3. ¿Quiénes so¿nQ luoiésn eesst suodni alonst eesst?udiantes?
¿Cómo son?
¿Cuántos son?
¿Qué saben del contenido?
¿Con qué apoyos cuentan en su familia, en
la escuela y la comunidad?
Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus
intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus
estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación
hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una
programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes
significativos.
4. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
desarrollar?
Para definir qué competencias y
capacidades se trabajarán en la unidad
didáctica, se considera :
La situación significativa (contexto, lupas
o asuntos públicos)que se va abordar.
?
Aquellos aprendizajes expresados en
los indicadores que deben alcanzar
para resolver el problema, abordar la
necesidad o interés que plantea la
situación del contexto.
Los niveles o el estado en el que se
encuentran los aprendizajes de los
estudiantes en relación con los que
deben utilizar para resolver o
abordar la necesidad o interés que
plantean las diversas
situaciones.(Programar lo necesario)
5. Formulación
Pueden formularse a partir de los intereses,
necesidades y vivencias de los estudiantes
expectativas de los/las adolescentes:
Los estudiantes presentan dificultades para
relacionarse con
los otros, así como regular sus propios actos
durante las clases o actividades de aprendizaje
6. Pueden ser formulados a partir de un
evento coyuntural de gran interés social:
• A medida que las elecciones regionales y
municipales se acercan los candidatos
intensifican sus actividades con entrevistas,
visitas a los barrios, etc. Los jóvenes deben
estar informados lo que ofrecen estos
candidatos, conocer sus propuestas de cerca,
los interés que defienden, etc.(Lupa)
7. También pueden formularse como desafíos,
problemas o dificultades a resolver
• En la institución educativa “San José” algunos
estudiantes han sido hallados realizando acciones
negativas en contra de sus compañeros . Por ello
plantearemos propuestas para prevenir estos
comportamientos a través de programas de
prevención.
8. ASUNTOS PÚBLICOS
Es toda problemática o tema que involucra al
bienestar colectivo, relacionado con aspectos
sociales, políticos, económicos, éticos, culturales
y medioambientales.(Ugarte,2006:75)
Debe partir del entorno inmediato, de la realidad
del mundo, de los niños, niñas y adolescentes,
de la vida escolar, para luego ampliarse a un
ámbito regional, nacional e internacional.
«LAS LUPAS» Estrategia de TAREA (2001) para
identificar aquellos asuntos que nos parecen
fundamentales para trabajar en nuestro
contexto.
9. Lupa de la vivencia de los niños y niñas
Trabajo infantil Acoso escolar
Trabajo en equipo
Discriminación por género,
discapacidad, etnia,
condición social, apariencia
Relaciones entre niños y
niñas
10. Lupa de las vivencias de los adolescentes
Estereotipos de la juventud Desempleo juvenil
Sexualidad en adolescentes
Oportunidades de estudio y
de trabajo
La responsabilidad de ser
padres
Pandillas
Derechos sexuales y
reproductivos
Discriminación por genero,
discapacidad, etnia,
condición social, apariencia
u otra condición
11. Lupa de cultura escolar
Maltrato en la escuela Violencia entre pares
Proyección a la comunidad
Organización estudiantil y
democratización.
La construcción de normas
y acuerdos en la escuela
Derechos de niños, niñas y
adolescentes
12. Lupa de la vida local, regional y nacional
Derechos ciudadanos Pobreza y calidad de vida
Institucionalidad
democrática
Centralismo y
descentralización
Libertades democráticas
Desigualdad
13. Lupa de la situación internacional
Conflictos étnicos, religiosos y
políticos
Vulneración de los derechos
humanos
Acuerdos económicos en el
marco del TLC
Desarrollo y subdesarrollo
Contaminación ambiental
14. Lupa de la vivencia de la cultura escolar
Maltrato en la escuela Violencia entre pares
Proyección a la comunidad
Organización estudiantil y
democratización.
La construcción de normas
y acuerdos en la escuela
Derechos de niños, niñas y
adolescentes
15. • Textos
• Equipo audiovisual
• Planisferios
• Etc.
Programación anual: elementos
• Proyectos sobre ejercicio ciudadano
• Proyectos de ciencia y tecnología
• Situación significativa
• Título de la unidad
• Aprendizajes
• Duración en semanas
• Productos
• Describe las grandes metas
• Toma como referencia los mapas de
progreso
• Puede explicitar os grandes campos
de conocimiento
Descripción
general
Organización de
las unidades
didácticas
Materiales y
recursos
Producto anual
(opcional)
16. Programación anual: procedimientos sugeridos
Análisis de los aprendizajes que 1 se espera alcanzar en el grado
Análisis del contexto y de los intereses y expectativas de los
2 estudiantes (situación significativa).
