Contenu connexe
Similaire à 把地理与生活链接起来 (11)
把地理与生活链接起来
- 1. zycnzj.com/ www.zycnzj.com
把地理与生活链接起来
——高中地理拓展型课程的教学实践探索
松江二中 蒋瑞娟
论文摘要：高中阶段“地理与生活”选修课的开设，使教师和学生直面了地理拓展型课
程中我们应当学什么和怎么学的问题。把地理学习与学生的生活实际链接起来，在地理课上
学习对生活有用的地理，将地理知识有效地运用到生活实践中去。本文围绕新课程标准中“关
注贴近学生生活的地理”这一理念，在教学实践中初步探索了地理拓展型课程中学习内容选
择的基本原则和课堂教学的主要策略。
关键词：地理 生活 拓展型课程 教学策略
一、课题的提出
“学习对生活有用的地理”是新的国家地理课程标准所强调的最基本的课程
理念，上海市新课程标准也明确指出要“关注贴近学生生活的地理”。作为一所
上海市二期课改的试点高中，我校自 2003 年秋进入了新课程改革试验阶段，校
本课程的开发、设置必须纳入学校教学管理工作的重点，学校必须能够提供科学
的、丰富的、学生乐于学习的校本课程供学生选修。由此，我们开设了“地理与
生活”这门自主选修课程，旨在让学生自主选择学习“对生活有用的地理”，同
时使学生感受到地理学习过程将从纯粹的“科学世界”回归到学生的“生活世界”。
两年来，我们在课程的设计与实施中围绕“学什么？”和“怎么学？”的问题，
在课程学习内容的设计和课堂教学策略两方面做了一些实践探索。
二、地理拓展型课程中教学内容的设计原则
在教学内容的设计中，我们主要遵循三条基本原则。一是实用性原则，即尽
量选择贴近学生生活实际的教学内容，包括对学生的实际生活有用的、能联系实
际的地理知识，重视地理与生活的链接，让地理服务于生活。二是趣味性原则，
根据学生年龄特点和兴趣爱好选择相关教学内容，引导学生由表及里地深入观察
和探索，在满足好奇心的同时进一步感受到地理给生活带来的无穷魅力。三是可
行性原则，即在开放的同时把握“度”的尺寸，在有限的教学时间和学生可行的
学习空间内，充分利用学校的资源条件（包括网络条件、图书馆、多媒体教室、
专用教室及观察场地），确保在学生现有能力范围内经过自主学习和合作学习能
够完成学习任务。
1
zycnzj.com/http://www.zycnzj.com/
- 2. zycnzj.com/ www.zycnzj.com
根据以上原则，我们设计了如下课程方案与学习内容。
1、“地理与生活”校本课程方案
课程名称：地理与生活
课程目标：
1、帮助学生拓展相关基础课程知识、增强学生对人地关系的认识，发展学生地
理观测、地理调查、地理图表阅读与地理数据处理等方面的技能。
2、学生在学习中会通过网络等各种媒体收集地理信息，尝试运用所学的地理理
论和地理研究方法分析、解释生活中的相关问题，关注社会上有关地理的重
大问题，并能在参与问题的讨论与研究中提出自己的见解和建议。
3、课程学习中注意激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科
学态度，提高地理审美情趣；使学生更多地了解、关心我国的基本地理国情，形
成可持续发展的观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为素养。
教学环境：地理专用教室或多媒体教室（教师和学生均有上网条件）。
适应对象：有一定的自然地理常识并有观察生活、了解生活兴趣的高一、二学生。
评价依据及考核形式：
1、评价依据：结合学生平时过程参与的态度、情感和期末考核作业的质量
进行综合评价。参考比例：过程参与度占 60%（含出勤情况 20%、课堂表现 20%、
作业交纳的时效度 20%）；期末考核成绩占 40%。
（含小课题研究成果汇报 30%、
个人小结 10%）
2、考核形式：
A．以个人或小组为单位自主选择小课题进行短期研究，并以多媒体演示文
稿或电子文档的形式反映个人及小组研究成果；
B．期末每人完成个人学习小结并作自我评价。
2、教学内容与课时安排：
第一学期 自然篇
1、星空观察 2 课时
2、月相观察 2 课时
3、认识太阳 2 课时
4、野外定向 2 课时
5、看云识天气 2~3 课时
6、大气光象探究 2 课时
2
