Diseno de Rubricas -

Taller de Desarrollo Profesional para Maestros

Diseño de Rúbricas

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Taller Diseño de Rúbricas

Agenda
• Bienvenida
• Registro
• Pre- prueba
• Presentación de los objetivos
• Presentación del Contenido del
Taller
• Desarrollo de actividades
• Post- Prueba
• Evaluación del Taller

Objetivos de Aprendizaje:
1. Concienciar al maestro sobre la importancia
y el uso de la rúbrica.
2. Describir las características generales de la
rúbrica holística de la analítica.
3. Identificar los pasos de preparación de una
rúbrica holística.
4. Señalar los pasos que se llevan a cabo en la
preparación de una rúbrica analítica.
5. Analizar diferentes tipos de rúbricas.


¿Qué se espera lograr con el estudio
de este tema?
• Preparar rúbricas de evaluación.
• El estudiante conocerá de
antemano los criterios por los
cuales será evaluado.
• Permitirá determinar la calidad
de la ejecución de los
estudiantes en unas tareas
específicas.

Actividad de Aprendizaje 1 – Pre-Prueba

Pre-Prueba

Tienes 10 minutos para completar
la Pre-Prueba.
Trabaja individualmente.

Tema 1
¿Qué es una rúbrica?


Tema 1: ¿Qué es una rúbrica?
• Conjunto de criterios que se utilizan, para
determinar el nivel de ejecución al que
llega un estudiante, durante la realización
de una tarea o actividad de aprendizaje.


Tema 1: ¿Qué es una rúbrica?
Es una estrategia de evaluación alternativa,
generada a través de un listado (por medio
de una matriz), de un conjunto de criterios
específicos y fundamentales que permiten
valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o
las competencias, logrados por el estudiante
en un trabajo o materia particular.


Propósitos de la rúbrica:

• Se diseñan para realizar una evaluación
objetiva y consistente de actividades
como trabajos, presentaciones o
reportes escritos.


Propósitos de la rúbrica:

• Permiten evaluar las competencias
relacionadas con síntesis, aplicación,
crítica, producción de trabajos, etc.
explicando el mayor o menor dominio de
una competencia.


¿Qué es una rúbrica? (Cont.)
• Son instrumentos de medición en los cuales
se establecen criterios y estándares por
niveles, mediante la disposición de escalas,
que permiten determinar la calidad de la
ejecución de los estudiantes en unas tareas
específicas.
• Consiste en una escala que describe los
criterios para juzgar la calidad de la
tarea realizada por el estudiante.

Rúbrica (Cont.)

La rúbrica es una opción viable para otorgar criterios
evaluatorios cuantitativos, cualitativos o mixtos, que
permitan conocer el desempeño del estudiante
durante el desarrollo de un proyecto a lo largo de un
curso, en temas o actividades de carácter
complejo, durante la resolución de problemas o en
términos de la determinación de evidencias de
aprendizaje.

A la rúbrica se le considera
como una herramienta de
evaluación formativa que
forma parte integral del
proceso de aprendizaje
desde una perspectiva
socioconstructivista.


Tema 2: Tipos de Rúbricas
• Las rúbricas o matrices de valoración se
utilizan para múltiples y variadas
actividades de aprendizaje, por lo que
pueden ser de dos tipos:
• comprensiva, holística o global
• analítica.
• Son conocidas como: rúbricas, hoja de
cotejo y matriz de valoración.


Rúbrica Comprensiva, Holística o
Global
• Es la que considera la ejecución de los
estudiantes como una totalidad, cuando se
valora la misma al compararse con los criterios
establecidos, en este tipo de matriz de
valoración el profesor evalúa la totalidad
del proceso o producto sin juzgar por
separado las partes que lo componen.
(Moskal 2000, Nitko 2001).


