoire du pluriel avec les
mots commençant par une voyelle comme les ordina-
teurs, les écoles car cette règle sera abordée page 37).
Maintenant, dites-leur de faire l’exercice seul.
Corrigés : 
les gommes / l’ordinateur / les stylos / les cahiers /
la règle / le crayon
➲ 2. 
Pose une question.
Ton camarade répond.
Objectifs :
y
y 
Comprendre l’emploi des articles définis au singulier et
au pluriel et le systématiser avec des objets du quotidien
Déroulement :
y
y 
Demandez aux élèves de bien regarder l’illustration
(Alex avec sa raquette, Laura avec son portable) et de
bien identifier les objets en lisant les mots en dessous
de chaque illustration.
y
y 
Par groupe de deux, l’élève A doit désigner du doigt
une illustration au choix et dire Qu’est-ce que c’est ? ou
C’est quoi ? à l’élève B. Ce dernier doit donner sa
réponse C’est la raquette de tennis d’Alex et ainsi de
suite. Une fois fini, les élèves doivent inverser les rôles.
Ils doivent repérer sur l’illustration à qui appartiennent
les objets. Vous devez passer entre les tables et surveil-
ler la bonne prononciation et les bonnes réponses.

Pour aller plus loin : Si les élèves ont bien compris la
structure de ces questions-réponses, allez un peu plus loin
en leur demandant de désigner les objets comme appar-
tenant à Alex ou à Laura mais au pluriel. Par exemple : C’est
quoi ? / Ce sont les bracelets d’Alex.
Conseils : la structure Ce sont a été rapidement abordée
dans l’unité 1 à la page 18. N’hésitez pas à leur réexpliquer
la forme au singulier et au pluriel de C’est / Ce sont.
Après avoir bien analysé ces mots, faites fermer le manuel
et sortez de votre propre trousse et de celle d’un élève les
objets mentionnés précédemment. Montrez les objets
l’un après l’autre et dites : C’est quoi ? Désignez à chaque
fois un élève au hasard et faites participer un maximum
d’élèves. Insistez bien sur la présence de l’article et sa pro-
nonciation (un / une / des). Demandez à un élève A de
choisir un objet de sa trousse et de le montrer à un élève B.
Ce dernier doit donner le nom de cet objet et l’élève A
doit confirmer la bonne réponse ou, si la réponse est
fausse, donner immédiatement la bonne réponse. (voir
également la fiche d'activité nº6 sur espacevirtuel.emdl.fr)
Conseils : Vous pouvez aussi faire réviser les nombres :
C’est quoi ? Des gommes ! Combien ? 5 !, etc.
➲ 1. 
Vrai ou Faux ? Écoute, vérifie sur le
dessin et corrige si nécessaire.
Objectifs :
y
y 
Reconnaître et manipuler à l’oral le vocabulaire des
fournitures scolaires
Déroulement :
y
y 
Avant de passer à cette activité, faites à nouveau révi-
ser les nombres de 1 à 20.
y
y 
Demandez aux élèves de regarder le dessin et lisez la
bulle. Demandez-leur s’ils comprennent le sens des
deux phrases d’Alex : Une activité manuelle, c’est quoi ?
y
y 
Reportez-vous à l’exemple de l’exercice et demandez
aux élèves de repérer et de compter les feutres sur
l’illustration.
y
y 
Faites écouter l’enregistrement de la piste 11 du CD en
entier. Dites à vos élèves de ne pas essayer immédiate-
ment de répondre à l’exercice : Ont-ils compris tous les
mots prononcés ? Ont-ils repéré les nombres pronon-
cés ?
y
y 
Faites écouter une deuxième fois en faisant pause à
chaque phrase. Lors de la correction, faites corriger la
prononciation. Ne pas s’attarder sur la structure il a
pour le moment. La conjugaison sera travaillée à la
page 37 avec le verbe avoir.
Corrigés : 
8 feutres (F) / 1 trousse(V) / 3 stylos (V) / 2 gommes
(V) / 1 taille-crayon (V)/ 1 tube de colle (F) / 1 règle
(F) / 10 crayons de couleur (F) / 2 crayons (F)/
2 cahiers (F)
Grammaire : Identifier des objets
Mise en route : Dites à vos élèves qu’après avoir appris
les articles indéfinis (un / une / des), ils vont se pencher sur
les articles définis. Expliquez-leur la différence entre ces
deux types d’articles. Faites lire les deux bulles. Expliquez
le mot puzzle et insistez bien sur l’article défini indiqué.
24
Lexique
Leçon 2 | Demander et dire
l’âge et la date d’anniversaire
Rappel des objectifs de la double page :
y
y 
Demander et dire l’âge
y
y 
Demander et dire la date d’anniversaire
y
y 
Les questions : Quel âge tu as ? C’est quand, ton anni-
versaire ? Qu’est-ce que c’est ? tu aimes ?
y
y Le verbe avoir
y
y 
Les mois de l’année
y
y 
Les nombres de 50 à 100
y
y 
La liaison avec -s
Lexique : Les mois de l’année
Mise en route : Pour introduire le thème des mois de
l’année, rappelez aux élèves la situation vue aux pages
32-33 : Alex prépare un cadeau pour l’anniversaire d’Hugo.
Quandestl’anniversaired’Hugo?Etl’anniversairedeLaura?
Demandez aux élèves d’ouvrir leur manuel à la page 36 et
d’observer l’encadré sur les mois de l’année. Demandez-
leur s’ils connaissent déjà certains mois de l’année et faites si
possible un parallèle avec leur commune. Lisez les mois de
l’année et demandez aux élèves de les écrire dans leur
cahier avec une couleur différente pour chaque mois. Après
avoir bien fait mémoriser les mois et la prononciation,
demandez-leur de fermer leur livre. Écrivez au tableau les
nombres de 1 à 12. Désignez un élève et un nombre au
tableau : ce dernier doit donner le mois correspondant au
nombre. Faites cet exercice avec tous les élèves. Faites à
nouveau ouvrir le livre et demandez aux élèves de regarder
le calendrier. Demandez-leur d’entourer la date du jour ainsi
que leur anniversaire. Après, chaque élève doit dire la date
du jour et la date de son anniversaire au reste de la classe.
➲ 1. 
Choisis une lettre. Ton camarade
donne les mois avec la lettre.
Objectifs :
y
y 
Mémoriser l’orthographe des mois de l’année
y
y 
Réviser la prononciation des lettres de l’alphabet en
français
Grammaire : Le pluriel des adjectifs qualificatifs
Mise en route : Faites observer le tableau de la page 35.
Demandez aux élèves les différences qu’ils voient entre les
deux colonnes. L’ajout du -s doit être mentionné par les
élèves. Expliquez-leur qu’au pluriel, les adjectifs qualificatifs
ont toujours un -s mais ils ne se prononcent pas. Reprenez
des adjectifs de l’unité 1 et écrivez-les au tableau au singu-
lier. Faites venir un élève et demandez-lui d’écrire les adjec-
tifs du tableau au pluriel. Par exemple : bavard = bavards /
gourmande = gourmandes / souriant = souriants. Faites-
leur faire seul l’exercice.
Corrigés : verts / désordonnés / petits / grandes / rouges
Important pour cet exercice, dites-leur d’accorder si besoin
quand ils rencontrent un mot féminin (les grandes
maquettes). N’oubliez pas aussi de leur dire que lorsqu’ils
rencontrent une phrase mélangeant masculin et féminin,
l’accord doit se faire au masculin. Par exemple : Hugo et
Laura sont désordonnés.
➲ 3. 
Termine les phrases avec les adjectifs
de la liste. Ensuite, écoute et vérifie.
Objectifs :
y
y 
Vérifier la bonne compréhension du point grammati-
cal vu précédemment
y
y 
Identifier à l’écrit les marques du féminin et du pluriel
d’adjectifs connus pour les employer dans des phrases
y
y 
Reconnaître les correspondances écrit-oral
Déroulement :
y
y 
Lisez la consigne à haute voix et la liste des adjectifs.
Pour chaque adjectif prononcé, demandez si c’est
masculin ou féminin et singulier ou pluriel. Faites justi-
fier les réponses.
y
y 
Faites faire l’exercice seul aux élèves. Une fois fini, ne
corrigez pas tout de suite. Faites écouter l’enregistre-
ment de la piste 12 du CD. Par cette action, les élèves
tenteront de s’auto-corriger.
y
y 
Corrigez l’exercice et signalez que sympathiques peut
être une réponse correcte pour les phrases b et e.
Insistez bien sur les similitudes de prononciation entre
singulier et pluriel et les différences de prononciation
entre masculin et féminin.
Corrigés : a) gourmande, b) sympathiques, c) verts,
d) grand, e) souriants.
Mini
projet
Mini
projet
Demandez à plusieurs volontaires d’aller
au tableau les uns après les autres et de
dessiner un objet parmi ceux vus lors de l’unité.
Le reste de la classe devine de quels objets il s’agit
et dit le nom de ceux-ci en français.
‫ﻣ‬
‫ﻮ‬
‫ﻗ‬
‫ﻊ‬
‫ﻣ‬
‫ﺴ‬
‫ﻴ‬
‫ﻮ‬
‫ﻣ‬
‫ﺎ‬
‫ﺟ‬
‫ﺪ‬
25
Lexique : Les nombres de 50 à 100
Mise en route : Faites ouvrir le manuel à la page 36. Après
avoir abordé les nombres jusqu’à 50 lors de l’unité 1, vous
allez continuer jusqu’au nombre 100. Dites-vous qu’à partir
du nombre 70, la tâche va être un peu plus difficile car les
élèves vont devoir assimiler une construction du nombre
assez particulière (soixante-dix / quatre-vingt / quatre-
vingt-dix). Avant de leur faire lire l’encadré, demandez-leur
s’ils connaissent quelques nombres allant de 50 à 100.
Dites-leur que la construction est similaire aux nombres de
0 à 50 (à savoir : vingt et un ressemble à soixante et un /
trente-six ressemble à soixante-six, par exemple). Faites-
leur lire l’encadré en silence. Écrivez ce qui suit au tableau
pour expliquer la particularité de ces nombres :
y
y 70 = 60 + 10
y
y 71 = 60 + 11
y
y 80 = 4 X 20
y
y 81 = 4 x 20 + 1
y
y 90 = 4 X 20 + 10
y
y 91 = 4 X 20 + 11
Dites à vos élèves d’écrire ces opérations dans leur cahier
et de choisir d’autres nombres de 70 à 99 et d’écrire les
mêmes opérations pour vérifier s’ils ont compris (deman-
dez-leur d’en choisir 5 au total). Passez entre les tables
pour vérifier. Bien travaillez avec eux sur la prononciation
de ces nombres. Rassurez vos élèves en leur disant que les
enfants français apprennent les nombres par cœur et de
manière naturelle, sans calculer !
Corrigés : 
35+15 = 50 / 60+9 = 69 / 49+8 = 57 / 20+7 = 27 /
55+37 = 92 / 80+13 = 93 / 50+10 = 60 / 73+12 = 85 /
17+41 = 58 / 56+14 = 70 / 22+58 = 80 / 68+32 = 100
Pour aller plus loin : Faites fermer les livres. Écrivez au
tableau des nombres au hasard et désignez des élèves un
par un. L’élève désigné doit prononcer le nombre que vous
avez écrit au tableau. Incluez de temps à autre des nombre
de 0 à 49.
Variante : Toujours livre fermé, dites à vos élèves qu’ils
vont devoir compter par dizaine (l’élève A commence à
compter de 50 à 59, l’élève B de 60 à 69, etc.). Dès qu’un
élève se trompe, il est éliminé. Le gagnant est le dernier
élève restant.
Conseils : Si le temps le permet, dites à vos élèves qu’en
Belgique ou en Suisse, le nom des nombres est légère-
ment différent. Par exemple, en Belgique, soixante-dix se
dit septante et quatre-vingt-dix se dit nonante. En Suisse,
quatre-vingt se dit huitante. La construction s’effectue de
la même manière : 77 = septante-sept / 92 = nonante-
deux / 84 = huitante-quatre, etc.
Déroulement :
y
y 
Faites d’abord réviser l’alphabet (pour le jeu, la lettre e
compte aussi pour le é).
y
y 
Créez des binômes. L’élève A donne une lettre et
l’élève B doit mentionner tous les mois qui possèdent
cette lettre. Par exemple : M  Mars, Mai, Septembre,
Novembre, Décembre.
y
y 
Ce jeu doit se faire sans le livre mais si vous voyez que
la tâche est trop difficile dites-leur qu’ils peuvent
s’aider de leur manuel.
y
y 
Passez entre les tables et vérifiez la bonne tenue du
jeu, les réponses et la prononciation.
➲ 2. 
Puzzle. Avec ton camarade,
retrouve 6 mois de l’année.
Objectifs :
y
y 
Vérifier l’acquisition du lexique des mois de l’année
y
y 
Retrouver l’orthographe du nom des mois de l’année
Déroulement :
y
y Précisez que les pièces du puzzle ne s’unissent qu’avec
une seule autre pièce et à l’horizontale (jamais à la ver-
ticale).
y
y 
Soulignez la présence de deux pièces presque iden-
tiques : il s’agit de la pièce -vier (sans r) et de la pièce
-vrier (avec un r).
y
y 
Pour rendre cette activité plus dynamique, vous pou-
vez utiliser un chronomètre pour que les élèves réa-
lisent cet exercice le plus rapidement possible : dites-
leur qu’il s’agit-là d’un défi à relever et que le plus
rapide sera le gagnant !
(voir également la fiche d'activité nº7 sur
espacevirtuel.emdl.fr)
26
Corrigés : Il a 13 ans / Elles ont 14 ans / Je suis né le 23 mars
/ Nous sommes nés le 2 août et le 4 avril.
➲ 4. 
Écoute. Associe la voix à chaque
situation.
Objectifs :
y
y 
Comprendre des micro-dialogues et les mettre en
relation avec le contexte correspondant
Déroulement :
y
y Faites observer les illustrations et demandez aux élèves
d’imaginer ce que peut être en train de dire chacun
des personnages.
y
y 
Lancez ensuite l’enregistrement de la piste 14 du CD.
y
y 
Faites répéter les phrases entendues après avoir
répondu à la question de l’activité.
Corrigés : 1 = illustration nº3 / 2 = illustration nº2 /
3 = illustration nº4 / 4 = illustration nº1
➲ 5. 
