"Es la manera como el docente transmite información a un aprendiz"

1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR 1

2. 2 ESTRATEGIA Son un conjunto de pasos procedimientos, métodos, técnicas definidas por los docentes o estudiantes con el fin de lograr aprendizajes significativos. Cuando se refiere al campo educativo hablamos de estrategias de aprendizaje- enseñanza y cuando se refieren al campo administrativo empresarial hablamos de planificación estratégica.

3. DIDÁCTICA Disciplina pedagógica de carácter pragmático y normativo que tiene como objeto específico la técnica y la enseñanza, esto es incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en sus aprendizajes. 3

4. ESTRATEGIA DIDÁCTICA Procedimientos que el docente utiliza en el proceso de enseñanza de forma reflexiva y flexible para promover el desarrollo de capacidades y el logro de aprendizajes en los alumnos. Así mismo se define como los medios o recursos para prestar ayuda pedagógica a los alumnos (Díaz Hernández, 2002). 4

5. 5 ESTRATEGIA DIDÁCTICA ESTRATEGIA DIDÁCTICA Hace uso MÉTODOS Se hacen efectivos TÉCNICAS PROCEDIMIENTOS

6. LOS MÉTODOS DIDÁCTICOSO LÓGICOS 6 Proceso o camino sistemático establecido para realizar una tarea con el fin de desarrollar capacidades y lograr aprendizajes en los alumnos. Pueden ser: Método inductivo: Del todo a sus partes Método deductivo: De las partes al todo Método analítico: Descomposición de un todo en sus partes Método sintético: Recomposición de un todo partiendo de sus elementos Método analítico-sintético: Del todo a las partes y de estas al todo inicial

7. TIPOS DE PROYECTOS 7 Productivo: Manual. Ejemplo elaboración de maquetas Problemático: Solución de un problema Intelectuales: Resuelve problemas Teóricos: Elaboración de teorías Manuales: Problemas prácticos o de aplicación.

8. MÉTODO DE TRABAJO EN EL PROYECTO EN GRUPO El docente elabora (con o sin los alumnos y/o conjuntamente con otros docentes) un tema con varios subtemas. Los alumnos mismos escogen subtemas dentro del tema, en base a su interés. Los alumnos se organizan en grupos pequeños encaminados a la realización de la tarea. En base a los temas escogidos se establecen por grupo los objetivos, procedimientos y tareas, en coordinación con el docente. Se enfocan las siguientes cuatro preguntas: ¿Qué investigamos? ¿Cómo podemos investigarlo? ¿Qué fuentes necesitamos para ello? ¿Cuál debe ser el producto final? 8

9. EL PROYECTO EN GRUPO La investigación necesita del trabajo cooperativo o en equipo donde están representadas las diferentes disciplinas o habilidades En el trabajo por proyecto en grupo, los alumnos pueden experimentar y practicar la forma de trabajo en equipo buscando algo nuevo, algo desconocido, experimentando y practicando juntos 9

10. PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS Se consideran los medios más o menos exteriores que, aplicados dentro de un método, sirven para que el aprendizaje se efectué con más facilidad, variedad y resultado provechoso. Manera específica de aplicar el método 10

11. PROCEDIMIENTOS INDUCTIVOS 11 Entre lo más importantes tenemos: LA OBSERVACIÓN: Percepción directa LA EXPERIMENTACIÓN: Examinar, probar LA INTUICIÓN: Vista distinta EL ANÁLISIS: Separación del todo en sus partes LA COMPARACIÓN: Establecer las semejanzas y diferencias LA ABSTRACCIÓN: Separación mental

12. PROCEDIMIENTOS DEDUCTIVOS Podemos destacar los siguientes: LA SÍNTESIS: Recomposición de elementos LA SINOPSIS: Reunir en cuadro resúmenes de temas complejos EL DIAGRAMA: Figuras gráficas para representar un fenómeno EL ESQUEMA: Representación gráfica EL RAZONAMIENTO: Comprobación de los aprendizajes LA DEMOSTRACIÓN: Partir de verdades conocidas LA REPETICIÓN: Ayuda a fijar los conocimientos LA APLICACIÓN: Llevar a la vida concreta los aprendizajes 12

