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Flexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance

  1. 1. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance TIC en Éducation 1er mai, Montréal 7ème édition des Journées du E-Learning Margarida ROMERO, Ph.D. Professeure Adjointe en Technologie Éducative Université Laval (Québec). • 29/06/2012 1 Flexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance @ m a r ga r i d a r o m e r o M a r ga r i d a . Ro m e r o @ f s e . u l a va l . c a Colloque « Flexibilité des apprentissages et du tutorat dans la FOAD et la formation hybride » ACFAS 2014 12 mai
  2. 2. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance TIC en Éducation 1er mai, Montréal ©Nicole
  3. 3. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance TIC en Éducation 1er mai, Montréal
  4. 4. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance TIC en Éducation 1er mai, Montréal 4 Index 1. Les temps dans l’apprentissage 2. Les temps des activités d’apprentissages 3. Les temps individuels 4. Les temps des coéquipiers 5. Quantité et qualité des temps d’apprentissage 6. Recommandations en relation à la flexibilité temporelle Présentation en Français Langue Étrangère. N’hésitez pas à proposer des améliorations ! Des excuses d’avance
  5. 5. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance TIC en Éducation 1er mai, Montréal Flexibilité temporelle dans les apprentissages La flexibilité des temps des dispositifs FOAD et hybrides offre une CERTAINE marge de décision à l’apprenant sur les temps d’apprentissage. La flexibilité est à la fois une opportunité et une responsabilité (auto et co- régulation des temps d’apprentissage).
  6. 6. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance 6 Qu’est-ce le temps? Système Universel de Mesures : Universal Time (UT) VS Temps du point vue psychologique, expérience subjective Le temps est un (joyeux et inconscient) présent Le temps comme reconstruction mentale
  7. 7. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance Qu’est-ce le temps en apprentissage ? • Le temps comme dimension d’analyse. Mesure qui suit des conventions universelles (UT, GMT) et permet synchroniser l’individu et les groupes avec la société. Le temps est une dimension dans tous les processus mentaux (Durkheim, 1912). Apprendre nécessite temps. Le temps est une dimension de l’activité cognitive et métacognitive, tout comme les ressources temporelles et le vécu temporel sont un facteur dans les processus et produits d’apprentissage. • Le temps comme ressource; la régulation ou gestion du temps comme prise de décision. Le temps comme une ressource qui peut être géré (gestion du temps) à différents niveaux (individu, groupe, société). La gestion du temps comme le processus décisionnel concernant l'utilisation du temps.
  8. 8. Romero, M (2010). Els mapes conceptuals per l'aprenentatge col·laboratiu. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance Modèle traditionnel: Formation synchrone, en coprésence
  9. 9. Romero, M (2010). Els mapes conceptuals per l'aprenentatge col·laboratiu. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance Multimodalité e-learning: Formation a/synchrone, en coprésence ou (partiellement) à distance.
  10. 10. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance 1. les temps des activités d’apprentissages (durée et échéance de réalisation, qualité des temps engagés), dans le contexte des temps académiques (durée de l’année académique, flexibilité temporelle, ..) 2. les temps individuels d’engagement sur la tâche, déterminés par les contraintes temporelles de l’étudiant, les temps de la tâche et les temps des coéquipiers. 3. les temps des coéquipiers. Selon le niveau d’interdépendance dans la réalisation de la tâche collective, il sera nécessaire de planifier et co- réguler les temps d’engagement de tous les coéquipiers du groupe. Quels temps en apprentissage?