zycnzj.com/http://www.zycnzj.com/
- 3. zycnzj.com/ www.zycnzj.com
7、探索地球自然灾害与自然奇观（十大自然灾害和十大自然奇观） 4 课时
第二学期 人文篇
1、探索海洋 2~3 课时
2、追踪风暴 2 课时
3、东水西调的可行性探讨 2 课时
4、南人与北人（趣谈我国的南北差异） 2~3 课时
5、足球与地理（世界文化的地域差异） 1 课时
6、伊拉克战争与地理（地缘政治之拓展） 2 课时
7、中国世界文化遗产之旅 4 课时
三、地理拓展型课程中的课堂教学策略
在“地理与生活”课的教学实施过程中，除了运用一般地理课的教学策略外，
我们从地理学习生活化的教学理念出发，充分考虑拓展型课程的特点和学生发展
需要，重点进行了以下几种策略的教学实践。
１、以生活为锁链，打通教材、学生和环境的关系，突出地理知识的实用价值。
生活与地理息息相关，人们在衣食住行等各方面所表现出来的地方特色和地
域差异，很多都是由于地理环境的特点和差异演绎出来的。用地理知识解释生活
中的现象，解决生活中的问题，就能让学生感到地理与我们是多么亲近，又是多
么有趣。所以，将教材中的地理知识生活化，就能贴近学生、贴近学生生活的环
境，使学生对所学地理知识发生直接的兴趣。
结合新教材在基础型课程中“地域文化”这一专题，我们在选修课程中专门
进行了以“南人和北人”为主题的教学，课堂上教师引导学生从我国南方人和北
方人在衣食住行、性格爱好、社会经济能力、行为习惯等方面作了很详细的差异
分析，并就这些差异进行地理原因的追寻。
[案例 1]
“南人和北人”的课堂教学过程节选
学生发 比 较 生活故事 地理环境原因
言次序 项 目
1 衣 南人喜欢丝绸，透气滑爽； 南方气温高，属热带和亚热带；北方气温
北人喜欢毛皮，耐寒。 低，冬季月平均气温在零度以下，属温带。
3
zycnzj.com/http://www.zycnzj.com/
- 4. zycnzj.com/ www.zycnzj.com
2 食 南人吃米（稻类）； 南方的气候高温多雨（湿热）、耕地多以
北人吃面（麦类）。 水田为主，宜种植水稻；北方降水较少，
北人吃辣椒是为了驱寒； 气温较低（干冷），耕地多为旱地，适合
南人吃辣椒是为了祛湿。 小麦生长。
3 建筑 南方屋顶高而尖； 南方的年降水量大，气候又炎热，高而尖
北方屋顶多建成平顶。 的屋顶既利于排水，又利于通风散热；北
方由于降水较少，平顶既可节省建筑材
料，还可兼作晾晒作物的场所。
南方的园林建筑，轻巧纤细，玲珑剔透，内 从适应环境、居住舒适出发，南方建筑注
外空间连贯，层次分明；北方园林建筑则平 重通风散热，北方建筑利于保温保暖。
缓严谨，粗壮质朴，内外空间界限分明。
4 起居 南人喜欢竹制品，又凉快又经得起沤； 南方热而湿润，北方冷而干燥，
北人爱把毛毯、彩染布挂在墙上，显得温馨
暖和。
南人把洗澡叫冲凉，一冒汗就去冲；北人称
洗澡为搓泥，要积出泥一样的肥垢来了才去
搓一次。
南人睡床；北人睡炕（北人来客都往炕上请，
客人留宿与主人一大家子挤一炕）。
5 交通 南船北马 。我国古代的交通运输方式是南 因南方气候湿润，降水丰富，地表河网密
方以船为主，北方以马为主。 布，因此为适应“水乡”的船舶运输便应
运而生。而北方多干旱、半干旱气候，草
场广布，畜牧业发达，马匹除了提供乳肉
产品外，又以其耐力好、速度快而被北方
人民驯化为代步工具，成为北方大地的交
通工具。
4
zycnzj.com/http://www.zycnzj.com/
- 5. zycnzj.com/ www.zycnzj.com
6 语言 南繁北齐。南方语言繁杂，北方语言比较单 北方多地势平坦的高原和平原，交通
一。北方广大地区都属北方语系，通话、交 联系方便，老百姓交往、交流的机会多，
流并没有太大障碍；而南方即使在同一方言 彼此融合，因而语言差异不大；而南方多
区内，彼此差异也极大，甚至听不懂。 丘陵山地，地形崎岖，交通闭塞，不利于
人们交往，久而久之，便形成各具地方特
色的“土话”。
7 工业 南轻北重 。指工业布局的地域特征，北方 由于受到矿产资源和区位条件等地
以重工业为主，南方轻工业相对比较发达。 理因素的影响，
8 身高 从人口的生物学特征而言，我国南方人矮， 由于南北方气温差异，引起人体的新
北方人高。 陈代谢、生殖器官发育成熟和生命周期的
