Una traducción no oficial de un artículo escrito por Howard y Major (Para uso educativo).

1. Pautas para diseñar materiales efectivos de enseñanza del idioma inglés
Jocelyn Howard
Christchurch College of Education
Jae Major
Christchurch College of Education
Hay muchas razones por las que los profesores de inglés pueden optar por
construir sus propios materiales de enseñanza, a pesar de la disponibilidad de
materiales producidos comercialmente. Este documento presenta algunas de
estas razones al examinar las ventajas y desventajas de los materiales
producidos por el maestro. Los autores también sugieren factores que los
maestros deben considerar al diseñar o adaptar materiales para estudiantes
diversos, y presentan un conjunto de pautas para diseñar materiales efectivos
para enseñar y aprender inglés.
Introducción
Los materiales de enseñanza forman una parte importante de la mayoría
de los programas de enseñanza de inglés. Desde libros de texto, cintas de
video e imágenes hasta Internet, los maestros dependen en gran medida de una
amplia gama de materiales para apoyar su enseñanza y el aprendizaje de sus
estudiantes. Sin embargo, a pesar de la rica gama actual de materiales de
enseñanza del idioma inglés disponibles comercialmente, muchos maestros
continúan produciendo sus propios materiales para uso en el aula. De hecho, la
mayoría de los maestros pasan un tiempo considerable buscando,
seleccionando, evaluando, adaptando y haciendo materiales para usar en su
enseñanza. En este artículo, sintetizamos una serie de ideas de la literatura
sobre diseño de materiales. Consideramos por qué los maestros pueden querer
diseñar sus propios materiales de enseñanza y analizar algunas de las ventajas
y desventajas. Examinamos seis factores que los maestros deben considerar al
considerar el diseño de sus propios materiales; y finalmente, presentamos diez
pautas para diseñar materiales de enseñanza de inglés efectivos.
Por qué los profesores de inglés pueden elegir diseñar sus propios
materiales
Ventajas
Las discusiones sobre las ventajas y desventajas de los materiales
diseñados por el profesor suelen centrarse en una comparación con el uso de
texto o libros de texto. En lugar de centrarnos en los libros de texto, nos

2. hemos centrado en los materiales producidos por el maestro y consideramos
que las desventajas de los libros de texto pueden convertirse en ventajas para
los materiales producidos por el maestro. Las razones clave por las que los
profesores pueden desear producir sus propios materiales didácticos pueden
vincularse a cuatro temas destilados de la literatura reciente sobre este tema
(por ejemplo, Altan, 1995; Bloque, 1991; Harmer, 2001; Podromou, 2002;
Thornbury & Meddings, 2001, 2002).
Una ventaja importante de los materiales producidos por el profesor es
la contextualización (Block, 1991). Una crítica clave de los materiales
comerciales, particularmente los producidos para el mercado mundial de
Inglés como Lengua Extranjera, es que son necesariamente genéricos y no
están dirigidos a ningún grupo específico de estudiantes o a ningún contexto
cultural o educativo en particular. La posible falta de "ajuste" entre el contexto
de enseñanza y el libro de texto se ha expresado así: "Nuestros libros de texto
modernos están llenos de actos de habla y funciones basadas en situaciones
que la mayoría de los estudiantes de idiomas extranjeros nunca encontrarán...
Los libros de texto diseñados "globalmente" han seguido siendo
obstinadamente anglos céntricos. Apelando al mercado mundial como lo
hacen, por definición no pueden recurrir a las variedades locales de inglés y
tampoco han ido muy lejos en el reconocimiento del inglés como idioma
internacional". (Altan, 1995, p. 59). Para muchos profesores, diseñar o adaptar
sus propios materiales didácticos les permite considerar su entorno de
aprendizaje particular y superar la falta de "ajuste" del libro de texto.
