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Red de lecturas 3

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Red de lecturas 3

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  2. 2. Tercer Encuentro Departamental de la Enseñanza y el Aprendizaje de la Lengua y la Literatura en Antioquia Medellín 6 y 7 de septiembre de 2007El lenguaje, esa otra Región en diálogo con la diversidad cultural IntroducciónEl Tercer encuentro departamental para la enseñanza y el aprendizaje de lalengua y la literatura en Antioquia busca promover el diálogo entre maestrosen ejercicio y en formación, grupos de maestros organizados en redes deaprendizaje; académicos, investigadores, autoridades municipales, departa-mentales para que comuniquen sus experiencias y reflexiones en torno delos siguientes temas: formación inicial y continua de maestros; la compren-sión y producción de textos; didáctica de la lengua y didáctica de la literatura;didáctica de las lenguas extranjeras; hablar, leer y escribir en la Universidad;lengua e interculturalidad, y, hablar, leer y escribir desde educación inicialhasta la media.En propiedad, el encuentro busca fortalecer en la región la formación demaestros investigadores en el área del lenguaje, por medio de la reflexiónconceptual y la construcción de proyectos que respondan a las necesidadesde las instituciones educativas y al desarrollo de las localidades donde éstosse encuentran.Balance Socioeducativo del Lenguaje en AntioquiaEl trabajo en Red entre el Estado, la Universidad, la escuela y la sociedaddemuestra que el reconocimiento de las necesidades y las problemáticaseducativas de la región se convierte en una tarea perentoria para el desarro-llo y el cambio con equidad de la comunidad antioqueña. Por ello, el Nodoconvoca las diversas experiencias que se vienen adelantando en el área dellenguaje con la idea de que sus gestores y actores identifiquen aquellos ele-mentos que contribuyen en la construcción de la política pública para el áreadel lenguaje en el país. 2
  3. 3. Formación de Maestros en el Desarrollo deCompetencias para el Área de Lenguaje Lucy Mejía Osorio Doctora en Educación Facultad de Comunicaciones Universidad de AntioquiaEn este trabajo se presenta una síntesis del proyecto formación de maestrosen el desarrollo de competencias para el área de lenguaje. Se trata de unproyecto que logra enlazar el plan de evaluación externa -Pruebas SABERy Examen de Estado, con la formación de los docentes en el campo dellenguaje, en la perspectiva de lograr una apropiación y proyección en el aulade los fundamentos teóricos de la texto lingüística, los enfoques cognitivo-constructivistas y la legislación vigente de la educación colombiana.El proyecto se inicia en el año 2003 mediante convenio entre la Secretaríade Educación para la Cultura de Antioquia -SEDUCA- y la Universidad deAntioquia. Su principal objetivo es brindarle al maestro herramientas didác-ticas para mejorar en sus estudiantes las competencias en comprensión yproducción, mediante la enseñanza de estrategias cognitivo-discursivas.Durante los cinco años de su ejecución (2003-2007),se han realizado tresetapas, alcanzando una cobertura de más de 4000 docentes, en los 120 mu-nicipios no certificados del departamento de Antioquia, cuya formación haincidido positivamente en sus estudiantes, según se desprende de los resul-tados obtenidos en las pruebas SABER 2005.En la cuarta etapa, que se adelanta actualmente, se está ejecutando un plande actualización, fortalecimiento y acompañamiento a los docentes queconforman los Nodos de lenguaje, procedentes de los 120 municipios nocertificados del departamento, con miras a la comprensión del componenteevaluativo y diseño curricular, articulado como área de Humanidades: Len-gua Castellana e Idiomas Extranjeros, además del fortalecimiento del trabajoen Red, a partir del Nodo de Lenguaje de Antioquia y la Red Colombiana deLenguaje. 3
  4. 4. “PALABRARIO”: Promoción de lectura y escritura enniños y niñas de preescolar, 1, 2 y 3 gradode educación básica primaria Prof. Rubén Darío Hurtado Vergara Facultad de Educación Universidad de AntioquiaEsta conferencia presenta la concepción teórica y metodológica del proyec-to “Palabrario”, el cual es financiado por la Fundación Corona, los negociosCorona, la Fundación Génesis y la Fundación Éxito, y ejecutado en Antioquiapor la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia.“Palabrario” consiste en un proyecto de promoción de lectura y escrituradesde preescolar a tercer grado de educación básica primaria; los beneficia-rios directos del programa son: maestros(as), niños(as), padres y madres defamilia; autoridades educativas de cada uno de los siete municipios donde seviene ejecutando el proyecto. El mismo tiene una duración de dos años ymedio (segundo semestre de 2006, 2007 y 2008), Dentro de los resultadosesperados se encuentran los siguientes:•Los maestros participantes cualifiquen sus habilidades como lectores y es-critores mediante talleres y capacitaciones.