13. PROCEDIMIENTO INDUCTIVO-DEDUCTIVO Se llaman también mixtos, derivados de la combinación de los procedimientos inductivos y deductivos, de acuerdo con la finalidad didáctica. Así, por ejemplo, se habla de procedimiento intuitivo-sinóptico, experimental-demostrativo, analítico-sintético, etc. 13

14. TÉCNICAS Recursos , herramientas específicas que llevan a cabo los docentes en el proceso de enseñanza para el logro de aprendizajes 14

15. CLASES DE TÉCNICAS 15

16. TÉCNICAS PARTICIPATIVAS 16

17. TÉCNICAS DE TRABAJO CON GRUPOS 17

18. TÉCNICAS DE TRABAJO CON GRUPOS 18

19. TÉCNICAS DE TRABAJO CON GRUPOS 19

20. TÉCNICAS DE TRABAJO CON GRUPOS 20

21. 21 PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, TÉCNICAS

22. 22 DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS APRENDIZAJE Proceso interno de construcción del conocimiento, elaborado por los propios estudiantes Conjunto de pasos o procesos ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Conjunto de procesos, pasos de pensamiento orientados a otorgar a los alumnos (as) herramientas para seleccionar, tratar información, identificar y solucionar problemas, etc., es decir aprender a aprender

24. Las técnicas al servicio de las estrategias.

26. 25 CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE El modelo aprendizaje-enseñanza ha identificado cinco tipos de estrategias generales aplicables al ámbito educativo; éstas son de: 1. Ensayo 2. Elaboración 3. Organización 4. Control de la comprensión 5. Apoyo afectivo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar el contenido para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información); la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y la quinta sirve de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles.

27. 26 EN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTÁN PRESENTES:

28. 27 Ejemplos:

29. 28 ESTRATEGIAS DE …

30. 29 ESTRATEGIAS DE CONTROL DE LA COMPRENSIÓN Comprenden las estrategias metacognitivas de: planificación, regulación y evaluación

31. 30 ESTRATEGIAS DE APOYO O AFECTIVAS La función fundamental de estas estrategias es el logro del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

32. 31 POR QUÉ ENSEÑAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE A LOS ESTUDIANTES Para garantizar el logro del aprendizaje y fomentar su independencia, enseñarle a aprender a aprender. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.

33. 32 QUÉ ESTRATEGIAS ENSEÑAR Y CUÁNDO Hay que guiarse por los contenidos y enseñar las que más se usen en la vida cotidiana; esto es, aquellas que resulten más funcionales. Estas son: Comprensión lectora. Identificar y subrayar las ideas principales. Hacer resúmenes. Expresión escrita y oral. Orientación básica en el uso de la atención y de la memoria y en el saber escuchar. Estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones, fórmulas. Realización de síntesis y esquemas. Estrategias para los exámenes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes. Realización de mapas conceptuales. Estrategias de aprendizaje más especificas de cada materia, (realización de análisis morfosintáctico, enseñanza explícita de razonamiento, estrategias de resolución de problemas, pensamiento crítico). Cómo utilizar la biblioteca. Cómo organizar y archivar la información en el estudio. Cómo realizar trabajos monográficos y hacer citas bibliográficas.

34. 33 CÓMO ENSEÑAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE A LOS ESTUDIANTES Deben enseñarse como parte integrante de cada área curricular, en el seno de los mismos contenidos y actividades que se realizan en el aula dentro del horario de formación. Su enseñanza se relaciona con las actividades que el profesor plantea en el aula, con los métodos usados, con los recursos que utiliza y con la modalidad de discurso que usa para interactuar con sus alumnos. En definitiva, la enseñanza de las estrategias de aprendizaje exige que: Se produzca la interacción profesor - alumno. El alumno desempeñe un papel activo en su aprendizaje.

35. 34 DIFICULTADES PRÁCTICAS PARA ENSEÑAR A LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

36. 35 Enseñar es aprender. Esto es lo que hace del docente un alumno y del alumno un docente Paul Roeders ¡Gracias!