Complète ces phrases à l’aide des
verbes être et avoir.
Objectifs :
y
y 
Vérifier l’acquisition des verbes être et avoir
Déroulement :
y
y 
Pour finaliser le point de grammaire sur le verbe avoir,
demandez à vos élèves de faire seul l’exercice 5 de la
page 37.
Corrigés : 
Tu as 14 ans / Ils sont nés le 5 avril / Quel âge vous
avez ? / Ils sont nés quand ?
Phonétique : La liaison
Mise en route : Rappelez à vos élèves que vous avez déjà
un peu abordé la question des liaisons en s à la page 34 :
S’en souviennent-ils ? Ne regardez pas tout de suite avec
eux l’encadré. Lancez l’audio de la piste 15 et laissez les
élèves relever les différences qu’ils entendent à chaque
mot. Dites-leur qu’il y a une différence notable entre le sin-
gulier et le pluriel. Faites observer les mots de l’encadré :
Voient-ils la différence ? Faites l’exercice 2 puis corrigez
avec eux.
Corrigés:Lesbracelets=pasdeliaison/
Les anniversaires=liaison/Les amis=liaison/
Leslivres=pasdeliaison/Ils ont17ans=liaison/
Ilssontgourmands=pasdeliaison
➲ 3. 
Écoute ces additions et montre
le résultat correct.
Objectifs :
y
y 
Vérifier l’assimilation des nombres à l’oral comme
à l’écrit
Déroulement :
y
y 
Dites à vos élèves qu’ils vont faire un dernier exercice
qui vérifiera s’ils ont bien compris la construction des
nombres et leur prononciation.
y
y 
Avant d’écouter la piste 13, demandez à vos élèves de
lire en silence les nombres proposés par l’exercice.
y
y 
Faites écouter une 1re
fois l’enregistrement. Dites à vos
élèves de poser leur stylo et de ne pas essayer de faire
l’exercice tout de suite. Cette première écoute doit être
utilisée pour habituer l’oreille à la prononciation des
opérations de l’exercice.
y
y 2e
écoute. Cette fois-ci, les élèves doivent essayer de
faire l’exercice. Pour éviter une trop grande confusion,
demandez-leur d’écrire le résultat des opérations sur
une feuille à part ou dans leur cahier.
y
y 3e
écoute puis correction en classe.
y
y 
Demandez à vos élèves d’entourer les bonnes
réponses dans leur livre.
Corrigés : a) 35+15 = 50, b) 60+9 = 69, c) 49+8 = 57,
d) 20+7 = 27, e) 55+37 = 92, f) 80+13 = 93,
g) 50+10 = 60, h) 73+12 = 85, i) 17+41 = 58,
j) 56+14 = 70, k) 22+58 = 80, l) 68+32 = 100
Pour aller plus loin : demandez à vos élèves de créer
eux-mêmes des additions et des les poser au reste de la
classe. Les autres élèves doivent répondre le plus rapide-
ment possible. (voir aussi la fiche d'activité nº8 sur espace-
virtuel.emdl.fr)
Grammaire : Demander l’âge et la date
d’anniversaire
Mise en route : Observez l’encadré de la page 37 avec vos
élèves. Faites lire à voix haute les bulles. Faites répéter la
lecture, en soignant l’intonation. Insistez sur la formule de
la date : le + nombre + nom du mois (sans préposition).
Faites aussi observer l’utilisation des verbes être et avoir.
Pour le verbe être, déjà vu dans l’unité 1, il ne devrait pas y
avoir de problème. Pour le verbe avoir, dites à vos élèves
de regarder le tableau. Rapprochez l’élision de je en j’ de
celle de le en l’ vue au point précédent (« Identifier les
objets »). Faites lire ce tableau, vérifiez la bonne prononcia-
tion et faites de suite l’exercice. Expliquez qu’il est impor-
tant de choisir les bons pronoms et de faire l’accord du
verbe au pluriel.
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  • 1. 1 Club @dos Club @dos 1 Méthode de français pour adolescents www.emdl.fr Guide pédagogique ‫ﻣ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﻊ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺟ‬ ‫ﺪ‬
  • 2. 2 @ Club @dos : introduction Club @dos est une méthode de français sur 3 niveaux destinée aux adolescents de 11 à 13 ans, débutants ou faux-débutants, et s’appuie sur le Cadre européen com- mun de référence pour les langues. Ses objectifs sont donc communicatifs et pragmatiques : les connais- sances linguistiques se trouvent au service des compé- tences communicatives qui visent toujours la réalisation d’une action significative. Au niveau A1, les objectifs fixés par Club @dos seront évalués selon les critères suivants : y y comprendre l’idée générale et les informations les plus importantes de textes oraux se rapportant à la vie quotidienne s’ils sont transmis lentement et clairement ; y y communiquer oralement lors de conversations simulées sur des thèmes étudiés, en utilisant des stra- tégies appropriées et en produisant un discours adapté au contexte de communication ; y y reconnaître l’idée générale et extraire des informa- tions spécifiques de textes écrits grâce aux éléments tex- tuels et non textuels sur des thèmes variés et adaptés ; y y rédiger des textes courts en utilisant les structures et le lexique appropriés ; y y identifier et s’approprier les aspects morpholo- giques, syntaxiques et phonologiques de la langue ; y y identifier et s’approprier certaines stratégies pour progresser dans l’apprentissage ; y y utiliser de manière encadrée les technologies de l’information et de la communication pour chercher des informations, produire des messages, etc. ; y y identifier et découvrir certains éléments culturels ou géographiques propres aux pays et aux cultures du monde francophone. Compétences clés ou compétences de base Club @dos se fixe comme but le développement de compétences clés ou de base définies par le CECR. Cet engagement conduit à aborder des réalités transver- sales et interdisciplinaires : toute langue est indisso- ciable de son contexte géographique, historique et socioculturel. Le traitement de l’information, la culture numérique, l’autonomie et le fait d’apprendre à apprendre sont au cœur de ce projet comme compé- tences instrumentales liées au processus d’apprentis- sage. Un soin tout particulier est apporté aux valeurs citoyennes, au développement du raisonnement comme à celui de l’imagination et de la sensibilité afin de favoriser l’épanouissement des adolescents et leur intégration dans la société moderne. La diversité Club @dos multiplie les approches pédagogiques qui sont différenciées en fonction de chaque section du Livre de l’élève. Il est fondamental de motiver les élèves, et en variant les approches, Club @dos fait le pari de mobiliser le plus grand nombre d’apprenants en fonc- tion des différents styles d’apprentissage. Progrès et motivation L’apprentissage d’une langue est d’autant plus solide que l’apprenant s’implique intellectuellement et émo- tionnellement : la motivation est la base de l’apprentis- sage. En retour, l’acquisition de compétences et la conscience des progrès accomplis sont motivants et donc moteurs de nouveaux progrès. Club @dos tire parti de cette dynamique et cherche à : y y donner confiance aux élèves en rebrassant en permanence les contenus étudiés : ƒ ƒ les contenus nouveaux sont présentés dans une unité sous différents points de vue ; ƒ ƒ ces contenus sont systématisés dans le Cahier d’activités, ce qui permet à l’élève de les intérioriser individuellement de façon plus réflexive qu’en classe, ce qui vous aidera à vérifier qu’ils ont effectivement été bien compris et assimilés ; ƒ ƒ les contenus étudiés dans une unité sont réguliè- rement intégrés dans les documents et activités des unités suivantes ; y y donner confiance aux élèves en mobilisant des stratégies d’apprentissage : ƒ ƒ apprendre à s’aider d’indices non verbaux, à repé- rer des mots clés, à donner la priorité au sens géné- ral, à prendre le risque d’anticiper, d’identifier d’éven- tuelles ressemblances entre le français et la langue maternelle… ƒ ƒ se décomplexer : admettre qu’il est normal de ne pas tout comprendre, que cela arrive aussi aux natifs et que la communication continue. S’approprier des stratégies pour apprendre à apprendre et permettre aux élèves de progresser tout en développant leur estime de soi. Ces stratégies les inciteront à se sentir comme faisant parti d’un projet concret et motivant et ils accepteront ainsi le contrat d’apprentissage proposé par Club @dos. L’évaluation Pour les auteurs de Club @dos, l’évaluation formative est essentielle car elle assure un contrôle fréquent et ciblé. Elle permet le suivi régulier des élèves et d’éven- tuelles rectifications des procédés didactiques. Le rôle des « Mini projets » / « Projets de classe » de chaque unité est d’assurer cette évaluation constructive. Il s’agit donc de vérifier les acquis, d’identifier les éven- tuels besoins et de combler les lacunes avant de conti- nuer. Les coins « grammaire » / « lexique » ainsi que le Cahier d’activités auront plus une fonction de systéma- tisation des notions étudiées.
  • 3. 3 Club @dos : mode d’emploi La double page d’ouverture de l’unité Cette double page est porteuse du contrat d’appren- tissage à passer avec les élèves, résume les objectifs en matière de communication et présente la thématique de l’unité. Ces deux pages d’introduction donnent au thème un caractère plus concret et motivant en accueillant un personnage sympathique, différent à chaque unité, qui invite l’élève à faire sa connaissance et à découvrir ses goûts et ses centres d’intérêts traités dans l’unité. Le projet collectif sera à chaque fois décrit dans l’encart « Projets de classe ». L’approche liée à la civilisation est présentée sous le titre « Mag @dos » et la Discipline non linguistique est elle aussi annoncée. Pour bien démarrer cette unité, quelques questions d’observation et d’association sont proposées pour une entrée en douceur dans l’unité. Le dialogue d’ouverture Une double page visant la sensibilisation active des élèves aux nouveaux contenus, l’entraînement systéma- tique de la compréhension orale et la reprise des acquis. La page de gauche comporte : y y une grande illustration contextuelle qui présente une situation, les personnages impliqués et quelques extraits de leur conversation, présentés comme dans une BD ; y y une ou plusieurs activités d’observation et de pré- écoute à partir d’illustrations ; y y une invitation explicite à réutiliser les contenus acquis lors des unités précédentes, dans une pers- pective de communication « normale » à propos du document graphique. La page de droite comporte : y y la transcription de la conversation des person- nages illustrés, divisée en deux ou trois parties, pour permettre des écoutes fractionnées ; y y des activités visant l’acquisition des stratégies de compréhension orale : guidage pour aller de plus général au plus précis, invitation à renouveler les écoutes en se fixant différents objectifs et degrés de compréhension, à tirer des hypothèses émises lors de activités préparatoires de la page précédente ; y y des activités de production écrite ou orale. Les objectifs du dialogue d’ouverture sont : y y se préparer à la compréhension orale d’une conversation enregistrée grâce à l’observation d’une illustration situationnelle et en faisant des hypo- thèses sur les personnages ; y y développer l’esprit d’observation ; y y comprendre globalement une conversation ; y y extraire du dialogue une information majeure ; y y prouver qu’on a compris le dialogue ; y y savoir utiliser les mots et expressions vus dans l’unité. Trois doubles pages de leçon Ces doubles pages de leçon ont pour objectifs de découvrir plusieurs points de grammaire et de lexique et de s’entraîner avec des activités en contexte. Ce que comportent les trois doubles pages de leçon : y y Vocabulaire : ƒ ƒ Le vocabulaire est présenté en contexte et illustré. ƒ ƒ Il est regroupé en plusieurs champs sémantiques dans des encadrés facilitant la mémorisation et la consultation postérieure. ƒ ƒ Il est assimilé grâce à des activités orales qui prennent souvent la forme de jeux. ƒ ƒ Lexique passif : il apparaît dans chaque unité mais ne sera activé que progressivement. y y Tableaux grammaticaux : ƒ ƒ Ils présentent l’information de manière pédago- gique et adoptent, chaque fois qu’il le faut, le double point de vue grammaire de l’oral et gram- maire de l’écrit. ƒ ƒ Ils sont fréquemment accompagnés de petites activités d’observation, pour encourager les élèves à la conceptualisation et à l’appropriation des règles. y y Phonétique : ƒ ƒ Le traitement de la phonétique est mis en valeur dans un encadré spécial, facilitant la consultation. ƒ ƒ La phonétique porte le plus souvent sur les mots d’usage de l’unité. ƒ ƒ Les mots observés, pris comme exemples, sont des mots connus, ceux de l’unité ou ceux rencontrés dans les unités précédentes. ƒ ƒ Les objectifs visés sont : l’identification et la repro- duction des principaux traits de la prosodie du fran- çais (rythmes, intonations de base…) et la prise de conscience de leur importance pour la compréhen- sion ; l’identification et la reproduction des princi- paux sons vocaliques et de quelques consonnes caractéristiques du français ; l’identification de leurs principales graphies pour permettre le passage de l’oral à l’écrit. ƒ ƒ Des exercices d’écoute, d’observation des corres- pondances écrit/oral, ainsi que des activités de répéti- tions sont proposés pour atteindre ces objectifs. y y Actes de parole : ƒ ƒ La section est organisée autour de plusieurs actes de parole clés. ƒ ƒ Ces actes de paroles sont présentés à travers des micro-conversations illustrées et enregistrées. ‫ﻣ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﻊ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺟ‬ ‫ﺪ‬