•Los maestros participantes transformen sus prácticas pedagógicas en el salónde clase, para fortalecer las habilidades de lectura y escritura de sus estudian-tes.•Los estudiantes participantes mejoren sus niveles de desempeño en lacomprensión lectora y en la producción de textos escritos.•Los padres y madres de familia participen en las actividades de promociónde lectura y escritura propuestas para ellos y sus hijos en cada municipio.•Se cuente con una estrategia para sistematizar y divulgar el proyecto, queposibilite generar las condiciones para su sostenibilidad futura.Principios básicos en la recontextualización de losplanes de Área de lengua castellana Prof. ALEXANDRA VILLA URREGO Facultad de Educación Universidad de AntioquiaLos planes de área desde una perspectiva formativa se plantean como posi-bilidad de reflexión, participación y discusión alrededor de los saberes de lasáreas. En este sentido, uno de los propósitos fundamentales en la construcción 4
  5. 5. de los planes del área de lenguaje ha sido el apoyo al proceso de recontex-tualización de los mismos, en el cual se postulan como criterios primordialesla atención a los contextos socioculturales de las Instituciones Educativas, endiálogo con los desarrollos de las disciplinas relativas al lenguaje.La recontextualización del plan de área, desde esta lógica, requiere de laparticipación protagónica del maestro en permanente confrontación con susaber, su experiencia y el encargo social que implica la enseñabilidad dellenguaje en la escuela.En Sehait el afecto y el lenguaje se abrazana la pedagogía Prof. Diana María Gómez C. Casa del maestro Secretaría de Educación de Medellín Los maestros y maestras que integramos la Red de len- guaje Sehait (nombre otorgado a la diosa de la escritura, en la cultura egipcia, y empleado para designar la Red), nos esmeramos en consolidar este espacio humano deencuentro con el propio ser y el ser de los otros, como respuesta al com-promiso ciudadano de forjar una sociedad democrática para el respeto y ladefensa de los derechos humanos. Construida sobre un modelo sustentadoen la importancia del lenguaje y la comunicación como garantes en la solu-ción de conflictos y la búsqueda del pleno desarrollo de las personas y lascomunidades.Desde el momento de su creación (febrero 8 de 2006), hasta hoy, 41 maes-tros han pasado por la Red— en distintas épocas—. Actualmente la inte-gran 22 docentes enamorados del lenguaje, la investigación y la pedagogía;todos automotivados y comprometidos con el propósito de formar y for-marse, a tal punto de hacer de ella un estilo de vivir y ejercer la docenciacon dignidad y profesionalismo.El respeto y la calidez en el trato; el despliegue de la escucha y la oralidad,en el arte de la conversación y el diálogo razonado; la reflexión permanentefrente al hacer pedagógico y la intención deliberada de transformar la escue-la, atravesando el umbral del juego, la palabra y la investigación formativa seconvierten en savia que nutre y afina los hilos de esta Red.La pertenencia a organizaciones rédicas del carácter del Nodo de Lenguajede Antioquia y la Red Nacional y Latinoamericana para la transformación de laenseñanza-aprendizaje de la lengua y la literatura, también se constituyen en 5
  6. 6. logro importante dentro del proceso de desarrollo de Sehait. De igual ma-nera, el contacto con expertos y referentes bibliográficos, asociados al saberespecífico de la lengua, la didáctica y la pedagogía nos permite avanzar en lafundamentación conceptual y asumir una actitud más autónoma en frente a lainteracción con los estudiantes y la comunidad educativa en la escuela.Continuando con este orden de ideas, apoyamos propuestas de ciudad comoel “Juego literario”, en el afán de proyectar la Red a las comunidades de es-tudiantes con las que laboramos, y contagiar la necesidad de organizarnosde manera diferente para hacer de la educación un camino a la libertad y laautonomía; requisitos básicos para el ascenso al aprendizaje con sentido,que deriva en conocimiento. También están presentes las alianzas estratégi-cas y los convenios con entidades líderes de la ciudad, en la promoción delectura: fruto de este tipo de convenios es el Club de Maestros Lectores,concertado entre Comfenalco, Sehait y la Escuela del Maestro.Todo lo anterior, sumado a otras estrategias de cohesión y fortalecimientodel tejido de red, hacen de Sehait una opción sostenible de formación ydignificación de los docentes de la ciudad de Medellín.Diploma en didáctica de la lenguacastellana y la literatura Prof. Gloria Inés Yepes Correa Coordinadora Facultad de Educación, Universidad de AntioquiaLa comunidad docente