Rúbrica Comprensiva, Holística o Global (Cont.)
• Las matrices comprensivas se utilizan cuando
pueden aceptarse pequeños errores en
alguna de las partes del proceso, sin que
ellas alteren la buena calidad del producto
final.
• Son más apropiadas cuando las actividades
de desempeño requieren que el estudiante
produzca una respuesta sin que
necesariamente haya una respuesta única.


Rúbrica Comprensiva, Holística o Global (Cont.)
• El objetivo de los trabajos o desempeños
que en esta forma se califican se centran
en la calidad, dominio o comprensión
generales tanto del contenido específico
como de las habilidades que incluyen la
evaluación en un proceso unidimensional.
• Facilita el avalúo del trabajo completo
realizado por el estudiante.

Ejemplo de una Rúbrica Comprensiva, Holística o Global (Cont.)

Ejemplo de una Rúbrica Comprensiva, Holística o Global (Cont.)

• Las rúbricas comprensivas, se
trata de valoraciones generales
que no involucran
necesariamente un listado de
niveles de ejecución.

Taller Diseño de Rúbrica

Ejemplo de una Rúbrica Comprensiva, Holística o
Global (Cont.)
Calificación
5
Demuestra total comprensión del problema.
4
Demuestra considerable comprensión del
problema. Todos los requerimientos de la
tarea están incluidos en la respuesta.
3
Demuestra comprensión parcial del problema.
La mayor cantidad de requerimientos de la
tarea están comprendidos en la respuesta.


Ejemplo de una Rúbrica Comprensiva, Holística o
Global (Cont.)
Calificación
2
Demuestra poca comprensión del
problema. Muchos de los requerimientos
de la tarea faltan en la respuesta.
1
No comprende el problema.
0
No responde. No intentó hacer la tarea.


Rúbrica Analítica (cont.)
• El maestro / La maestra evalúa inicialmente,
por separado, las diferentes partes del
producto o desempeño y posteriormente
suma el puntaje de estas para obtener una
calificación total. (Moskal 2000, Nitko 2001).
• Identifica y facilita el avalúo de los
componentes de un trabajo o proyecto
finalizado.

Rúbrica Analítica

• Las matrices analíticas se prefieren
cuando se solicita en los desempeños
una respuesta muy enfocada, es decir
para situaciones en las cuáles hay a lo
sumo dos respuestas válidas y la
creatividad no es importante en la
respuesta.

Rúbrica Analítica

• El proceso de calificación es más lento,
especialmente porque se evalúan
individualmente diferentes
habilidades o características que
requieren que el maestro examine el
producto varias veces.


Rúbrica Analítica (Cont.)
• Por eso, tanto el proceso de
elaboración como su aplicación
requieren tiempo.
• Hace posible crear un perfil de las
fortalezas y debilidades especificas
de cada estudiante con el fin de
establecer un curso de acción para
mejorar éstas últimas.

Ejemplo de una Rúbrica Analítica

Ejemplo de una Rúbrica Analítica (Cont.)

En esta involucran respuestas muy bien
enfocadas a una serie de conceptos, junto con
la escala de evaluación correspondiente,
definiendo cada uno de sus descriptores.


El siguiente ejemplo muestra una
rúbrica analítica para evaluar
algunos de los conceptos de una
presentación oral, manejo de
contenidos, a comprensión del
tema y el uso de apoyos.

Dimensiones Excelente Satisfactorio Satisfactorio Necesita mejorar
o Criterios 3 2 con recomend. 0
1
Calidad La inf. está La inf. da La inf. da La inf.
de inf. claramente respuesta respuesta tiene poco
relacionada a las preg. a las preg. que ver
con el tema principales principale con las
principal y y 1-2 ideas s, pero no preguntas
proporciona 2rias. y/o da planteadas
varias ideas ej. detalles .
secundarias y/o ej.
y/o ej.

