Εκπαιδευτικό Σενάριο στη Δραματική Ποίηση

1. Εκπαιδευτικό Σενάριο « Εισαγωγή στη Δραματική Ποίηση»
1. Βασικά στοιχεία
Τίτλος: Γνωρίζοντας το αρχαίο δράμα και την τραγωδία
Δημιουργός: Στυλιανή Σταθουλοπούλου, ΠΕ02
Διδακτικό Πεδίο: Αρχαία Ελλ. Γραμματεία Γ΄ Γυμνασίου
Διδακτική Ενότητα: Εισαγωγή στη Δραματική Ποίηση
Τάξη: Γ΄ Γυμνασίου
Χρονική διάρκεια: 6 ώρες
Προϋποθέσεις υλοποίησης: Εξοικείωση με τους Η/Υ
(Power Point, Cmaptool, Excel )
Eξοικείωση με την ομαδοσυνεργατική μάθηση
2. Σύντομη περιγραφή
Πρόκειται για μια πρόταση εξοικείωσης των μαθητών/τριών με τις βασικές
έννοιες της αρχαίας ελληνικής δραματικής ποίησης, την ιστορική εξέλιξη της
δραματικής ποίησης, μέσα από την εξερεύνηση ιστοσελίδων, με βιωματική και
δημιουργική διάθεση, με τη συνθετική εργασία
Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές
Νεοελληνική Γλώσσα, Αρχαία Ελληνική Γλώσσα, Ιστορία, Τεχνολογία, Αισθητική
Αγωγή, Πληροφορική
3. Στόχοι, Σκεπτικό
Σκοπός είναι οι μαθητές να εισαχθούν στην ατμόσφαιρα του αρχαίου δράματος
Ειδικότεροι γνωστικοί στόχοι είναι οι μαθητές/τριες:
• Να επεξεργαστούν γλωσσικά στοιχειώδεις όρους της δραματικής
ποίησης και να τους συνδέσουν με τα γλωσσικά τους βιώματα
• Να κατανοήσουν τη γένεση και εξέλιξη του αρχαίου δράματος
• Να κατανοήσουν το ευρύτερο πολιτικό και κοινωνικό πλαίσιο της
τραγωδίας «Ελένη»

2. • Να αποκτήσουν μια συνοπτική εικόνα του ποιητή της τραγωδίας
Ευριπίδη
• Να παραγάγουν δικό τους λόγο και έργο, συνθέτοντας το εκπαιδευτικό
υλικό
Παιδαγωγικά ζητούμενο για τους μαθητές είναι
• Να αναπτύξουν συνεργατική διάθεση
• Να αξιοποιήσουν πληροφορίες με κριτικό και συνθετικό τρόπο
• Να καλλιεργήσουν τη φαντασία τους μέσω της προσωπικής έκφρασης
και της βιωμένης εμπειρίας
Τεχνικές δεξιότητες τις οποίες αναμένεται να αναπτύξουν οι μαθητές/τριες:
• Ευχέρεια αναζήτησης σε ηλεκτρονικά λεξικά
• Παραγωγή πολυτροπικών κειμένων
• Κατασκευαστική ικανότητα
4. Λεπτομερής παρουσίαση της πρότασης
-Το πρόβλημα-θέμα που θα διερευνηθεί.
Με αφετηρία το εισαγωγικό μάθημα στην Αρχαία Ελληνική Γραμματεία της Γ΄
Γυμνασίου, οι μαθητές/τριες θα έχουν την ευκαιρία να διερευνήσουν έννοιες –
κλειδιά για την κατανόηση του αρχαίου ελληνικού δράματος, την εξέλιξή του, το
ιστορικό κοινωνικό πλαίσιο της τραγωδίας «Ελένη» που θα διδαχθούν και τις
εκδοχές του μύθου σχετικά με το πρόσωπο της Ελένης. Τέλος, θα
προσπαθήσουν να συνθέσουν μια γενική εικόνα του Ευριπίδη, του δημιουργού
της εν λόγω τραγωδίας. Θα έχουν τη δυνατότητα να περιηγηθούν σε
ιστοσελίδες, να συλλέξουν πληροφορίες και εικόνες και να συνθέσουν μέσα από
αυτά το δικό τους έργο.
-Το θεωρητικό πλαίσιο
Η πρόταση στηρίζεται
• Κατά πρώτον, στις αρχές της ανακαλυπτικής και διερευνητικής μάθησης,
σύμφωνα με την οποία οι μαθητές/τριες μπορούν να ανακαλύπτουν και
να μετασχηματίζουν νέα γνωστικά δεδομένα προκειμένου να τα
ενσωματώνουν κριτικά στις διαρκώς μεταβαλλόμενες εσωτερικές
γνωστικές και συναισθηματικές δομές τους.