requiere, permanentemente, actualización desde elser de maestro y de ciudadano, desde el saber disciplinar y desde el saberactuarpedagógicaydidácticamenteconbaseenplanteamientosteóricoscon-temporáneos. Por ello, el Diploma en Didáctica de la Lengua Castellana y la Li-teratura ofrecido por la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia,está dirigido hacia el logro del estudio crítico que revierta en la modificaciónde ideas, creencias, saberes y actitudes para avanzar en la reconstrucción dela práctica pedagógica en el contexto de una formación por competencias queno puede estar al margen de un proceso de investigación en el aula.Un maestro contemporáneo requiere una estructura personal y profesionalque le permita actuar en los contextos local, nacional e internacional comosujeto político, ético y estético; esto es, que tenga ingerencia en los destinosde su nación desde su profesión; que abogue por el respeto al otro, recono-ciendo la diferencia. Adicionalmente, que sea un experto en el conocimientode la lengua y la literatura, de modo que esto le permita recrearla en distin-tos ámbitos: en el didáctico, en el comunicativo, en el lúdico-creativo. 6
  7. 7. El papel de la dimensión política en la formaciónde maestros y maestras de lenguaje Prof. María Nancy Ortiz N. Prof. Pedro Antonio Agudelo R. Programa, Humanidades, Lengua Castellana Facultad de Educación Universidad de AntioquiaLa formación de maestras y maestros de lenguaje debe cuestionar la figurade éstos como técnicos que determinan en las instituciones lo incorrecto ylo correcto a partir del anquilosado ideal de un lenguaje “culto”, como si enla cotidianidad simbólica y comunicativa del lenguaje popular no se produjeraconstantemente cultura. En vez del rol de técnicas y técnicos de la prescrip-ción lingüística, tendríamos que pensar en imágenes de maestras y maestrosque reflexionan sobre la dimensión política del lenguaje y su papel en los cir-cuitos ideológicos y de poder.De ahí que se haga necesario problematizar el estudio de la lengua en abs-tracto, mostrar que no es posible abordarlo de forma neutral, descontextua-lizada y atemporal. Acercarse al lenguaje de sus estudiantes y los contextosde los que proceden, comprender con ellos la forma en que éste opera,pero también lo que subyace en las estructuras y más allá de las estructuraspara valorarlo y al tiempo apreciarlo críticamente, se convierte en una de lastareas pedagógico-políticas más trascendentales de las maestras y maestrosde lenguaje.Es aquí donde cobra un papel fundamental la opción de las maestras y maes-tros de lenguaje por el diálogo, lo cual implica una manera de intelectualidadno limitada a la estrechez del discurso científico, una que no oponga lo cog-noscitivo a lo estético. Desde esta perspectiva, Freire afirma que “estudia-mos, aprendemos, enseñamos y conocemos con nuestro cuerpo entero.Con los sentimientos, las emociones, con los deseos, con los miedos, conlas dudas, con la pasión y también con la razón crítica. Jamás sólo con estaúltima” (Freire, 2005:8)Lengua Castellana: una posibilidad para expresarte Prof. Juan Diego Bedoya Avalos Secretaría de Educación para la Cultura de AntioquiaEl programa de Lengua Castellana de la Secretaría de Educación para la Cul-tura de Antioquia, está adscrito a la Dirección de Fomento a la Educacióncon Calidad y la Coordinación de Estándares y Evaluación, y pretende con- 7
  8. 8. tribuir a la cualificación progresiva de las competencias comunicativas delos estudiantes, lo cual redundará notablemente en el desarrollo humano ysocial. Al interior de este programa se encuentran varios proyectos y res-ponsabilidades, de las cuales se destacan:Mil maneras de leer. Es una propuesta para el fomento de la Lectura dirigi-do a los docentes de las instituciones educativas que promueve el uso de labiblioteca pública como fuente de disfrute y como herramienta fundamentalpara el desarrollo de las competencias de lenguaje en los estudiantes de losmunicipios, incrementando a través de ellas la calidad de la educación prees-colar, básica y media. Entre los años 2006 y 2008, todos los municipios deAntioquia serán beneficiarios del proyecto.Secretos para contar. Es un proyecto que consiste en la creación, diseño,producción y distribución de libros dirigido a las familias campesinas colom-bianas, los cuales son construidos a modo de antologías que recogen unsinnúmero de saberes, presentados de una forma amable y acompañadoscon fotografías e ilustraciones; en ellos se invita al campesino a una aproxi-mación a la lectura como una posibilidad de cultivarse, despertando en élun interés por el conocimiento y acompañándolo en el vivir cotidiano y eltiempo libre.Estos dos proyectos, se unen a una serie de acciones que se adelantan pormedio del programa de Lengua Castellana de la Secretaría de Educaciónpara la Cultura del