1. CURRÍCULO
•Características y fundamentos del DCN.
•Enfoque por competencias
•Planificación curricular.
•Lineamientos Nacionales para la diversificación curricular.

2. Documentos de referencia

3. Documentos de referencia

4. Marco Normativo
DCN

5. MARCO NORMATIVO
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Art. 80, Inciso c. “El Ministerio de
Educación es responsable de diseñar los
currículos básicos nacionales”.
 Art. 13, inciso b. Los currículos
nacionales deben estar “articulados entre
los diferentes niveles y modalidades”.

6. MARCO NORMATIVO
REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
El MED tiene la responsabilidad de
asegurar la articulación educativa de los
distintos niveles de la Educación Básica.
 El Diseño Curricular Nacional de la EBR
contiene los aprendizajes que deben
alcanzar los estudiantes al concluir cada
nivel.

7. MARCO NORMATIVO
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
Objetivo Estratégico 2, Resultado 1
“En todas las instituciones de educación
básica los estudiantes realizan un
aprendizaje efectivo y despliegan las
competencias que requieren para
desarrollarse como personas, contribuir al
desarrollo del país y hacer realidad una
cohesión que supere exclusiones y
discriminaciones”.

8. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

9. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
Sintetiza las intenciones ES DIVERSIFICABLE
educativas y contiene los
aprendizajes previstos que
todo estudiante de Educación ES FLEXIBLE
Básica Regular debe
desarrollar.
ES ABIERTO
Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de
diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y
local se diversifican con el fin de responder a las características de
los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución
Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.

10. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nro. 0440-2008-ED
RESUELVE:
 Aprobar el Diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica Regular.
 El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular aprobado se aplicará desde el inicio del año
escolar 2009.
 El Ministerio de Educación, mediante las DRE y las
UGEL prestarán el apoyo técnico para su correcta
aplicación.
 Dejar sin efecto los dispositivos legales que se opongan a
la presente resolución.

11. 4. ENFOQUE EDUCATIVO
VER A LOS NIÑOS, NIÑAS
Y ADOLESCENTES
PERSONAS
COMPETENTES
PERSONAS CON
DERECHOS
CON NECESIDADES DE
APRENDIZAJE Y GRAN
POTENCIAL HUMANO
El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la
construcción de una Educación con calidad y equidad centrada
en la persona y las características propias de su ciclo de vida.

12. Fundamentos
DCN

13. FUNDAMENTOS
El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos
que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y
aprender.
Propone competencias a lo
largo de cada uno de los
ciclos
- Las competencias se logran en un proceso
continuo mediante el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y
valores debidamente articulados.
- Las competencias se evidencian en el
saber actuar de los estudiantes.

14. FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
La calidad
Artículo 8° La equidad
La interculturalidad
Principios de
la Educación La democracia
La ética
La inclusión
La conciencia ambiental
La creatividad y la innovación

15. FUNDAMENTOS
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
• Desarrollo afectivo cognitivo del estudiante –
grupos etáreos
Principio de construcción de los propios • Aprendizaje individual en dinámicas socio -
aprendizajes culturales
• Inteligencias cognitivas
Principio de necesidad del desarrollo de la
• Mediación educativa: lo consciente – lo
comunicación y el acompañamiento en los subconsciente
aprendizajes
• Interconexión de los aprendizajes previos y
Principio de significatividad de los
nuevos a nivel de la estructura afectivo-
aprendizajes cognitiva
• Por competencias que integran armónica y
Principio de organización de los dinámicamente capacidades, conocimientos y
aprendizajes actitudes que se expresan en desempeños eficientes
y éticos
• Motriz
Principio de integralidad de los
• Afectivo
aprendizajes
• Cognitivo
Principio de evaluación de los aprendizajes • Necesidad de evaluar para saber si
aprendemos.
• Criterios e indicadores

16. Logros Educativos
DCN

17. LOGROS EDUCATIVOS
Explicita las competencias, capacidades,
Explicita las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes para cada área y
conocimientos y actitudes para cada área y
grado
grado

18. PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
DCN

19. PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el
1 marco de una sociedad democrática, intercultural y ética
en el Perú.
Dominio del castellano para promover la comunicación
2
entre todos los peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y
3
práctica.
4 Conocimiento del inglés como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura
5 científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el
mundo.

20. PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL
2021
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el
6 presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del
pensamiento crítico.
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo
de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el
7 uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna
ciudadanía.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora;
8 como
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a
10 través
de las artes, las humanidades y las ciencias.
11 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

21. 8. CARACTERÍSTICAS DE LOS
ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR

22. 9. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
RESPUESTA A
PROBLEMAS
COYUNTURALES Educación en valores o formación ética.
DE
TRASCENDENCIA
Educación para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental.
Educación para la equidad de género.
VALORES
VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA

23. 10. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR
NIVEL EDUCATIVO
A
ND ARI
U
SEC
A
MARI Matemática
PRI
Matemática
IA L Matemática Comunicación
INIC Inglés
Comunicación
ción
unica Arte
Com Comunicación Arte
Relación consigo mismo
medio Relación Personal Social Personal Social
natur c Historia, Geografía y Economía
al y s on el Educación Física
Formación Ciudadana y Cívica
ocial
Educación Religiosa Persona, Familia y Relacs. Humanas
TUT Ciencia y Educación Física
OR ambiente
ÍA Educación Religiosa
YO
RIE Ciencia y Ambiente
NTA
CI Ó Ciencia, Tecnología y Ambiente
NE
DU
CAT Educación para el Trabajo
I VA