  • 4. 4 @ Club @dos : mode d’emploi La page des activités interdisciplinaires (Discipline Non Linguistique) Qu'est-ce que la DNL ? C’est une discipline non linguis- tique enseignée en langue étrangère : l’histoire en fran- çais pour des élèves non francophones, par exemple. La page des activités interdisciplinaires permet une approche interdisciplinaire. Elle propose des activités interdisciplinaires qui vont permettre aux élèves de découvrir le français à travers de nombreuses disciplines non linguistiques. Des fiches d’activités pour utiliser le français en classe de mathématiques, d’art, de sciences de la vie et de la terre, de sport, de géographie et d'édu- cation civique sont proposées dans ce manuel. Les objectifs de cette page sont : y y découvrir une matière non linguistique ; y y amener à une plus grande maîtrise de la langue ; y y développer des capacités de communication ; y y enrichir le vocabulaire et la culture générale ; y y se préparer à l’apprentissage d’une discipline non linguistique en langue étrangère. Mag @dos Une double page de documents authentiques ou semi-authentiques où les élèves vérifieront que les acquis ont une utilité dans le « vraie vie ». « Mag @dos » prend la forme d’une revue illustrée pour les jeunes comprenant : y y des éléments enregistrés y y des articles et des activités, des jeux y y des incitations à l’expression orale y y des propositions de recherche (à faire sur Internet). Un magazine qui reste didactique car il propose des activités pour rendre la lecture plus dynamique et des entraînements à la compréhension écrite globale de documents. Cette revue illustrée implique l’acquisition de notions socioculturelles et le développement de nombreuses compétences de base comme la culture historique, artistique, littéraire, etc. L’exploitation de cette double page est parfaite pour découvrir les multiples facettes du monde francophone. y y Activités de systématisation et de réemploi ( « Mini projet » ) : ƒ ƒ Elles sont proposées dans un ordre de difficulté progressive : de simples exercices de manipulation qui donnent confiance, l’élève passe à des exercices moins dirigés, à des jeux, puis à des échanges com- municatifs de plus en plus significatifs. ƒ ƒ En individuel ou en binôme pour l’observation ou l’assimilation. ƒ ƒ Elles peuvent se faire en classe ou à la maison. Le coin de la grammaire et le coin du lexique Des exercices pour approfondir l’ensemble des points de grammaire et de lexique vus tout au long de chaque unité. Les projets de classe Deux projets (un projet de groupe et un projet indivi- duel) pour une mobilisation ludique des compétences. Cette page de projets est une incitation à la production personnelle ou collective orale et écrite, dans un contexte réaliste, propre aux jeunes. C’est l’aboutisse- ment naturel d’un cheminement d’apprentissage qui va mobiliser toutes les compétences acquises durant chaque unité. Cette page va permettre aux élèves de réaliser un projet collectif (« Mon projet en groupe ») et un projet indivi- duel (« Mon projet individuel »). Le projet collectif don- nera l’occasion aux élèves de travailler en groupe pour une meilleure harmonie au sein de la classe. Les élèves auront chacun des responsabilités bien précises et ils s’appuieront les uns sur les autres pour atteindre l’objec- tif du projet : une véritable cohésion de groupe doit se mettre en place (un travail d’équipe). De son côté, le projet individuel permettra à l’élève d’accomplir une tâche qui lui donnera des responsabilités à titre indivi- duel, et par la même occasion, de l’inclure au centre de son apprentissage du français. Les objectifs des projets de classe sont : y y réutiliser les connaissances acquises et les appli- quer en classe ; y y travailler en groupe ; y y donner des responsabilités à titre individuel ; y y motiver les élèves en leur donnant un certain degré d’autonomie ; y y évaluer les connaissances acquises lors de cette unité ; y y utiliser le jeu en classe pour apporter un côté ludique à l’apprentissage. ‫ﻣ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﻊ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺟ‬ ‫ﺪ‬
  • 5. 5 Unité 1 - Le Club de ma classe Objectifs de l'unité p. 6 Les retrouvailles p. 7 Leçon 1 : Se présenter p. 9 Leçon 2 : Présenter et identifier ses copains p. 11 Leçon 3 : Parler du caractère p. 13 Le coin de la grammaire – Corrigés p. 15 Le coin du lexique – Corrigés p. 16 Projets de clase p. 17 J'utilise le français pour la classe de… p. 18 Mag @dos et Recherche Internet p. 19 Unité 2 - Le Club des artistes Objectifs de l'unité p. 20 Dans la chambre d’Alex p. 21 Leçon 1 : Identifier et décrire des objets p. 22 Leçon 2 : Demander et dire l’âge et la date d’anniversaire p. 24 Leçon 3 : Exprimer ses goûts p. 27 Le coin de la grammaire – Corrigés p. 29 Le coin du lexique – Corrigés p. 30 Projets de clase p. 31 J'utilise le français pour la classe de… p. 32 Mag @dos et Recherche Internet p. 33 Unité 3 - Le Club des lecteurs Objectifs de l'unité p. 34 Devant la grille du collège p. 35 Leçon 1 : Décrire mon collège et identifier les objets de la classe p. 36 Leçon 2 : Demander et dire l’heure, parler de son emploi du temps p. 38 Leçon 3 : Utiliser les adjectifs possessifs pour parler de ses affaires p. 41 Le coin de la grammaire – Corrigés p. 43 Le coin du lexique – Corrigés p. 44 Projets de clase p. 45 J'utilise le français pour la classe de… p. 46 Mag @dos p. 47 Unité 4 - Le Club des athlètes Objectifs de l'unité p. 48 Brest, 15 heures p. 49 Leçon 1 : Décrire des personnes p. 50 Leçon 2 : Présenter et identifier sa famille p. 53 Leçon 3 : Parler de ses activités et de ses loisirs p. 55 Le coin de la grammaire – Corrigés p. 57 Le coin du lexique – Corrigés p. 58 Projets de clase p. 58 J'utilise le français pour la classe de… p. 60 Mag @dos et Recherche Internet p. 61 Unité 5 - Le Club des citadins Objectifs de l'unité p. 62 Chez Victoire p. 63 Leçon 1 : Décrire son quartier et sa ville p. 65 Leçon 2 : Indiquer un itinéraire p. 67 Leçon 3 : Parler des professions p. 69 Le coin de la grammaire – Corrigés p. 71 Le coin du lexique – Corrigés p. 72 Projets de clase p. 73 J'utilise le français pour la classe de… p. 74 Mag @dos et Recherche Internet p. 75 Unité 6 - Le Club des photographes Objectifs de l'unité p. 76 Dans le salon de Romain p. 77 Leçon 1 : Parler du climat et des saisons p. 79 Leçon 2 : Identifier des lieux p. 81 Leçon 3 : Dire d’où on vient et annoncer des projets p. 83 Le coin de la grammaire – Corrigés p. 85 Le coin du lexique – Corrigés p. 86 Projets de clase p. 87 J'utilise le français pour la classe de… p. 88 Mag @dos et Recherche Internet p. 89 Tableau des contenus
  • 6. 6 1 Le Club de ma classe Objectifs : Cette double page de présentation va servir à présenter l’unité et sa thématique aux élèves. Elle devrait être l’occasion de les motiver avec la présentation du personnage de l’unité mais aussi à l’annonce des projets de classe à réaliser en fin d’unité. Déroulement : y y À la page 12, faites une mise en relation entre le titre de l’unité et les photos y y Demandez à vos élèves d’observer les photos et de vous décrire rapidement dans leur langue ce qu’ils voient. Si nécessaire, posez-leur les questions suivantes : Quevoit-onsur cesphotos?Desgarçons?Desfilles?Ilsontquelâge?Oùsont-ils?Quefont-ils? y y Faites avec eux l’exercice 2 de la page 13. Demandez-leur de justifier leurs réponses. Communication : y y Demander et dire son nom y y Dire bonjour et prendre congé y y Présenter et identifier une personne y y Identifier et décrire le caractère d’une personne Grammaire : y y Les articles indéfinis y y Le verbe s’appeler y y Le verbe être y y L’adjectif qualificatif masculin et féminin y y Les questions : Comment tu t’appelles ? / Tu t’appelles comment ? / Qui c’est ? / C’est qui ? / Comment est Marie ? / Comment sont Noémie et Sophie ? / Laura est comment ? etc Vocabulaire : y y Les personnes : un garçon, une fille, un copain (du judo, du collège, du basket…), une copine, un voisin, une voisine, un ami, une amie, un(e) camarade de classe, un cybercopain, une cybercopine, un super copain, une super copine y y Les couleurs y y Les nombres y y Caractère : gourmand(e), bavard(e), intelligent(e), souriant(e), désordonné(e), romantique, sympathique, timide, sociable etc. y y Lieux : la ville, le collège, la classe, la plage, le monu- ment y y Famille : la mère y y Des verbes pour communiquer et se présenter : s’appeler, être y y Lexique passif (il apparaît dans l’unité mais ne sera activé que progressivement) : les personnes (le club), les symboles (une monnaie, un drapeau, un coq etc.), la Géographie (les pays, population, les DOM), etc. Sons / graphies : y y L’alphabet y y le son [r] et les graphies correspondantes Réflexion sur la langue et comparaison avec la langue de l’élève : y y Différence entre langue courante et langue familière y y Rôle des articles et des pronoms personnels y y Terminaisons du féminin et du pluriel y y L’interrogation y y Sensibilisation par observation au phénomène d’éli- sion (m’ / t’ / s’) Culture et civilisation : y y Connaître les règles élémentaires du savoir-être entre amis y y Les loisirs des adolescents : les sports (basket, judo), les relations amicales y y La France : caractéristiques, population, symboles, monuments, gastronomie, drapeau, monnaie etc Compétences non linguistiques : y y Savoir compter (jusqu’à 50) y y Savoir calculer (addition, multiplication et soustraction) y y Savoir associer des éléments y y Savoir dessiner des figures géométriques y y Savoir faire des recherches sur Internet Objectifs de l’Unité : Corrigés : Photo 1 → La France, Photo 2 → Le Canada, Photo 3 → Le Japon
  • 7. 7 y y Faites lire les bulles aux élèves et notez-les au tableau. Faites bien répéter les mots écrits au tableau en articu- lant le plus possible et en insistant bien sur les syllabes. Pour le moment, le vocabulaire ne doit pas être expli- qué. Les élèves, suite à l’observation et avec ce qui va suivre, doivent émettre des hypothèses sur la situation et les personnages de manière individuelle. y y Choisissez un élève au hasard et jouez avec lui une scène similaire à celle de la page 14. Écrivez au tableau le dialogue ci-dessous (sans les parenthèses) pour que l’élève sache ce qu’il doit dire. ƒ ƒ Salut (vous) ƒ ƒ Bonjour (élève 1) ƒ ƒ Qui c’est ? (vous : vous devez désigner un autre élève, l’élève 2) ƒ ƒ C’est… , un voisin (élève 1) ƒ ƒ Salut… moi je m’appelle… (vous) ƒ ƒ Salut (élève 2) Conseil : Pour gagner du temps, et si vous en avez la pos- sibilité, écrivez avant la classe ce dialogue (à l’aide d’un traitement de texte) pour pouvoir le projeter au tableau à l’aide d’un TNI ou d’un vidéoprojecteur. y y Jouez le même dialogue avec d’autres élèves. y y Désignez un autre élève et faites jouer la scène sans votre intervention dans le dialogue (donc 3 élèves). y y Faites faire la même chose mais en incluant la prise de congé (en ayant pris soin de compléter le dialogue au tableau). N’hésitez pas à serrer la main des élèves pour les salutations et à mimer un départ avec un signe de la main pour la prise de congé. Par cette gestuelle, les élèves comprendront plus facilement les mots des bulles des pages 14-15 : 1re partie du dialogue : ƒ ƒ Salut (élève 1) ƒ ƒ Bonjour (élève 2) ƒ ƒ Qui c’est ? (élève 1 qui désigne un autre élève, l’élève 3) ƒ ƒ C’est…, un voisin (élève 2) ƒ ƒ Salut…, moi je m’appelle… (élève 1) ƒ ƒ Salut (élève 3) 2e partie du dialogue : ƒ ƒ Au revoir ! (élève 1) ƒ ƒ Salut ! (élève 3) ƒ ƒ À plus ! (élève 2) y y À ce moment-là, demandez-leur de s’intéresser à Mathilde. Demandez-leur quelle serait la classe de Mathilde parmi les trois photos. Faites justifier les réponses (dans leur propre langue). y y Lisez l’encart de présentation de Mathilde. Insistez bien sur les dessins des pouces vers le haut ou vers le bas. Indiquez aux élèves qu’ils rencontreront souvent Mathilde dans cette unité. y y Lisez la présentation de l’unité et expliquez ce qui va être abordé dans celle-ci. Présentez-leur les projets de classe. y y Pour continuer dans l’esprit de cette double page, pro- jetez d’autres photos de classes avec de nouveaux dra- peaux. Demandez à vos élèves d’associer une nouvelle fois chaque photo à un drapeau. À ce moment-là, expliquez la notion de club (un club est un regroupe- ment de personnes, le plus souvent amis, possédant les mêmes centres d’intérêts). (cf. la fiche d'activité nº1 sur espacevirtuel.emdl.fr) Les retrouvailles Rappel des objectifs de la double page : y y Dire bonjour et prendre congé y y Présenter et identifier une personne y y Écouter et comprendre globalement un petit dialogue y y Savoir identifier des personnages d’un dialogue et d’illustrations y y La différence entre langue courante et langue familière y y Connaître les règles élémentaires du savoir-être entre amis ➲ 1. Observe les dessins 1, 2 et 3. Trouve 2 mots pour saluer et 2 mots pour prendre congé. Objectifs : y y Se préparer à la compréhension orale d’une conversa- tion enregistrée y y Nourrir la confiance en soi grâce à l’acquisition de stra- tégies de compréhension orale, comme la déduction personnelle, l’observation et la mise en relation d’élé- ments Déroulement : y y Faites ouvrir le livre aux pages 14 et 15 et demandez aux élèves d’observer les images 1, 2 et 3. Où se trouve Mathilde ? Laissez aux élèves le temps d’observer les illustrations car les images peuvent aider à une meil- leure compréhension.