Departamento de Antioquia.El saber didáctico, un reto para la formaciónde maestros en ejercicio Prof. Mónica Moreno Torres Prof. María Edilia Montoya Loaiza Facultad de Educación Universidad de AntioquiaEl texto presenta una experiencia de formación continua de maestros del áreadeLenguaCastellanaadelantadaenelmunicipiodeCaucasiadeldepartamen-to de Antioquia. Uno de los propósitos del Programa, consiste en adelantarcon los maestros una reflexión del lugar y la importancia que tiene incorporara sus prácticas pedagógicas el dominio y experimentación de la didáctica de lalengua y la didáctica de la literatura. Igualmente, esboza un marco de referen-cia del estado de la discusión en la historia de la didáctica, resaltando aquellasinvestigaciones en las que el tratamiento de los problemas y los enfoques lepermiten construirse como un campo teórico-práctico en busca de su estatusepistemológico y participación en la acción educativa. 8
  9. 9. Matrices terminológicas como soportes académicosde un prototipo virtual Profesoras: María Cecilia Plested, Eugenia Ramírez, Sergi Casals y Adriana Lucía Díaz Escuela de idiomas Universidad de AntioquiaA partir de las diversas y positivas experiencias docentes en este campo dela virtualidad, el aprendizaje significativo y los procesos pedagógicos autóno-mos, así como el aprendizaje autónomo a partir de matrices terminológicas,en esta ponencia se presenta, por una parte, la redefinición del papel de laUniversidad frente a los retos tecno-científicos con otra base metodológicaadecuada a las necesidades reales de Colombia, en particular del departa-mento de Antioquia.Así mismo, sus relaciones con la educación básica y superior; sus ofertaspara las subregiones en la producción final de una Hipermedia, “La edu-cación una aventura virtual”, que consiste en un producto didáctico (CD-ROM) educativo definido como una mediación pedagógica para el apren-dizaje autónomo y flexible que viabiliza la autogestión en la construccióncognitiva de los docentes (usuarios). Por otra, la aplicabilidad de las matricesmetodológicas para la formación en Lenguas Extranjeras con Propósitos Es-pecíficos y Lengua Materna para Traductores, así como el proceso matricialdel análisis terminológico en la construcción de conocimiento especializadoy sus almacenamientos.Todo esto permitirá la sensibilización y capacitación de un grupo pilotoinstitucional en la didáctica virtual y metodologías innovadoras, flexibles ycreativas. Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones que,tenemos la convicción, fortalecerá la construcción de política pública en eldepartamento y el país. 9
  10. 10. Un viaje de argonautas en la universidad de antioquia:la conformación de grupos de estudio en el pregrado. Prof. Leidy Yaneth Vásquez Ramírez *Selen Catalina Arango Rodríguez Facultad de Educación Universidad de AntioquiaEsta ponencia presenta algunas conclusiones del proyecto “Área de inves-tigaciones de la Red Literaria Nodo Antioquia de REDNEL: hacia la imple-mentación de grupos de estudio de la literatura entre los y las estudiantesde pregrado de la Universidad de Antioquia” desarrollado en la Facultad deEducación desde el año 2006. En ésta se describe y analiza la experienciade la conformación de los Grupos de Estudio (GDE) en dicha Universidad,resaltando la posibilidad de acercamiento a la investigación formativa y cuyopropósito es incentivar en los estudiantes de pregrado, con el acompaña-miento de un docente, su formación como investigadores en el área de laliteratura y otros sistemas simbólicos.En este texto se expone además, el desarrollo metodológico y conceptual de lainvestigación; para ello, destaca el problema en torno a la producción en investi-gación formativa en el área de la literatura propiamente dicha en el nivel de pre-grado; enuncia un marco conceptual en torno a la red, los grupos de estudio yla investigación formativa; describe la metodología desarrollada tanto al interiorde los GDE y presenta algunos resultados de la investigación, entre los cuales sedestaca la propuesta metodológica centrada en la estrategia del taller.Investigar para formar-se y transformar-se,una estrategia de actuación para el rol docente actual Dra. Dora Inés Arroyave G.** Docente de la Secretaría de Educación de Medellín.¿Qué tipo de docentes requieren hoy las sociedades?En la actualidad la tarea que se espera de un docente es algo más amplia quetransmitir conocimientos a los alumnos, lo que hasta hace muy poco tiempoera una actividad principal y para lo que se preparaba. Ahora hacen faltaIntegrantes de los grupos de investigación: DIDES, FORMAPH y DIVERSER de la Facultad de Edu-cación de la Universidad de Antioquia.* Estudiante de décimo nivel de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades yLengua Castellana, Universidad de Antioquia. Facultad de Educación. Coordinadoras del Área deinvestigaciones de la Red Literaria Nodo Antioquia de REDNEL.**Asesora de Investigación en el área de Ciencias Sociales en el Distrito Lasallista de Medellín. 10