3. • Κατά δεύτερον, στο ομαδοσυνεργατικό μοντέλο διδασκαλίας, σύμφωνα
με το οποίο οι μαθητές μαθαίνουν να μαθαίνουν αλληπεδρώντας
-Σύνδεση με τα ισχύοντα στο σχολείο.
Το παρόν διδακτικό σενάριο είναι σύμφωνο με τους διδακτικούς στόχους του
ΑΠΣ και του ΔΕΠΠΣ της Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας, καθώς επιδιώκεται οι
μαθητές/τριες:
• να παρακολουθήσουν την εξέλιξη της ελληνικής σκέψης και λογοτεχνίας
και παράλληλα να συνειδητοποιήσουν τη διαχρονική αξία των κειμένων
της,
• να συνειδητοποιήσουν τις ιδιαιτερότητες της δραματικής ποίησης σε
σχέση με τα άλλα είδη του ποιητικού λόγου
• να προσεγγίσουν βιωματικά, μέσα από διαθεματική προσέγγιση
συμβολικά στοιχεία του θεάτρου και της τραγωδίας
-Οι τεχνολογίες που θα χρησιμοποιηθούν.
Σχολικό εγχειρίδιο, υπολογιστές-διαδίκτυο, διαδραστικός πίνακας, φύλλα
εργασίας, υλικά κατασκευής αντικειμένου
-Η μεθοδολογία
Η εφαρμογή της παρούσας διδακτικής πρότασης στηρίζεται στην
ομαδοσυνεργατική μέθοδο διδασκαλίας, στην αλληλεπίδραση μεταξύ των μελών
των ομάδων καθ’ όλη τη διάρκεια του έργου τους, το οποίο έχει διερευνητικό
και βιωματικό χαρακτήρα. Στηρίζεται τέλος στη συνεργασία –συνδιδασκαλία
διδασκόντων προκειμένου να αναδειχθεί ο διαθεματικός χαρακτήρας του
διδακτικού αντικειμένου.
-Ενδεικτική κατανομή του χρόνου - εξέλιξη της διδασκαλίας.
Ενδείκνυνται έξι διδακτικές ώρες.
Οργάνωση τάξης – υλικοτεχνική υποδομή
Η τάξη αποτελούμενη από 23-25 περίπου μαθητές θα χωριστεί σε 6 ομάδες των
4 ατόμων. Σε περιβάλλον συνεργατικής μάθησης ο χωρισμός σε ομάδες είναι
πιθανότερο ότι έχει προηγηθεί οποιασδήποτε διδασκαλίας. Για τις ανάγκες του
σεναρίου, κάθε ομάδα για να εργαστεί αποτελεσματικά θα πρέπει να διαθέτει
τουλάχιστον ένα μαθητή που να χειρίζεται με σχετικά μεγαλύτερη ευχέρεια τον
υπολογιστή. Σε αυτήν την περίπτωση η σύνθεση των ομάδων πιθανόν να
αλλάξει.