Otro aspecto del contexto son los recursos disponibles. Algunos contextos de
enseñanza serán ricos en recursos como libros de texto, textos
complementarios, lectores, computadoras, equipos audiovisuales y
consumibles como papel, bolígrafos, etc. Otros contextos pueden ser
extremadamente empobrecidos, con poco más que una vieja pizarra y algunos
trozos de tiza. La falta de materiales comerciales obliga a los maestros a
recurrir a sus propios recursos y el diseño de sus propios materiales de
enseñanza puede permitirles hacer el mejor uso de los recursos disponibles en
su contexto de enseñanza. Otro aspecto que no se menciona a menudo en la
literatura es el costo de los recursos producidos comercialmente. Para muchas
escuelas, los materiales producidos por el maestro pueden ser la mejor opción
en términos de presupuesto escolar y estudiantil.
Una segunda área en la que los materiales diseñados por el profesor son
una ventaja es la de las necesidades individuales. La metodología de

3. enseñanza moderna enfatiza cada vez más la importancia de identificar y
enseñar a las necesidades individuales de los estudiantes. Las aulas de inglés
son lugares diversos no solo en términos de dónde se encuentran, sino también
en términos de los estudiantes individuales dentro de cada contexto. Los
materiales diseñados por el maestro pueden responder a la heterogeneidad
inherente al aula. Este enfoque abarca las primeras lenguas y culturas de los
alumnos, sus necesidades de aprendizaje y sus experiencias. Pocos libros de
texto incorporan deliberadamente oportunidades para que los estudiantes se
basen en las habilidades del primer idioma ya adquiridas, a pesar de que la
investigación sugiere que los enfoques bilingües son más exitosos en el
desarrollo de la competencia en un segundo idioma (Thomas y Collier, 1997).
Un maestro puede desarrollar materiales que incorporen elementos del primer
idioma y la cultura de los alumnos, o al menos proporcionar oportunidades
para el reconocimiento y el uso junto con el inglés. Además, los materiales
preparados por el profesor brindan la oportunidad de seleccionar textos y
actividades exactamente en el nivel correcto para estudiantes particulares, para
garantizar el desafío apropiado y los niveles de éxito.
Al diseñar sus propios materiales, los maestros también pueden tomar
decisiones sobre el principio organizador o el enfoque más apropiado para los
materiales y actividades. Y esto se puede cambiar en el transcurso del
programa si es necesario. La mayoría de los libros de texto permanecen
organizados en torno a elementos gramaticales y el modelo de enseñanza PPP
(presentación, práctica, producción), a menudo con un "formato implacable"
que puede ser "profundamente poco atractivo" (Harmer, 2001, p. 6). Al tomar
más control sobre la producción de materiales, los maestros pueden elegir
entre la gama de posibilidades, incluidos temas, situaciones, nociones,
funciones, habilidades, etc., o una combinación de estos principios, como
puntos de partida para desarrollar una variedad de materiales que se centran en
las necesidades en desarrollo de su grupo particular
de estudiantes.
La personalización es otra ventaja de los materiales diseñados por el
profesor. En su artículo de 1991, Block argumenta a favor de los materiales
"caseros" diciendo que agregan un toque personal a la enseñanza que los
estudiantes aprecian. Aprovechar los intereses y tener en cuenta los estilos de
aprendizaje de los estudiantes es probable que aumente la motivación y el
compromiso en el aprendizaje. Podromou (2002) sugiere además que también
hay una mayor elección, libertad y margen para la espontaneidad cuando los
maestros desarrollan sus propios materiales.

4. Otra ventaja de los materiales diseñados por los maestros es la
puntualidad (Block, 1991). Los profesores que diseñan sus propios materiales
pueden responder a eventos locales e internacionales con temas y tareas
actualizados, relevantes y de alto interés. El momento de enseñanza puede ser
aprovechado más fácilmente. En conclusión, las ventajas de los materiales
diseñados por el profesor se pueden resumir en la idea de que evitan el
enfoque de "talla única" de la mayoría de los materiales comerciales.
Desventajas
Hay una serie de peligros potenciales para los maestros que serían
diseñadores de materiales. Estos pueden considerarse bajo tres epígrafes, el
primero de los cuales es la organización. Los libros de texto generalmente se
organizan en torno a un principio identificable y siguen un patrón discernible
en todo momento. Si bien esto puede ser bastante aburrido (o "implacable"),
proporciona tanto a los maestros como a los estudiantes cierta seguridad y un
"cuerpo coherente de trabajo para recordar y revisar" (Harmer, 2001, p. 7). En
contradicción, los materiales diseñados por el maestro pueden carecer de
coherencia general y una progresión clara. Sin algún principio de organización
general, los materiales pueden ser fragmentarios y pueden resultar en
actividades mal enfocadas que carecen de una dirección clara. Esto es
frustrante y confuso para los estudiantes que pueden no ser capaces de ver
cómo se está desarrollando su inglés.