  11. 11. muchas otras habilidades y nuevas competencias, puesto que sin éstas esdifícil conseguir que los alumnos progresen en su formación y aprehensióndel saber.Hoy la investigación se convierte en una estrategia de actuación para el roldocente actual. Investigar como una forma de aprendizaje individual y gru-pal, sistémica y continuada que intenta conciliar lo que se aprende con lo quese vive; el saber teórico y la experiencia cotidiana. Investigar a través de unasituación o acontecimiento problémico (caso), tomado de la realidad y quea partir de su estudio, análisis e interpretación se enfrenta a la comprensióndel mismo e intenta conceptualizar la práctica educativa mediante una alter-nativa significativa, con una propuesta eficaz de solución o mejoramiento dela situación planteada.Desde esta perspectiva, se propone el método de estudio de caso comouna posibilidad de transformación. Propuesta metodológica que se desa-rrolla en tres etapas básicas: Preactiva, Activa y Posactiva; cada una de ellascon procedimientos específicos que combinan equilibradamente métodos ytécnicas, tanto cualitativas como cuantitativas.Reflexiones y estado de la discusión por ejes temáticosLa Red Colombiana de Lenguaje se propone la creación y consolidación deun espacio para el intercambio y la discusión de proyectos de formacióndocente en lenguaje, entre colectivos de profesores e investigadores denuestro país. Por esta razón, el Nodo invita a maestros en ejercicio y enformación, académicos e investigadores de la región para que se inscribancomo ponentes del evento y compartan sus reflexiones en torno del estadodel arte en el área del lenguaje.Mesa No. 1“La comprensión y producción de textos como estrategia de cambio en laformación de docentes en ejercicio.” Gestora: Profesora Lucy Mejía O. maestros@comunicaciones.udea.edu.coEn este espacio se convocan experiencias en relación con la formación dedocentes lectores y productores de textos, conscientes del carácter con-tinuo y progresivo de este proceso y de la naturaleza de sus dimensionescognitiva, discursiva y sociocultural.Nota: ver la programación de esta mesa en hoja adjunta al interior de la carpeta. 11
  12. 12. Mesa No. 2“El futuro docente como sujeto protagónico de su formación.” Gestor: Profesor Pedro Agudelo R. parendon@ayura.udea.edu.coSe promueven las iniciativas que los maestros en formación adelantan en supráctica pedagógica inicial y sus reflexiones en torno del trabajo de grado, enla perspectiva de la investigación en educación.Nota: ver la programación de esta mesa en hoja adjunta al interior de la carpeta.¿Investigar o estudiar? obstáculos y búsquedasen la experiencia de iniciación eninvestigación-formativa Ana Maria Isaza Avendaño Maestra en formación Auxiliar de la Investigación Investigar en contextos culturales diversos en la seccional Suroeste de la UdeA Grupo de Investigación Diverser Facultad de Educación Universidad de AntioquiaEl texto relata la experiencia de iniciación en investigación-formativa del SdeIde la Universidad de Antioquia Seccional Suroeste mediante la metáfora dellaboratorio del alquimista, la cual engloba, de manera simultanea, los obstá-culos y las búsquedas de los y las participantes desde los imaginarios que sepromueven en el ambiente escolar respecto a lo que es investigar, estudiar,la percepción del contexto y de la universidad, en torno a la consolidaciónde la experiencia formativa en investigación.Mesa No. 3“Didáctica de la lengua y Didáctica de la Literatura” Gestora: Profesora Mónica Moreno T. mtorres@ayura.udea.edu.coEn este espacio, el maestro en ejercicio o en formación adelanta una re-flexión teórico-práctica en relación con la enseñanza y el aprendizaje de lalengua y la literatura. 12
  13. 13. Didáctica general, Pedagogía, Didácticasespecíficas: algunas reflexiones desde la memoriadel saber pedagógico Dr. Rafael Ríos Beltrán Facultad de Educación Universidad de AntioquiaDesde las últimas décadas del siglo XX, la formación de maestros en cienciasy saberes ha tenido como núcleo vertebrador las diversas didácticas especí-ficas, a saber: didáctica de las ciencias, didáctica de la lengua y la literatura ydidáctica de las ciencias sociales. Cada una de ellas se autodefine como cam-po de estudio específico, que ha logrado su autonomía a partir de la revisiónepistemológica e histórica de su propio campo disciplinar y científico, y desu interés por criticar, proponer y transformar los métodos de enseñanza yaprendizaje de sus respectivas disciplinas en el espacio escolar, así como lasconcepciones tradicionales de los maestros en la enseñanza de la ciencia, lahistoria, la geografía, la lengua y la