Dimen- Excelente Satisfactorio Satisfac- Necesita
siones 3 2 torio con mejorar
o recomend. 0
Criterios 1
Organi- La inf. está La inf está La inf. está La inf.
zación muy bien organizada organizad proporcio-
organizada con a, pero los nada no
con párrafos párrafos párrafos parece
bien redac- bien no están estar bien
tados y con redactados bien re- organizada
subtítulos. . dactados. .


Dimensio- Excelente Satisfactorio Satisfac- Necesita
nes 3 2 torio con mejorar
o recomenda 0
Criterios ciones
1
Redacción No hay errores Casi no hay Unos pocos Muchos
de gramática, errores de errores de errores de
ortografía o gramática, gramática, gramática,
puntuación. ortografía y ortografía o ortografía o
puntuación. puntuación puntuación

Dimensiones Excelente Satisfactorio Satisfactorio con Necesita mejorar
o Criterios 3 2 recomendaciones 0
1

Identifica- Se identifica la Se identifica Se identifica No se incluye
ción de institución la institución de alguna inf. que per-
institución (contexto) en (contexto) en manera la mita al lector
la que se donde se institución tener una
realizará el realizará el (contexto) idea clara de
proyecto. Se proyecto y se pero no se qué tipo de
incluye toda la incluye casi incluye de institución se
información toda la manera trata. Se in-
pertinente de información completa la cluye muy
manera clara y de la información poca inf. so-
precisa. institución. pertinente. bre la misma.

Tema 3
Comparaciones entre
Analítica y Holística

Comparaciones entre Analítica y Holística
• Desglosa los tipos de
aprendizaje en aspectos
específicos y juzga la ejecución
Analítica de acuerdo con los mismos.
• Evalúa diferentes caract.
• Produce múltiples puntuaciones
• La rúbrica analítica le puede
proveer retroalimentación más
precisa al estudiante sobre su
ejecutoria.


Comparaciones entre Analítica y Holística (Cont.)
• Refleja una impresión
general/ global.
• Enfatiza el contenido
Holística • Es utilizado para juzgar
el trabajo del
estudiante de forma
cualitativa/global.
• Produce una
puntuación general.

Tema 4
Ventajas para el Maestro y
los Estudiantes

Tema 4: Ventajas para el Maestro y los Estudiantes

Para el Maestro: Para el Estudiante:
Es una herramienta Reduce la subjetividad en la
poderosa para evaluar. evaluación.

Promueve expectativas Permite que el estudiante
sanas de aprendizaje pues evalúe y haga una revisión
clarifica cuáles son los final a su trabajo, antes de
objetivos del maestro y de entregarlo al maestro.
qué manera pueden
alcanzarlos los estudiantes.


Enfoca al maestro para que Proporciona a los est.
determine de manera retroalimentación sobre sus
específica los criterios con fortalezas y debilidades en
los cuales va a medir y las áreas que deben
documentar el progreso del mejorar.
estudiante.

Ventajas para el Maestro y los Estudiantes

Indica al maestro las Posibilita que los
fortalezas y estudiantes realicen la
oportunidades de evaluación de sus
mejorar. propias realizaciones
(autoevaluación,)
conociendo los criterios
de calificación con que
serán evaluados.


Permite al maestro Permite que los
identificar y describir estudiantes conozcan los
cualitativamente los criterios de calificación
distintos niveles de logro con que serán evaluados.
que el estudiante debe
alcanzar.


Provee información de Promueve la
retorno sobre la responsabilidad y es fácil
efectividad del proceso de utilizar y de explicar.
de enseñanza que está
utilizando.


Ayuda a mantener el o los Proporciona criterios
logros del objetivo de específicos para medir y
aprendizaje centrado en los documentar su progreso.
estándares de desempeño
establecidos y en el trabajo
del estudiante


Posibilita al docente una Muestra a los est. los
evaluación objetiva, justa diferentes niveles de logro
e imparcial de los trabajos que pueden alcanzar en
de los estudiantes un trabajo, proporcio-
mediante una escala que nando los aspectos que
mide las habilidades y deben cumplir para
desempeño de los alcanzar niveles altos de
estudiantes. calificación.