4. Ο ρόλος του διδάσκοντα
Ο διδάσκων παίζει συμβουλευτικό και υποστηρικτικό ρόλο στην προσπάθεια
των ομάδων να ολοκληρώσουν την προσπάθειά τους, χωρίς να παρεμβαίνει
διορθωτικά, αλλά διευκολύνοντας εφόσον αυτό του ζητείται. Κατά πάσα
πιθανότητα θα χρειαστεί να συνεργαστεί με το διδάσκοντα Τεχνολογίας ή και
Αισθητικής Αγωγής
-Ο ρόλος των μαθητών
Οι μαθητές/τριες θα χωριστούν με τυχαίο τρόπο σε 6 4μελείς ομάδες (εκτός αν
οι ομάδες ήταν ήδη διαμορφωμένες) φροντίζοντας
• σε κάθε ομάδα να υπάρχει τουλάχιστον ένας μαθητής ο οποίος να
χειρίζεται με ευχέρεια τον υπολογιστή.
• να ορίσουν μεταξύ τους είτε με τη βοήθεια του διδάσκοντος τους ρόλους
των μελών, δηλαδή το συντονιστή, το γραμματέα, το χειριστή του
υπολογιστή, τον παρουσιαστή
• να ακολουθούν οδηγίες, να επιλέγουν τις πληροφορίες που χρειάζονται,
ώστε να απαντήσουν σε ερωτήματα και να δημιουργήσουν κάποιο
πρωτότυπο έργο.
-Προαπαιτούμενες γνώσεις
Γνώση χειρισμού υπολογιστή, πρόγραμμα παρουσίασης Power Point,
πρόγραμμα Cmap Tools, Excel
Περιγραφή σεναρίου
1η
ώρα: αφόρμηση και συζήτηση στην τάξη (επειδή το μάθημα αφορά στην
εισαγωγή της δραματικής ποίησης, κρίνεται απαραίτητη η αφιέρωση μιας
διδακτικής ώρας προκειμένου για την καλύτερη δυνατή προετοιμασία τους ως
προς την εργασία που θα ακολουθήσει)
Αφόρμηση: με τη μέθοδο του καταιγισμού ιδεών οι μαθητές/τριες ως ολομέλεια
ανακαλούν αυθόρμητα λέξεις και ιδέες σχετικές με το θέατρο και την τραγωδία.
Στη συνέχεια παρακολουθούν ένα 5λεπτο βίντεο σχετικά με το αρχαίο θέατρο
του Διονύσου https://www.youtube.com/watch?v=n1Em08hwECw και
ακολουθεί σύντομη συζήτηση σχετικά με τα όσα είδαν και άκουσαν σχετικά με
αυτό. Τα στοιχεία της ανάκλησης αλλά και των παρατηρήσεων των μαθητών

5. μετά την προβολή καταγράφονται από το διδάσκοντα, με σκοπό να
αξιοποιηθούν στη φάση της αξιολόγησης. Η πρώτη ώρα τελειώνει με το
χωρισμό των ομάδων (εφόσον γίνεται για πρώτη φορά).
2η
-3η
ώρα: στο εργαστήριο Πληροφορικής
Οι ομάδες θα εργαστούν σύμφωνα με τα φύλλα εργασίας που θα τους έχουν
δοθεί. Σε κάθε ομάδα οι μαθητές ανά δυο θα περιηγούνται στις ιστοσελίδες και
θα καταγράφουν τα στοιχεία που χρειάζονται. Εν συνεχεία, θα τα συνθέσουν
ολοκληρώνοντας το έργο που έχουν αναλάβει. Θα δημιουργηθούν αρχεία Power
Point, εννοιολογικοί χάρτες (Cmap Tools), ασκήσεις Hot Potatoes. Ο διδάσκων
διευκολύνει σε τυχόν απορίες ή στην υπέρβαση πρακτικών δυσκολιών των
ομάδων.
-Εργαλεία-πηγές που θα χρησιμοποιηθούν:
Οι μαθητές/τριες θα περιηγηθούν στις ιστοσελίδες:
http://hellenicmythology.weebly.com/deltaiotaomicronnuupsilonsigmaomicron
sigma.html
http://electra.wordpress.com/2009/03/25/διονυσοσ-ο-θεοσ-του-κρασιου-του-
κεφιου/
http://greek_greek.enacademic.com/38264/%CE%B4%CE%B9%CE%B8%CF
%8D%CF%81%CE%B1%CE%BC%CE%B2%CE%BF%CF%82
http://www.komvos.edu.gr/masks/masks3.html#dionisos
http://odysseus.culture.gr/h/2/gh251.jsp?obj_id=735
http://odysseus.culture.gr/a/3/photo_gr.jsp?cat=a2
http://www.fhw.gr/choros/epidaurus/gr/exhibit/theater/
http://www.netschoolbook.gr/eyliko/theatre-img/th-map.html
http://www.greek-
language.gr/Resources/ancient_greek/history/grammatologia/page_047.html
http://users.sch.gr/ipap/Ellinikos%20Politismos/Yliko/ELENI/drama.htm
http://www.archive.gr/news.php?readmore=178
http://www.scribd.com/doc/22402966/%CE%A4%CE%9F-%CE%91%CE
%A1%CE%A7%CE%91%CE%99%CE%9F-%CE%98%CE%95%CE%91%CE
%A4%CE%A1%CE%9F-%CE%A4%CE%9F%CE%A5-%CE%94%CE%99%CE