  • 8. 8 ➲ 3. Comment ils s’appellent ? Montre les 4 copains sur le dessin 1. Objectifs : y y Extraire du dialogue une information majeure et la mettre en rapport avec l’illustration de manière logique Déroulement : y y Désignez un élève et demandez-lui de répondre à la question en désignant du doigt chaque adolescent cité (Théo, Mathilde, Camille et Nicolas). Corrigés : Théo avec le t-shirt orange, Nicolas avec le t-shirt rayé, Camille avec le t-shirt mauve et Mathilde avec le t-shirt jaune. ➲ 4. Relis le dialogue et complète le tableau. Objectifs : y y Expliquer aux élèves les différences entre langue cou- rante et langue familière y y Expliquer aussi que Salut peut aussi bien s’utiliser pour les salutations que pour la prise de congé Déroulement : y y Expliquez aux élèves la différence entre langue cou- rante et langue familière et laissez les élèves faire l’exer- cice 4 (seul ou en binôme). Corrigés : Langue courante → Bonjour, au revoir Langue familière → Ciao, à plus, salut. ➲ 5. Vrai ou faux ? Objectifs : y y Vérifier la bonne compréhension du dialogue y y Aider les élèves à propos des mots incompris Déroulement : y y Demandez aux élèves de faire l’exercice par groupes de deux. Corrigés : Faux (Nicolas est un copain du basket) / Vrai / Faux (Théo est un voisin de Mathilde) / Vrai Pour aller plus loin : Désignez 4 élèves, attribuez-leur un rôle à chacun et faites-leur jouer la scène de la page 15. Il s’agit de mettre en confiance les élèves face à l’apprentis- sage de cette nouvelle langue (insistez bien sur la pronon- ciation). Avant de les faire jouer devant la classe et debout, vous devez laisser les élèves travailler leur texte et leur pro- nonciation (par deux) puis vous vérifierez avec eux de manière individuelle les intonations, la prosodie, etc. Le rôle de la mère de Théo, Annie, sera joué par vous-même. y y Demandez aux élèves de faire seul l’exercice 1 de la page 14. Faites-leur travailler la prononciation en insis- tant sur le -s final de À plus et en soulignant la non- prononciation du -t finale de Salut. Corrigés : BonjouR – À PluS – SaluT – Au RevoiR ➲ 2. Écoute et lis le dialogue. Objectifs : y y Comprendre globalement une conversation enregis- trée dans laquelle des adolescents se saluent et se pré- sentent dans un contexte clair et familier y y Réintroduire les mots vus de l’exercice 1 Déroulement : y y Dites aux élèves qu’ils vont écouter l’enregistrement de la présentation des adolescents des pages 14 et 15. Leur dire qu’ils vont l’écouter plusieurs fois et qu’au début il ne s’agit pas de comprendre tous les mots dans le détail mais de comprendre la situation globale et de reconnaître les trois moments de la scène. Demandez aux élèves de cacher le dialogue de la page 15. Juste avant cette écoute, les élèves doivent obser- ver que le texte est divisé en trois parties correspon- dant aux trois illustrations ; et travaillez avec eux sur les titres qui résument la scène (par exemple en mimant une arrivée, une présentation et un départ).Après la première écoute, demandez aux élèves les mots qu’ils ont compris. Normalement, les mots appris des pages 14 et 15 doivent être mentionnés (Bonjour, À plus, Salut, Au revoir, etc.). y y Lors de la deuxième écoute, faites suivre l’enregistre- ment audio avec le dialogue écrit. Faites écouter la première partie et faites pause, puis lancez la deu- xième partie et faites pause puis finissez par la dernière partie. À chaque pause, demandez aux élèves d’identi- fier l’image correspondante. y y Pour la troisième écoute, demandez aux élèves de lire simultanément et en silence tout le dialogue sans pause pendant cette écoute. y y Pour finir, lisez le dialogue (de cette manière, ils com- menceront à s’habituer à votre manière de procéder pour aborder les dialogues des doubles pages d’une unité ; mais ils s’habitueront aussi à votre voix quand vous parlerez en français de manière continue), d’abord par parties, puis en entier. Soignez bien les intonations et vérifiez que tous les élèves suivent votre lecture en lisant le texte pour eux-mêmes.
  • 9. 9 s’ils identifient les nombres prononcés. À chaque nombre prononcé, écrivez-le au tableau. Faites la même chose jusqu’à 20, 30, 40 et 50 en ayant effacé au préalable la dizaine compté juste avant. Les élèves ne doivent pas écrire, ils doivent entraîner leur oreille aux sons des nombres mais aussi leur mémoire visuelle (en vous écou- tant prononcer les nombres et en regardant ce que vous écrivez au tableau). Une fois fini, faites venir des élèves au tableau (un par un) et demandez-leur d’écrire les nombres que vous allez prononcer. Si un élève se trompe, faites par- ticiper les élèves de la classe pour qu’ils donnent la bonne réponse. Variante : Pour que tous les élèves participent en même temps, faites ce jeu en leur demandant d’écrire les nombres qu’ils entendent dans leur cahier. Vous passerez entre les tables pour vérifier les réponses. Après 10 nombres prononcés, demandez à un élève d’aller au tableau et d’écrire ses réponses. Toute la classe doit inter- venir si jamais il y a une erreur et donner par la suite la bonne réponse. ➲ 1. Écoute et montre les nombres que tu entends. Objectifs : y y Se familiariser avec les sons de la langue française et savoir compter jusqu’à 50 Déroulement : y y Vous devez expliquer aux élèves qu’ils vont faire un exercice qui vérifiera la bonne compréhension des nombres jusqu’à 50. y y Les élèves doivent écouter une première fois la piste 3 du CD et entourer les nombres qu’ils entendent en les numérotant à partir de 1. y y Faites écouter cette piste au moins 3 fois puis corrigez. Corrigés : 20 / 31 / 15 / 24 / 50 / 43 / 0 / 7 / 11 / 41 / 12 / 22 / 5 / 43 / 9 / 37 / 28 / 44 / 31 / 33 / 2 / 47 / 38 / 18 Conseils : Nous vous conseillons de faire à vos élèves l’exercice 2 avant d’aborder l’encadré des couleurs. ➲ 2. Jeu de mots mêlés. Retrouve 7 nombres. Objectifs : y y Mémoriser l’orthographe des nombres en faisant un petit exercice de recherche Déroulement : y y Demandez aux élèves de faire cet exercice seul. Vous pouvez distribuer une photocopie du dialogue (cf. ci-dessous) en demandant par exemple de surligner en couleur les phrases qu’ils vont devoir jouer. Pour faire participer tout le monde, désignez un autre groupe jusqu’à ce que tous les élèves soient passés devant la classe. L'objectif de cette tâche est de savoir utiliser le jeu de rôle comme une aide à l’apprentissage, et soigner l’intonation plus encore que la prononciation et s’impli- quer dans une activité de groupe. Théo arrive. Théo ▸ Bonjour ! Mathilde ▸ Salut ! Camille ▸ Qui c’est ? Mathilde présente Théo. Mathilde ▸ C’est Théo, un voisin. Nicolas ▸ Salut Théo ! Moi, je m’appelle Nicolas. Théo ▸ Salut ! Mathilde ▸ Nicolas est un copain du basket. Et voici Camille, une amie du collège. Camille ▸ Salut, ça va ? Théo ▸ Oui ! Très bien ! Annie ▸ Théo ! Théo ! Théo ▸ C’est ma mère... Allez, ciao* ! Mathilde ▸ À plus* ! Camille ▸ Salut ! Nicolas ▸ Au revoir ! Théo part. Camille ▸ Il est sympa ! Mathilde ▸ Ah, ah ! *« Au revoir » en langue familière. Leçon 1 | Se présenter Rappel des objectifs de la double page : y y Les nombres y y Les couleurs y y L’alphabet y y Demander et dire son nom (le verbe s’appeler) y y Le son [r] et les graphies correspondantes Lexique : Les nombres Mise en route : Avant de commencer la leçon 1 des pages 16 et 17, démarrez la leçon par l’exercice sur les nombres. Demandez aux élèves d’observer et lisez l’enca- dré sur les nombres (plusieurs fois). Lancez la piste 2 du CD. Faites écouter cet enregistrement au minimum 3 fois. Faites fermer le manuel aux élèves. Commencez par compter jusqu’à 10 en demandant aux élèves
  • 10. 10 Corrigés : A : vert N : rouge B : rouge O : bleu C : bleu P : vert D : jaune Q : jaune E: rose R : vert F: orange S : noir G: noir T : jaune H: bleu U : violet I: rouge V : orange J: blanc W : vert K: bleu X : violet L: orange Y : rouge M : gris Z : gris Grammaire : Se présenter Objectifs : y y Découvrir un verbe à la fois en -er (1er groupe) et pro- nominal (cf. la fiche d'activité nº2 sur espacevirtuel. emdl.fr) y y Utiliser de manière fonctionnelle ce verbe, sans l’analyser Déroulement : y y Vous devez faire observer le tableau aux élèves sans l’analyser (la conjugaison des verbes pronominaux sera étudiée plus tard). Le verbe s’appeler s’utilise ici de manière fonctionnelle parce que le contexte le requiert. Demandez aux élèves s’ils connaissent ce verbe (normalement il a été vu dans les doubles pages précédentes). y y Lisez le tableau de la conjugaison du verbe ainsi que les deux bulles de la micro-conversation. L’élision des pronoms réfléchis ne sera pas abordée, à moins que les élèves se montrent intéressés par le système des pronoms. L’observation des terminaisons verbales pourra servir de sensibilisation à la conjugaison fran- çaise avec aussi la découverte du caractère obligatoire du pronom sujet. Pour cela, vous pouvez donner l’exemple du verbe pronominal se présenter (qui est le titre de cet encadré) qui est aussi un verbe du 1er groupe : je me présente, je m’appelle… y y Choisissez un élève et jouez avec lui cette même scène. N’hésitez pas à utiliser la gestuelle en vous dési- gnant et en désignant l’élève. y y Répétez cette scène avec d’autres élèves mais aussi les élèves entre eux. y y Faites remarquer la différence entre les masculin / féminin et singulier/pluriel (il / elle – ils / elles). Posez la Variante : Pour donner un peu d’énergie à ce jeu, nous vous conseillons d’organiser un petit concours de vitesse. Dites à vos élèves qu’ils doivent trouver le plus rapidement possible les 7 nombres qui se cachent dans cette grille. Vous pouvez chronométrer et arrêter ce jeu une fois que vous aurez les 3 premiers ! Corrigés : vingt / dix / quinze / onze / trois / cinq / treize Lexique : Les couleurs Mise en route : Faites fermer le livre. Désignez des objets de la classe (par exemple : stylos, feutres, livres, table, tableau) et prononcez la couleur de chaque objet que vous aurez présenté. Notez au tableau les couleurs pro- noncées. Ensuite, faites-leur ouvrir le livre à la page 16. Demandez aux élèves d’observer l’encadré sur les couleurs puis lisez-les. Insistez bien sur la prononciation (Exemple : blanc). Faites fermer le livre, effacer le tableau et désignez à nouveau les mêmes objets décrits précédemment (Exemple : le stylo = rouge, le tableau = blanc, etc.). Repre- nez l’exercice 1 de la page 16 et faites-leur prononcer les nombres et la couleur qui l’accompagne (Exemple : 24 = rose / 31 = rouge / 9 = vert, etc.). ➲ 3. Donne la couleur des lettres de l’alphabet. Objectifs : y y Introduire l’alphabet français et sa bonne prononciation y y Assimiler les couleurs Déroulement : y y Demandez aux élèves de faire l’exercice 3 de la page 16. L’idéal serait de former des binômes car de cette manière les élèves comprendront que la classe de français doit être aussi un lieu où l’apprentissage se fait en groupe et non uniquement de manière indivi- duelle. y y Ensuite, demandez à vos élèves de noter dans leur cahier chaque lettre et sa couleur. y y Une fois le travail réalisé, faites une correction en demandant à chaque élève de lire une nouvelle fois une lettre et sa couleur. y y À ce moment-là, désignez au hasard un élève et une lettre. L’élève désigné doit prononcer la couleur qui accompagne la lettre qui lui a été attribuée. Tous les élèves doivent être interrogés. Cette pratique permet- tra à l’élève de rester concentré car n’importe quelle lettre peut lui être attribuée.
  • 11. 11 ➲ 5. Comment s’appelle les deux amis de Mathilde ? Retrouve les lettres. Objectifs : y y Revoir les nombres et l’alphabet Déroulement : y y Signifiez bien à vos élèves qu’il ne s’agit pas ici d’une soustraction. Un nombre est attribué à chaque lettre de l’alphabet : A = 1 / B = 2 / C = 3, etc. Ils doivent cher- cher quel nombre correspond à quelle lettre et à en déchiffrer le code. y y Demandez de le faire individuellement puis corrigez en classe. Corrigés : a) Théo, b) Nicole Corrigés : 1) 3 - 12 - 21 - 2 / 1 - 4 - 5 - 19 2) 13 - 1 - 20 - 8 - 9 - 12 - 4 - 5 Pour aller plus loin : Demandez aux élèves de faire le même exercice avec d’autres mots comme leur prénom, le nom de leur ville ou de leur école. Après, demandez-leur de faire de même avec le prénom de leurs parents ou de leurs amis de manière individuelle puis de les présenter à la classe. Notez, pour chaque élève, le code du prénom des parents au tableau et demandez au reste de la classe de déchiffrer le code pour trouver le ou les prénom(s). (cf. la fiche d'activité nº3 sur espacevirtuel.emdl.fr) Lexique Leçon 2 | Présenter et identifier ses copains Rappel des objectifs de la double page : y y Dire bonjour et prendre congé y y Présenter et identifier une personne y y Les articles indéfinis Lexique : Les salutations Mise en route : Faites ouvrir le livre à la page 18. Lisez à haute voix les bulles de la micro-conversation (lisez-les plusieurs fois). Ensuite, demandez à vos élèves de lire ces mêmes bulles. Faites répéter plusieurs fois, en soignant l’intonation et demandez-leur à quoi servent les mots des bulles écrits en bleu : les mots les plus couramment utili- sés pour les salutations. question Commentelles’appelle? à un élève pour forcer les élèves à désigner d’autres camarades et à utiliser la 3e personne du singulier (il / elle). Exemple : Comment elles’appelle?Elles’appelleLucia/Commentils’appelle ? Il s’appelle Luigi, etc. Faites la même chose avec les tous les pronoms : Comment vous vous appelez ? Nous nous appelons Lucia et Luigi. y y Demandez aux élèves de faire de manière individuelle l’exercice qui accompagne cet encadré puis faites la correction en classe. Corrigés : Alex : Je m’appelle / Louis et Luc : Nous nous appelons / Laura et Alex : Ils s’appellent / Élise : Elles s’appellent ➲ 4. Écoute. Comment ils s’appellent ? Objectifs : y y Comprendre une situation orale et en extraire les infor- mations les plus importantes (le nom des locuteurs) Déroulement : y y Faites écouter l’enregistrement. Il s’agit d’une espèce de « dialogue de sourds ». Les élèves doivent faire un effort pour extraire les informations importantes (les prénoms qui se ressemblent légèrement). y y Faites écouter au minimum 3 fois l’enregistrement de la piste 4 du CD. Corrigés : 1) Sarah, 2) Lola, 3) Ludo Phonétique : Le son [] Mise en route : Exercice 1 : Faites écouter l’audio de la piste 5 du CD et demandez aux élèves les prénoms qu’ils ont entendu. Faites écouter une nouvelle fois et demandez-leur de répéter. Expliquez aux élèves qu’il s’agit d’un son doux et qu’il ne faut pas le confondre avec le son [g]. Exercice 2 : Faites écouter l’audio de la piste 6 du CD et demandez aux élèves d’associer les deux parties d’un même prénom. Demandez-leur de répéter les prénoms complets. Indiquez aux élèves les prénoms féminins et les prénoms masculins de la liste. Corrigés : Sarah / Patrick / Romane / Sandra / Marion / Marine Pour aller plus loin : Demandez aux élèves de choisir trois prénoms parmi cette liste et de les prononcer le plus rapidement possible. Rectifiez si besoin la prononciation, notamment pour le son []. Mini projet Mini projet Demandez à vos élèves de poursuivre l’exercice 5 mais cette fois-ci de manière inversée. Ils doivent écrire les nombres pour les mots Club ados et Mathilde.