Otro aspecto de la organización se relaciona con la organización física y
el almacenamiento de materiales. Sin un sistema claramente pensado y bien
organizado, los materiales producidos por el maestro pueden ser difíciles de
localizar para su uso continuo, o pueden terminar dañados o con piezas
faltantes.
Posiblemente la crítica más común contra los materiales hechos por el
maestro es la de su calidad. A nivel superficial, los materiales hechos por el
maestro pueden "parecer irregulares y poco profesionales junto a los
producidos por profesionales". (Block, 1991, p. 212, énfasis en el original).
Pueden contener errores, estar mal construidos, carecer de claridad en el
diseño y la impresión y carecer de durabilidad. Harmer probablemente habla
por muchos cuando dice: "Si la alternativa es una colección de fotocopias
desaliñadas, dame un libro de texto bien producido en cualquier momento".

5. (2001, p. 7).
Además, la falta de experiencia y comprensión por parte del maestro
puede resultar en elementos importantes que se omiten o se cubran
inadecuadamente. Se pueden producir materiales hechos por el maestro para
aprovechar el texto auténtico. Sin embargo, si no se guían por criterios claros
y algo de experiencia, los maestros pueden tomar decisiones inconsistentes o
malas de los textos. Otro problema puede ser la falta de instrucciones claras
sobre cómo hacer un uso efectivo de los materiales, en particular las
instrucciones diseñadas para los estudiantes.
Otra desventaja de los materiales hechos por los maestros, y tal vez el
factor clave que impide que muchos maestros produzcan sus propios
materiales de enseñanza, es el tiempo. Por muy apasionadamente que uno
pueda creer en las ventajas de los materiales diseñados por el maestro, la
realidad es que, para muchos maestros, simplemente no es viable, al menos no
todo el tiempo.
Factores a considerar al diseñar materiales
Pasamos ahora a considerar seis factores clave que los maestros deben
considerar al abordar el diseño de materiales de enseñanza para sus alumnos.
Estos se relacionan y se refieren a algunas de las ventajas y desventajas.
Algunos también se ampliarán aún más en las directrices que siguen.
El primer y más importante factor a considerar son los estudiantes. Si el
objetivo de los materiales creados por el maestro es la relevancia, el interés, la
motivación y la satisfacción de las necesidades individuales específicas,
entonces claramente los maestros deben asegurarse de conocer bien a sus
alumnos. Cualquier consideración del plan de estudios o el diseño de
materiales debe comenzar con un análisis de necesidades. Esto debería revelar
las necesidades de aprendizaje con respecto a las habilidades del idioma inglés
en la escucha, el habla, la lectura, la escritura, el conocimiento del vocabulario
y la gramática; así como las preferencias de aprendizaje individuales de los
estudiantes. Sin embargo, no son solo las necesidades de aprendizaje las que
son relevantes para el maestro como diseñador de materiales. Igualmente,
importante es el conocimiento sobre las experiencias de los estudiantes (de
vida y educativas), su primera lengua y los niveles de alfabetización en ella,
sus aspiraciones, sus intereses y sus propósitos para aprender inglés. El
currículo y el contexto son variables que tendrán un impacto significativo en
las decisiones sobre los materiales didácticos. Muchos maestros están

6. obligados por un plan de estudios obligatorio que define el contenido, las
habilidades y los valores que se enseñarán. Ya sea que se imponga a nivel
escolar o estatal, un plan de estudios describe las metas y objetivos para los
estudiantes y el curso de estudio. Cualquiera que sea el plan de estudios, es
responsabilidad del maestro asegurarse de que las metas y objetivos del
currículo general se mantengan a mano al diseñar materiales (Nunan, 1988).