6. %9F%CE%9D%CE%A5%CE%A3%CE%9F%CE%A5-%CE%A3%CE%A4%CE
%97%CE%9D-%CE%91%CE%98%CE%97%CE%9D%CE%91
http://www.mousa.gr/html/eyripidis.html
http://users.uoa.gr/~nektar/history/1antiquity/arxaioi_megaloi_sofoi.htm
http://www.gnomikologikon.gr/
http://www.scribd.com/doc/23530154/%CE%95%CF%85%CF%81%CF
%85%CF%80%CE%AF%CE%B4%CE%BF%CF%85-%CE%95%CE%BB%CE
%AD%CE%BD%CE%B7
http://www.hellenica.de/Griechenland/Mythos/GR/OraiaEleni.html
http://www.archaiologia.gr/blog/2014/05/12/%CE%BF-%CE%B5%CF
%80%CE%B9%CE%BA%CF%8C%CF%82-%CE%BC%CF%8D%CE%B8%CE
%BF%CF%82-%CF%84%CE%B7%CF%82-%CE%B5%CE%BB%CE%AD%CE
%BD%CE%B7%CF%82-%CE%B7-%CF%80%CE%B1%CF%81%CE%BF%CF
%85%CF%83%CE%AF%CE%B1%CF%83%CE%AE/
http://www.greek-
language.gr/Resources/ancient_greek/mythology/lexicon/atreides/page_014.ht
ml
http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGYM-
C112/347/2331,8869/extras/texts/index2/index02_03_Xatzhanesths.html
http://www.komvos.edu.gr/masks/masks.html
http://www.greek-
language.gr/digitalResources/ancient_greek/history/grammatologia/page_046.
html?prev=true
https://www.academia.edu/4072094/_
http://www.scribd.com/doc/61664020/%CE%95%CE%B9%CF%83%CE
%B1%CE%B3%CF%89%CE%B3%CE%AE-%CF%83%CF%84%CE%BF-%CE
%B1%CF%81%CF%87%CE%B1%CE%AF%CE%BF-%CE%B4%CF%81%CE
%AC%CE%BC%CE%B1
4η
-5η
ώρα: διαθεματική εργασία κατασκευής στην τάξη ή στο εργαστήριο
Τεχνολογίας με τη συνεργασία του διδάσκοντα Τεχνολογίας ή Αισθητικής
Αγωγής
Κάθε ομάδα έχει προμηθευτεί τα απαραίτητα υλικά (χαρτόνια, κόλλες,
αποκόμματα περιοδικών, χρώματα) και θα προσπαθήσει να δημιουργήσει μια

7. μάσκα με αφορμή την έως τώρα εργασία της σχετικά με τη δραματική ποίηση. Ο
διδάσκων καθ’ όλη τη διάρκεια της εργασίας αυτής, παρατηρεί διακριτικά,
βοηθά μόνο εφόσον του ζητηθεί από τους μαθητές και μόνο σε τεχνικά
ζητήματα, σε συνεργασία με τον άλλο διδάσκοντα.
6η
(7η
ώρα): παρουσίαση εργασιών – αυτοαξιολόγηση ομάδων
• Κάθε ομάδα παρουσιάζει την εργασία που εκπόνησε στο εργαστήριο
Πληροφορικής και τη μάσκα που δημιούργησε
• Στη συνέχεια τα μέλη κάθε ομάδας καλούνται να συμπληρώσουν ένα
έντυπο ποιοτικής αυτοαξιολόγησης της ομάδας τους απαντώντας σε
ανοιχτά ερωτήματα
- Άλλες εκδοχές / επεκτασιμότητα
• Οι μάσκες αυτές θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν σε μια μελλοντική
παράσταση στο τέλος της χρονιάς με σενάριο που θα προκύψει από τις
ομάδες.
• Επίσης, η δημιουργία μάσκας θα μπορούσε να δοθεί ως ατομική εργασία
εκτός τάξης μετά την περαίωση και την παρουσίαση του 1ου
φύλλου
εργασίας των ομάδων
• Η διάσταση των εκδοχών του μύθου της Ελένης θα μπορούσε να
συνδυαστεί διαθεματικά με τη διδασκαλία του 1ου
κειμένου της Αρχαίας
Ελληνικής Γλώσσας Γ΄ Γυμνασίου, στο οποίο ο Ηρόδοτος αναφέρεται
στο θέμα αυτό.
• Το πρώτο δίωρο στο εργαστήριο Πληροφορικής, θα μπορούσε να
περιλαμβάνει ιστοεξερεύνηση του Λεξικού Κοινής Νεοελληνικής με
αντικείμενο τη χρήση βασικών βασικών όρων της τραγωδίας, οι οποίοι
αναφέρονται στο πίσω μέρος του σχολικού βιβλίου.
• Το εκπαιδευτικό υλικό το οποίο θα προκύψει από την παρούσα
εκπαιδευτική πρόταση θα μπορούσε να αξιοποιηθεί σε προαιρετικό
πολιτιστικό πρόγραμμα, όπως το θεατρικό εργαστήρι και να αποτελέσει
το εισαγωγικό μέρος παρουσίασης του προγράμματος στο τέλος της
χρονιάς.
• Τέλος, όλες οι εργασίες που θα ολοκληρωθούν στο πλαίσιο του σεναρίου
θα μπορούσαν να αναρτηθούν στην ιστοσελίδα της τάξης και του
σχολείου.