Tema 5: Aspectos a Evaluar

• Producto esperado, trabajo concreto terminado
realizado por el estudiante y que puede ser evaluado.
• Informe
• Proyecto
• Maqueta
• Trabajo de Laboratorio
• Trabajo de Investigación
• Ensayo, etc.

48

Tema 5: Aspectos a Evaluar

• Referido a los elementos que debe contener
el producto:
• Informe:
• introducción, desarrollo, conclusiones,
bibliografía ) determinando los indicadores
de logro.
• desarrollo: originalidad, profundidad,
claridad en la redacción, capacidad de
síntesis.

Tema 6
Procedimiento y
Preparación de una Rúbrica

Tema 6: Procedimiento y Preparación de una Rúbrica
• Para preparar una rúbrica es necesario primero:
• Revisar detalladamente el contenido o unidad que se
va a estudiar.
• Establecer con claridad dentro de esa área o unidad:
• un (unos) objetivo(s),
• desempeño(s),
• comportamiento(s),
• competencia(s)
• o actividad (es) en los que se va a enfocar y
determinar cuáles se van a evaluar.

Procedimiento y Preparación de una Rúbrica (Cont.)

• Describir claramente los criterios de
desempeño específicos que va a utilizar
para llevar a cabo la evaluación de esas
áreas y asignar un valor numérico de
acuerdo al nivel de ejecución, cada
nivel debe tener descrito los
comportamientos o ejecuciones
esperadas por los estudiantes.

Procedimiento y Preparación de una Rúbrica (Cont.)

• Diseñar una escala de calidad para
calificarlas, establecer los niveles de
desempeño que pueden alcanzar los
estudiantes.
• Revisar lo que se ha plasmado en la
matriz para asegurar de que no le falta
nada.

Tema 7
Diseño de una Rúbrica


Tema 7: Diseño de una Rúbrica

• Cuando se clarifiquen los pasos anteriores
se comenzará a construir la matriz,
tomando en cuenta lo siguiente:
• Al realizar la matriz, la escala de
calidad se ubicará en la fila horizontal
superior, con una graduación que vaya
de lo mejor a lo peor.


Diseño de una Rúbrica (Cont.)

• Es importante que la gradación de esta
escala sea obvia y precisa para que haya
diferencia en los distintos grados que se
pueden lograr en el aprendizaje del
tema.


• En la primera columna vertical se ubicará
los aspectos o elementos que se han
seleccionado para evaluar.
• En las celdas centrales se describe de forma
más clara y concisa posible los criterios que
se van a utilizar para evaluar esos aspectos.



• Explican cuáles son las
características de un trabajo
excelente, de uno malo y las
variaciones intermedias entre el uno
y el otro.

Ej. de conceptos, escalar y criterios
Conceptos
Reporte Presentación Presentación Trabajo de Proyecto/
escrito oral Multimedia invest. Trabajo
Fluidez, Contenido Apariencia Plan para la Calidad de la
ideas y Estilo Navegación organización inf.
organización Organización Organización de la inf./ ¿ ? Organiz.
Recursos Preparación Investigativa Redacción
Recursos s Recursos
Uso de Metodología Propuesta
medios Cronograma
Tiempo de
entrega

Diseño de una Rúbrica
Por lo general, la escala de calidad,
para calificar los diversos aspectos a
evaluar, se ubica en la fila horizontal
superior, con una gradación que va
de mejor a peor.

En la primera
columna vertical
se ubican los
aspectos o
elementos que se
han seleccionado Los criterios reflejan los
para evaluar. objetivos de aprendizaje
para esa actividad.