Como se señaló anteriormente, el contexto en el que se produce la
enseñanza y el aprendizaje tendrá un impacto en los tipos de materiales que
pueden necesitar ser diseñados. Por ejemplo, un entorno de habla inglesa
convencional de nivel primario, con un plan de estudios establecido y acceso a
hablantes nativos, puede requerir materiales que faciliten la interacción sobre
el contenido de la asignatura y desarrollen el dominio cognitivo del lenguaje
académico. Sin embargo, los adultos refugiados pueden necesitar materiales
didácticos que se centren en satisfacer las necesidades inmediatas de
supervivencia y obtener empleo.
Los recursos y las instalaciones disponibles para el maestro-diseñador
también se mencionan anteriormente como un elemento de contexto.
Claramente, los maestros deben ser realistas sobre lo que pueden lograr en
términos de diseño y producción de materiales dentro de las limitaciones de
los recursos e instalaciones disponibles. El acceso a recursos como
computadoras (con o sin acceso a Internet), un reproductor de video y TV,
radio, grabadora de casetes, reproductor de CD, fotocopiadora, laboratorio de
idiomas, cámara digital, pizarra, OHP, tijeras, cartón, laminador, etc. tendrá un
impacto en las decisiones en el diseño de materiales. Hadfield y Hadfield
(2003) ofrecen algunas sugerencias útiles para la enseñanza "sin recursos" que
abordan la realidad empobrecida de algunos contextos de enseñanza.
La confianza personal y la competencia son factores que determinarán
la voluntad de un maestro individual de embarcarse en el desarrollo de
materiales. Esto estará influenciado por el nivel de experiencia docente del
maestro y su creatividad percibida o habilidades artísticas y la comprensión
general de los principios del diseño y la producción de materiales. En realidad,
la mayoría de los maestros emprenden el diseño de materiales para modificar,
adaptar o complementar un libro de texto, en lugar de comenzar desde cero, y
esta es probablemente la opción más realista para la mayoría de los maestros.
Las decisiones disponibles para los maestros incluyen las siguientes
(adaptadas de Harmer, 2001 y Lamie, 1999):1. Añadir actividades a las ya
sugeridas, 2. Dejar de lado las actividades que no satisfagan las necesidades de

7. sus alumnos, 3. Sustituir o adaptar actividades o materiales por:- materiales
complementarios de otros textos comerciales- materiales auténticos
(periódicos, reportajes radiofónicos, películas, etc.) - materiales
complementarios creados por el profesorado, y 4. Cambiar la estructura
organizativa de las actividades, por ejemplo, parejas, grupos pequeños o toda
la clase.
La tecnología moderna proporciona a los profesores acceso a
herramientas que permiten resultados profesionales en la producción de
materiales. Las computadoras con imágenes prediseñadas, acceso a Internet e
imágenes digitales ofrecen medios sin precedentes para publicar materiales
didácticos de alta calidad.
Un factor menos emocionante, pero sin embargo importante a
considerar en el diseño de materiales es el cumplimiento de los derechos de
autor. Los maestros deben ser conscientes de las restricciones que las leyes de
derechos de autor imponen a la copia de materiales auténticos, materiales
publicados y materiales descargados de Internet para su uso en el aula. Esto es
particularmente importante cuando se crean materiales del curso que serán
utilizados por un gran número de clases a lo largo del tiempo. La ley de
derechos de autor tiene implicaciones al crear materiales que incluyen
extractos de obras publicadas. Un ejemplo de esto sería crear una hoja de
trabajo que utilice una imagen o ejercicio de un texto comercial, junto con
actividades creadas por el maestro. Si bien una idea no puede ser protegida por
derechos de autor, la expresión de la idea puede serlo y los maestros deben ser
conscientes de esto.
El tiempo se discutió anteriormente como una desventaja para los
maestros que desean diseñar sus propios materiales. Por lo tanto, es
importante considerar formas de hacer que este aspecto sea manejable. Block
(1991) sugiere una serie de formas en que los maestros pueden aligerar la
carga, incluyendo compartir materiales con otros maestros, trabajar en equipo
para turnarse para diseñar y producir materiales, y organizar el
almacenamiento central para que los materiales estén disponibles para todos.
