Una corta presentación con información básica sobre redacción, textos y escritura en la academia.

3. ¿QUÉ ES LA REDACCIÓN ACADÉMICA?
Exponga sus hechos tan sencillamente como pueda, incluso audazmente. Nadie
espera flores de elocuencia ni ornamentos literarios en un artículo de investigación.
R. B. McKerrow.
 Necesidad de la claridad: un articulo de investigación necesita una mente
despierta que aborda un problema claramente formulado y llega a conclusiones
apropiadamente enunciadas.
 Percepción de las señales: un artículo científico publicado (señal) resulta inútil si
no es recibido y entendido por el público a que se destina.
 Comprensión de las señales: un artículo debe ser tan claro, sencillo y ordenado
como sea posible para que sea entendido por cualquier tipo de lector.
 El lenguaje de los artículos científicos: Además de la organización, un artículo
debe tener un lenguaje apropiado que comunique las ideas de manera puntual,
con claridad y vocabulario inequívoco.

4. ORÍGENES DE LA REDACCIÓN ACADÉMICA
Sin documentos escritos, el conocimiento se pierde tan rápido como se adquiere.
 Pinturas rupestres e inscripciones grababas en rocas = Primeros intentos de registros
para generaciones posteriores.
 Primer libro
-
Tablilla de arcilla con un relato caldeo del Diluvio (4000 AC).
 Medios de comunicación
-
Papiro (Rollo de hojas, 2000 AC)
-
Pergamino (Piel de animales, 190 AC)
-
Papel (China, 105 DC)
-
Imprenta (1100, China y 1455, Gutenberg)
-
Primeras revistas científicas (1655 – Journal des Sçavans en Francia y Philosophical
transactions of the Royal Society of London en Inglaterra).

5. ORÍGENES DE LA REDACCIÓN ACADÉMICA
Sin documentos escritos, el conocimiento se pierde tan rápido como se adquiere.
 Primeras revistas (Hace 300 años): artículos descriptivos en los que un científico
informa que vio o que hizo en orden cronológico.
 Mitad del siglo XIX (Aparece el formato IMRYD –Introducción, métodos, resultados y
discusión–): Louis Pasteur describe sus experimentos de manera detallada para acallar
a sus críticos, seguidores de la generación espontánea. Igualmente, el principio de la
reproducibilidad de los experimentos se convierte en dogma de la ciencia.
 Siglo XX: La búsqueda por medicamentos milagrosos, las guerras mundiales y la
carrera espacial producen montañas de artículos. Como resultado, las revistas exigen
manuscritos escritos de manera sucinta y estructurada, lo cual conlleva la
institucionalización del Formato IMRYD.
-
¿Qué cuestión/problema se estudió? (Introducción)
-
¿Cómo se estudió el problema? (Métodos)
-
¿Cuáles fueron los hallazgos? (Resultados)
-
¿Qué significan esos hallazgos? (Discusión)

6. TEXTOS ACADÉMICOS
Se aprende a escribir, escribiendo.
 El trabajo escrito es el resultado de un proceso que conjuga:
• conocimientos que aumentan cada día con la experiencia, la escucha analítica, la lectura
y la reflexión;
• acopio de datos o información con calidad y en cantidad necesaria;
• seguridad personal tras la búsqueda de un enfoque creativo y original del tema;
• humildad o capacidad para reconocer que todo texto es susceptible de ser mejorado; y
• dedicación para planear, escribir, revisar y corregir.
 Dar el salto de los niveles de comunicación escrita de estilo familiar a rangos propios de
los textos serios y complejos como los académicos y los científicos: utilizar palabras y
conceptos nuevos y mejorar la redacción sin perder la claridad y la naturalidad.

7. TIPOS DE TEXTOS
Conversacio
nal
Narrativo
Descriptivo
Argumentativ
o
Expositivo
Crear
secuencias
jerarquizadas
en
las
que
priman el habla
familiar y los
giros comunes
que
no
demandan un
esfuerzo
intelectual
mayor
Construir
historias
o
sucesos reales
o
imaginarios
que
se
desarrollan en
el tiempo y el
espacio.
“Pintar
con
palabras”,
proporcionando
detalles,
profundizando
en
aspectos
relevantes, sin
brindar acción.
Convencer
o
persuadir de la
validez de una
posición
o
punto de vista.
Ofrecer
información
amplia
y
detallada,
explicando con
suficiencia un
tema o asunto
para que lo
conozcan otras
personas.

8. TEXTOS EXPOSITIVOS
Tesis o disertación
Tesina, monografías o
proyectos de grado
Informes o trabajos de
consulta
El autor asume una posición
o llega a una conclusión
válida y original que aporta
algo
nuevo
al
conocimiento,
empleando
razonamientos,
demostraciones o pruebas.
El autor presenta una
indagación extensa y seria
sobre un tema tratado con
originalidad, el cual sirve
como punto de partida para
la vida investigativa.
El autor muestra su nivel de
reflexión y análisis de
respecto de lecturas o
indagaciones en diferentes
fuentes.

9. DIFICULTADES EN LA ESCRITURA ACADÉMICA
No tener en
cuenta al lector
Desaprovechar
potencialidad
epistémica al
escribir
Revisar sólo la
superficie del
texto
Postergar el
momento de
empezar a
escribir
“Prosa basada en el
autor”
Las ideas se presentan
en el orden en que
fueron
descubiertas
(camino asociativo del
sujeto con un tema).
“Decir el conocimiento”
El escritor recupera de
su memoria lo que sabe
sobre un tema y lo
expresa en el papel.
“Revisión superficial”
Revisar
sólo
para
modificar palabras o
frases
o
subsanar
errores en la redacción.
“Transformar
el
conocimiento”
Según necesidades del
lector y su propósito, el
escritor se adecua a la
situación comunicativa
dentro de la que elabora
su escrito.
“Revisión profunda”
Revisar el texto en
conjunto parar repensar
el tema y modificar o
desarrollar perspectivas
y nociones.
Recopilar bibliografía y
leer sin registrar con
suficiente tiempo los
pensamientos
emergentes,
los
esbozos de ideas, las
perspectivas
posibles para terminar
repitiendo el punto de
vista de las fuentes
consultadas.
“Prosa basada en el
lector”
Intento deliberado para
comunicar algo al lector,
la prosa basada en el
lector
“refleja
un
propósito o intención” .
No programar tiempo
para repensar lo escrito
para
independizarse
(relativamente) de lo
leído.

10. RAZONES PARA DIFICULTADES EN LA
ESCRITURA ACADÉMICA
 Ser un miembro o un recién llegado a una comunidad discursiva particular
-
La cultura de estas comunidades consiste en hacer lo que nuestros alumnos
no suelen realizar: escribir con conciencia del lector, revisar sustantivamente
lo escrito, darse tiempo para armar y desarmar textos y pensamientos,
empezando temprano a ensayar y a descartar ideas con ayuda de la
escritura.
 Doble condición de aprendiz
- Los estudiantes se encuentran con una cultura desconocida, tanto en lo que
hace a las prácticas de escritura académica que deben desarrollar, como con
respecto a los marcos conceptuales de las disciplinas que quieren adquirir.

11. REFERENCIAS
Carlino, P. (2004). El proceso de escritura académica: cuatro dificultades de la
enseñanza universitaria. EDUCERE, 8(26), 321-327.
Day, R. (2005). Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Estados Unidos: The
Oryx Press.
Moreno, F., Marthe, N. & Rebolledo, L. (2010). Cómo escribir textos académicos
según normas internacionales. Colombia: Ediciones Uninorte.