长短差异。
除了以上能具体列出比较项目的内容外，学生们还例举了一些更为细节的生活实例，说明南
人和北人在性格、行为等方面的差异。
（学生 A）南人追求华美，北人崇尚简朴。
生活故事：1、北人喜欢大块吃肉，大碗喝酒；南人把肉切得细细的，煨得烂烂的，炒得嫩
嫩的，把酒烫得温温的。
2、南人善喝茶（也叫吃茶），南人吃各种各样的茶（如龙井、碧螺春等等）；北
人只喝花茶就够了（不懂欣赏真正的茶中精品，以为太淡，要细抿慢嚼才似乎有那么点味，
不适合牛饮）
（学生 B）南人注重行为结果，北人注重行为过程。
生活故事：1、邀朋友吃饭，席散客走，南人想：又得洗一大堆碗筷；北人想：今天喝得真
痛快。
2、去动物园看孔雀，南人说：脱了毛绝对比鸡不如。北人说：开屏时肯定好看。
（学生 C）南人长于心力，北人长于体力。
生活故事：经商的南人去北方，怕挨揍。经商的北人去南方，怕被骗。
（教师）好，到现在为止，我们已经讨论了我国南方人和北方人在衣食住行等多方面的不同
表现，最后我们应该把这些讨论结果概括一下了。
我们是否可以从两个角度加以归纳：
第一，南人和北人给人们的直观印象分别是怎样的？
第二，造成以上差异的地理原因主要有哪几个方面？
最后学生们道出了俗话所说的“一方山水养一方人”背后的理论。课堂学习
5
zycnzj.com/http://www.zycnzj.com/
- 6. zycnzj.com/ www.zycnzj.com
和交流中，每个人都很有兴趣地讲述了自己的故事和自己身边人的故事，相互启
发、补充，产生了许多生活的共鸣。我们以生活为锁链，通过学习和讨论，打通
了教材、学生和环境的关系，学生们深深体会到地理知识的实用价值。
２、以问题为情景，开展思维操练式讨论，培养学生的地理思维品质。
在地理必修课中学了“地球公转”的内容后，教师常常会向学生发问：“假
如黄赤交角扩大，会对地球产生什么影响？”
，类似这种设问引起的讨论我们可
以把它称作思维操练式讨论。
思维操练式讨论是一种高级的头脑游戏式讨论方式，它往往不拘泥与具体知
识的再现与理解，而在于锻炼脑子的灵活性、迁移性。这种讨论的主要特点首先
是具有假设性和新颖性，因讨论的命题是当前现实生活里不存在的，所以学生会
感到新奇、新鲜、有意思，容易被激起一种探讨的冲动。其次，它具有思维方式
多样性的特点，进行思维操练式的讨论需要逻辑推理的过程，也需要直觉、形象
思维的参与，同时聚散思维、发散思维、求同思维、求异思维、正向思维、逆向
思维也可交错一起，对培养学生的地理思维品质是及其有利的。而且，这中讨论
方式较容易操作，根据学生的知识基础和能力基础教师可以自如地把握深浅，教
师要关注的是讨论与思维的过程，而不是它们的结论与结果。
在“地理与生活”课上，我们曾多次开展过这种形式的讨论。比如，我们
引入了一个题为“东水西调的设想可行吗？”的案例，进行了有效的思维操练式
讨论。
[案例 2]：“东水西调”的设想可行吗？
（问题背景）
缺水，是我国北方内陆地区面临的最大难题，土地沙漠化面积以每年新增 2000 多平方
公里的速度在不断扩大，严重影响了这些地区的经济发展。为此，我国许多科学研究者在不
停地探索，提出各种设想。
一天，西安交通大学生态环境与现代农业工程中心教授霍有光先生正在北京西客站的候
车大厅等待检票。百无聊赖之中，他注意到了候车大厅墙上悬挂着的一幅巨型中国地图。他
的目光突然在地图上呈“C”字型深嵌我国北方大陆的渤海处停留住了。许久之后，他的目光
又追入内蒙古版图并逐渐向西北新疆方向移动。就在这一刻，他脑海里灵光一现，原来沙漠
与大海离得并不遥远，那么我们为什么不能“引渤海水上内蒙高原，利用海水改造我国西北
干旱沙漠地区的生态环境呢？”
6
zycnzj.com/http://www.zycnzj.com/
- 7. zycnzj.com/ www.zycnzj.com
一股兴奋之情在霍教授的心里荡漾开来，一个奇特、大胆的设想在这个候车人的心中逐
渐地由模糊变得清晰了起来。回到西安后，他就投入到了该设想的可行性研究工作之中。
这是一个空中楼阁还是一条康庄大道？
你认为 “东水西调”的设想可行吗？
（学生讨论）
首先，我们教学双方一起商讨罗列了在论证“东水西调”设想是否可行之前必须先探讨
的一些问题，如：
1、从东部渤海向西部内陆，沿途的地形情况如何？这一带有多少沙地？
