Розвиток професійної компетентності педагога як одна з умов його успішної професійної діяльності ”.

1. “ Розвиток професійної
компетентності педагога як
одна з умов його успішної
професійної діяльності ”

2. 100 20 30 40 50 60 70 80

3. УСПІШНА ПРОФЕСІЙНА
ДІЯЛЬНІСТЬ

4. Те,
що любиш
Те,
що
добре
вдається
Те,
за що
добре
платять
Щасливий,
але без
грошей
Просто
мрія
Є гроші, але
немає
запалу

5. постійне
ускладнення змісту
освіти, гарантування
високого рівня
освітніх стандартів;
ускладнення
проблем
виховання;
безперервне оволодіння
прогресивними технологіями
навчання й виховання;;
Розв’язання складних
професійно-педагогічних
проблем, які вимагають
інтеграції знань
З
філософії
З
психології
З
медицини
З економіки З кібернетики
Робота в єдиному
інформаційному середовищі
Раціональне використання
інформаційних технологій у
навчально-виховному процесі.

6. Фестиваль
педагогічного кіно
(і не тільки)

7. Уривок з фільму
«Посмішка Мони Лізи»
(частина 1)

8. компетентність

9. Компетентність
визначається як набута
інтегрована здатність
особистості, яка складається із
знань, досвіду, цінностей і
ставлення, що можуть цілісно
реалізовуватися на практиці.

10. Як і які інтегрувати
знання, досвід, цінності та
ставлення, щоб цілісно
реалізовуватися сьогодні в
практиці навчання та
виховання?

11. Сторінками
наукових праць

13. Дж. Равен, автор книги "Компетентність у сучасному суспільстві» (2002), на
основі проведених досліджень так відповідає на це запитання:
1. Здатна працювати самостійно без
постійного керівництва;
2. Здатна брати на себе відповідальність
за власною ініціативою;
3. Здатна засвоювати будь-які знання за
власною ініціативою;
4. Здатна виявляти ініціативу, не питаючи
інших, чи слід це робити;

14. Дж. Равен, автор книги "Компетентність у сучасному суспільстві»
(2002), на основі проведених досліджень так відповідає на це
запитання:
5. Уміє аналізувати нові ситуації й
застосовувати вже наявні знання для
такого аналізу;
6. Здатна ладити з іншими;
7. Готова помічати проблеми та шукати
шляхи їх вирішення;
8. Уміє приймати рішення на основі
здорового глузду.

15. В. Сухомлинський (український
педагог, публіцист, письменник, поет) :
«…школа має бути не коморою знань, а
середовищем думки. Тоді предмет, що
його викладає вчитель, стає не кінцевою
метою його діяльності, а засобом
розвитку дитини…»

16. Ш. Амонашвілі
(академік АПН)
«…педагогічна діяльність
особистості вчителя - творчий
процес, у результаті якого
виникає нове творче
досягнення, яке не міститься у
вихідних умовах...»

17. К. Роджерс (впливовий
американський психолог, один із
засновників гуманістичної психології)
«Творчість – це виживання.
Творчо працюючи педагог сам створює
свій особливий імідж. Імідж, який
сприймається, - це той образ, який бачать
інші. Частіше бажаний імідж формується
згідно із соціально прийнятою моделлю
вчителя.»

18. Структура розвитку професійної
компетентності педагога:
“МИСЛИТИ ДІЯТИ МИСЛИТИ”
ПЕРЕТВОРИТИ ЗМІСТ
ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ В
КОНКРЕТНІ
ПЕДАГОГІЧНІ
ЗАВДАННЯ
ВИДІЛЯТИ Й
УСТАНОВЛЮВАТИ
ВЗАЄМОЗВЯЗКИ МІЖ
КОМПОНЕНТАМИ Й
ФАКТОРАМИ НАВЧАННЯ і
ВИХОВАННЯ, ПРИВОДИТИ
ЇХ В ДІЮ
ПОБУДУВАТИ ТА
ПРИВЕСТИ В ДІЮ
ЛОГІЧНО ЗАВЕРШЕНУ
ПЕДАГОГІЧНУ
СИСТЕМУ
ОБЛІКОВУВАТИ Й
ОЦІНЮВАТИ
РЕЗУЛЬТАТИ
ПЕДАГОГІЧНОЇ
ДІЯЛЬНОСТІ

19. Уривок з фільму
«Мона Ліза» (частина 2)

20. Педагогічно мислити -
розвивати
аналітичні,
прогностичні,проективні,
рефлексивні уміння.

21. Організаторські
й комунікативні
вміння
• Мобілізаційні
вміння
Інформаційні
вміння
• Орієнтаційні
вміння
Перцептивні
вміння
• Розвивальні
вміння

22. Технологічність
СамоосвітаІнноваційність
ПОРТРЕТ ПРОФЕСІОНАЛА
Прагматичність
Освіченість
Емоційність
Мудрість
Комунікативність
Толерантність
Новаторство
Творчість
Науковість

23. • Самооцінка – вміння оцінювати свої можливості;
• Само облік – вміння вибирати своє місце в житті, у
суспільстві, усвідомити свої інтереси;
• Самоорганізація – вміння знайти джерело пізнання й
адекватні своїм можливостям форми самоосвіти,
планувати, організовувати робоче місце та
діяльність;
• Самореалізація – реалізація особистістю своїх
можливостей;
• Самокритичність –вміння критично оцінювати
переваги та недоліки власної роботи;
• Самоконтроль – здатність контролювати свою
діяльність;
• Саморозвиток – результат самоосвіти.