8. - Κριτική
Περιορισμοί χώρου και χρόνου ενδέχεται να προκύψουν στη φάση της
κατασκευής μάσκας, καθώς και στη δημιουργία των αρχείων σύμφωνα με τα
φύλλα εργασίας των ομάδων.
- Αξιολόγηση
Ο διδάσκων θα μπορεί να αξιολογεί διαμορφωτικά το έργο των ομάδων εν
εξελίξει της διαδικασίας, ενώ η τελική αξιολόγηση θα προκύψει τόσο από τη
συζήτηση με την ολομέλεια της τάξης στο τέλος, όσο και από τη συμπλήρωση
φύλλου αξιολόγησης κάθε ομάδας.
Καθώς ο σκοπός του σεναρίου είναι να εισαγάγει τους μαθητές/τριες στον
κόσμο του θεάτρου και της τραγωδίας και να αποτελέσει ισχυρό έναυσμα
συμμετοχής τους στο μάθημα και στην ομάδα η ποσοτική αξιολόγηση δεν
κρίνεται απαραίτητη. Ζητούμενο στο παρόν σενάριο δεν είναι η συστηματική
αξιολόγηση της ατομικής επίδοσης ούτε η ετεροαξιολόγηση, αλλά η ποιοτική
αποτίμηση του τρόπου με τον οποίο βίωσαν τα μέλη τη συμμετοχή τους στην
ομάδα. Σύμφωνα με τα παραπάνω, δεν κρίνεται απαραίτητο να δοθεί φύλλο
ετεροαξιολόγησης και ατομικής αξιολόγησης των μαθητών.
Τα μέλη κάθε ομάδας θα συμπληρώσουν φύλλο αξιολόγησης της ομάδας τους
και θα έχουν την ευκαιρία να συζητήσουν για όλο το σενάριο στην ολομέλεια.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Δραματική ποίηση Ευριπίδη «Ελένη», Γ΄ Γυμνασίου
Ιστορία της Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας, Α΄, Β΄, Γ΄ Γυμνασίου
Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών της Αρχαίας
Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματείας, εκδόσεις Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Κολιάδης, Ε., Θεωρίες Μάθησης και Εκπαιδευτική Πράξη, επιμ.
Παρούτσας, Δ.
Κολιάδης, Ε., Γνωστική Ψυχολογία, γνωστική νευροεπιστήμη και
εκπαιδευτική πράξη, επιμ. Παρούτσας, Δ.
(Ακολουθούν τα φύλλα εργασίας και το φύλλο αποτίμησης)