2、渤海海湾每年淡水汇入量、盐度、情况如何？海水西调后对周边水域有河影响？
3、该工程实施中可能会遇到的问题有哪些？有可能解决吗？
4、与我国的南水北调工程相比，有何不同？
5、工程实施过程中和实施以后将会对我国东西部造成哪些利弊？
……
接着，学生们拿着一些中国地形图、中国水利图等有关资料，分组行动，查找、量算、
推理、讨论。每个学生都尽可能地在利用过去学过的或生活中已知的地理知识与技能，力图
解决问题。一堂课下来，各组有了自己的基本观点和论据。但似乎还不够充分，某些想法需
要进一步查证、核实。
在第二节课上，每个活动小组派出了选手到班级里表达观点并阐述论据。其
中两个小组认为“东水西调”的设想是可行的，另外两小组则认为目前对中国的
国力而言是难以实施的。两种观点的背后理论和事实论据都准备得很充分。可见，
这样的讨论使学生的兴趣很浓，学习的主动性被充分激发出来了。虽然，对于讨
论的结果最后还是没有定论，但在整个教学过程中，我们明显地感到过程比结论
更有意义。更重要的是，通过这样的讨论学习，我们培养了学生的地理思维品质。
这是对学生终身发展有用的能力。
3、以网络为依托，利用现代信息技术条件，提升学生的地理信息素养。
地理学内容涉及面广量大，涵盖了自然和人文两大领域，而大小不同的空间
则是地理学的基本所在。地理教学如能善用网络资源，不仅可以轻易地获得许多
图片、影片、虚拟实境等可视化资料，还可进一步借由地理信息系统等快速了解
各种空间现象。借助于计算机技术及国际网络的辅助，地理教学可以达到丰富教
学内容、吸引学生兴趣、提升学习效果的目的。
7
zycnzj.com/http://www.zycnzj.com/
- 8. zycnzj.com/ www.zycnzj.com
众所周知，地理知识日新月异 ，是永远学不完的，重要的是要让学生培养
地理知识的信息素养（包括搜集、梳理、甄别、解释、应用、交流公布信息等方
面的能力）
，这对他们的终身学习是受益无穷的。而网络化的地理教学正好可以
有效地配合这种基本能力的训练和培养。通过网络教学，让学生自己动手搜集资
料、动手操作、自己解决问题，不仅改变了学生的学习方式，还有助于学生学会
研究地理问题的方法。
此外，网络辅助教学还能够提供双向交谈性的互动、合作学习和单独学习情
境的自由转换。它可以使学习者主动参与学习，适合学习者的个人需求和个人学
习的速度。为教师把握个别困难学生的学习进程提供了可能。
4、以平等为基础，实施对话教学，形成师生交往、积极互动的地理学习氛围。
新课程理念要求我们把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过
程。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将
形成一个真正的“学习共同体”
。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教；上
课不仅仅是传授知识，而是一起分享理解、促进学习。
在“地理与生活”课的教学中，我们以学生为本，以满足学生个性发展为宗
旨，长期坚持对话教学这一师生交往形式。
（对话教学是指为发展学生的创造潜
质，以师生平等为基础，以学生自主探究为特征，以问题为核心，在教师的引导
下，通过师生之间及生生之间进行对话教学的学习活动过程。）
不仅如此，为了在地理教学中形成师生平等对话的良好学习氛围，我们在实
践中还摆脱了传统的“课堂纪律”和“教学规范”，进行了“与学生共同备课”
及“学生当老师”的教学体验。在教师的点拨和诱导下，让学生上课、让学生自
己组织讨论，充分发挥了学生参与教学的积极性。
四、地理课程学习与生活相链接的效果与反思
1、学生的收获
两年来的教学实践证明，在课程学习中把地理与生活链接起来，将地理学习
生活化，对学生学习能力的提高、情感的培养、创造性的发展都起到了积极作用，
学生在学习中更多地展示了他们丰富多彩的个性，对地理学习也越来越喜欢了。
显然，将地理知识与学生生活相连接后，大大缩短了学生与学习内容之间的
距离，使之产生亲近感，激发了学生内在的情感体验，引起了兴趣，使学生能热
爱学习、主动学习。而与生活有联系的地理知识则最容易能引起学生的注意，让
8
zycnzj.com/http://www.zycnzj.com/