  • 12. 12 mençant par une voyelle mais dites-vous qu’il ne faut pas trop insister car l’assimilation se fera de manière progressive. y y Faites-leur faire l’exercice de l’encadré de manière indivi- duelle. Dites-leur qu’ils doivent utiliser voici, c’est, un, une et ce sont et que plusieurs réponses sont possibles. Corrigés : a) Voici Clément, c’est un copain du tennis ! ; b) C’est (Voici) Amandine, une voisine du quartier ; c) C’est (Voici) Monsieur Bernard, un professeur du collège ; d) Marine et Cécile ? Ce sont (C’est) des élèves de ma classe ! Pour aller plus loin : Demandez aux élèves de préparer leur propre tableau grammatical dans leur cahier, en imi- tant celui du manuel, mais avec des exemples personnels. Ils connaissent copain, copine, voisin, voisine, collège, ami, amie. Vous pouvez aussi expliquer aux élèves la différence entre C’est et Ce sont (singulier et pluriel) et que Voici peut s’utili- ser aussi bien pour le singulier que pour le pluriel : Voici mes amis / Voici un ami. Dites aussi aux élèves que les Français utilisent souvent C’est même au pluriel : Ce sont mes amis / C’est mes amis. ➲ 2. Complète le dialogue avec un, une, des. Écoute et vérifie. Objectifs : y y Utiliser les articles indéfinis et reconnaître les corres- pondances écrit-oral Déroulement : y y Faites écouter une première fois l’audio piste 7 du CD. y y Demandez aux élèves les mots qu’ils ont compris. y y Demandez-leur de lire le petit dialogue et insistez bien sur la consigne (il faut choisir entre un, une, des). y y Faites écouter une deuxième fois l’audio et demandez aux élèves d’écrire une première fois les réponses. y y Faites écouter une troisième et dernière fois pour com- pléter et/ou vérifier les réponses puis corrigez en classe. Pour aller plus loin : Faites lire (ou jouer) le dialogue aux élèves en désignant des élèves de la classe. Corrigez d’éventuelles erreurs de prononciation. Lexique : Les connaissances Mise en route : Expliquez aux élèves qu’ils vont revoir du vocabulaire et l’enrichir. Faites lire le lexique et vérifiez la bonne compréhension de chaque mot. Insistez bien sur la différence entre le masculin et le féminin. Demandez-leur quels autres mots ils ont vus dans la pré- sentation de l’unité (les mots servant à prendre congé comme Au revoir, À plus, Ciao). Lisez une seule fois les expressions de l’encadré puis les expressions avec les smileys. Insistez sur la prononciation et utilisez la gestuelle et les mimiques pour les expressions qui accompagnent les smileys (très bien, bof, pas très bien, etc.). Suggérez maintenant à vos élèves de lire la même chose. ➲ 1. Associe les phrases aux lettres sur le dessin. Objectifs : y y Savoir associer les expressions quotidiennes de saluta- tions et de la prise de congé à des personnages en fonction du contexte Déroulement : y y Demandez aux élèves de bien regarder l’illustration et les attitudes des personnages. y y Faites lire les phrases de manière individuelle et demandez à ce qu’ils fassent seuls l’exercice. y y Corrigez en classe. Corrigés : A À plus Mathilde ! B Salut tout le monde ! C Bonjour Sandra, ca va ? D Ciao ! E Oui monsieur, ça va très bien ! F Moi, pas très bien Grammaire : Présenter et identifier les personnes Objectifs : y y Lire une micro-conversation illustrée et mémoriser un acte de parole (formuler une question sur l’identité d’une personne, répondre, présenter quelqu’un) y y Découvrir et analyser une des structures grammati- cales utilisées pour réaliser un acte de parole (les articles indéfinis et l’accord masculin / féminin) Déroulement : y y Lisez la micro-conversation à haute voix et demandez aux élèves de la lire à leur tour. y y Faites faire aux élèves un véritable travail de pronon- ciation en insistant sur la prosodie (intonation, débit de paroles, prononciation). y y Désignez 5 élèves et faites-leur jouer la scène. y y Passez aux explications grammaticales et faites obser- ver le tableau. Lisez-le à haute voix et dites aux élèves qu’il est important d’insister sur la différence de pro- nonciation entre un et une. y y Commentez aussi que des est la seule marque du plu- riel au féminin comme au masculin. Si vous jugez cela opportun, expliquez les liaisons avec les mots com-
  • 13. 13 reconnaissent ? Normalement, les pronoms doivent être reconnus ainsi que, peut-être, la forme est des pronoms il / elle (vu précédemment à la page 15, exercice 5). Cette approche va permettre aux élèves d’aborder un verbe irré- gulier de base et de confirmer la règle d’utilisation d’un sujet avec un verbe. Répéter plusieurs fois la conjugaison. Les élèves observeront deux formes identiques à l’oral, la 2e et 3e personne du singulier. Demandez-leur en quoi elles se différencient : par le pronom sujet (tu et il / elle). Bien leur rappeler le rôle des pronoms sujets. Insistez bien sur le fait que le -t final de la 3e personne du pluriel ne se prononce pas. Faites copier le verbe être dans leur cahier en utilisant par exemple un code de couleurs. ➲ 1. Mathilde présente ses copains à sa mère. Complète les dessins avec le verbe être conjugué. Objectifs : y y Comprendre l’utilisation des pronoms sujets et les employer systématiquement devant les verbes Déroulement : y y Laissez les élèves observer la petite bande dessinée et émettre des hypothèses sur la situation. Exemple : ƒ ƒ Vignette 1 : Mathilde est à la maison avec ses amis et sa mère arrive. ƒ ƒ Vignette 2 : Mathilde commence à présenter ses amis que sa mère ne connaît pas. ƒ ƒ Vignette 3 : Mathilde présente les jumelles. Sa mère ne sait pas qui est qui. ƒ ƒ Vignette 4 : La mère de Mathilde sort de la salle et les amis disent qu’elle est très sympathique. y y Vérifiez la compréhension générale. Demandez aux élèves en montrant les personnages : Qui c’est ? (C’est la mère de Mathilde / c’est Mathilde / Ce sont les jumelles, etc.) y y Ensuite, demandez aux élèves de compléter mentale- ment les répliques avec les pronoms qui conviennent. y y Quand ils ont fini, dites-leur d’écrire les réponses sur le manuel. y y Pour finir, faites lire le dialogue à voix haute en distri- buant les rôles entre plusieurs élèves. Pour aller plus loin : Jeu en classe pour mémoriser la conjugaison du verbe être. Prenez un dé. Chaque face du dé correspond à un pronom. Exemple : Formez des binômes. Avec leur voisin, les élèves doivent retrouver les six formes du verbe être. L’élève A lance le dé et donne la forme verbale correspondante ; si la réponse est correcte, le même élève lance à nouveau le dé et continue. S’il se ➲ 3. Montre un copain ou une copine de Mathilde. Ton camarade devine qui c’est. Objectifs : y y Associer à l’oral le vocabulaire des personnes aux illus- trations correspondantes Déroulement : y y Demandez aux élèves d’observer les détails des des- sins, les objets qui peuvent aider à l’identification de chaque personnage (l’ordinateur, le dossier, le kimono, le panier ou ballon de basket). y y Assurez-vous que tous les élèves ont bien compris la consigne et formez des binômes : l’élève A donne un indice et l’élève B devine de qui il s’agit. Dites-leur de s’aiderdulexiquevudansl’encadré« Lesconnaissances ». Corrigés : (Exemple) C’est un copain du Judo → C’est Bastien C’est une amie du basket → C’est Nadia C’est un cybercopain → C’est Pierre C’est une camarade de classe → C’est Marion, etc. Leçon 3 | Parler du caractère Rappel des objectifs de la double page : y y Identifier et décrire le caractère d’une personne y y Le verbe être y y L’adjectif qualificatif masculin et féminin y y Le lexique du caractère y y Les terminaisons au féminin (oral/écrit) Grammaire : Le verbe être Mise en route : Faites ouvrir à vos élèves le manuel à la page 20. Dites-leur de lire l’encadré du verbe être. Connaissent-ils ce verbe ? Quels sont les mots qu’ils Demandez aux élèves de réaliser ce mini projet pour la prochaine séance. Ils doivent apporter deux photos d’amis et les présenter à la classe. Dites-leur que s’ils n’ont pas de photos, ils peuvent prendre des photos sur Internet de per- sonnes qu’ils ne connaissent pas et dont ils vont inventer la vie. Suggérez-leur de répondre aux ques- tions suivantes pour la présentation : Qui c’est? Il / elle s’appelle comment ? Mini projet Mini projet
  • 14. 14 Corrigés : a) Théo est gourmand et intelligent ; b) Camille est romantique et souriante et elle aime le violet ; c) Nadia est sympathique et bavarde ; d) Nicolas est désordonné. Pour aller plus loin : Jeu 1 : Faites un petit jeu en classe. Demandez aux élèves de fermer leur livre. Seul un élève garde son manuel ouvert à la page 21. Il sera le maître du jeu. Cet élève doit lire les phrases de l’exercice 2 dans le désordre en ne mention- nant pas le prénom des amis de Mathilde. Exemple : Phrase a) Théo est gourmand et intelligent  phrase pro- noncée par l’élève : Il est gourmand. C’est qui ? C’est Théo ! Les autres élèves doivent deviner de qui il s’agit. N’oubliez pas de noter au tableau le prénom des 4 amis de Mathilde pour que les élèves puissent les lire et donner leur réponse. Pour finir, demandez-leur d’indiquer aussi leur relation avec Mathilde : Nicolas est un copain du Basket / Camille est amie du collège / Théo est un voisin / Nadia est une camarade de classe. Jeu 2 : Le jeu du dé (voir précédemment pour les règles). En plus du verbe être, demandez à vos élèves d’y ajouter un adjectif de caractère au hasard. Exemple : Face 3 = Il / elle = est = bavard(e). Quand l’élève est déjà tombé sur ce numéro et qu’il a utilisé le pronom il, il doit impérative- ment utiliser le pronom elle et mettre l’adjectif au féminin. Demandez-leur d’utiliser tous les adjectifs utilisés lors de la leçon (ils doivent se reporter au tableau de la page 20). trompe ou répète le même numéro (donc le même pro- nom), il passe le dé à l’élève B, qui commence à jouer. À chaque fois qu’un élève donne correctement une forme verbale, il note le pronom correspondant. Le premier qui termine gagne (vous pouvez aussi instaurer un système de points : celui qui aura le plus de points gagne le jeu). Une fois fini, faites répéter ce jeu avec le verbe s’appeler. Ce jeu pourra être réutilisé lors de l’apprentissage des adjectifs de caractère. Grammaire : Les adjectifs (le caractère) Mise en route : Faites lire la micro-conversation de l’enca- dré de la page 21. Demandez aux élèves ce qu’ils ont com- pris. Expliquez-leur les deux adjectifs sympathique et bavarde, par exemple en mimant. Dites-leur de regarder l’encadré « Les adjectifs » en bas de la page 21. Quels sont les adjectifs qu’ils connaissent ? Aidez-les pour les mots inconnus. Demandez-leur pourquoi les voyelles de cer- tains adjectifs sont en gras et de couleur verte. Donnez une explication rapide sur la différence entre féminin et masculin et passez immédiatement au tableau en haut de la page 21. Faites remarquer une nouvelle fois la variation en fonction du genre. Demandez aux élèves quelle lettre il faut ajouter pour transformer l’adjectif masculin en adjectif féminin. Comment interprètent-ils les premières cases ? Lorsqu’un mot finit en -e au masculin, il ne change pas au féminin. Bien insister sur les adjectifs finissant par les lettres -t et -d au masculin auxquels on ajoute un -e au féminin. Faites l’exercice audio de la piste 8 du CD. Vous devez impérativement faire remarquer la présence du -e final au féminin (par exemple, la différence entre bavard et bavarde). ➲ 2. Complète les phrases et retrouve les 4 amis de Mathilde sur le dessin. Objectifs : y y Reconnaître et utiliser le vocabulaire du caractère des personnes à l’oral comme à l’écrit Déroulement : y y Faites observer attentivement l’illustration avec les élé- ments propres à chaque personnage et les attitudes révélant leur caractère : Nadia souriante et prenant une photo de Mathilde, Camille avec plein de cœurs au-dessus de la tête, Nicolas dévorant une glace et Théo avec toutes ses affaires dispersées sur le sable. y y Invitez-les à faire cet exercice par deux. S’ils ne se rap- pellent pas les adjectifs qui conviennent, ils pourront les chercher dans le tableau en bas de la page 21. Mini projet Mini projet Pour cet exercice, demandez à vos élèves de le faire à l’écrit et seul. Si le temps le permet, faites-le en classe, si non, donnez-le en devoir à la maison. Désignez des élèves qui vont le lire au reste de la classe. Saisissez l’occasion pour rectifier la lec- ture si besoin. Bla bla bla bla bla… À la plage
  • 15. Elle est sympathique et bavarde. Comment est Céline ? 15 Exercice 6 a) Paul et Martin sont des amis du basket. b) Mathilde est sympathique. c) Lucie et Alexia sont jumelles. d) Vous êtes au collège. e) Nous sommes bavards. f) Je suis intelligente. g) Patrick et Sonia sont romantiques. h) Marie et Morgane sont sympathiques. Exercice 7 Masculin Féminin Masculin et féminin Impatient Gourmand Intelligent Désordonné Bavard Intéressant Souriant Intéressante Gourmande Bavarde Désordonnée Intelligente Impatiente Souriante Sociable Romantique Timide Sympathique Exercice 8 Il est gourmand. / Elle désordonnée. / Il est sympathique. / Il est bavard. / Elle est romantique. / Elle est timide. / Elle est souriante. / Elle est sociable. / Il est intelligent. Le coin de la grammaire (Corrigés) Exercice 1 a) Je m’appelle Sophie et toi ? b) C’est Théo, un voisin. c) C’est Nicolas, un copain du basket. d) Ma mère s’appelle Martine. e) Je te présente Nicolas. Conseils : Indiquez aux élèves qu’il est possible de dire C’est Nicolas ou Je te présente Nicolas. Exercice 2 1. Je m’appelle. 2. Tu t’appelles. 3. Il / Elle s’appelle. 4. Nous nous appelons 5. Vous vous appelez. 6. Ils / Elles s’appellent. Exercice 3 a) Ils s’appellent Jules et Pierre. b) Elle s’appelle Annie. c) Elles s’appellent Françoise et Fanny. d) Elle s’appelle Marion. e) Il s’appelle Etienne. Conseils : Comme il n’est pas toujours évident de diffé- rencier les prénoms masculins des prénoms féminins, conseillez à vos élèves de suivre leur intuition. Exercice 4 un copain / un cybercopain / des camarades / une amie un voisin / des élèves / une copines / des copains Exercice 5 a) Je te présente Victor, c’est un copain de ma classe. b) Voici deux amies, Virginie et Lola, ce sont des copines de la gym. c) Max et Pop ? Ce sont des chats. d) C’est qui ? C’est Arthur et Théophile, des cybercopains. e) Voici des élèves du collège, ce sont Paul et Virginie ! ‫ﻣ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﻊ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺟ‬ ‫ﺪ‬