Tema 7: Ejemplo del Diseño de una Rúbrica

Actividad de Aprendizaje 2 – Aspectos a Evaluar
Instrucciones: Revise detalladamente el
contenido o unidad de estudio que se va a
presentar en la sala de clases. Establezca
dentro del área o unidad de estudio: los
objetivos, desempeños, comportamientos,
competencias o actividades que va a evaluar.
Haga referencia a la Tabla presentada en el
Inicio Borrador Rúbrica – Paso 1.
Refiérase al Manual que se le provee para ello.

Aspectos a Evaluar

1.

2.

3.


Tema 8: Escalas de Valoración

• Las escalas o rubricas representan una serie de
criterios utilizados para evaluar procedimientos
complejos y proporcionar información útil a los
estudiantes para mejorar cierto desempeño.
• Son una auténtica herramienta de evaluación,
que permite a los estudiantes tomar parte activa
en su proceso de aprendizaje.


Escalas de Valoración (Cont.)

• Algunas ventajas de utilizar escalas son:
• Permite que la evaluación sea más
objetiva y consistente.
• Permite que los profesores clarifiquen
sus criterios en términos específicos.


• Muestra claramente a los estudiantes cómo
serán evaluados sus trabajos y qué se espera
de ellos.
• Permiten que los estudiantes tengan una idea
más clara sobre los criterios que deben
evaluar en las co-evaluaciones.
• Proporciona retroalimentación efectiva y útil.



• Proporciona la guía por medio de la cual
puede medirse el avance y progreso de
los estudiantes.
• Permite que los estudiantes enfoque su
atención en los elementos importantes
de cierto desempeño.



• Las escalas pueden construirse en gran variedad
de formas y niveles de complejidad, sin embargo
todas deben contar con algunos elementos
indispensables:
• Deben enfocarse a medir los objetivos
planteados (contenido, procedimiento,
actitud).



• Deben utilizar un rango para medir el
desempeño.
• Deben contar con criterios específicos
ordenados en niveles que indiquen en
qué grado se cumple lo planeado.



• Por otro lado, deben contar con las siguientes
características:
• Se deben incluir todos los criterios que se
consideren importantes evaluar.
• Deben evitarse criterios ambiguos o que
abarque varios aspectos, que deban ser
evaluados por separado.

E specificidad


Características:

• Los rangos utilizados deben ser claramente
diferentes uno de otro, comprensibles y
descriptivos.
• Debe ser clara y comprensible para los
estudiantes.
• Proporciona información sobre los diferentes
aspectos que componen cierto desempeño.

Tema 9
Niveles de Desempeño o
Escalas de Valoración


Tema 9: Niveles de Desempeño o

• En la formulación de criterios hay que tener en
cuenta que representan niveles crecientes de
complejidad en el tipo de tareas que puede
realizar el evaluado.
• Son inclusivos, los niveles de desempeño
superiores requieren del evaluado haber resuelto
satisfactoriamente las preguntas asociadas a los
niveles inferiores.


Tema 9: Niveles de Desempeño o

• Se definen de modo que representen diferencias
cualitativas en términos de aprendizaje.
• El número de niveles de desempeño es arbitrario.
• Se definen con suficientes ideas para lograr una
buena descripción cualitativa y una clasificación
de los evaluados en dichos niveles.


Niveles de Desempeño… (Cont.)

• Los niveles pueden indicarse mediante:
• Números: 1, 2, 3, ....
• Términos de frecuencia con que se
presenta el desempeño:
• Siempre,
• Generalmente,
• Rara vez o Nunca


Niveles de Desempeño… (Cont.)

• Términos cualitativos:
• Excelente,
• Bueno,
• Regular o Malo.
• Términos que se refieren a un status o
relativo a su posición con respecto a
otros:
• Sobresaliente,
• Sobre el promedio, Promedio, Inferior, etc.


Niveles de Desempeño o Escalas de
Valoración
• Establezca los niveles de adquisición de las
competencias, específica las diferencias en
cuanto a lo aprendido por el estudiante o los
niveles de desempeño que pueden alcanzar los
estudiantes:
• Otras Escalas de Valoración o Niveles de
Desempeño:
• Avanzado, básico, proficiente, etc.