  11. 11. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance Les temps de la tâche selon le modèle des temps académiques Le temps d’engagement sur la tâche peut être régulé, à différents degrés, de manière externe et interne. Le modèle des temps académiques (Academic Learning Times; Carroll, 1963; Berliner & Squires, 1990; Huitt & Segars, 1983; Huitt, 2005) permet faire la différence entre 4 types de temps: Temps Institutionnel (TI). Temps planifié par les autorités éducatives et les centres (année académique, structure des cours. Temps Alloué par l’enseignant (TA), qui défini la durée et/ou date limite des tâches. Temps Engagé dans la tâche (TE) de manière effective par l’apprenant. Temps Effectif d’Apprentissage (TEA). Dans le TE, temps qualitatif qui contribue a atteindre les objectifs d’apprentissage (Caldwell, Huitt & Berliner, 1983) Les temps de la tâche / activités d’apprentissage
  12. 12. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance Temps académiques des universités traditionnelles et FOAD 1. Temps académiques des universités: Forte régulation externe des TE 2. Temps académiques des situation pédagogique individuelle avec flexibilité temporelle: Forte auto-régulation des TE 3. Temps académiques des situation pédagogique collective avec flexibilité temporelle: Co-régulation des TE Les temps de la tâche / activités d’apprentissage
  13. 13. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance Le temps des apprenants en FOAD Pour les apprenants adultes en FOAD le temps est une ressource limitée (Daily & Beaton, 2004:274), avec des marges de manœuvre déterminés par les différentes contraintes temporelles des temps professionnels, familiaux et sociaux (Bates, 2000 ; Valax, 1998). GMT+1 Les temps des apprenants Effective learning time Engaged time / time-on-task Allocated time Scheduled time Work time
  14. 14. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance Le temps des apprenants en FOAD : Flexibilité temporelle Expectatives Difficultés initiales Difficultés étudiants expérimentés Facteurs d’abandon Expérience globale . Flexibilité temporelle Manque de repères temporels, différences horaires, moindre engagement des coéquipiers, gestion des interruptions Satisfaction avec la flexibilité temporelle Manque de temps et d’organisation Effective learning time Engaged time / time-on-task (regulated by the students) Allocated time (lower temporal scripting) Scheduled time (flexibility) Effective learning time Engaged time / time-on-task Allocated time Scheduled time Work time Family time Les temps des apprenants
  15. 15. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance Les cadres temporels des étudiants en FOAD Pour les adultes le temps est une ressource limitée (Daily & Beaton, 2004:274), avec des marges de manœuvre déterminés par les différentes contraintes temporelles des temps professionnels, familiaux et sociaux (Bates, 2000 ; Valax, 1998). Les patterns ou cadres temporels (Orlikowski & Yates, 2002) sont des structures temporelles qui facilitent l’organisation de l’activité sociale au sein de chaque groupe. Les cadres temporels permettent de simplifier la gestion du temps et de structurer les temps prospectifs (Carreras, 2001) et rétrospectifs (Friedman, 1993). Ils sont utilisés pour la communication des cadres temporels (“je suis disponible de lundi à jeudi de 19h à 21h”). GMT-5 GMT+1 Les temps des apprenants
  16. 16. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance La co-régulation des Temps d’Engagement (TE) • Dans les CV les groupes sont hétérogènes, sans histoire préalable (0-history groups) et d’une grande diversité (différences des cadres temporels + différences GMT). Les étudiants ne connaissent pas initialement les cadres temporels de leurs équipiers. • Dans les APMD, le cadre temporel du groupe n’est pas marqué externement, mais révèle de la responsabilité du groupe. • La connaissance des cadres temporels des coéquipiers (Group Time Awareness) et la gestion collective des TE seraient plus difficiles du fait de la médiatisation informatique à distance. GMT+1 GMT+1 GMT-5 Dans le contexte des tâches collectives, les étudiants adultes doivent communiquer, percevoir et réguler leurs cadres temporels afin d’optimiser leur organisation. Cependant, Les temps des co-équipiers
  17. 17. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance Les étudiants des CV ne percevraient pas les cadres temporels de leurs coéquipiers en raison des faibles propriétés réfléchissantes de l‘Environnement Informatique d‘Apprentissage Humain (EIAH). Les propriétés réfléchissantes de l’EIAH sont déterminées par la quantité, l’accessibilité, la permanence et la pertinence des Traces Numériques d’Interaction (TNI) à l’égard de l’organisation de l’activité collective. Le group awareness désigne la perception de l’état, des connaissances et de l’activité des coéquipiers (Dourish et Bellotti, 1992). Selon Oulasvirta (2008), le group awareness serait une inférence des TNI. Le group awareness temporel ou Group Time Awareness (GTA) A1 travaille toujours, il doit commencer le matin et finir le soir. A2 a l’habitude de travailler le soir, mais moins d’une heure. Le group awareness de type temporel, ou Group Time Awareness (GTA), serait la perception intersubjective des emplois du temps, des cadres temporels et des comportements temporels d’un individu sur ses coéquipiers. Les temps des co-équipiers