9. Φύλλα εργασίας
2η
- 3η
διδακτική ώρα
1η
ομάδα
Διόνυσος- Σάτυροι –Διθύραμβος- γιορτές του Διονύσου
Αποστολή: δημιουργία αρχείου παρουσίασης Power Point
Στόχος: να γνωρίσουμε από κοντά το θεό με το όνομα του οποίου συνδέεται η
γένεση του αρχαίου δράματος,
Οδηγίες: αφού περιηγηθούμε στις παρακάτω ιστοσελίδες, συλλέγοντας τις
πληροφορίες και τις εικόνες που θεωρούμε ότι μας χρειάζονται για μια ευχάριστη
παρουσίαση, δημιουργούμε 8-10 διαφάνειες (ή και περισσότερες αν θέλουμε),
ώστε να δείξουμε σύμφωνα με τη μυθολογία τη γέννησή του, τον τρόπο ζωής του,
τους ακόλουθούς του, τα σύμβολα και τις σημαντικότερες γιορτές με τις οποίες
συνδέθηκε ο θεός.
Οι πληροφορίες που θα παρουσιάσουμε πρέπει να είναι σαφείς, σύντομες και να
μην επαναλαμβάνονται
Πηγές από όπου μπορούμε να αντλήσουμε πληροφοριακό και οπτικό υλικό είναι:
http://hellenicmythology.weebly.com/deltaiotaomicronnuupsilonsigmaomicronsigm
a.html
http://electra.wordpress.com/2009/03/25/διονυσοσ-ο-θεοσ-του-κρασιου-του-
κεφιου/
http://greek_greek.enacademic.com/38264/%CE%B4%CE%B9%CE%B8%CF%8D%CF
%81%CE%B1%CE%BC%CE%B2%CE%BF%CF%82
http://www.komvos.edu.gr/masks/masks3.html#dionisos

10. 2η
ομάδα
Τα μέρη του θεάτρου- τα εργαλεία – το σκηνικό
Αποστολή: δημιουργία σταυρόλεξου Hot Potatoes με μερικούς από τους
σημαντικότερους όρους της τραγωδίας και του θεάτρου
Στόχος: να σχηματίσουμε μια βασική εικόνα του χώρου του αρχαίου θεάτρου, του
σκηνικού, των εργαλείων που κάλυπταν τις ανάγκες των παραστάσεων, αλλά και
των σημαντικοτέρων αρχαίων ελληνικών θεάτρων.
Οδηγίες: αφού περιηγηθούμε στις παρακάτω ιστοσελίδες και συλλέξουμε τις
πληροφορίες και τις εικόνες που θεωρούμε ότι μας χρειάζονται για να
δημιουργήσουμε μια ενδιαφέρουσα άσκηση(μπορούμε να δώσουμε ορισμούς ή
αντίστοιχες εικόνες για κάθε όρο), δημιουργούμε ένα σταυρόλεξο με 10-12
ορισμούς κάθετα και δέκα οριζόντια, τους οποίους θα επιλέξουμε.
Πηγές από όπου μπορούμε να αντλήσουμε πληροφοριακό και οπτικό υλικό είναι:
http://odysseus.culture.gr/h/2/gh251.jsp?obj_id=735
http://odysseus.culture.gr/a/3/photo_gr.jsp?cat=a2
http://www.fhw.gr/choros/epidaurus/gr/exhibit/theater/
http://www.netschoolbook.gr/eyliko/theatre-img/th-map.html

11. 3η
ομάδα
Γένεση –εξέλιξη-ακμή του δράματος-είδη δραματικής ποίησης
Αποστολή: δημιουργία μιας χρονογραμμής με τους βασικότερους σταθμούς στην
εξέλιξη του δράματος και ενός εννοιολογικού χάρτη για τα είδη του
Στόχος: να κατανοήσουμε καλύτερα τη γένεση, την εξέλιξη και την ακμή και τα είδη
της δραματικής ποίησης
Οδηγίες: αφού περιηγηθούμε στις παρακάτω ιστοσελίδες και επιλέξουμε τις
απαραίτητες πληροφορίες, χρονολογίες και εικόνες που μας χρειάζονται, ώστε να
δημιουργήσουμε μια ενδιαφέρουσα παρουσίαση, δημιουργούμε ένα αρχείο Excel
και ένα αρχείο CMap Tools (φροντίζουμε να δώσουμε επιγραμματικά τον ορισμό
κάθε είδους του δράματος, ένα αντιπροσωπευτικό έργο και το δημιουργό του).
Πηγές από όπου μπορούμε να αντλήσουμε πληροφοριακό και οπτικό υλικό είναι:
http://www.greek-
language.gr/Resources/ancient_greek/history/grammatologia/page_047.html
http://users.sch.gr/ipap/Ellinikos%20Politismos/Yliko/ELENI/drama.htm
http://www.archive.gr/news.php?readmore=178
http://www.scribd.com/doc/22402966/%CE%A4%CE%9F-%CE%91%CE%A1%CE
%A7%CE%91%CE%99%CE%9F-%CE%98%CE%95%CE%91%CE%A4%CE%A1%CE%9F-
%CE%A4%CE%9F%CE%A5-%CE%94%CE%99%CE%9F%CE%9D%CE%A5%CE%A3%CE
%9F%CE%A5-%CE%A3%CE%A4%CE%97%CE%9D-%CE%91%CE%98%CE%97%CE%9D
%CE%91