literatura.Estas didácticas se han ido constituyendo como un campo de conocimientosespecíficos, tomando distancia del campo pedagógico por varias razones: a)no le reconocen su especificad como campo de conocimientos; b) la ubicancomo un conjunto de contenidos generales sobre la educación y la forma-ción del hombre; y, c) sus objetos los identifican estrechamente ligados conla psicopedagogía, o, en otros términos, dependientes de los avances dela psicología general y la psicología educativa. En suma, a estas didácticas,les es difícil ubicar la pedagogía como un campo de saber especifico, queva más allá de la reflexión general sobre la educación, lo metodológico einstruccional.En este sentido, vamos a tratar de hacer, en primer lugar, algunas aproxima-ciones a la didáctica desde la pedagogía. Quizás donde menos encontremostensiones es en esta relación Didáctica y Pedagogía, pero sí en otras relacio-nes como pedagogía – ciencias de la educación y Psicología y Pedagogía-, y,en segundo lugar, introducir una mirada crítica al proceso de conformaciónde las didácticas especificas, con el objeto de describir y analizar algunosprocesos de consolidación de la didáctica de la lengua y la literatura, comoun campo de conocimientos específicos. 13
  14. 14. Programa curricular en didáctica de la literatura paraun período académico en décimo grado Wilmer Alberto Zuleta López Maestro en formación, Licenciatura en Humanidades, Lengua Castellana Facultad de Educación Universidad de Antioquia.El Proyecto “Didáctica de la Literatura” intenta responder las siguientes pro-blemáticas: ¿cómo conciliar las ideas tradicionales con las nuevas?, ¿cómo através de la literatura se puede comenzar un proyecto pedagógico e ilus-trado que ayude a la disminución del generalizado desinterés por la lecturaen Colombia?, ¿cómo reivindicar la profesión de maestro como pilar funda-mental de las transformaciones socioculturales de un país como el nuestro?,¿cómo complementar la dicotomía maestro-sistema educativo, en pro deuna relación dialéctica propicia para la formación intelectual de los colom-bianos? No queda asomo de duda que el profesor del futuro tiene la funciónde guiar hacia una transformación por lo menos en lo micro de la culturacolombiana, la cual aún está lejos de una ilustración en el sentido kantiano.Por lo dicho, es conveniente mostrar a los estudiantes de educación mediaalgunas obras que les permita empezar a desarrollar un pensamiento másautónomo, reflexivo y crítico. En última instancia, la teoría de la argumenta-ción, la ética de la comunicación y el desarrollo de la capacidad de asombro,así como otros valores estéticos y filosóficos pueden contribuir con dichopropósito.Letras y números: de la literatura a la matemática Prof. Rubén Darío Henao Ciro*“Si el niño se queda vacío de textos sufriría una muerte prematuradel corazón y de la imaginación”.SteinerLa inmediatez con la que los estudiantes quieren producir resultados en elaula de clase, la vulgaridad que envuelve a las personas en sus procesosdeficientes de comunicación y la superficialidad de los realities y canciones,son algunas de las causas, y a la vez consecuencias, de la falta de lectura ycomprensión de textos en la escuela.La mayoría de los adolescentes, sumidos en la desesperanza y la ignorancia,no encuentran más que hacer en su tiempo libre sino encender el televisor* Master en Didáctica de la Matemática, IPLAC. Profesor de matemática, Universidad de Antioquia. 14
  15. 15. y ser víctimas de la pésima programación que ofrecen los canales colombia-nos. O, los más pudientes, se aferran al computador y emprenden la bús-queda de información rápida, cuando no es de pornografía, la cual admiten orechazan sin someterla a procesos finos de comprensión y análisis.Lo anterior pone al descubierto la necesidad de un proceso lector eficientey capaz de motivar a los estudiantes a querer aventurarse a la comprensiónde textos.En consecuencia, nos proponemos escribir un ensayo, para maestros, en elcual compartimos algunas reflexiones sobre el acto de leer, al mismo tiempoque presentamos una estrategia metodológica para abordar la lectura desdeotras asignaturas, especialmente desde la matemática.La narratividad en el aula como estrategia didácticapara el desarrollo de competencias básicas Prof. Osiris María Romero Yepes Prof. Nohemy Passos Cogollo Escuela Normal Superior del Bajo Cauca AntioqueñoEl Proyecto se desarrolla al interior del Núcleo de Comunicación y Culturade la Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca del mu-nicipio de Caucasia, la cual está ubicada en la Subregión del Bajo Cauca An-tioqueño. Este Proyecto se ejecutó en el primer semestre, concretamenteentre los meses de marzo y julio de 2007 con una intensidad horaria de doshoras semanales.El eje temático del proyecto es la narratividad como acto discursivo queposibilita