Niveles de Desempeño o Escalas… (Cont.)

• Excelente, competente, satisfactorio
aceptable no aceptable, no realizo
ejecución, etc.
• Excelente, bueno, satisfactorio,
insatisfactorio, etc.
• Excelente, promedio, satisfactorio,
deficiente, no hay intento, etc.
• Excelente, bueno, regular, deficiente,
etc.



• Iniciado, en progreso, completado,
etc.
• Logrado (Ejecución completa), En
proceso (Ejecución Parcial, Iniciado
(Ejecución iniciada),etc.


• Escala Progresiva
• 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0 ó en letras E, D,
C, B, A
• Evaluados mediante criterios
desglosados de los indicadores con
mayor detalle especificando las
diferencias en cuánto a lo
aprendido.

Tema 10
Escala y Criterios de
Evaluación

Tema 10: Escala y Criterios de Evaluación
Calificación Descripción o Criterio
o Nivel
5. • Nivel excepcional de desempeño,
Excelente excediendo todo lo esperado.
(Destacado) •Propone o desarrolla nuevas acciones.
(A) • Demuestra total comprensión del
problema.
• Todos los requerimientos de la tarea
están incluidos en la respuesta.

Escala y Criterios de Evaluación (Cont.)
o Nivel
4. Buena • Nivel de desempeño que supera lo
(Satisfactor esperado. Mínimo nivel de error,
ia) (B) altamente recomendable.
• Demuestra considerable comprensión
del problema.
• Casi todos los requerimientos de la
tarea están incluidos en la respuesta.



o Nivel
3. Regular • Nivel de desempeño estándar. Los
(Moderada errores no constituyen amenaza.
mente • Demuestra comprensión parcial del
satisfac- problema.
toria) (C) • La mayor cantidad de requerimientos
de la tarea están comprendidos en la
respuesta.


o Nivel
2. • Nivel de desempeño por debajo de lo
Deficiente esperado. Presenta frecuencia de
(D) errores.
• Demuestra poca comprensión del
problema.
• Muchos de los requerimientos de la
tarea faltan en la respuesta.


o Nivel
1. No • No satisface prácticamente nada de
aceptable los requerimientos de desempeño.
(Rechazado • No comprende el problema.
) (E) • No aplica los requerimientos para la
tarea.
0. Nulo • No responde. No intentó hacer la
tarea.

Actividad de Aprendizaje 3 – Criterios o Descripción

Instrucciones: Describir claramente los criterios de
desempeño específicos que va a utilizar para llevar
a cabo la evaluación de esas áreas que asignará
un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución
esperado por el estudiante.

Criterios o Descripción
1.

2.

3.


Actividad de Aprendizaje 4 – Escala de
Valoración
Instrucciones: Diseñe una escala de gradación o
escala progresiva para calificarlas, en los niveles de
desempeño, ya establecidos, que pueden alcanzar
los estudiantes. Revisar lo que se ha plasmado en
la matriz de valoración para asegurar de que no le
falta nada.


Actividad de Aprendizaje 4 – Escala de
Valoración

Escala de Valoración

1.

2.

3.

Tema 11
Pasos para Construir una
Rúbrica de Evaluación


Paso 1 - Inicio Borrador de Rúbrica

• La siguiente tabla le puede ayudar a determinar las
necesidades que tendría al desarrollar una rúbrica
tratando de contestar las preguntas que aparecen a
continuación:


Paso 1 - Inicio Borrador de Rúbrica (Cont.)

Paso 1 - Inicio Borrador de Rúbrica
• A manera de resumen, utilice esta tabla como ejemplo
para poder establecer los conceptos, criterios o
descripciones y escala a utilizar.