24. 11. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR
EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN
NIVELES
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Ciclos I II III IV V VI VII
años años
Grados 0–2 3–5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
Matemática Matemática Matemática
Comunicación
Comunicación
Relación con el medio natural y social
Comunicación Inglés
Arte Arte
CURRICULARES
Relación consigo mismo,
Formación Ciudadana y
Cívica Antes
AREAS
área de
Comunicación,
Historia, Geografía y Ciencias
Personal Social Economía Sociales
Personal Social
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia Tecnología y
Ciencia y Ambiente
Ciencia y Ambiente
Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

25. 12. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de
COMPETENCIAS la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer,
según el área curricular.
Describen los aprendizajes que Presentan los datos, teorías,
CAPACIDADES se espera alcancen los leyes, hechos, etc. provenientes
estudiantes en cada grado en de las disciplinas involucradas en
función de las competencias el área curricular, que sirven
del área. Pueden ser como medio para el desarrollo de
cognitivas, motoras o socio las capacidades.
afectivas.
CONOCIMIENTOS
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los
valores previstos y las competencias del área curricular.
ACTITUDES

26. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
ÁREA COMUNICACIÓN.
Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y
coherente, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de
modo reflexivo los elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos
COMPETENCIAS de mejor calidad.
- Planifica la producción de textos, - El tema central y las ideas
identificando el tema y los principales y secundarias.
destinatarios a quienes se - Conectores temporales.
dirigirá. - Signos de puntuación. Funciones.
- Utiliza las reglas ortográficas y La coma: clases y usos.
CAPACIDADES gramaticales para otorgar - Acentuación y tildación. Palabras
coherencia y corrección a los tónicas y átonas.
textos que produce, incluidos - Ortografía de la letra: relación
aquellos que se envían mediante fonema-letra. Reglas generales.
correo electrónico.
- Edita el texto para hacerlo
CONOCIMIENTOS novedoso.
- Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
ACTITUDES - Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de
comunicación.

27. 13. DISTRIBUCIÓN DE HORAS MÍNIMAS EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA
GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICA 4 4 4 4 4
COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4
INGLÉS 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES
2 2 2 2 2
HUMANAS
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVO 1 1 1 1 1
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

28. 14. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
Las I.E. de Educación Primaria y Secundaria hacen uso de un
mínimo de 10 y 06 horas de libre disponibilidad respectivamente.
Niveles Inicial Primaria Secundaria
25 20 29
Horas obligatorias Incluye una hora de dedicación exclusiva
para Tutoría y Orientación Educativa
Horas de libre disponibilidad 10 06
Total de horas establecidas 25 30 35
EN EDUCACION SECUNDARIA
Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las área de comunicación,
matemática y educación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes.
En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos
materiales especializados y otras condciones favorables para la enseñanza del área de
Inglés, ésta podrá ser prorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad .

29. 15. INSTANCIAS EN LAS QUE SE
DIVERSIFICA EL DCN
Ley General de Educación.(Artículo 33°)
Ley General de Educación.(
Los curriculos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en
coherencia con las necesidades, demandas y carcaterísticas de los estudiantes y de la
realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geografíca en cada una de las
regiones y localidades del país.

30. 16. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

31. CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
GENERALES Y ESPECIFICOS
Desarrollo comentado de una
batería de preguntas

32. Por conocimiento – información
exacta.
Por deducción – la pregunta orienta la
posible respuesta.
Por inferencia – sin información
exacta, se infiere la respuesta.
¿Cómo responder a las preguntas
en un examen escrito?

33. Pregunta

35. Respuesta

36. Pregunta

37. DCN Pág. 44

38. Respuesta

39. Pregunta

40. DCN Pág. 54

41. Respuesta

42. Pregunta

43. DCN Pág. 47

44. DIRECTIVA PARA EL DESARROLLO DEL
AÑO ESCOLAR 2010
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DE EDUCACIÓN BÁSICA
Y TÉCNICO PRODUCTIVA

45. Respuesta

46. Pregunta

47. DCN Pág. 45

48. Respuesta

49. Pregunta

50. DCN Pág. 51

51. Respuesta

52. Pregunta

53. DCN Pág. 35

54. Respuesta

55. Pregunta

56. DCN Pág. 27

57. Respuesta

58. Pregunta

59. DCN Pág. 38

60. Respuesta

61. Pregunta

62. DCN Pág. 18

63. Respuesta

64. Pregunta

65. DCN Pág. 18

66. ENFOQUE EDUCATIVO
VER A LOS NIÑOS,
NIÑAS Y
ADOLESCENTES
PERSONAS
COMPETENTES
PERSONAS CON
DERECHOS
CON NECESIDADES DE
APRENDIZAJE Y GRAN
POTENCIAL HUMANO
El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la
construcción de una Educación con calidad y equidad centrada
en la persona y las características propias de su ciclo de vida.

67. Respuesta

68. Pregunta

69. DCN Pág. 17

70. Respuesta

71. Pregunta

73. Respuesta

74. ¡GRACIAS!