3 Generación de posibles unidades didácticas.
Selección de los aprendizajes que se desarrollarán en cada unidad
4 didáctica.
5 Asignación de tiempo y selección de materiales.
6 Redacción del documento de programación anual.
17. La programación anual: formato sugerido
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS (área, grado, docente, etc.)
II. DESCRIPCIÓN
III ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Situación
significativa
Unidad
didáctica
IV. RECURSOS Y MATERIALES
Tipo de
unidad
Áreas
participantes
Competencias Capacidades Producto Tiempo
Hábitos
inadecuados
de los
peatones
Elaboramos
afiches
sobre
educación
vial
Proyecto de
aprendizaje
Comunicación
Formación
ciudadana y
cívica
Comprende
críticamente
diversos …
• Toma
decisiones…
• Identifica…
• Infiere…
• Reflexiona..
Afiches 4
semanas
Produce
reflexivamente
diversos …
• Anticipa…
• Textualiza…
• Reflexiona…
Riqueza de
tradiciones
en la
comunidad
Redactamos
informes
sobre las
tradiciones
…
Unidad de
aprendizaje
Comunicación Informes
Cuando el producto está
explícito en el título de la
unidad, ya no es necesaria
una columna aparte.
18. • Organiza las sesiones de aprendizaje.
• Incluye los recursos
• Considera el tiempo para cada
sesión.
La unidad didáctica: elementos
• Verifica el logro de los aprendizajes
esperados.
• Especifica indicadores y los
instrumentos que se aplicarán.
• Competencias
• Capacidades
• Conocimientos
• Pueden referirse a uno o más
aprendizajes fundamentales.
• El título sintetiza el resultado de la
unidad.
• La situación significativa es el hilo
conductor de la unidad.
• La situación significativa se describe
en la justificación de la unidad.
Título y
situación
significativa
Aprendizajes
esperados
Secuencia
didáctica
Evaluación
19. La unidad didáctica: procedimientos sugeridos
Reflexión sobre los productos o resultados que se espera alcanzar en
1 la unidad.
Selección de las situaciones de aprendizaje que permitan alcanzar los
2 resultados esperados.
Organización secuencial y cronológica de las sesiones de aprendizaje
(Una situación de aprendizaje se pueden realizar en una o más
sesiones).
3
Identificación de los recursos y materiales que se utilizarán en el
4 desarrollo de las actividades.
Selección de los indicadores e instrumentos que permitirán evaluar
el logro de los aprendizajes esperados. 5
6 Redacción del documento.
20. • Evaluación formativa para
regular el aprendizaje.
• Evaluación sumativa solo
cuando se cierra un proceso.
La sesión de aprendizaje: elementos
• Las actividades previas se
refieren a la preparación de la
sesión.
• Los trabajos en casa no deben
exceder las posibilidades ni el
tiempo de trabajo en casa.
• Comprende un conjunto de
actividades secuenciales
• Se organiza en inicio, desarrollo
y cierre.
• Los procesos pedagógicos se
producen en forma recurrente.
• Incluye tiempo y recursos.
• El título sintetiza la situación de
aprendizaje.
• Los aprendizajes esperados
comprenden las competencias,
capacidades e indicadores.
• Se pude desarrollar una o más
competencias, capacidades e
indicadores
Título y
aprendizajes
esperados
Secuencia
didáctica
Evaluación
Actividades
previas y trabajo
en casa
(opcional)
21. La sesión de aprendizaje: procedimientos
sugeridos
Selección y análisis de la situación de aprendizaje que se desarrollará
1 en la sesión.
Selección de los aprendizajes que se espera alcanzar en la sesión.
2
Organización temporal de la secuencia didáctica que permitirá
alcanzar los aprendizajes esperados. 3
4 Identificación de los recursos que se utilizará.
Elección de la forma de evaluación según la intencionalidad de la
5 sesión de aprendizaje.
6 Redacción del documento.
22. La sesión de aprendizaje: formatos sugeridos
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título
I. Aprendizajes esperados
Competencias Capacidades Indicadores
II. Secuencia didáctica
Secuencia didáctica Materiales Tiempo
III. Evaluación
23. IDEAS FUERZA
La PA es flexible y nos permite tener una visión general de las
unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las
grandes metas a alcanzar.
A lo largo del año pueden suceder situaciones coyunturales
que exigen ser abordados desde una mirada pedagógica.
La Organización de las unidades didácticas en la PA no se
circunscriben a un mes calendario, éstas dependerán de la
complejidad de la situación del contexto significativas y de las
competencias a desarrollar.
A lo largo del año se debe considerar el desarrollo de Unidades
de aprendizaje, proyectos, módulos y talleres.