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Constats de départ
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De nombreuses études ont déjà été menées
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Objectifs du travail de recherche
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Représentations et pratiques déclarées de la gestion du temps par les apprenants d’un cours en ligne universitaire

  1. 1. Représentations et pratiques déclarées de la gestion du temps par les apprenants d’un cours en ligne universitaire Colloque 532 Flexibilité des apprentissages et du tutorat dans la FOAD et la formation hybride lundi 12 mai 2014 Soufiane ROUISSI Martine MOTTET
  2. 2. + Plan de présentation  Constats de départ  Objectifs du travail de recherche  Contexte  Cadrage théorique et matériel utilisé  Résultats  Discussion et perspectives
  3. 3. + Constats de départ sur la formation à distance Dans un contexte universitaire marqué par  des contraintes fortes :  une stagnation / réduction des ressources  la massification  des exigences nombreuses :  le recours au numérique  la réussite universitaire  l’attractivité des formations  des évolutions notables :  la diversification des formules de cours (hybride, classe virtuelle synchrone, grands groupes, CLOM)  la diversification des populations étudiantes (jeunes, PO, sur campus et à distance)
  4. 4. + Constats de départ sur la gestion du temps De nombreuses études ont déjà été menées  Liens entre stratégies de gestion du temps, persévérance et réussite  Une évolution à étudier dans les contextes  en classe  à distance
  5. 5. + Objectifs du travail de recherche  Identification des stratégies de gestion du temps qui favorisent la persévérance et la réussite universitaire (analyse de profils)  Améliorer le suivi des apprenants (nombre croissant d’étudiants, mise en ligne de cours) Offrir des outils ou formations de remédiation aux apprenants
  6. 6. + Le contexte : un cours en ligne  Population et contenu 354 étudiants dans 55 programmes aux 3 cycles (cours obligatoire ou facultatif selon le programme) sur 15 semaines pour développer des compétences TIC (recherche documentaire et production de documents) cours créé et proposé par la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université Laval en lien avec le C2i (dispensé en ligne) par l’Université Bordeaux Montaigne  Variété de ressources pédagogiques leçons interactives sous la forme de pages web et un manuel imprimé
  7. 7. + Le contexte : un cours en ligne Le cours repose sur les modalités suivantes  Une plateforme logicielle spécifique accès aux ressources pédagogiques, au calendrier, aux exercices et aux devoirs à réaliser tout au long du cours ainsi qu’à différents questionnaires  Des exercices pratiques et d’évaluation chaque semaine, un exercice pratique à réaliser (avec corrigé) et 4 devoirs à déposer à date fixe et un examen final en laboratoire informatique  Encadrement et suivi pédagogique par courriel
  8. 8. + Cadrage théorique A propos des stratégies de l’apprenant…  Modèle de Pintrich et al. (1993), repris notamment par Boulet et al. (1996)  en 4 volets : les stratégies cognitives, les stratégies métacognitives, les stratégies affectives et les stratégies de gestion des ressources  la gestion du temps et de l’environnement d’étude la gestion de l’effort (procrastination, régularité du travail, persistance en cas de difficulté) le recours à l’aide de l’enseignant ou des pairs en lien avec de nombreux autres travaux dans ce domaine
  9. 9. + Dispositif de collecte des données  Plusieurs questionnaires à des moments clés  avant de commencer profil, attentes et auto-évaluation des facteurs de réussite (Dubé, sans date), inspiré de Pintrich et al. (1993)  puis avant et après chacun des modules du cours « moments de réflexion » sur les apprentissages réalisés, notions étudiées, exercices faits, stratégies d’étude, points forts et points à améliorer dans les stratégies d’étude. Tous ces instruments comportent des questions à choix multiples et des questions ouvertes générant un grand nombre de variables  résultat au cours
  10. 10. + Résultats  Population  Déclarations avant le cours  Déclarations pendant le cours  Résultats au cours  Croisement de variables (liens entre déclarations et note finale) illustration à l’aide de quelques exemples de résultats issus de la recherche suivie depuis 2010
  11. 11. + Population Une légère majorité de femmes sur l’ensemble de la population. Une majorité d’hommes (60%) chez les PO, Une majorité de femmes (62%) chez les Non PO
  12. 12. + Déclarations avant le cours Résultats issus des questionnaires d’auto-évaluationdes facteurs de réussite
  13. 13. + Déclarations pendant le cours PO/Non-PO Résultats issus des 4 moments de réflexion tout au long du cours (synthèse des résultats)  Une proportion importante éprouve des difficultés à gérer son temps  Pas de progression significative  Cela nous invite à la mise en œuvre d’outils de remédiation
  14. 14. + Liens PO/non-PO et réussite => Des résultats faibles plus élevés chez les PO que chez les Non-PO  Près d’un étudiant sur 4 nécessite une aide particulière (cette aide est plus importante pour les PO)  L’échec prend aussi en compte l’abandon du cours au-delà de la date limite
  15. 15. + Liens stratégies et réussite - Tous L’application systématique du test d’indépendance (CHI-Deux) pour chacun des croisements (variable de gestion du temps avec le résultat du cours) donne le même résultat : les dépendances sont très significatives. Les variables de gestion du temps ou de procrastination et le résultat final au cours (la réussite) sont fortement liées.
  16. 16. + Liens stratégies et réussite - PO Les variables 1 et 2 sur la procrastination seront à surveiller dans les études futures
  17. 17. + Liens stratégies et réussite – Non-PO La variable 1 sur la procrastination sera particulièrement à surveiller dans les études futures
  18. 18. + Discussion  Le travail à la dernière minute est à surveiller du fait :  d’une mauvaise estimation du travail à fournir (on observe une surestimation des compétences faite par les PO)  Cette variable doit être prise en compte chez les 2 groupes  Les questions pendant le cours (moments de réflexion) font apparaître le besoin de dispositifs de formation sur les stratégies de l’étudiant
  19. 19. + Conclusion et pistes de travail  Une identification des variables les plus pertinentes à poursuivre (simplification d’un tableau de bord à destination de l’enseignant)  Une analyse des variables qualitatives (corpus constitué par les courriels échangés entre les étudiants et les enseignants, complété par les questions ouvertes présentes dans les questionnaires d’auto- évaluation et lors des moments de réflexion).  Des analyses comparées à mettre en œuvre dans des contextes différents (au Québec et en France)
  20. 20. Rouissi, Soufiane et Martine Mottet (2014-05). Représentations et pratiques déclarées de la gestion du temps par les apprenants d’un cours en ligne universitaire, Colloque Flexibilité des apprentissages et du tutorat dans la FOAD et la formation hybride, 82e congrès de l’ACFAS, Université Concordia, Montréal. Flexibilité des apprentissages et du tutorat dans la FOAD et la formation hybride Soufiane ROUISSI Soufiane.Rouissi@u-bordeaux-montaigne.fr Martine MOTTET Martine.Mottet@fse.ulaval.ca

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