  18. 18. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance Des outils pour l’aide à la régulation des temps d’apprentissage • Outil pour aider les apprenants à déclarer leur utilisation du temps basé sur l’IATUR Time Use Standards et le mòdel des temps académiques (Berliner, 1984; Caldwell, Huitt and Graeber, 1982) appliqué au E-learning (Romero, 2010) Les temps des apprenants et des co-équipiers
  19. 19. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance 19 Apprendre nécessite temps …de qualité! La qualité des temps d’apprentissage est définie comme “The level of quality of cognitive time is defined by mental activity capabilities at a specific point in time, such as focus, information-processing capacity, consciousness, and higher-order cognitive skills (HOCS) such decision- making” (Romero & Barberà, 2011) Les temps des apprenants et des co-équipiers
  20. 20. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance 20 Qualité du temps et performance Romero & Barberà (2011) Le matin est le meilleur temps pour l’apprentissage individuel, le soir pour les apprentissage collaboratifs. Les temps des apprenants et des co-équipiers
  21. 21. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance TIC en Éducation 1er mai, Montréal Recommandations en relation à la flexibilité temporelle • Analyser les besoins de flexibilité des apprenants • Définir les modalités de flexibilité en contexte individuelle et collaborative • Développer les compétences d’auto et co-régulation des temps d’apprentissage. • En contexte collaboratif: • Améliorer les propriétés réfléchissantes des EIAH. • Définir le degré de responsabilité du groupe dans la co-régulation des temps académiques (scénarisation, réduction de la diversité des cadres temporels intergroupes,…). • Définir les équipes selon les besoins de flexibilité • Développer les compétences de gestion de la flexibilité dans les modalités individuelles et collaboratives.
  22. 22. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance TIC en Éducation 1er mai, Montréal Merci pour votre temps!
  23. 23. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance TIC en Éducation 1er mai, Montréal Flexibilité temporelle dans les activités collaboratives médiatisées à distance 1. Temps des ACMD: Responsabilité du groupe sur la régulation des Temps d’Engagement (TE) dans l’enveloppe temporelle jusqu’à l’échéance. Flexibilité temporelle. Augmentation des TE à l’approche de l’échéance (Beswick et al. 1998; Goldratt, 1997; Lay & Schouwenberger, 1993) 2. Temps des étudiants: Cadres temporels (Fraisse, 1998 ; Valax, 1986) des étudiants adultes en FOAD. Compétence en gestion du temps (estimation, allocation et régulation des TE). 3. Temps des coéquipiers: Ressources et contraintes temporelles collectives. Diversité temporelle. Compétence en gestion collective du temps (estimation, allocation et régulation des TE).
  24. 24. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance TIC en Éducation 1er mai, Montréal Les activités collaboratives médiatisées à distance Les situations collectives informatisées, caractérisées par le degré de médiatisation et de flexibilité temporelle.
  25. 25. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance TIC en Éducation 1er mai, Montréal Expérience de formation dans les activités collaboratives médiatisées à distance Expectatives Difficultés initiales Difficultés étudiants expérimentés Facteurs d’abandon Expérience globale Médiatisation Expérience de formation CV Isolement Isolement; Charge cognitive Autorégulation, perte des informations sociales Expérience globalement positive .Gestion du temps Flexibilité temporelle Manque de repères temporels, différences horaires, moindre engagement des coéquipiers, gestion des interruptions Satisfaction avec la flexibilité temporelle Manque de temps et d’organisation Activités collaboratives médiatisées à distance : haut degré de flexibilité temporelle (responsabilité d’organisation), et de médiatisation. ACMD Médiatisation Flexibilité temporelle Scénarisation temporelle élevée Coprésence
  26. 26. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance Développement du group awareness temporel Le group awareness temporel comme inférence des TNI, est déterminé par 1. un processus de communication, qui permet communiquer de manière directe ou indirecte les cadres temporels, et qui génère des TNI, 2. la génération de TNI selon le modèle de traces de l’EIAH. Dans le cas de la plateforme de formation Moodle, les TNI sont principalement rétrospectives et orientées vers l'enseignant. 3. le processus de perception et d’interprétation des TNI des coéquipiers. TNI ~ permanentes ~ synchrones ~ asynchrones ~ éphèmeres Visualisation ~ par consultation active ~ directe Fiabilité des déclarations temporelles Convergence temporelle Group Time Awareness Entre deux apprenants Communication à destination du groupe Échanges sur les cadres temporels Communication et Interactions ~ prospectives ~ rétrospectives Déclarations temporelles ~ formatées ~ non formatées Fiabilité des déclarations temporelles Chronémie Activités collectives Activités individuelles Les temps des co-équipiers

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