12. 4η
ομάδα
Αισχύλος-Σοφοκλής-Ευριπίδης- Διάνοια
Αποστολή: δημιουργία 3 χρονογραμμών με τα σημαντικότερα στοιχεία της ζωής και
του έργου των τριών ποιητών, με έμφαση στις απόψεις του Ευριπίδη που περνούν
μέσα στο έργο του
Στόχος: να προσεγγίσουμε καλύτερα τους σημαντικότερους εκπροσώπους της
δραματικής ποίησης και ιδιαίτερα τον Ευριπίδη, το δημιουργό της τραγωδίας
«Ελένη».
Οδηγίες: αφού περιηγηθούμε στις παρακάτω ιστοσελίδες και επιλέξουμε τις
απαραίτητες πληροφορίες, χρονολογίες και εικόνες που μας χρειάζονται,
δημιουργούμε σε ένα αρχείο τρεις χρονογραμμές αντίστοιχα για τον κάθε ποιητή,
τονίζοντας με άλλο χρώμα τα σημεία στα οποία θα φαίνονται οι βασικές αντιλήψεις
του Ευριπίδη (στοιχεία Διάνοιας). Βασικά σημεία των χρονογραμμών θα πρέπει να
είναι ο τόπος καταγωγής, οι χρονολογίες ζωής και θανάτου, τρία τουλάχιστον έργα
που δημιούργησε ο κάθε ποιητής και μια έως τρεις βασικές ιδέες που διαπνέουν το
έργο τους.
Πηγές από όπου μπορούμε να αντλήσουμε πληροφοριακό και οπτικό υλικό είναι:
http://www.mousa.gr/html/eyripidis.html
http://users.uoa.gr/~nektar/history/1antiquity/arxaioi_megaloi_sofoi.htm
http://www.gnomikologikon.gr/
http://www.scribd.com/doc/23530154/%CE%95%CF%85%CF%81%CF%85%CF
%80%CE%AF%CE%B4%CE%BF%CF%85-%CE%95%CE%BB%CE%AD%CE%BD%CE%B7

13. 5η
ομάδα
Ελένη – οι εκδοχές του μύθου-το τραγικό στοιχείο
Αποστολή: δημιουργία αρχείου παρουσίασης Power Point
Στόχος: να γνωρίσουμε το πρόσωπο της Ελένης στην αρχαία ελληνική μυθολογία,
Οδηγίες: αφού περιηγηθούμε στις παρακάτω ιστοσελίδες και συλλέξουμε τις
πληροφορίες και τις εικόνες που θεωρούμε ότι μας χρειάζονται για να
δημιουργήσουμε μια ευχάριστη παρουσίαση, δημιουργούμε 8-10 διαφάνειες (ή και
περισσότερες αν θέλουμε), αναφέροντας το μύθο για τη γένεση της Ελένης, και τις
μυθολογικές εκδοχές σχετικά με τη ζωή της και τον Τρωϊκό πόλεμο.
Οι πληροφορίες που θα παρουσιάσουμε πρέπει να είναι σαφείς, σύντομες και να
μην επαναλαμβάνονται
Πηγές από όπου μπορούμε να αντλήσουμε πληροφοριακό και οπτικό υλικό είναι:
http://www.hellenica.de/Griechenland/Mythos/GR/OraiaEleni.html
http://www.archaiologia.gr/blog/2014/05/12/%CE%BF-%CE%B5%CF%80%CE
%B9%CE%BA%CF%8C%CF%82-%CE%BC%CF%8D%CE%B8%CE%BF%CF%82-%CF
%84%CE%B7%CF%82-%CE%B5%CE%BB%CE%AD%CE%BD%CE%B7%CF%82-%CE%B7-
%CF%80%CE%B1%CF%81%CE%BF%CF%85%CF%83%CE%AF%CE%B1%CF%83%CE
%AE/
http://www.greek-
language.gr/Resources/ancient_greek/mythology/lexicon/atreides/page_014.html
http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGYM-
C112/347/2331,8869/extras/texts/index2/index02_03_Xatzhanesths.html