Pautas para diseñar materiales de enseñanza de inglés efectivos
Los materiales diseñados por maestros pueden variar desde elementos
únicos de un solo uso hasta extensos programas de trabajo donde las tareas y
actividades se complementan entre sí para crear una progresión coherente de

8. habilidades, conceptos y elementos lingüísticos. Las pautas que siguen pueden
actuar como un marco útil para los maestros a medida que navegan por la
gama de factores y variables para desarrollar materiales para sus propias
situaciones de enseñanza. Las directrices se ofrecen como algo así, directrices,
no como reglas que deben aplicarse rígidamente o cumplirse. Si bien no todas
las directrices serán relevantes o aplicables en todos los escenarios de diseño
de materiales, en general, proporcionan un diseño coherente y materiales que
mejoran la experiencia de aprendizaje.
Directriz 1: Los materiales de enseñanza del idioma inglés deben
contextualizarse.
En primer lugar, los materiales deben contextualizarse al currículo que
pretenden abordar (Nunan, 1988, pp. 1-2). Es esencial durante las etapas de
diseño que los objetivos del plan de estudios, el plan de estudios o el esquema
dentro de la institución del diseñador se mantengan en primer plano. Esto no
quiere decir que el diseño de los materiales deba determinarse únicamente por
una lista de especificaciones de cursos o por grandes inventarios de
vocabulario que deben impartirse, pero estos son ciertamente algunos de los
considerandos iniciales.
Los materiales también deben contextualizarse a las experiencias,
realidades y primeras lenguas de los alumnos. Una parte importante de esto
implica una conciencia por parte del maestro-diseñador de la "apropiación
sociocultural" (Jolly & Bolitho, 1998, p. 111) de cosas como el propio estilo
del diseñador de presentar material, de organizar grupos, etc. Es esencial que
el diseñador de materiales esté informado sobre los procesos de aprendizaje
específicos de la cultura de los estudiantes previstos, y para muchos grupos
esto puede significar ajustar el equilibrio previsto de lo que los maestros
pueden considerar como actividades más agradables y las de una naturaleza
más seria. Los materiales deben vincularse explícitamente a lo que los
estudiantes ya saben, a sus primeros idiomas y culturas, y muy importante,
deben alertar a los estudiantes sobre cualquier área de diferencia cultural
significativa.
Además, los materiales deben contextualizarse a temas y temas que
proporcionen usos significativos y con propósito para el idioma de destino.
Siempre que sea posible, estos deben elegirse sobre la base de su pertinencia y
adecuación para los alumnos previstos, a fin de garantizar el compromiso
personal y proporcionar motivación para sumergirse más en los materiales.

9. Durante algunas edades y etapas, los temas pueden ser "viejos fieles", como el
dinero, la familia y las vacaciones. Parte de la misión del diseñador de
materiales es "encontrar nuevos ángulos sobre esos temas" (Bell & Gower,
1998, p. 123) y, habiéndolo hecho, desarrollar actividades que aseguren la
producción intencional del idioma o las habilidades de destino. Al producir
materiales para un uso único con grupos más pequeños, se puede lograr una
participación adicional de los estudiantes al permitir que los estudiantes
"protagonizen" los pasajes y textos que han sido diseñados específicamente
para ellos.
Directriz 2: Los materiales deben estimular la interacción y ser generativos
en términos de lenguaje.
Hall (1995) afirma que "la mayoría de las personas que aprenden a
comunicarse con fluidez en un idioma que no es su L1 (lengua materna) lo
hacen pasando mucho tiempo en situaciones en las que tienen que usar el
idioma para algún propósito comunicativo real" (p. 9). Idealmente, los
materiales de enseñanza de idiomas deben proporcionar situaciones que exijan
lo mismo; situaciones en las que los alumnos necesitan interactuar entre sí
regularmente de una manera que refleje el tipo de interacciones en las que
participarán fuera del aula. Hall describe tres condiciones que cree que son
necesarias para estimular la comunicación real: estas son la necesidad de
"tener algo que queremos comunicar", "alguien con quien comunicarnos" y,
quizás lo más importante, "algún interés en el resultado de la comunicación"
(p. 9). Nunan (1988) se refiere a esto como la "filosofía de aprender haciendo"
(p. 8), y sugiere procedimientos como la brecha de información y las
actividades de transferencia de información, que pueden usarse para garantizar
que la interacción sea innecesaria.