Definición de Conceptos, Escala de Calificación y Criterios

• En el momento de elaboración de una
rúbrica deberán definirse:

• Conceptos
• Niveles de Desempeño
• Criterios,
• Descripciones.

Definición de Conceptos, Escala de Calificación y Criterios

• Posteriormente deberá ser considerada la Escala
de calificación o Niveles de Ejecución o Niveles
de Desarrollo requeridos y los Criterios o
Descriptores dentro de la misma.
• Todo esto apoyado en la generación de una matriz
de valoración.

Definición de Conceptos, Escala de Calificación y
Criterios (Cont.)

• Los Conceptos son considerados como las
unidades básicas de valoración.
• La Escala de evaluación determina el peso
que cada Criterio o Descriptor recibe al
valorar el Concepto.

Definición de Conceptos, Escala de Calificación y
Criterios (Cont.)

• Un Criterio o Descriptor señala de manera detallada los
aspectos al ser considerados dentro de la evaluación del
Concepto de acuerdo al valor de la Escala utilizada.
• Observemos la siguiente tabla:

Paso 2 - Definición de Conceptos, Escala de Calificación
y Criterios

• A manera de resumen, utilice la siguiente tabla para
establecer las Escalas de Calificación en la rúbrica que
está preparando.


Paso 3- Revisión del Primer Borrador

• Una vez establecidos los Conceptos, la Escala y
los Criterios necesarios, es conveniente ponerlos a
consideración de colegas o estudiantes, para su
análisis.
• El ejemplo que aparece a continuación busca ser
una rúbrica que ayude evaluar el diseño de una
rúbrica.


Paso 3- Revisión del Primer Borrador (Cont.)

La gradación de los Los criterios han Los criterios han Los criterios han La gradación de
criterios sido gradados de sido gradados sido gradados los criterios
manera equitativa parcialmente de aunque no de
manera equitativa
requiere se
y equilibrada manera equitativa
y equilibrada y equilibrada revisada

Paso 4 – Determinación del Peso Porcentual para los Conceptos

• El siguiente paso tiene que ver con la
determinación del peso porcentual para cada
Concepto, así como la Escala usada para los
Criterios establecidos, en caso que se considere
necesario.
• Los conceptos tienen su propio porcentaje:
• para dar un total de 100%.


• Mientras que cada uno de los criterios cuenta con
su propio valor:
• con un máximo de 2 y un mínimo de .50.
• La escala del presente ejemplo está diseñada
para obtener un máximo de 4 puntos (2+1+1) y un
mínimo de 1 (.50+.25+.25).

• Observemos el siguiente ejemplo:

total de 100%. La escala del presente
ejemplo está diseñada para
obtener un máximo de 4
Con un máximo de 2.00 y puntos (2+1+1) y un mínimo
un mínimo de .50. de 1 (50+.25+.25).


Colocación del Formato de Ubicación de
Paso 5 –
Puntajes Obtenidos

• Siguiendo los primeros pasos descritos con
anterioridad queda establecida la Rúbrica, con
Conceptos, Escala y Criterios establecidos.
• De esta forma queda lista para obtener los
puntajes correspondientes de la actividad
originalmente planeada.


Colocación del Formato de Ubicación de
Paso 5 –
Puntajes Obtenidos

• El ejemplo que se ha presentado es la Rúbrica
para evaluar la creación de este instrumento de
evaluación.

Paso 5 – Colocación del Formato de Ubicación de Puntajes Obtenidos

• Es importante que los estudiantes conozcan los
porcentajes establecidos por cada concepto
solicitado, así como el peso que tiene cada
criterio, de acuerdo a la escala o criterio de
ejecución indicado, siempre y cuando así se haya
considerado en su diseño original.
• Cada diseñador podrá determinar el tipo de peso
porcentual necesario.