  • 16. 16 Exercice 7 1) C’est Lucie, une cybercopine. 2) C’est Jessica, une copine du basket. 3) C’est Adrien, un copain du football. 4) C’est Lucas, un camarade de classe / un ami du collège. Exercice 8 a) Elle est timide. b) Il est gourmand. c) Elle est bavarde. d) Il est intelligent. Le coin du lexique (Corrigés) Exercice 1 28 : vingt-huit / treize : 13 / 50 : cinquante / 35 : trente- cinq / vingt-neuf : 29 / quarante : 40 / 19 : dix-neuf / cinq : 5 / dix : 10 / trente-trois : 33 / 7 : sept / quarante- huit : 48 / trente : 30 / 11 : onze / 15 : quinze / quatre : 4 Exercice 2 Bleu / vert / violet / rouge / jaune / noir Exercice 3 12 = rouge / 50 = jaune / 28 = vert / 6 = violet / 45 = noir / 16 = blanc / 34= bleu / 47 = orange / 10 = gris / 3 = rose / 21 = bleu / 39 = rouge / 2 = vert / 48 = rouge / 32 = sans couleur / 17 = bleu / 5 = rouge / 26 = noir / 35 = violet Exercice 4 A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z Exercice 5 Bonjour / Salut / Très bien / camarades / Salut / Salut / je m’appelle / copain Exercice 6 1) Ca va ! 2) Pas très bien ! 3) Bof ! 4) Ca va super bien ! 5) Ca va pas du tout ! 1 4 2 5 3 Jessica Lucas Lucie Adrien ‫ﻣ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﻊ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺟ‬ ‫ﺪ‬
  • 17. 17 Plusieurs variantes pour avancer dans le jeu : Si l’élève se trompe (par exemple entre le masculin et le féminin) il passe son tour. S’il réussit, il continue ou il passe tout de même son tour (cela permettra de faire participer tout le monde un maximum de fois). Le premier qui arrive à la fin à gagner le jeu. Variante dans la confection du jeu : Pour rendre le jeu plus difficile, vous pouvez écrire des petites questions à la place des numéros. Exemple : Conjugue le verbe être avec Ils / Conjugue le verbe s’appeler avec Nous / Donne le féminin de l’adjectif Souriant / Donne le masculin du mot Copine / Donne le contraire de Bonjour, etc. Conseils : Si vous avez un nombre important d’élèves, divisez la classe en trois ou quatre groupes. Exemple : pour 24 élèves dans la classe (ce qui est beaucoup pour un seul jeu de l’oie) faites 4 groupes de 6. Mon projet individuel Mon projet individuel Déroulement : Ce projet peut se réaliser en classe ou à la maison avec ou sans Internet. Version en classe ou à la maison sans Internet : Demandez à vos élèves de lire le nuage de prénoms de la page 26. Demandez-leur de faire un tableau avec deux colonnes en écrivant dans chacune Garçon et Fille. Seul, ils doivent écrire les prénoms qu’ils pensent être attribués à un garçon ou à une fille. Passez entre les tables pour corri- ger. Une fois fini, demandez-leur de chercher et d’ajouter les prénoms qu’ils ont rencontré dans l’unité 1 dans le tableau (Théo, Nadia, Nicolas, Noémie, Alexia, Lucie, Céline, Zoé, Clément, Amandine, Marine, Thomas, Laura, Alex, Claire, Bastien, Hugo, Ludo (Ludovic), Lola, Fanny, etc.). À ce moment-là, demandez-leur de choisir un prénom parmi cette liste en fonction de leurs goûts ou un prénom qui commence par la même lettre que leur prénom si cela est possible (par exemple : Norman  Nicolas). Version en classe ou à la maison avec Internet : Exac- tement le même déroulement que sans Internet mais en ajoutant la visite d'un site Internet de prénoms français (vous trouverez des liens sur espacevirtuel.emdl.fr). Une fois ce projet fini, faites-les se présenter devant toute la classe avec leur nouveau prénom. Exemple : Bonjour, je m’appelle Nicolas. Je suis timide et intelligent et mon copain de classe s’appelle Marc. Projets de classe Cette page va permettre aux élèves de réaliser un projet collectif (« Mon projet en groupe ») et un projet individuel (« Mon projet individuel »). Le projet collectif donnera l’occasion aux élèves de travailler en groupe pour une meilleure harmonie au sein de la classe. Les élèves auront chacun des responsabilités bien précises et ils s’appuieront les uns sur les autres pour atteindre l’objectif du projet : une véritable cohésion de groupe doit se mettre en place (un travail d’équipe). De son côté, le projet individuel per- mettra à l’élève d’accomplir une tâche qui lui donnera des responsabilités à titre individuel, et par la même occasion, de l’inclure au centre de son apprentissage du français. Objectifs : y y Réutiliser les connaissances acquises et les appliquer en classe y y Travailler en groupe y y Donner des responsabilités à titre individuel y y Motiver les élèves en leur donnant un certain degré d’autonomie y y Évaluer les connaissances acquises lors de cette unité y y Utiliser le jeu en classe pour apporter un côté ludique à l’apprentissage Mon projet en groupe Mon projet en groupe Matériel: y y Le jeu de l'oie en format A3 (cf. la fiche d'activité nº4 sur espacevirtuel.emdl.fr) y y Une photo d’identité de chaque élève (demandez à vos élèves d’apporter une photo d’identité) y y De la colle (les élèves colleront les photos toutes les deux cases) y y Des pions de toutes les couleurs y y Un ou plusieurs dé(s) Déroulement : Expliquez bien la consigne aux élèves. Dites-leur en quoi consiste le jeu et laissez-les s’attribuer les rôles pour confectionner le jeu de l’oie. Veillez au bon déroulement de la construction du jeu. Une fois la confection finie, demandez à vos élèves de s’installer autour du jeu. Prenez un élève au hasard et demandez-lui de lancer le dé. S’il tombe sur une photo d’un camarade, il doit le présenter. S’il tombe sur un numéro, il passe son tour. Exemple : Case 22 = C’est Mathilde, elle est souriante et sympathique.
  • 18. 18 écrits au milieu. L’élève devra donner le nom de la forme, sa couleur et le nombre écrit au milieu. Exemple : un losange vert avec le nombre 49. J’utilise le français pour la classe de Mathématiques Objectifs : y y Découvrir une matière non linguistique y y Amener à une plus grande maîtrise de la langue y y Développer des capacités de communication y y Enrichir le vocabulaire et la culture générale y y Se préparer à l’apprentissage d’une discipline non linguistique en langue étrangère Déroulement : y y Faites ouvrir le manuel à la page 27. Demandez à vos élèves de lire le titre de la page et demandez-leur quelle discipline va être abordée. Expliquez-leur les objectifs de la découverte d’une discipline non linguis- tique. Demandez aussi s’ils aiment les mathématiques. Lisez le petit paragraphe à haute voix. Comme à chaque lecture, désignez un élève pour qu’il lise le paragraphe (corrigez la prononciation). Demandez- leur les mots qu’ils ont compris : les mots arithmétique, science, nombres, géométrie doivent normalement être désignés. Faites-leur observer le tableau des opé- rations : addition, multiplication, soustraction. Faites avec eux les opérations en prononçant plus / fois / moins / égal. Une fois cela bien compris et bien pro- noncé, demandez à vos élèves de faire l’exercice 1 seul. Corrigés : 0 / 10 / 38 / 24 y y Écrivez au tableau d’autres opérations : 10 – 5 = ? / 20 X 2 = ?, etc. Ne dépassez jamais le nombre 50 dans l’opération ou le résultat final. y y Ensuite, demandez à vos élèves de créer 5 autres opé- rations seul et dites-leur de les lire à voix haute à la classe. Les autres élèves doivent donner les résultats. y y Faites faire l’exercice 2. Pour éviter le stress important qu’engendre ce type d’exercice, demandez à vos élèves de préparer seul et mentalement cet exercice pendant 5 minutes. y y Passez à l’exercice 3. Dites-leur de faire cet exercice par groupes de deux. Une fois terminé, corrigez avec la classe. y y Ensuite, faites fermer le manuel et projetez, si cela est possible, les mêmes formes au tableau (ou, en ayant photocopié en couleurs ou en noir et blanc les formes, montrez-les à la classe). Laissez la parole aux élèves qui le souhaitent ou désignez des élèves pour répondre. Si les formes sont projetées en couleurs, demandez-leur de nommer la couleur. Pour plus de difficultés, prépa- rez en plus les mêmes formes mais avec des nombres Mini projet Mini projet Sur une feuille A3, les élèves doivent dessiner les formes pro- posées par le manuel. Ils doivent le faire de manière individuelle. Ne leur dites pas à quoi ressemble un rond, un triangle, un rectangle, etc. Ils doivent le deviner seul en fonction de ce qui a été fait au préalable. Ceci va leur permettre de se concentrer et de mémoriser la forme géo- métrique et son nom. Une fois terminé, vous devez vérifier et corriger si nécessaire. Faites afficher dans la classe (cf. la fiche d'activité nº5 sur espacevirtuel.emdl.fr). un hexagone violet un rectangle bleu un triangle jaune un carré rouge un losange vert un rond orange Corrigés :
  • 19. 19 Corrigés : 1) Hexagone (vu précédemment). 2) Un coq (vu précédemment). 3) Un café et un croissant (leur montrer la photo principale de la page 28). 4) L’euro (vu précédemment et leur montrer rapi- dement d’autres pièces/billets. Cette partie sera abordée plus loin dans le manuel). 5) A = Paris / B = Étretat / Point-à-Pitre en Guade- loupe (montrez sur la carte de France de la page 29 où se trouve Paris et Étretat puis projetez une carte du monde pour désigner la Guadeloupe en leur disant, sans entrer dans les détail, qu’il s’agit d’un département français). 6) Bleu, blanc, rouge (projetez-leur le drapeau français). 7) La tour Eiffel (leur montrer la photo A de la question 5). 8) La quiche (projetez une photo des trois plats et faites-leur deviner la quiche). 9) 64 millions (l’information se trouve dans le paragraphe de la page 28). 10) La Belgique, L’Espagne, l’Allemagne (projetez une carte de l’Europe et invitez un élève au tableau pour qu’il désigne la France et les trois voisins mentionnés ci-dessus. Demandez-lui de désigner à la classe les autres voisins frontaliers de la France : Italie, Suisse, Luxembourg voire Andorre et Monaco si vous jugez cela utile). Recherche Internet Il est conseillé de proposer cette activité à faire à la maison si les élèves ont Internet chez eux. Si non, la faire en classe (en fonction du matériel disponible). Demandez-leur de trouver des photos et d’y indiquer le nom du plat, du monument ou du sportif juste en-dessous de celles-ci. Une fois fait, les élèves comparent avec leurs camarades. Pour aller plus loin : Si vous n’avez pas fait afficher les formes géométriques dans la classe, faites alors afficher les plats, monuments et sportifs français trouvés par les élèves. Faites imprimez les photos en n’oubliant pas d’écrire le nom en dessous de chaque photo. Mag @dos Objectifs : y y Comprendre un test portant sur différents aspects caractéristiques de la francophonie et y répondre cor- rectement y y Reconnaître et identifier les symboles français mon- dialement connus y y Faire des recherches pour enrichir les connaissances sur la civilisation francophone y y Développer des stratégies de compréhension Déroulement : y y Demandez aux élèves d’ouvrir le livre aux pages 28-29 et de déduire le thème du magazine, en s’aidant des photos, de la carte et de la présentation du test. Faites associer le titre « Connaissez-vous bien la France » au test. y y Après, lisez le petit paragraphe. Demandez-leur ce qu’ils ont compris et essayez d’expliquer les mots inconnus sans en donner la définition dans leur langue. Par exemple, dites que dans le monde il y a des monarchies, des républiques, des démocraties, des dictatures, etc. Donnez une rapide définition du mot république. Pour le mot hexagone n’hésitez pas à projeter une carte de la France et à dessiner la forme géométrique de l’hexagone sur la carte. Dites-leur que le mot hexagone peut être utilisé pour désigner la France. Pour la devise, projetez une pièce de monnaie en euro o cette devise est écrite. Faites un parallèle avec la devise de leur propre pays. Projetez aussi l’image d’un coq et dites qu’il s’agit du symbole ani- malier de la France (faites un parallèle avec leur pays si possible ou d’autres pays : par exemple, Allemagne et Pologne = un aigle, Espagne = un taureau, Portugal = un coq, Angleterre = un lion, etc.). Pour le nombre d’habitants, faites encore un parallèle avec leur pays. y y À partir de ce moment-là, demandez-leur de lire seul et en silence les questions du test. Puis, demandez s’ils ont compris le document : si un des élèves remarque que de nombreux mots n’ont pas été étudiés en classe, dites-lui qu’il a raison mais n’expliquez pas le vocabu- laire. L’objectif de ce jeu est d’amener les élèves à déve- lopper des stratégies de compréhension. Demandez- leur de faire le test par deux (dites-leur de ne pas oublier la question 5 en haut de la page 29) puis corrigez.