las interacciones maestro alumno, por medio de la vivencia de lossiguientes subgéneros: canciones, cuentos, chistes, anécdotas, poesías , fá-bulas, mitos y leyendas haciendo uso de la correlación imaginación, expe-riencia, fantasía y vida para crear otros mundos y un ambiente comunicativopor excelencia, situación que propició la apertura mental a nuevos saberes,saberes éstos que a su vez contribuyen a elevar la calidad de la educación.Desde esta perspectiva, nos planteamos la siguiente pregunta:¿El uso de la narratividad como estrategia didáctica, permite el desarrollo deaprendizajes significativos y promueve la competencia comunicativa en losalumnos de los grados 1°, 3° y 4° de Básica Primaria, 6° y 7° de Básica Secun-daria y 11° de la Media de la Institución Educativa Escuela Normal Superiordel Bajo Cauca? 15
  16. 16. La lectura y la escritura permiten que el hombrese comunique con el mundo y transforme su entorno Prof.Gloria Patricia Henao Puerta, Institución Educativa Presbítero Luis Eduardo Pérez Molina, Barbosa.Mesa No. 4“Didáctica de las lenguas extranjeras.” Gestora: Dra. Cecilia Plested Correo: plested@quimbaya.udea.edu.coEn esencia, recoge las experiencias y las reflexiones en relación con la ense-ñanza de una lengua extranjera.Nota: ver la programación de esta mesa en hoja adjunta al interior de la carpeta.Mesa No. 5“Hablar, leer y escribir en la universidad” Gestora: Gloria Inés Yepes giyepes@une.net.coPresentan experiencias de investigación a partir de las cuales los profesoresuniversitarios promueven en sus estudiantes el desarrollo las competenciascomunicativas superiores. Igualmente, innovaciones en relación con la educa-ción virtualLas tic y la didáctica de la composición escritaen la infancia Prof. Dora Inés Chaverra Fernández * Facultad de Educación Universidad de AntioquiaLas tecnologías de la información y la comunicación TIC como mediadorasde diferentes procesos de aprendizaje, se han instalado en la escuela ya seadesde la ley, la política, la teoría o la práctica lo que hace imposible ignorar-las, convocando, a su vez, a investigadores y docentes a un ejercicio rigurosoy reflexivo desde la investigación y la experiencia docente que permita leer,comprender, asimilar y debatir las transformaciones que dicha instalacióngenera en las instituciones educativas.Esta ponencia busca enriquecer el debate académico a partir de la pregunta¿Qué le aportan las TIC a la didáctica de la composición escrita en la infancia? *candidata a Doctora en Educación línea Enseñanza de la lecto-escritura apoyada en tecnologías dela información y la comunicación de la Facultad de Educación. 16
  17. 17. En la primera parte se aborda la relación de las TIC con la didáctica, unida alasconcepcionespedagógicas,disciplinaresytecnológicasquedebenmediarentre ellas. En la segunda parte, se plantean algunas posibles respuestas a lapregunta formulada, en relación con el ofrecimiento de un espacio signifi-cativo para el reconocimiento del valor social y comunicativo de la lenguaescrita; el uso de herramientas para estimular la producción textual; la po-sibilidad de la composición colectiva en diversas modalidades; el desarrollode otras competencias como las multimodales, y la contribución para crearun ambiente motivador. De igual manera se referencian algunos estudios yexperiencias que analizan la relación entre las TIC y la didáctica de la com-posición escrita en la educación básica primaria.Proceso de elaboración de un recurso didácticopara promover la lectura de imágenes Prof. Nora Helena Villa Orrego* Facultad de Comunicaciones Universidad de AntioquiaEn las fuentes de información y los recursos educativos actuales abundanlas imágenes. Éstas no solo sirven para ilustrar o decorar los textos verba-les; también aportan información adicional. Infortunadamente, en el ámbitoeducativo, los lectores, sean éstos docentes o estudiantes, generalmentedejan de lado las imágenes y solo se ocupan de los textos verbales, lo cualda como resultado una lectura empobrecida y limitada. Esta ponencia daa conocer los aspectos teóricos y funcionales que se han tenido en cuentaen la elaboración de una herramienta multimedial, que ofrece al usuario unentorno de aprendizaje para la lectura de imágenes.Mesa No. 6“La lengua y la interculturalidad.” Gestora: Prof. Nancy Ortiz N. mnortiz@ayura.udea.edu.coEsta mesa de trabajo se propone recoger, para la discusión, las experienciasque se han venido adelantando alrededor de la lengua y la interculturalidaden el contexto escolar y universitario.* candidata a Doctora en Educación línea Enseñanza de la lecto-escritura apoyada en tecnologías dela información y la comunicación de la Facultad de Educación. 17