Paso 6 – Desarrollo de las Indicaciones

• El último paso del diseño de nuestra
rúbrica tiene que ver con el desarrollo
específico de las indicaciones necesarias
para que los estudiantes puedan llevar a
cabo su análisis y por consiguiente efectuar
la actividad solicitada.

Paso 5 y 6 – Colocación del Formato de Ubicación de Puntajes
Obtenidos y Desarrollo de las Indicaciones

• ¿Cómo quedaría la rúbrica después de
ubicados los puntajes y de ubicar el
desarrollo de los indicadores?

Paso 5 y 6 – Colocación del Formato de Ubicación de Puntajes
Obtenidos y Desarrollo de las Indicaciones

La gradación de los Los criterios han sido Los criterios han sido Los criterios han sido La gradación de los
criterios gradados de manera gradados parcialmentede gradados aunque no de criterios requiere se
manera equitativa y manera equitativa y revisada
equitativa y equilibrada
equilibrada equilibrada

Actividad de Aprendizaje 5 – Evaluación de la Rúbrica

Instrucciones: Utilice la siguiente Rúbrica de
Evaluación para determinar si la que usted ha
construido cumple con los requisitos mínimos
discutidos. Sea honesto en su evaluación.
Recuerde que la práctica hace la perfección.
Refiérase al Manual que se le provee para
ello.

Actividad de Aprendizaje 5 – Evaluación de la Rúbrica

La gradación de los Los criterios han Los criterios han sido Los criterios han La gradación de los
criterios criterios requiere se
sido gradados de gradados sido gradados
aunque no de revisada
manera equitativa parcialmentede manera
y equilibrada equitativa y equilibrada manera equitativa y
equilibrada

Actividad de Aprendizaje 6 – Post-Prueba

Post-Prueba

• Tienes 10 minutos para completar
la Post-Prueba.
• Trabaja individualmente.

Tema 11
Evaluación del Taller

Evaluación del Taller

• Proceda a evaluar el taller.
• Muchas gracias por sus comentarios.

Bibliografía
• Conde, A. y Pozuelo, F. (2007). Las plantillas de
evaluación (rúbrica) como instrumento para la
evaluación. Un estudio de caso en el marco de la
reforma de la enseñanza universitaria en el EEES.
Investigación en la Escuela, 63, pp. 77-90.
• Education Issues in America. Honors 3382. St.
Edward s University, Austin Texas, Estados
Unidos.

Bibliografía
• Jiménez Pérez, J. R. Wamba, A. M. y Aguaded. S.
(1999). El valor de la resolución de problemas
para la enseñanza de contenidos
procedimentales en la formación inicial de
maestros. En C. Martínez y S. García (Eds.): La
Didáctica de las Ciencias. Tendencias actuales,
173-185. Serv. Pub. Univ. De la Coruña.

Bibliografía
• Mertler, Craig A. Designing Scoring Rubrics for
your Classroom. Practical Assessment, Research
& Evaluation, 2001. ERIC Clearinghouse.
• Núñez Mario. Rúbrica para la evaluación de
presentaciones orales. Mayo 11, 2007.
• Vera Vélez Lamberto., La Rúbrica y la Lista de
Cotejo, Departamento de educación y Ciencias
Sociales., Universidad Interamericana de Puerto
Rico., Recinto de Ponce.

Bibliografía
• http://web.ccsd.k12.wy.us/RBA/LA/SecSoph.html
• http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/p
rofesores/webquests/evaluacionconclusiones.htm
• http://writing.colostate.edu/references/teaching/grading/
pop2d.cfm
• http://www.missouri.edu/~pattonmd//rubrics.html
• http://www.missouri.edu/~pattonmd//commenting.html
• http://rubistar.4teachers.org

Los talleres de Desarrollo Profesional son sufragados con
fondos federales de los Programas de Título I, Parte A y Título
II, Parte A de la Ley Federal de Educación Elemental y
Secundaria (ESEA) de 1965, según enmendada, dirigido a
personal docente, no docente y directores de escuelas.

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