El aprendizaje de idiomas se mejorará al máximo si los diseñadores de
materiales son capaces de reconocer los desafíos de comunicación inherentes a
un enfoque de enseñanza interactivo y abordar las diferentes normas de
interacción, como el espacio personal preferido, por ejemplo, directamente
dentro de sus materiales de enseñanza.
El aprendizaje efectivo con frecuencia involucra a los estudiantes en
exploraciones de nuevos terrenos lingüísticos, y la interacción a menudo
puede ser el medio para proporcionar el "estiramiento" que es necesario para
el desarrollo continuo del lenguaje. Los diseñadores de materiales deben
asegurarse de que sus materiales permitan un alcance suficiente para que sus

10. alumnos se "estiren" al menos una parte del tiempo, para aprovechar lo que se
proporciona para generar un nuevo lenguaje y para progresar más allá de la
fluidez superficial hacia la competencia y la confianza.
Directriz 3: Los materiales de enseñanza del idioma inglés deben alentar a
los estudiantes a desarrollar habilidades y estrategias de aprendizaje.
Es imposible que los profesores enseñen a sus alumnos todo el idioma
que necesitan saber en el poco tiempo que están en el aula. Además de enseñar
nuevas y valiosas habilidades lingüísticas, es esencial que los materiales de
enseñanza de idiomas también enseñen a sus alumnos cómo aprender y que les
ayuden a aprovechar las oportunidades de aprendizaje de idiomas fuera del
aula. Hall (1995) enfatiza la importancia de proporcionar a los estudiantes la
confianza para persistir en sus intentos de encontrar soluciones cuando tienen
dificultades iniciales para comunicarse. Con este fin, estrategias como la
reformulación y el uso efectivo de las expresiones faciales y el lenguaje
corporal se pueden ajustar con materiales bien diseñados.
Además, los materiales pueden proporcionar valiosas oportunidades
para la autoevaluación al proporcionar el metalenguaje necesario e incorporar
actividades que alienten a los alumnos a evaluar su propio aprendizaje y
desarrollo del lenguaje. Esto puede utilizar el primer idioma de los
estudiantes, así como el inglés. Algunos libros de cursos de inglés como
lengua extranjera, como Ellis & Sinclair (1989), también incorporan ejercicios
para que los estudiantes exploren sus propios estilos y estrategias de
aprendizaje.
Directriz 4: Los materiales de enseñanza del idioma inglés deben permitir
un enfoque en la forma y la función.
Con frecuencia, la motivación inicial para diseñar materiales proviene
de los deseos de los profesionales de hacer que las actividades sean más
comunicativas, a menudo como "un antídoto contra la profusión de
actividades basadas en habilidades y el uso del lenguaje artificial generalizado
en el campo de la instrucción de inglés como lengua extranjera" (Demetrion,
1997, p. 5). A veces, sin embargo, en el deseo de dirigir un amplio espacio en
torno a este enfoque más tradicional, se desarrollan materiales que no
permiten absolutamente ningún margen para un enfoque en la forma del
lenguaje.

11. El objetivo de la Directriz 3 es desarrollar estudiantes de idiomas
activos e independientes. Para ayudar a alcanzar este objetivo, los materiales
también deben alentar a los estudiantes a adoptar un enfoque analítico del
idioma frente y alrededor de ellos, y a formar y probar sus propias hipótesis
sobre cómo funciona el lenguaje (Nunan, 1988). Los materiales bien
diseñados pueden ayudar considerablemente con esto al alertar a los
estudiantes sobre las formas subyacentes y al proporcionar oportunidades para
la práctica regulada, además de la expresión independiente y creativa.
Directriz 5: Los materiales de enseñanza del idioma inglés deben ofrecer
oportunidades para el uso integrado del idioma.