  18. 18. Ponencia No. 1:Media luna: encuentro de historias que se desnudan enlas voces de la diferenciaMaestras en formación: Erica Areiza P., Erica Andrea Peña, María Al-dirian Duque Q. y Ana Lucía Restrepo M., Lic. Humanidades, LenguaCastellana,Facultad de Educación, Universidad de AntioquiaPonencia No. 2:Ojos nocturnos…adaptándonos a la luz del díaMaestros en formación: Pilar Cataño Z., Daissy Rojas S.,Yuliana Gallego B., yJulián Alberto Bermúdez, Lic. Humanidades, Lengua Castellana, Facultad deEducación, Universidad de Antioquia.Ponencia No.3:Lugares para la construcción de sentido: el cuerpo y lavida indígenas. Una reflexión en torno a la enseñanzadel castellano como segunda lengua en lascomunida-des indígenas de antioquiaProfesora, Nancy Ortiz Naranjo, Lic. Humanidades, Lengua Castellana, Fa-cultad de Educación, Universidad de Antioquia.Nota: ver la programación de esta mesa en hoja adjunta al interior de la carpeta.Mesa No. 7“Hablar, leer y escribir en los niveles de educación preescolar, básica y media.” Gestora: María Edilia Montoya L. mmontoya@ayura.udea.edu.coEn ésta se acogen las propuestas que muestran un trabajo centrado en el de-sarrollo de habilidades cognitivas y competencias comunicativas en los edu-candos. Igualmente, reconoce los aportes de los profesores universitariosy/o los maestros en formación interesados en los procesos de adquisición dela lengua castellana o extranjera.Nota: ver la programación de esta mesa en hoja adjunta al interior de la carpeta.Tercera jornada de formación viernes 26 de octubre de 2007Lugar: por confirmar 18
  19. 19. La escritura y la argumentación Dr. Alfonso Cárdenas Páez*Las relaciones entre la argumentación y la escritura, lejos de ser claras, sonun problema complejo que atañe a los maestros de lenguaje, en especial apartir del relieve cobrado por este en detrimento de las concepciones siste-máticas de lengua. Esta situación, que entorpece el trabajo didáctico sujeto alas concepciones fundamentadas en modelos lingüísticos ajenos al contexto,se clarifica a través de una mirada integral que ve en el lenguaje una media-ción definitiva tanto en la vida cotidiana como en el aprendizaje.Para el efecto, se propone un marco semiodiscursivo y sociocognitivo y unapedagogía compleja del lenguaje que hagan posible concebir la relación en-tre escritura y argumentación como procesos basados en el saber/hacer ysaber/pensar discursivos; allí, están implicadas las formas lógica y analógicadel sentido, los factores textuales y las operaciones discursivas que enrique-cen el papel de la argumentación, más allá de la demostración.A partir de estos elementos, se establece la necesidad de trabajar la argu-mentación como un aparato discursivo del lenguaje que proyecta sus es-trategias hacia las relaciones significativas entre el yo, el mundo y el otro;adicionalmente, como una de las competencias formativas que apunta a de-sarrollar la capacidad del estudiante para sustentar, convencer y persuadirrecurriendo a diversos tipos de argumentos. Esto, a diferencia de la cargainformativa de la enseñanza tradicional, pretende desarrollar el pensamientocrítico y, desde allí, diversas formas de razonamiento e inferencia que for-men al estudiante para la vida y apuntalen su capacidad para desarrollar unaprendizaje comprensivo.Enseñanza de la literaturadesde su dimensión estética Dr. Rodrigo Argüello G.**Vladimir Nabokov decía que había que volver a acariciar los detalles de laobra literaria o, de lo contrario, todo se reducía a sociología o política. Hoydiríamos que se reduce a metalenguaje. Es desde su dimensión estética quese pueden ver contenidos sociológicos, culturalistas sicológicos o políticos.Se trata, entonces, de rescatar la dimensión estética en la enseñanza de laliteratura, con el fin de volver a su función emotiva, fantástica, simbólica,metafórica, creativa, imaginaria y enigmática. Es por estos componentesque los contenidos de la obra se hacen más profundos, conmovedores ycomplejos.*Profesor e investigador del Departamento de Lenguas de la Universidad Pedagógica Nacional.**Profesor de la Universidad Tecnológica de Pereira, investigador y editor de textos literarios. 19
  20. 20. Pero sobre todo volver a la idea que sostenía Adorno cuando decía que unaobra estética -y más la literaria- es ante todo una obra enigmática. Esto su-pone que el único criterio de verdad de la obra literaria es su estética. Perohay que intentar señalar cuáles son las características de su estética.Recuerde mantener actualizados sus datos personales ingresandoal sitio http://nododelenguaje.blogspot.com/ para informarle de lospróximos eventos del Nodo y la Red; además para indicarle la formade adquirir el libro No. 2 Redlecturas. Las ponencias seleccionadas en el Segundo y Tercer Encuentro Departamental del Nodo, al igual que las relacionadas con la Jornada de Formación de octubre 26 de 2007, serán publicadas en el libro Redlecturas No.2. 20

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