  • 20. 20 2 Le Club des artistes Objectifs : Cette double page de présentation va servir à présenter l’unité et sa théma- tique aux élèves. Elle devrait être l’occasion de les motiver avec la présenta- tion du nouveau personnage de l’unité mais aussi à l’annonce des projets de classe à réaliser en fin d’unité. Déroulement : y y À la page 30, faites une mise en relation entre le titre de l’unité et les photos. y y Demandez à vos élèves d’observer les photos et de vous décrire rapide- ment ce qu’ils voient. Si nécessaire, posez-leur les questions suivantes : Que voit-on sur ces photos ? Des garçons ? Des filles ? Les objets en photo, c’est quoi ? y y Suite à leurs réponses, écrivez au tableau les mots suivants : peinture, crayons de couleur et guitare. y y Faites avec eux l’exercice 1 de la page 31. Demandez-leur de justifier leurs réponses. Communication : y y Compter jusqu’à 100 y y Identifier et décrire des objets y y Demander et dire l’âge y y Demander et dire la date d’anniversaire y y Exprimer ses goûts Grammaire : y y Les articles définis y y Le pluriel des noms et des adjectifs y y Les questions : Quel âge tu as ? C’est quand, ton anni- versaire ? Qu’est-ce que c’est ? tu aimes ? y y Le verbe avoir y y Les verbes en -er y y La forme négative Vocabulaire : y y Les fournitures scolaires y y Des objets divers : une maquette, un porte-clés, un bracelet… y y Les mois de l’année y y Les nombres de 50 à 100 y y Des verbes pour exprimer les goûts : aimer, adorer, détester Sons / graphies : y y La liaison avec -s Réflexion sur la langue et comparaison avec la langue de l’élève : y y Le rôle des articles et des pronoms y y Les marques du pluriel y y La forme négative y y Analyse du phénomène de l’élision : j’ / l’ Culture et civilisation : y y Les loisirs et activités des adolescents français y y Quelques personnalités françaises célèbres Compétences non linguistiques : y y Savoir compter jusqu’à 100 y y Savoir créer un objet (un marque-page) y y Savoir faire des recherches sur Internet Objectifs de l’Unité : Corrigés : Photo 1 Le dessin, Photo 2 La peinture, Photo 3 La musique ‫ﻣ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﻊ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺟ‬ ‫ﺪ‬
  • 21. 21 y y Développer l’esprit d’observation et appliquer avec logique les informations tirées de l’illustration Déroulement : y y Faites ouvrir le livre aux pages 32 et 33 et demandez aux élèves d’observer l’illustration : Vous voyez quoi ? Laissez aux élèves le temps d’observer les illustrations car l’image peut aider à une meilleure compréhension. y y Lisez les bulles aux élèves et demandez-leur de relever les mots compris : c’est un… / un copain / comment il s’appelle ? sont les mots ou phrases qu’ils doivent citer car déjà vus dans l’unité 1. Les élèves, suite à l’observa- tion, doivent émettre des hypothèses sur la situation et les personnages de manière individuelle. Pour les aider, posez-leur les questions suivantes : Vous voyez qui ? Où sont-ils ? Que font-ils ? Vous avez reconnu Alex ? y y Lire la consigne à voix haute : « Observe le dessin et réponds ». Assurez-vous que les élèves ont bien com- pris l’activité. Faites cet exercice ensemble. Dites-leur de bien observer l’illustration pour pouvoir répondre aux questions. Corrigés : Vrai (il y a une raquette de tennis au pied de son lit, écrivez ce mot au tableau) / Faux (une chambre désordonnée, écrivez cet adjectif au tableau) / Vrai / Vrai (il porte un pull-over vert, par exemple). y y Après cette mise en route, dites à vos élèves de faire l’exercice 2 de la page 32 avec leur voisin. Une fois fini, faites mettre les réponses en commun et demandez- leur de justifier leurs réponses. Les élèves vont vous demander un dictionnaire ou la traduction des mots : dites-leur qu’ils doivent faire cet exercice sans aucune aide, en suivant leur intuition. Cette manière de faire leur permettra de mieux enregistrer les mots (ou dites- leur d’utiliser un dictionnaire si vous sentez vos élèves peu rassurés par cet exercice). Corrigés : 1 = un bracelet brésilien / 2 = un calendrier / 3 = des livres / 4 = une console de jeux / 5 = un ordina- teur / 6 = un bureau / 7 = un lecteur mp3 / 8 = une raquette de tennis / 9 = un CD / 10 = une chaise / 11 = un tube de peinture / 12 = des ciseaux y y Pour chaque objet décrit, essayez de montrer ces objets en vrai. Normalement, vous devriez avoir dans votre salle de classe des ciseaux, un CD (prenez celui de livre), des livres, une chaise, un bureau, un ordina- teur, un calendrier et peut-être un lecteur mp3. y y À ce moment-là, demandez-leur de s’intéresser à Alex. Faites l’exercice 2 de la page 31. Demandez-leur quelle serait la matière artistique préférée d’Alex. Faites justi- fier les réponses. Parlez avec vos élèves de l’art mais aussi des activités manuelles. y y Lisez l’encart de présentation d’Alex. Bien insister sur les dessins des pouces vers le haut ou vers le bas. Indi- quez aux élèves qu’ils rencontreront souvent Alex dans cette unité. Expliquez-leur le mot rap (forme d'expres- sion vocale sur fond musical. Le rap consiste le plus souvent prononcer des couplets rimés séparés par des refrains, le tout accompagnés de rythmes.) et deman- dez-leur de mentionner d’autres style de musique : rock, jazz, musique classique, salsa, etc. y y Lisez la présentation de l’unité et expliquez ce qui va être abordé dans celle-ci. Présentez-leur les projets de classe. y y Pour continuer dans l’esprit de cette double page, demandez à vos élèves de citer d’autres matières artis- tiques : la poésie, la chanson, la sculpture, la création de bijoux, etc. y y Pour finir, faites l’exercice 3 de la page 31. Laissez les élèves s’exprimer librement. Conseils : Nous vous conseillons de chercher un extrait de rap pour le faire écouter à vos élèves (seulement s’ils ne connaissent pas ce style de musique). Vous pouvez aussi faire écouter des morceaux de rock, de salsa, de jazz, ou de musique classique et demander aux élèves quel style ils préfèrent. Dans la chambre d’Alex Rappel des objectifs de la double page : y y Savoir identifier des personnages d’un dialogue et d’illustrations y y Identifier et décrire des objets y y Demander et dire la date d’anniversaire y y Écouter et comprendre globalement un petit dialogue ➲ 1. Observe le dessin et réponds. ➲ 2. Associe les mots suivants aux numé- ros du dessin. Objectifs : y y Se préparer à la compréhension orale d’une conversation enregistrée entre deux adolescents dans un contexte clair et sur un sujet familier ‫ﻣ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﻊ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺟ‬ ‫ﺪ‬
  • 22. 22 y y Faites écouter le dialogue de la piste 10 du CD en entier. Prévenez les élèves qu’il ne s’agit pas de tout comprendre, mais de saisir la situation dans ses grandes lignes. Et qu’ils vont pouvoir écouter le dia- logue plusieurs fois, une partie après l’autre. y y Après la 1re écoute, demandez-leur : Qui parle ? De qui ils parlent ? De quoi ils parlent ? y y Demandez-leur avant de réécouter une 2e fois l’enre- gistrement s’ils ont compris quel âge a Hugo et quel est le cadeau qu’Alex lui confectionne. y y Passez l’enregistrement une 2e fois ou plus, en entier ou seulement la première partie et posez les questions suivantes : Quel âge a Hugo ? Son cadeau, c’est quoi ? y y Une fois le dialogue bien compris, faites-leur lire le dia- logue en binôme. Rectifiez la prononciation si besoin. ➲ 4. Choisis la bonne réponse. Objectifs : y y Vérifier la bonne compréhension du dialogue Déroulement : y y Faites faire cette activité seul. y y Faitescacher le dialogue de la page 32. Les élèves doivent retrouver les réponses sans devoir relire le dialogue. Corrigés : un bracelet / Hugo / 6 novembre Lexique Leçon 1 | Identifier et décrire des objets Rappel des objectifs de la double page : y y Identifier et décrire des objets y y Découvrir les fournitures scolaires à l’oral et à l’écrit y y Les articles définis y y Le pluriel des adjectifs qualificatifs y y Les marques du pluriel Lexique : Les fournitures scolaires Mise en route : Faites ouvrir aux élèves le manuel à la page 34. Demandez-leur de regarder l’encadré sur les four- nitures scolaires. Ils doivent observer pour le moment uni- quement les photos des objets. Demandez-leur s’ils connaissent ces objets. Faites lires les mots (ou lisez-les) un par un et demandez quel mot ils reconnaissent par rap- port aux doubles pages précédentes. Les mots ciseaux ou crayon de couleur doivent être cités. Seuls les objets comme la console de jeux ou le tube de peinture peuvent ne pas être présents dans la salle de classe. Essayez d’en donner une définition sans tra- duire directement dans la langue de l’élève (passez à la traduction si vos élèves ont des difficultés à com- prendre vos explications en français). Conseils : Anticipez la leçon en apportant des images des objets (projetez les images si possible). ➲ 3. Complète le dialogue à l’aide du dessin. Ensuite, écoute et vérifie. Objectifs : y y Comprendre globalement une conversation entre deux adolescents y y Vérifier les hypothèses émises lors de l’activité précé- dente Déroulement : y y Faites faire à vos élèves l’exercice. Ils doivent lire et compléter le dialogue. Dites-leur qu’ils peuvent trou- ver les réponses parmi les mots de la page 32 de l’exer- cice 2 mais aussi dans les bulles de cette même page. Dites-leur aussi qu’ils ne peuvent pas encore trouver le dernier mot caché du dialogue. Ils essaieront de le trouver lors de l’écoute. Corrigés : copain / ans / anniversaire / a / ciseaux / bateau Laura observe le bureau d'Alex. Alex ▸ Tu me passes les … , s’il te plaît ? Laura ▸ Ouah ! Une maquette de … ! Elle est super ! Alex ▸ Oui, j’adore les maquettes ! Laura ▸ Et moi, les bracelets brésiliens. Et mon anniversaire, c’est le… Alex ▸ Oui, le 6 novembre ! Je sais. Laura arrive dans la chambre d'Alex. Laura ▸ Salut ! Alex ▸ Salut Laura, entre ! Ça va ? Laura ▸ Qu’est-ce que c’est ? Alex ▸ C’est un bracelet brésilien pour l’anniversaire d’un copain. Laura ▸ Un … ? Et… comment il s’appelle ? Alex ▸ Hugo. Laura ▸ Quel âge il a ? Alex ▸ Douze … . Laura ▸ Et c’est quand, son … ? Alex ▸ Le 10 octobre. Laura ▸ Et il … .
  • 23. 23 Après, faites observer le tableau. Faites-leur noter les diffé- rences entre masculin et féminin ainsi que la forme au plu- riel qui est la même pour le masculin et le féminin (comme pour les articles indéfinis). Demandez aux élèves de dres- ser dans leur cahier leur propre tableau, avec des exemples qu’ils doivent trouver eux-mêmes notamment en se repor- tant à l’encadré du lexique des fournitures scolaires. Bien entendu, ils peuvent utiliser du vocabulaire vu dans l’unité 1 comme le copain, la cybercopine, etc. Relevez avec eux le phénomène de l’élision (l’ordinateur, l’école) et expliquez-leur les raisons et sa construction (au singulier, pour le féminin comme pour le masculin, le l’ se place devant les noms commençant par une voyelle). Ne vous attardez pas sur la liaison obligatoire du pluriel avec les mots commençant par une voyelle comme les ordina- teurs, les écoles car cette règle sera abordée page 37). Maintenant, dites-leur de faire l’exercice seul. Corrigés : les gommes / l’ordinateur / les stylos / les cahiers / la règle / le crayon ➲ 2. Pose une question. Ton camarade répond. Objectifs : y y Comprendre l’emploi des articles définis au singulier et au pluriel et le systématiser avec des objets du quotidien Déroulement : y y Demandez aux élèves de bien regarder l’illustration (Alex avec sa raquette, Laura avec son portable) et de bien identifier les objets en lisant les mots en dessous de chaque illustration. y y Par groupe de deux, l’élève A doit désigner du doigt une illustration au choix et dire Qu’est-ce que c’est ? ou C’est quoi ? à l’élève B. Ce dernier doit donner sa réponse C’est la raquette de tennis d’Alex et ainsi de suite. Une fois fini, les élèves doivent inverser les rôles. Ils doivent repérer sur l’illustration à qui appartiennent les objets. Vous devez passer entre les tables et surveil- ler la bonne prononciation et les bonnes réponses. Pour aller plus loin : Si les élèves ont bien compris la structure de ces questions-réponses, allez un peu plus loin en leur demandant de désigner les objets comme appar- tenant à Alex ou à Laura mais au pluriel. Par exemple : C’est quoi ? / Ce sont les bracelets d’Alex. Conseils : la structure Ce sont a été rapidement abordée dans l’unité 1 à la page 18. N’hésitez pas à leur réexpliquer la forme au singulier et au pluriel de C’est / Ce sont. Après avoir bien analysé ces mots, faites fermer le manuel et sortez de votre propre trousse et de celle d’un élève les objets mentionnés précédemment. Montrez les objets l’un après l’autre et dites : C’est quoi ? Désignez à chaque fois un élève au hasard et faites participer un maximum d’élèves. Insistez bien sur la présence de l’article et sa pro- nonciation (un / une / des). Demandez à un élève A de choisir un objet de sa trousse et de le montrer à un élève B. Ce dernier doit donner le nom de cet objet et l’élève A doit confirmer la bonne réponse ou, si la réponse est fausse, donner immédiatement la bonne réponse. (voir également la fiche d'activité nº6 sur espacevirtuel.emdl.fr) Conseils : Vous pouvez aussi faire réviser les nombres : C’est quoi ? Des gommes ! Combien ? 5 !, etc. ➲ 1. Vrai ou Faux ? Écoute, vérifie sur le dessin et corrige si nécessaire. Objectifs : y y Reconnaître et manipuler à l’oral le vocabulaire des fournitures scolaires Déroulement : y y Avant de passer à cette activité, faites à nouveau révi- ser les nombres de 1 à 20. y y Demandez aux élèves de regarder le dessin et lisez la bulle. Demandez-leur s’ils comprennent le sens des deux phrases d’Alex : Une activité manuelle, c’est quoi ? y y Reportez-vous à l’exemple de l’exercice et demandez aux élèves de repérer et de compter les feutres sur l’illustration. y y Faites écouter l’enregistrement de la piste 11 du CD en entier. Dites à vos élèves de ne pas essayer immédiate- ment de répondre à l’exercice : Ont-ils compris tous les mots prononcés ? Ont-ils repéré les nombres pronon- cés ? y y Faites écouter une deuxième fois en faisant pause à chaque phrase. Lors de la correction, faites corriger la prononciation. Ne pas s’attarder sur la structure il a pour le moment. La conjugaison sera travaillée à la page 37 avec le verbe avoir. Corrigés : 8 feutres (F) / 1 trousse(V) / 3 stylos (V) / 2 gommes (V) / 1 taille-crayon (V)/ 1 tube de colle (F) / 1 règle (F) / 10 crayons de couleur (F) / 2 crayons (F)/ 2 cahiers (F) Grammaire : Identifier des objets Mise en route : Dites à vos élèves qu’après avoir appris les articles indéfinis (un / une / des), ils vont se pencher sur les articles définis. Expliquez-leur la différence entre ces deux types d’articles. Faites lire les deux bulles. Expliquez le mot puzzle et insistez bien sur l’article défini indiqué.