Los materiales de enseñanza de idiomas pueden tender a centrarse en
una habilidad en particular de una manera algo poco natural. Algunos cursos
tienen un enfoque importante en las habilidades productivas, y en estos la
lectura y la escucha se convierten en habilidades de segunda categoría. Con
otros materiales, la lectura o la escritura pueden dominar. Bell & Gower
(1998) señalan que, "por lo menos escuchamos y hablamos juntos, y leemos y
escribimos juntos" (p. 125). Idealmente, los materiales producidos deberían
dar a los estudiantes oportunidades para integrar todas las habilidades
lingüísticas de una manera auténtica y para ser competentes en la integración
de factores extralingüísticos también.
Directriz 6: Los materiales de enseñanza del idioma inglés deben ser
auténticos.
Se ha dedicado mucho espacio en la literatura de enseñanza de idiomas
a debatir la conveniencia (y no) de utilizar materiales auténticos en las aulas
de enseñanza de idiomas y, de hecho, a definir exactamente lo que constituye
textos genuinos frente a textos simulados (por ejemplo, Harmer, 1998; Hedge,
2000; Nunan, 1988, 1991). Es la opinión de los autores que es imperativo que
los estudiantes de un segundo idioma estén expuestos regularmente en el aula
a un lenguaje real y sin guión, a pasajes que no se han producido
específicamente para fines de aprendizaje de idiomas. Como señala Nunan,
"los textos escritos específicamente para el aula generalmente distorsionan el
lenguaje de alguna manera" (1988, p. 6).
Cuando se discute el objetivo de la autenticidad en términos de los
textos presentados a los estudiantes, una tendencia común es pensar
inmediatamente en material escrito como periódicos y revistas. Los

12. diseñadores de materiales también deben apuntar a textos hablados y visuales
auténticos. Los estudiantes necesitan escuchar, ver y leer la forma en que los
hablantes nativos se comunican entre sí de forma natural. Podría decirse que
más importante que la provisión de textos auténticos, es la autenticidad en
términos de las tareas que los estudiantes deben realizar con ellos. La
consideración de los tipos de tareas del mundo real que grupos específicos de
estudiantes comúnmente necesitan realizar permitirá a los diseñadores generar
materiales donde tanto los textos como las cosas que los estudiantes deben
hacer con ellos reflejen el lenguaje y los comportamientos que se les exigen en
el mundo fuera del aula.
Directriz 7: Los materiales de enseñanza del idioma inglés deben vincularse
entre sí para desarrollar una progresión de habilidades, entendimientos y
elementos lingüísticos.
Una trampa potencial para los materiales diseñados por el maestro
mencionados en la primera parte de este artículo se relaciona con la
organización dentro y entre las tareas individuales. Existe un peligro muy real
con los materiales autodiseñados y adaptados de que el resultado pueda ser un
hervidero de actividades inconexas. Los objetivos claramente establecidos al
comienzo del proceso de diseño ayudarán a garantizar que los materiales
resultantes tengan coherencia y que progresen claramente en los objetivos de
aprendizaje específicos, al tiempo que brindan oportunidades para la
repetición y el refuerzo del aprendizaje temprano.
Directriz 8: Los materiales de enseñanza del idioma inglés deben ser
atractivos.
Los criterios para evaluar los materiales didácticos y los libros de texto
del idioma inglés incluyen con frecuencia referencias a la "apariencia" y la
"sensación" del producto (véase, por ejemplo, Harmer, 1998; Nunan, 1991).
Algunos aspectos de estos criterios que son particularmente pertinentes para
los diseñadores de materiales se discuten a continuación.
Apariencia física: Las impresiones iniciales pueden ser tan importantes en el
aula de idiomas como lo son en muchos otros aspectos de la vida. En pocas
palabras, ¡los materiales de enseñanza de idiomas deberían ser buenos para
mirar! Los factores a considerar incluyen la densidad del texto en la página, el
tamaño del tipo y la cohesión y consistencia del diseño.

13. Facilidad de uso: Los materiales también deben ser atractivos en términos de
su "usabilidad". Algunos ejemplos simples: si la actividad es un ejercicio de
relleno de vacíos, ¿hay suficiente espacio para que los alumnos escriban a
mano las respuestas de their? Si se requiere una respuesta oral durante un
ejercicio de cinta o video, ¿es el silencio lo suficientemente largo como para
permitir tanto pensar como responder?