24. Тож визначимо ключові
компоненти професійної
компетентності вчителя.

25. Компоненти професійної
компетентності вчителя
Інформаційна
Комунікативна
Продуктивна
Автономізаціяна
компетентність
Моральна
Психологічна
Валеологічна
Предметна
Соціальна
Математична
Особистіякості
вчителя

26. РОБИМО ВИСНОВКИ

27. Поняття «компетенції та
компетентності» значно ширші
за поняття «знання, уміння,
навички», тому що охоплюють:
• спрямованість особистості (мотивацію);
• здібності особистості до подолання
стереотипів, відчуття проблеми, прояв
принциповості, гнучкості мислення;
• характер особистості - самостійність,
цілеспрямованість, вольові якості.

28. Основні напрямки
зростання педагогічної
компетентності вчителя - це
передусім:
• безперервне підвищення загальної та професійної культури;
• пошукова діяльність педагога;
• педагогічне дослідження;
• результативність навчально-виховного процесу;
• активна педагогічна діяльність, спрямована на перетворення
особистості учня й учителя.

29. Формування
ключових
компетентностей
“ Від педагога до
учня ”
ІНФОРМАЦІЙНА
ІННОВАЦІЙНА
ФАХОВА-МЕТОДИЧНА
ПСИХОЛОГО-ФАСИЛІТИВНА
СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНА
КОМУНІКАТИВНА
УЧИТЕЛЬ
(компетентності)

30. самоорганізований
загальнокультурний
комунікативний
інтелектуальний
дослідник, фахівець
духовна, творча особистість
соціалізована особистість
ВИПУСКНИК

31. Рівень
професійної
компетентності
1. Репродуктивний
2. Адаптивний
3. Локально-
моделюючий
4. Системно-
моделюючий
5. Творчий
2
3
4
5
1

32. Репродуктивний
• Ви здатні розповідати учням те, що знаєте самі.
• Надаєте перевага традиційним методам
одностороннього пояснення (учні пасивно сприймають
інформацію).
• Елементи інформаційної структури не обґрунтовуєте.

33. Адаптивний
• Ви вмієте пристосовувати свою доповідь до ознак певної
аудиторії.
• Мету і завдання уроку визначаєте адекватно рівню
розвитку учнів, але не володієте навичками варіювання
методів й засобів навчально-пізнавальної діяльності.
• Ви рідко застосовуєте методи активізації.

34. Локально – моделюючий
рівень
• Ви володієте стратегією навчання учнів.
• Мету і завдання діяльності обумовлюєте, але не визначаєте
рівні засвоєння учнями бази знань.
• На Ваших уроках переважають традиційні методи та прийоми
навчально-пізнавальної діяльності учнів і контролю знань.
• Активізацію діяльності учнів здійснюєте без глибини
дидактичного обґрунтування.

35. Системно-моделюючий
рівень
• Ви володієте стратегією навчання учнів, знаннями й
навичками стосовно педагогічного процесу загалом.
• Мету, завдання, структуру уроку вибираєте відповідно до
особливостей учнів, ролі навчального матеріалу в курсі й у
зв'язку з іншими предметами.
• Ви моделюєте рівень засвоєння з теми, відбираєте
відповідні форми й методи навчально-пізнавальної
діяльності та контролю.
• На ваших уроках переважають проблемні методи навчання,
що відповідають потребам активізації діяльності учнів,
мотивам їхньої діяльності й інтересам.

36. ТВОРЧИЙ РІВЕНЬ
• Ви використовуєте стратегії перетворення свого предмета
як засіб формування особистості учня.
• Мета, завдання , структура уроку відповідають потребам
формування мислення й поведінки учнів.
• Ви розробляєте систему знань, використовуєте
диференційований підхід.
• Форми й методи навчально-пізнавальної діяльності учнів
підпорядковані меті реалізації дійсного та творчого рівня
засвоєння знань.
• Ви проектуєте діяльність і поведінку учнів у конкретних
ситуаціях.

37. ПРОФЕСІЙНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ ПЕДАГОГА - це
ОСОБИСТІСНІ МОЖЛИВОСТІ
ВЧИТЕЛЯ, ЯКІ ДОЗВОЛЯЮТЬ
ЙОМУ САМОСТІЙНО Й
ЕФЕКТИВНО РЕАЛІЗУВАТИ ЦІЛІ
ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ ТА
БУТИ ЩАСЛИВИМ І УСПІШНИМ В
СВОЇЙ ПРОФЕСІЇ.

38. Візія (уявляю)
+ Запал (хочу)
+ Дія (впроваджую)
УСПІХ