  • 24. 24 Lexique Leçon 2 | Demander et dire l’âge et la date d’anniversaire Rappel des objectifs de la double page : y y Demander et dire l’âge y y Demander et dire la date d’anniversaire y y Les questions : Quel âge tu as ? C’est quand, ton anni- versaire ? Qu’est-ce que c’est ? tu aimes ? y y Le verbe avoir y y Les mois de l’année y y Les nombres de 50 à 100 y y La liaison avec -s Lexique : Les mois de l’année Mise en route : Pour introduire le thème des mois de l’année, rappelez aux élèves la situation vue aux pages 32-33 : Alex prépare un cadeau pour l’anniversaire d’Hugo. Quandestl’anniversaired’Hugo?Etl’anniversairedeLaura? Demandez aux élèves d’ouvrir leur manuel à la page 36 et d’observer l’encadré sur les mois de l’année. Demandez- leur s’ils connaissent déjà certains mois de l’année et faites si possible un parallèle avec leur commune. Lisez les mois de l’année et demandez aux élèves de les écrire dans leur cahier avec une couleur différente pour chaque mois. Après avoir bien fait mémoriser les mois et la prononciation, demandez-leur de fermer leur livre. Écrivez au tableau les nombres de 1 à 12. Désignez un élève et un nombre au tableau : ce dernier doit donner le mois correspondant au nombre. Faites cet exercice avec tous les élèves. Faites à nouveau ouvrir le livre et demandez aux élèves de regarder le calendrier. Demandez-leur d’entourer la date du jour ainsi que leur anniversaire. Après, chaque élève doit dire la date du jour et la date de son anniversaire au reste de la classe. ➲ 1. Choisis une lettre. Ton camarade donne les mois avec la lettre. Objectifs : y y Mémoriser l’orthographe des mois de l’année y y Réviser la prononciation des lettres de l’alphabet en français Grammaire : Le pluriel des adjectifs qualificatifs Mise en route : Faites observer le tableau de la page 35. Demandez aux élèves les différences qu’ils voient entre les deux colonnes. L’ajout du -s doit être mentionné par les élèves. Expliquez-leur qu’au pluriel, les adjectifs qualificatifs ont toujours un -s mais ils ne se prononcent pas. Reprenez des adjectifs de l’unité 1 et écrivez-les au tableau au singu- lier. Faites venir un élève et demandez-lui d’écrire les adjec- tifs du tableau au pluriel. Par exemple : bavard = bavards / gourmande = gourmandes / souriant = souriants. Faites- leur faire seul l’exercice. Corrigés : verts / désordonnés / petits / grandes / rouges Important pour cet exercice, dites-leur d’accorder si besoin quand ils rencontrent un mot féminin (les grandes maquettes). N’oubliez pas aussi de leur dire que lorsqu’ils rencontrent une phrase mélangeant masculin et féminin, l’accord doit se faire au masculin. Par exemple : Hugo et Laura sont désordonnés. ➲ 3. Termine les phrases avec les adjectifs de la liste. Ensuite, écoute et vérifie. Objectifs : y y Vérifier la bonne compréhension du point grammati- cal vu précédemment y y Identifier à l’écrit les marques du féminin et du pluriel d’adjectifs connus pour les employer dans des phrases y y Reconnaître les correspondances écrit-oral Déroulement : y y Lisez la consigne à haute voix et la liste des adjectifs. Pour chaque adjectif prononcé, demandez si c’est masculin ou féminin et singulier ou pluriel. Faites justi- fier les réponses. y y Faites faire l’exercice seul aux élèves. Une fois fini, ne corrigez pas tout de suite. Faites écouter l’enregistre- ment de la piste 12 du CD. Par cette action, les élèves tenteront de s’auto-corriger. y y Corrigez l’exercice et signalez que sympathiques peut être une réponse correcte pour les phrases b et e. Insistez bien sur les similitudes de prononciation entre singulier et pluriel et les différences de prononciation entre masculin et féminin. Corrigés : a) gourmande, b) sympathiques, c) verts, d) grand, e) souriants. Mini projet Mini projet Demandez à plusieurs volontaires d’aller au tableau les uns après les autres et de dessiner un objet parmi ceux vus lors de l’unité. Le reste de la classe devine de quels objets il s’agit et dit le nom de ceux-ci en français. ‫ﻣ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﻊ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺟ‬ ‫ﺪ‬
  • 25. 25 Lexique : Les nombres de 50 à 100 Mise en route : Faites ouvrir le manuel à la page 36. Après avoir abordé les nombres jusqu’à 50 lors de l’unité 1, vous allez continuer jusqu’au nombre 100. Dites-vous qu’à partir du nombre 70, la tâche va être un peu plus difficile car les élèves vont devoir assimiler une construction du nombre assez particulière (soixante-dix / quatre-vingt / quatre- vingt-dix). Avant de leur faire lire l’encadré, demandez-leur s’ils connaissent quelques nombres allant de 50 à 100. Dites-leur que la construction est similaire aux nombres de 0 à 50 (à savoir : vingt et un ressemble à soixante et un / trente-six ressemble à soixante-six, par exemple). Faites- leur lire l’encadré en silence. Écrivez ce qui suit au tableau pour expliquer la particularité de ces nombres : y y 70 = 60 + 10 y y 71 = 60 + 11 y y 80 = 4 X 20 y y 81 = 4 x 20 + 1 y y 90 = 4 X 20 + 10 y y 91 = 4 X 20 + 11 Dites à vos élèves d’écrire ces opérations dans leur cahier et de choisir d’autres nombres de 70 à 99 et d’écrire les mêmes opérations pour vérifier s’ils ont compris (deman- dez-leur d’en choisir 5 au total). Passez entre les tables pour vérifier. Bien travaillez avec eux sur la prononciation de ces nombres. Rassurez vos élèves en leur disant que les enfants français apprennent les nombres par cœur et de manière naturelle, sans calculer ! Corrigés : 35+15 = 50 / 60+9 = 69 / 49+8 = 57 / 20+7 = 27 / 55+37 = 92 / 80+13 = 93 / 50+10 = 60 / 73+12 = 85 / 17+41 = 58 / 56+14 = 70 / 22+58 = 80 / 68+32 = 100 Pour aller plus loin : Faites fermer les livres. Écrivez au tableau des nombres au hasard et désignez des élèves un par un. L’élève désigné doit prononcer le nombre que vous avez écrit au tableau. Incluez de temps à autre des nombre de 0 à 49. Variante : Toujours livre fermé, dites à vos élèves qu’ils vont devoir compter par dizaine (l’élève A commence à compter de 50 à 59, l’élève B de 60 à 69, etc.). Dès qu’un élève se trompe, il est éliminé. Le gagnant est le dernier élève restant. Conseils : Si le temps le permet, dites à vos élèves qu’en Belgique ou en Suisse, le nom des nombres est légère- ment différent. Par exemple, en Belgique, soixante-dix se dit septante et quatre-vingt-dix se dit nonante. En Suisse, quatre-vingt se dit huitante. La construction s’effectue de la même manière : 77 = septante-sept / 92 = nonante- deux / 84 = huitante-quatre, etc. Déroulement : y y Faites d’abord réviser l’alphabet (pour le jeu, la lettre e compte aussi pour le é). y y Créez des binômes. L’élève A donne une lettre et l’élève B doit mentionner tous les mois qui possèdent cette lettre. Par exemple : M Mars, Mai, Septembre, Novembre, Décembre. y y Ce jeu doit se faire sans le livre mais si vous voyez que la tâche est trop difficile dites-leur qu’ils peuvent s’aider de leur manuel. y y Passez entre les tables et vérifiez la bonne tenue du jeu, les réponses et la prononciation. ➲ 2. Puzzle. Avec ton camarade, retrouve 6 mois de l’année. Objectifs : y y Vérifier l’acquisition du lexique des mois de l’année y y Retrouver l’orthographe du nom des mois de l’année Déroulement : y y Précisez que les pièces du puzzle ne s’unissent qu’avec une seule autre pièce et à l’horizontale (jamais à la ver- ticale). y y Soulignez la présence de deux pièces presque iden- tiques : il s’agit de la pièce -vier (sans r) et de la pièce -vrier (avec un r). y y Pour rendre cette activité plus dynamique, vous pou- vez utiliser un chronomètre pour que les élèves réa- lisent cet exercice le plus rapidement possible : dites- leur qu’il s’agit-là d’un défi à relever et que le plus rapide sera le gagnant ! (voir également la fiche d'activité nº7 sur espacevirtuel.emdl.fr)
  • 26. 26 Corrigés : Il a 13 ans / Elles ont 14 ans / Je suis né le 23 mars / Nous sommes nés le 2 août et le 4 avril. ➲ 4. Écoute. Associe la voix à chaque situation. Objectifs : y y Comprendre des micro-dialogues et les mettre en relation avec le contexte correspondant Déroulement : y y Faites observer les illustrations et demandez aux élèves d’imaginer ce que peut être en train de dire chacun des personnages. y y Lancez ensuite l’enregistrement de la piste 14 du CD. y y Faites répéter les phrases entendues après avoir répondu à la question de l’activité. Corrigés : 1 = illustration nº3 / 2 = illustration nº2 / 3 = illustration nº4 / 4 = illustration nº1 ➲ 5. Complète ces phrases à l’aide des verbes être et avoir. Objectifs : y y Vérifier l’acquisition des verbes être et avoir Déroulement : y y Pour finaliser le point de grammaire sur le verbe avoir, demandez à vos élèves de faire seul l’exercice 5 de la page 37. Corrigés : Tu as 14 ans / Ils sont nés le 5 avril / Quel âge vous avez ? / Ils sont nés quand ? Phonétique : La liaison Mise en route : Rappelez à vos élèves que vous avez déjà un peu abordé la question des liaisons en s à la page 34 : S’en souviennent-ils ? Ne regardez pas tout de suite avec eux l’encadré. Lancez l’audio de la piste 15 et laissez les élèves relever les différences qu’ils entendent à chaque mot. Dites-leur qu’il y a une différence notable entre le sin- gulier et le pluriel. Faites observer les mots de l’encadré : Voient-ils la différence ? Faites l’exercice 2 puis corrigez avec eux. Corrigés:Lesbracelets=pasdeliaison/ Les anniversaires=liaison/Les amis=liaison/ Leslivres=pasdeliaison/Ils ont17ans=liaison/ Ilssontgourmands=pasdeliaison ➲ 3. Écoute ces additions et montre le résultat correct. Objectifs : y y Vérifier l’assimilation des nombres à l’oral comme à l’écrit Déroulement : y y Dites à vos élèves qu’ils vont faire un dernier exercice qui vérifiera s’ils ont bien compris la construction des nombres et leur prononciation. y y Avant d’écouter la piste 13, demandez à vos élèves de lire en silence les nombres proposés par l’exercice. y y Faites écouter une 1re fois l’enregistrement. Dites à vos élèves de poser leur stylo et de ne pas essayer de faire l’exercice tout de suite. Cette première écoute doit être utilisée pour habituer l’oreille à la prononciation des opérations de l’exercice. y y 2e écoute. Cette fois-ci, les élèves doivent essayer de faire l’exercice. Pour éviter une trop grande confusion, demandez-leur d’écrire le résultat des opérations sur une feuille à part ou dans leur cahier. y y 3e écoute puis correction en classe. y y Demandez à vos élèves d’entourer les bonnes réponses dans leur livre. Corrigés : a) 35+15 = 50, b) 60+9 = 69, c) 49+8 = 57, d) 20+7 = 27, e) 55+37 = 92, f) 80+13 = 93, g) 50+10 = 60, h) 73+12 = 85, i) 17+41 = 58, j) 56+14 = 70, k) 22+58 = 80, l) 68+32 = 100 Pour aller plus loin : demandez à vos élèves de créer eux-mêmes des additions et des les poser au reste de la classe. Les autres élèves doivent répondre le plus rapide- ment possible. (voir aussi la fiche d'activité nº8 sur espace- virtuel.emdl.fr) Grammaire : Demander l’âge et la date d’anniversaire Mise en route : Observez l’encadré de la page 37 avec vos élèves. Faites lire à voix haute les bulles. Faites répéter la lecture, en soignant l’intonation. Insistez sur la formule de la date : le + nombre + nom du mois (sans préposition). Faites aussi observer l’utilisation des verbes être et avoir. Pour le verbe être, déjà vu dans l’unité 1, il ne devrait pas y avoir de problème. Pour le verbe avoir, dites à vos élèves de regarder le tableau. Rapprochez l’élision de je en j’ de celle de le en l’ vue au point précédent (« Identifier les objets »). Faites lire ce tableau, vérifiez la bonne prononcia- tion et faites de suite l’exercice. Expliquez qu’il est impor- tant de choisir les bons pronoms et de faire l’accord du verbe au pluriel.