14. 6η
ομάδα
Δραματικοί αγώνες - θεατρική παράσταση - το ιστορικό κοινωνικό πλαίσιο της
παράστασης
Αποστολή: δημιουργία έναν εννοιολογικό χάρτη για την οργάνωση των αρχαίων
δραματικών αγώνων και έναν για τη δομή των θεατρικών έργων .
Στόχος: να κατανοήσουμε καλύτερα την οργάνωση των δραματικών αγώνων και τη
δομή των θεατρικών έργων,
Οδηγίες: αφού περιηγηθούμε στις παρακάτω ιστοσελίδες και συλλέξουμε τις
πληροφορίες και τις εικόνες που θεωρούμε ότι μας χρειάζονται, δημιουργούμε δυο
αρχεία CMap Tools, αναφέροντας για κάθε όρο στοιχειώδεις πληροφορίες.
Πηγές από όπου μπορούμε να αντλήσουμε πληροφοριακό και οπτικό υλικό είναι:
http://www.komvos.edu.gr/masks/masks.html
http://www.greek-
language.gr/digitalResources/ancient_greek/history/grammatologia/page_046.html
?prev=true
https://www.academia.edu/4072094/_
http://www.scribd.com/doc/61664020/%CE%95%CE%B9%CF%83%CE%B1%CE
%B3%CF%89%CE%B3%CE%AE-%CF%83%CF%84%CE%BF-%CE%B1%CF%81%CF
%87%CE%B1%CE%AF%CE%BF-%CE%B4%CF%81%CE%AC%CE%BC%CE%B1

15. Φύλλο εργασίας κοινό
4η
-5η
ώρα
...στο εργαστήριο Τεχνολογίας ή στην τάξη
Κατασκευή μάσκας
Αποστολή: δημιουργία μάσκας εμπνευσμένη από το αρχαίο ελληνικό δράμα και τη
μυθολογία (Διόνυσος, Σειληνοί, Ελένη, Μενέλαος, κ.ά.), όνομα και σύνδεση με την
περιγραφή και το ήθος ενός ήρωα.
Στόχος: με πολύ απλά υλικά και σε λίγο χρόνο θέλουμε να εκφράσουμε ελεύθερα
τα συναισθήματά μας, αφήνοντας τη φαντασία να μας οδηγήσει στην κλασική
Αθήνα των αρχαίων παραστάσεων.
Οδηγίες: Ο καθένας μας γράφει ατομικά σε ένα χαρτί το συναίσθημα που θα ήθελε
να εκφράσει και κατόπιν το ανακοινώνει στα υπόλοιπα μέλη της ομάδας. Η μάσκα
που θα δημιουργήσουμε θα πρέπει να είναι αποτέλεσμα κοινής προσπάθειας όλων
των μελών της ομάδας.

16. Για μια συνολική αποτίμηση…
(συμπληρώνεται από κάθε μέλος ομάδας)
Για την εργασία που κάναμε ως ομάδα πιστεύω ότι
…………………………………………………...................................................................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
Θεωρώ ότι το αποτέλεσμα της εργασίας μας
…………………………………………………………………………............................................................
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Νομίζω ότι το πιο θετικό σημείο καθ’ όλη τη διάρκεια της συνεργασίας μας ήταν
………………........................................................................................................................
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Κατά τη διάρκεια της εργασίας ένιωσα
…………………………………………………………………………………...................................................
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Αυτό που μου κέντρισε πιο πολύ το ενδιαφέρον ήταν
…………………………………………………………............................................................................
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Ακούγοντας τον όρο «δραματική ποίηση» σκέφτομαι ………………………..
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Το όνομά μου (προαιρετικά)
………………………………………………………………………………………………………………..
Το όνομα της ομάδας μου (προαιρετικά)
.......................................................................................................................