Durabilidad: Si los materiales deben usarse más de una vez, o si van a ser
utilizados por muchos estudiantes diferentes, se debe considerar cómo se
pueden hacer lo suficientemente robustos como para durar la distancia
requerida.
Capacidad de reproducción: Las instituciones de enseñanza de idiomas no son
reconocidas por dar a su personal acceso ilimitado a las instalaciones de copia
en color, sin embargo, muchos diseñadores de materiales de bricolaje
continúan produciendo llamativos originales multicolores, y sufren frustración
y decepción cuando lo que emerge de la fotocopiadora es un conjunto de
clases de desenfoques grises.
Directriz 9: Los materiales de enseñanza del idioma inglés deben tener
instrucciones apropiadas.
Esta guía se aplica tanto a las instrucciones que se proporcionan para
otros maestros que pueden usar los materiales, como a los estudiantes
previstos. Parece estar afirmando lo obvio al decir que las instrucciones deben
ser claras, pero, a menudo, los materiales excelentes fallan en su "realización
pedagógica" (Jolly & Bolitho, 1998, p. 93) debido a la falta de claridad en sus
instrucciones. Para que las instrucciones sean efectivas, deben estar escritas en
un lenguaje que sea apropiado para los estudiantes objetivo, y el uso del
metalenguaje correcto puede ayudar a hacer que las instrucciones sean más
concisas y eficientes.
Directriz 10: Los materiales de enseñanza del idioma inglés deben ser
flexibles.
Esta directriz final está dirigida principalmente a series más largas de
materiales en lugar de a tareas únicas, pero tiene pertinencia para ambos.
Prabhu (citado en Cook, c. 1998) sostiene que gran parte del aprendizaje de
idiomas de un estudiante está "mediado por los materiales y libros de texto
que el profesor utiliza en términos de contenido lingüístico y técnica de
enseñanza" (p. 3). Propone construir materiales que permitan a los maestros y
estudiantes tomar decisiones, al menos una parte del tiempo. Sugiere que el

14. diseñador de materiales puede ofrecer flexibilidad en términos de contenido al
proporcionar "una gama de posibles insumos... [que] no están organizadas en
unidades de lección" (citado en Maley, 1998, p. 284), y que los maestros o, de
hecho, los estudiantes, podrían elegir cuál de estos usar y qué "procedimiento"
(por ejemplo, ejercicio de comprensión, ejercicio de conciencia gramatical,
juego de roles, etc.) aplicarles.
Maley (2003) lleva esta idea un paso más allá, reconociendo los
beneficios de la diversidad en las áreas de contenido, roles y procedimientos
tanto para profesores como para estudiantes, y proponiendo que la flexibilidad
también es posible en el enfoque, el nivel, la metodología, la logística, la
tecnología, el estilo de enseñanza, los procedimientos de evaluación y los
resultados esperados. Concluye con este reto para los diseñadores de
materiales: "Los implicados... podría ampliar y diversificar en gran medida la
gama de lo que se ofrece a los estudiantes con relativamente poco esfuerzo.
¿Harán ese esfuerzo?" (pág. 7).
Conclusión
Al final, los profesores deben sopesar los beneficios y los costes de
diseñar sus propios materiales de enseñanza y tomar su propia decisión sobre
si vale la pena el tiempo y el esfuerzo. Como dice Harmer (2001), "El buen
profesor de bricolaje, con tiempo en sus manos, con recursos ilimitados y la
confianza para reunir esos recursos en un programa de idiomas claro y
coherente, es probablemente tan bueno como lo es para el estudiante promedio
de idiomas" (p. 9)
Inevitablemente, habrá numerosas limitaciones en cualquier diseñador
de materiales y serán necesarios compromisos. Los materiales que satisfagan
las pautas propuestas, sin embargo, podrían marcar la diferencia entre una
clase de estudiantes diversos en un excitado "estado de 'expectativa' (¿Qué
sucederá esta vez?) en lugar de 'expectativa' (¡Oh, no es eso otra vez!)"
(Maley, 2003, p. 2). ¡Una propuesta tentadora!
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